Barreras a la creatividad en Enseanza de la Ingeniera: Un estudio de Los profesores y estudiantes Percepciones Este trabajo analiza la "creatividad" en la enseanza de la ingeniera,

mediante el examen de la percepcin de docentes y estudiantes. Nuestro objetivo es identificar los factores que impiden un entorno creativo (Bloqueadores de la creatividad). El estudio implica una revisin de la investigacin establecida en los campos de la la psicologa y la psicologa de la educacin para identificar los factores que crean un programa educativo entorno propicio a la creatividad. Estos factores se formalizan en las diez mximas de Creatividad en la Educacin, un conjunto de criterios que constituyen un ambiente educativo contribuyan a fomentar la creatividad en los estudiantes. Estas mximas son la base para nuestro trabajo en el examen de la enseanza de la ingeniera contempornea. Amplios estudios se han diseado, creado, distribuida, y es estadsticamente cuantificados para estudiar las percepciones de los profesores de ingeniera y los estudiantes, en comparacin con los educadores y estudiantes nonengineering. Los resultados lamentablemente, muestran que los estudiantes actuales de ingeniera experimentar casi ninguno de los Diez Mximas de la creatividad como parte de sus experiencias acadmicas. ? DOI: 10.1115/1.2739569? 1 Introduccin La creatividad es un requisito previo en cualquier diseo ingenioso: la cosecha de la electricidad, el avin, el programa Apolo, el chip de silicio; Internet. Una y otra vez, Estados Unidos ha demostrado que la creatividad resultados en el diseo y los avances tecnolgicos que cambian el curso de la historia humana. La historia de logros revela una proceso en el que el conocimiento de las ciencias matemticas y naturales convergido con las habilidades de juicio crtico y la creatividad, una comprensin de la economa, la adopcin de procesos iterativos que la falta de abrazo, y el deseo de crear tecnolgica milagros. Esta fusin ahora se conoce como "ingeniera". Para fomentar y desarrollar an ms este legado de ingenio de la ingeniera, es crtico que eduquemos a los ingenieros ser pensadores creativos y educadores. Este hecho se hizo eco en repetidas ocasiones por los educadores, industriales directivos, asociaciones profesionales, academias nacionales y polticos los lderes. Si la creatividad es tan importante para la ingeniera, por lo que es no es una parte obvia del plan de estudios de ingeniera en todas las universidades? Parte de la respuesta podra venir de la revisin de la historia de la enseanza de la ingeniera en los Estados Unidos y Europa. Ingeniera

la educacin en Europa y los Estados Unidos ha pasado por menos por lo menos tres fases distintas en los ltimos 50 aos. La naturaleza de estos fases, a su vez, define en gran medida la percepcin y la aplicacin del pensamiento creativo en la enseanza de la ingeniera. 1.1 Las fases histricas de la Enseanza de la Ingeniera en Los pases occidentales. Poco despus de la Segunda Guerra Mundial en los Estados Unidos y en Gran Bretaa, un gran nmero de veteranos de guerra con un peso significativo informal, manos a la tcnica, la capacitacin formal de ingeniera entr programas y paradigmas en forma de la cultura y la pedagoga de la enseanza de la ingeniera. En la dcada de 1950 y comienzos de 1960, en Estados Unidos y en Europa, de enseanza de ingeniera en gran medida hizo hincapi en el aprendizaje y habilidades prcticas. Como resultado, los estudiantes surgi a partir de estos programas como ingeniera altamente capacitado tcnicos que fueron capaces de producir prctico, viable sistemas y mquinas tcnicas. Las escuelas de ingeniera en Asia y el Oriente Medio han adoptado enfoques similares. A finales de 1960, la dcada de 1970 y principios de 1980, la carrera espacial, era nuclear, la guerra fra, crisis energtica, y la aparicin de los ordenadores comenz a transformar la educacin en ingeniera. Las aplicaciones ms complejas excedido los lmites de las intuiciones de los ingenieros y exigi un dominio superior de las ciencias naturales y matemticas. El paradigma de la enseanza de la ingeniera se convirti en uno en el que estudiantes entraron en un programa bien versado en matemticas y ciencias y se gradu con un dominio an mayor de estas reas. El pndulo haba oscilado hacia el lado opuesto, con terico aspectos de la que predomina la ingeniera. Los ingenieros estaban siendo entrenados como cientficos. A finales de 1980, los expertos en la industria comenz a cuestionar la premisas pedaggicas de la "transferencia de conocimiento". Su evaluacin fue negativo. Ingenieros, segn ellos, por lo general carecan de las habilidades necesarios para sobresalir en un entorno cada vez ms competitivo. Ellos habilidades citadas en relacin con el pensamiento crtico, la dinmica del equipo, la sociedad y la conciencia cultural, comunicacin, creatividad, resolucin de problemas, anlisis econmico, y as sucesivamente; habilidades que los cientficos rara vez se espera que la han dominado. En respuesta a estas crticas, los educadores el responsable de disear los programas de ingeniera, en primer lugar en el Estados Unidos, a continuacin, en Europa y finalmente en otras partes del mundo, la renovacin de sus intentos de fortalecer el "componente de diseo" de planes de estudios de ingeniera. La ejecucin de esta transformacin result ms difcil de lo que haban previsto. Los "componentes de diseo" que fueron introducidas, en la mayora de los casos, poco ms que

ejercicios en la sntesis rigurosa de diversas aplicaciones de la mismas ciencias fundamentales. Muchos educadores de ingeniera se sinti muy el abandono de un incmodo cientfica estructurada y rigurosa paradigma y adoptar un enfoque ms flexible requiere "Diseo." En ninguna parte fue esto ms evidente que en la acreditacin Junta? De Ingeniera y Tecnologa de ABET? diseo requisitos para los programas de ingeniera en la dcada de 1980? 1,2?, que irnicamente, escribe una muy rgida? y cuantificables? mtodo para suscitar "la creatividad". En la dcada de 1990, la evolucin de la enseanza de la ingeniera continu. Durante la ltima dcada, ABET avanzado un gran esfuerzo de reforma diseados para fomentar la innovacin curricular y acreditacin para mejorar la proceso. Estos esfuerzos han dado lugar a nuevos criterios para la evaluacin de los programas de ingeniera, Ingeniera Criterios 2000 ? EC2000? ? 3?, Que una vez ms cambi el nfasis de la planes de estudios de ingeniera, esta vez alejndose de usar prescrito medidas y hacia la evaluacin de resultados de los estudiantes en un Contribucin de la Teora del Diseo y la Divisin de Metodologa de la ASME para su publicacin en la Revista de Diseo Mecnico. Artculo recibido el 04 de octubre 2006; manuscrito final recibi 28 de febrero 2007. Revisin llevada a cabo por Clive L. Dym. Diario del Derecho de Autor 2007 Diseo Mecnico por ASME julio de 2007, vol. 129/761 Descargado 03 de febrero 2008 a 213.96.38.176. Sujetos a la redistribucin de ASME licencia o derecho de autor, vase http://www.asme.org/terms/Terms_Use.cfm proceso de autoevaluacin continua y la mejora. Aunque el tema de la creatividad no se aborda directamente en la ? EC2000?, Estos nuevos criterios de acreditacin han generado un gran debate entre los educadores de ingeniera y han promovido significativamente inters en la enseanza de la ingeniera y sus retos y consecuencias?? 4-7. 1.2 Nuestra hiptesis: la creatividad no se valora en el Contemporneo Enseanza de la Ingeniera. Es nuestra creencia que, a pesar los intensos esfuerzos hacia abrazar la creatividad en la ingeniera la educacin en los ltimos aos, el progreso no ha sido significativo. Muy a menudo, el trabajo creativo de los estudiantes se ve por los profesores como un una excusa para descuidar su trabajo. Ellos creen que la ingeniera es grave negocio que exige la atencin a los detalles tediosos y un absoluto la necesidad de precisin. A menudo, abrazar la ambigedad y el ejercicio la flexibilidad se equipara con la celebracin de unos niveles ms bajos. Incluso en el proceso de diseo en los proyectos asignados, los profesores exigen a los estudiantes a todo siga bien probadas tcnicas de diseo que se han cubierto

en los libros de texto o conferencias en vez de Desafe a los estudiantes pensar en un nuevo proceso o innovar una solucin nica. Adems, aunque no hemos podido encontrar ninguna autoridad investigacin en la literatura, creemos que los factores y los entorno que impiden la creatividad es mucho ms profunda y dominante en la enseanza de la ingeniera de lo que son en las ciencias la educacin y, naturalmente, mucho ms que los de la educacin en artes liberales. A pocos programas de ingeniera representan notables excepciones a esto, pero siguen siendo slo eso, excepcional, y las diferencias parecen tener ms que ver con los instructores individuales que con el plan de estudios general. A travs de nuestras entrevistas informales con los profesores de ingeniera y estudiantes, y reflexiones sobre nuestras propias experiencias como educadores, han establecido la evidencia anecdtica que identifica un poco de creatividad bloqueantes en la educacin en ingeniera. A pesar de esta evidencia no se puede ser considerada cientfica ni estadsticamente significativa de datos, que nos llev para formar la hiptesis? conjetura? que es la premisa de nuestra trabajo: La creatividad no se valora en la educacin de la ingeniera contempornea. Para examinar la validez de esta coyuntura, hemos llevado a cabo un estudio ms formal, como se describe en este documento. Ejemplos de la observacin anecdtica que hemos recibido han sido: Ingeniera es un asunto serio, los ingenieros deben ser precisos no es creativo. La creatividad conduce al caos y el desorden en la escuela y ms tarde el diseo de las incertidumbres y las responsabilidades legales por lo tanto, en la prctica. Comportamiento creativo contradice o viola las normas acadmicas en la escuela y las normas nacionales de ingeniera en la prctica, normas que son resultados de decenas de aos de experiencia. Msicos, artistas y poetas no construyen automviles, puentes y telfonos celulares. Cualquier persona puede producir un diseo de proyecto. Los ingenieros deben utilizar solamente fundamentalmente las ecuaciones de sonido y los procedimientos establecidos y los precedentes para disear. Los ingenieros no pueden correr riesgos. En el ejemplo de la construccin puentes, cometer errores, y la prdida de vidas aparece a menudo. Tambin hemos recibido crticas del statu quo de algunos colegas. Algunas son dignas de mencin: El programa de ingeniera tpica ensea que hay un respuesta correcta se conoce que estamos apuntando hacia el y que debemos encontrar esta respuesta particular, tan rpida y eficientemente como sea posible. No hay espacio para el estudiante a pensar, descubrir, y

innovar. Programas de Ingeniera tienden a ser altamente competitivo y los grados suficientes son muy importantes, en los grados de hecho se probable que determinar si un estudiante puede permanecer en el programa. Aunque puede ser una experiencia valiosa para aprender a trabajar bajo presin, estas restricciones tambin inhiben los estudiantes de tomar riesgos. Sin aprender a fracasar, los estudiantes tienen una visin poco realista en vista de lo que la profesin de ingeniero es verdaderamente aproximadamente. Curiosidad, inherente a los que realmente eligen ser ingenieros, se ha limitado a "cmo funcionan las cosas" en lugar que la misma importancia "si hay algo que podra funcionar" en el entorno escolar. Regurgitando soluciones conocidas se ha convertido la norma sin el equilibrio de los estudiantes permitiendo a los mantener ese sentido de la maravilla. La mayora de la facultad de ingeniera se estn educados en programas muy estructurados en los que cientficos y exactitud matemtica fue el factor dominante inequvocamente. Las filosofas administrativas vigentes en las escuelas de la ingeniera y la evaluacin, la tenencia y sistemas de recompensa de la Facultad de Ingeniera, alienta adems a los tales estructurada forma de pensar. Las mujeres constituyen una pequea minora entre la ingeniera de la facultad. Segn la Asociacin Americana de la Universidad Las mujeres, que constituyen entre el 3% y 15% del Facultad de Ingeniera? 8,9?. No hay evidencia slida de investigacin que la diversidad y la creatividad de un medio ambiente son muy vinculada? 10?. La infusin de las actividades de diseo en los programas de ingeniera tiene sido en la prctica limita sobre todo a "Sntesis" ejercicios con metodologas conocidas. Proyectos Capstone de diseo en el ltimo ao son ejercicios muy valiosos que amplan la visin para estudiantes de ingeniera. Sin embargo, esto deja muy por debajo de abrazando y cosechar la creatividad como una parte integral de sus cuatro aos de educacin universitaria en ingeniera. 1.3 Nuestro enfoque. Este trabajo implica algunos de los resultados de un estudio de la Universidad de Connecticut. Los objetivos primordiales de este estudio son determinar los factores que definen, impedir o fomentar la creatividad en la enseanza de la ingeniera, la social y tecnolgico consecuencias, y para desarrollar, probar y recomendar modificaciones al plan de estudios de ingeniera que facilitan que abarca la creatividad. Este documento se centra especficamente en el actual statu quo en el la Universidad de Connecticut, la Escuela de Ingeniera que creo que es un buen ejemplo de la educacin general de ingeniera en los Estados Unidos. Para validar o refutar la hiptesis, el foco

de este trabajo est en las siguientes 1. Identificar los factores y rasgos que delinean la creatividad, en su caso a la educacin basada en la investigacin establecida en los campos de la psicologa, la psicologa educativa, y en la corriente creativa prcticas de trabajo de los diseadores de productos innovadores. 2. Evaluar la autopercepcin de la ingeniera, as como nonengineering facultad de la forma en que puede o no puede provocar la creatividad en sus aulas. 3. Evaluar a los estudiantes de ingeniera, as como estudiantes nonengineering sobre cmo perciben los factores que contribuyen a la creatividad en su entorno educativo. 4. Identificar los factores especficos? Si las hay? que impiden la creatividad en enseanza de la ingeniera y determinar si son ms o menos frecuente en la educacin en ingeniera que en otras disciplinas. 5. Utilice estos factores que impiden la creatividad para sugerir recomendaciones para modificar la experiencia del aula de ingeniera para incluir el desarrollo de la creatividad. 2 Qu es la Creatividad? 2.1 La creatividad intrnseca. Una gran cantidad de conocimientos en las salidas la literatura de psicologa en la definicin y los rasgos que constituyen la creatividad,? 11-23?. Sternberg enumera 61 definiciones diferentes de la "Creatividad"? 15? desde diversos puntos de vista entre ellos los de comportamiento la psicologa, la psicologa social, la ciencia cognitiva, la filosofa, la investigacin en diseo, innovacin, y muchos otros. Psicolgico la investigacin? 20,22? ha demostrado que la mayora de la gente tener un efecto similar definicin implcita de la creatividad. Al ser creativo, una persona tiende a tomar riesgos 14,19;? tener la capacidad de hacer nica 762 / vol. 129, julio 2007 Transactions of the ASME Descargado 03 de febrero 2008 a 213.96.38.176. Sujetos a la redistribucin de ASME licencia o derecho de autor, vase http://www.asme.org/terms/Terms_Use.cfm conexiones entre las ideas 12;? para ser flexible y imaginativa ? 12,15,17;? A cuestionar las formas normativas de hacer las cosas 11?; y para estar motivado, intuitivo, y curioso? 14. La expresin de estas tendencias creativas depende en gran medida del tipo de ajuste o en el campo en el que la creatividad se est estudiando? 14,16,20?. Abarca un definicin de la creatividad ofrecido recientemente por la educacin investigadores Plcker et al. ? 24: "La creatividad es la interaccin entre las aptitudes, el proceso, y el medio ambiente por el cual un individuo o un grupo produce un producto perceptible que es novedoso y til tal como se define dentro de un contexto social. "Un simple y menos definicin formal de la creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o la nueva asociacin entre las ideas existentes. An ms sencillo, una ms definicin intuitiva es la habilidad de hacer cosas nuevas. 2.2 Fomento de la Creatividad. Con la definicin fisiolgica de

creatividad intrnseca, como se indic anteriormente, en la mente, en este trabajo nos centramos en el medio ambiente y las actitudes que fomenten la creatividad a partir de una seccin transversal de la psicologa, la educacin y la ingeniera la prctica? 11,25-36?. Aunque algunos profesores pueden creer que los estudiantes introducir en los programas como creativo o no creativo? es decir, que esta es una diferencia individual que no se puede cambiar?, psicolgicos la investigacin? 34-36? apoya firmemente la idea de que la creatividad y la visin puede ser alimentado en el contexto educativo. Una forma que la creatividad puede ser aumentada es mediante el aumento de las recompensas de la produccin creativa? 14,19?. Contrariamente a las primeras obras que enfatizaban que las recompensas se reducira tanto la motivacin intrnseca y la creatividad ? 17,37?, La investigacin ms reciente ha demostrado que cuando las recompensas para la creatividad son sobresalientes y las instrucciones a los estudiantes son claros, recompensas aumentar la creatividad? 38,39? con un aumento de la extrnseca motivacin y sin disminucin de la motivacin intrnseca. Adems, Eisenberger y Rhoades? 39? encontr que cuando los estudiantes o los empleados dentro de los lugares de trabajo consider que exista una fuerte conexin entre el alto rendimiento y la recompensa que se sentan mayor la autodeterminacin? o la capacidad para determinar sus propios resultados ? y esto llev a una mayor creatividad en el aula y el lugar de trabajo medio ambiente. Esto conduce a un segundo nmero y ms complejo que es si los estudiantes estn ms centrados en el logro de un alto potencial frente al evitar bajas calificaciones. Aunque puedan parecer similares, la investigacin psicolgica ha demostrado que? 40-42? si los estudiantes tomar una "promocin"? tambin llamado un "enfoque"? centrarse en comparacin con un "Prevencin"? Tambin se denomina "resolucin"? enfoque afecta a sus niveles de la creatividad y la resolucin de problemas. Cuando investigadores manipularon el ambiente de aprendizaje de tal manera que los estudiantes consideraron que es ms aceptacin de conductas de riesgo, la creatividad de los estudiantes ha aumentado? 29-32?. Los estudiantes estaban ms entusiasmados con el potencial para sobresalir y menos preocupados por la posibilidad de un fracaso? 36,39?. Por otro lado, cuando el ambiente refuerza las sanciones por incumplimiento, los estudiantes ms prevencin que se centra y, por tanto, menos creativo en su trabajo. Las seales en el ambiente del aula que fomenten un ms creativo, el enfoque de la promocin puede ser muy sutil? 41?.

2.3 Creatividad en la Educacin en Ingeniera. La literatura sobre el estudio de la creatividad en la enseanza de la ingeniera es mucho ms escasa en comparacin con los estudios psicolgicos o educativos en general sobre la creatividad. No obstante, varios puntos importantes y observaciones existen en la literatura acerca de la creatividad en la enseanza de la ingeniera. Algunos de los trabajos anteriores sobre la creatividad en la ingeniera moderna educacin incluye los trabajos sobre la sntesis de la ingeniera creativa ? 43? y la innovacin en la ingeniera? 44?. Los estudios ms recientes ya nos han enseado que el comportamiento innovador en la ingeniera de los estudiantes puede ser aumentada si los estudiantes son ofreci algunos problemas especficos creativa de problemas metodologas para seguir? 33? o si los estudiantes se dan las evaluaciones individuales de creatividad que exponen las debilidades o vacos en el potencial de la creatividad y la frente a los bloqueadores de la creatividad individuales? 45?. Un estudio de la Louisiana La Universidad del Estado trat de ensear a los estudiantes de ingeniera de la forma para usar las habilidades de pensamiento crtico y creativo al mismo tiempo, mientras que el diseo de un producto o la solucin de un problema abierto? 33?. Estrategias ofrece a los estudiantes incluidos un usuario de rol ejercicio, el uso de tcnicas apropiadas de intercambio de ideas y resolucin de problemas metodologas. Como resultado, los estudiantes de ingeniera fueron capaces de disear un producto innovador. Este concepto fue verificado por una estudiar en el Departamento de Ingeniera Mecnica de la Nacional Universidad Central de Taiwn? 46?. Este estudio integra Taiwan la enseanza de la resolucin creativa de problemas en una muestra de mecnica ingeniera de clase. Los estudiantes deban resolver composicin abierta problemas utilizando el mtodo derivado de cuatro de Wallas las etapas de la solucin creativa de problemas: 1. la preparacin, la investigacin sobre el problema, 2. de incubacin, dejando el problema en su mente para algn tiempo, 3. iluminacin, cuando surge la solucin y se convierte claro, y 4. la verificacin de verificar que funciona? 47?. Los estudiantes en el estudio de auto-reporte de curiosidad aument y la ambicin pero los instructores negativa coment que "los estudiantes pueden entender las teoras y procedimientos que han aprendido en clase, pero son?? incapaz de transferir al diseo del proyecto "? 46?. En tanto el Del Estado de Louisiana estudio y la incorporacin de Taiwn estudio limitado de las tcnicas creativas se sigui con pequeos pero alentadores xito. Otras investigaciones sugieren que una enseanza de la ingeniera puede suprimir

caractersticas de la personalidad creativa, sino tambin ingenieros que pueden dar rienda suelta a la creatividad innata en el entorno adecuado. Douglas Wilde, de la Universidad de Stanford concluy que la educacin en ingeniera Se ha demostrado que bloquear el potencial creativo inherente? 31?. Su breve estudio se midi el ndice de creatividad? CI? calculado a partir de los de Myers-Briggs Type Indicadores de los participantes en un ASEE ? Sociedad Americana para la Enseanza de la Ingeniera? la creatividad del taller. El CI promedio de los participantes mostraron un aumento despus de los participantes estaban en el ambiente abierto y acogedor de la creatividad el taller. Como se encontr que en las circunstancias ordinarias de la personalidad tipo es inmutable, Wilde atribuye estos cambios no a un cambio en el tipo de personalidad pero a la atmsfera taller desenmascarar los rasgos creativos del tipo de personalidad verdadera, que haba sido suprimida por la educacin en ingeniera de los participantes. Dos puntos importantes son reconocidos en el estudio de Wilde. En primer lugar, que la ingeniera la educacin podra ser la supresin de la creatividad, incluso en forma natural personas creativas y en segundo lugar, que el potencial creativo puede ser desatada en el entorno adecuado. Pero, los ingenieros tienen personalidades que son inherentemente menos creativo? Esto no es cierto segn un estudio de la Universidad de Monash en Melbourne, Australia? 26?. Este estudio sugiere que en realidad es el medio ambiente de los programas de ingeniera que obstaculiza la creatividad y recomienda adems que se aplica el estmulo la creatividad enfoques del mundo empresarial a la educacin en ingeniera. Hadgraft compara la idea de la calidad total en el negocio para el de aprendizaje basado en problemas en la educacin, lo que sugiere "ms balanza hacia las necesidades de los ingenieros reales de trabajo, y no acadmica ingenieros ". Hadgraft tambin recomienda un enfoque total en un entorno creativo de todo el Departamento de estudiantes, profesores, y el personal es necesario. Cursos individuales raras, pero el xito de ingeniera que ofrecen oportunidad a los estudiantes para la creatividad han sido reconocidos por la ingeniera los educadores?? 48. Este trabajo estudia los cursos de ingeniera en la Universidad de Iowa, la Universidad de Nevada-Reno, los EE.UU. Academia Naval y el Colegio Olin. En estos cursos problembased el aprendizaje se da de alta para ayudar a fomentar el pensamiento creativo estudiantes. Siguiendo las recomendaciones del Dr. Paul Torrence ? 48?, Un investigador de la creatividad de renombre, algunos de estos cursos incluyen enfoques de promocin de la creatividad como "mirar algo

de varios diferentes psicolgico, fsico sociolgica, o puntos de vista emocional "," las tareas de estructura slo lo suficiente para dar pistas y la direccin "," ir ms all de lo obvio anima. " Lamentablemente, estos cursos siguen siendo la excepcin ms que la regla. La conclusin es que la literatura muestra que la creatividad es posible que los estudiantes de ingeniera. El siguiente paso es identificar qu son los impedimentos a la creatividad en la educacin en ingeniera. Diario de julio mecnico Diseo 2007, vol. 129/763 Descargado 03 de febrero 2008 a 213.96.38.176. Sujetos a la redistribucin de ASME licencia o derecho de autor, vase http://www.asme.org/terms/Terms_Use.cfm 3 Los Diez Mximas de la Creatividad en la Educacin Sobre la base de un gran cuerpo de literatura sobre la creatividad, nuestra propia experiencia, as como entrevistas con los innovadores exitosos, industriales Los diseadores e ingenieros en ejercicio, una lista de los diez factores que constituir y promover un paradigma de la educacin creativa se propone en este documento. Llamamos a estos factores de las mximas de la creatividad en Educacin y proponemos que estas mximas constituyen un programa educativo entorno propicio para fomentar la creatividad en los estudiantes. Estas mximas son la base para nuestro trabajo en el juicio en curso enseanza de la ingeniera. Una nota de precaucin: Esta lista no es el resultado de nuestro original la investigacin en la psicologa de la creatividad. Casi la totalidad de la propuesta mximas, de una forma u otra, ya sea explcita o implcitamente, y con la terminologa y expresiones alternativas, han sido estudiado en la literatura citada. Las mximas no debe examinarse a partir de un punto de vista de precisin matemtica. Una lista que tiene la mitad de muchos criterios o dos veces tantos como podra ser tan o incluso ms eficaz. Por ltimo, estas mximas no deben ser considerados como medida especial y la conjetura arbitraria cualquiera. Como se ha indicado anteriormente, esta propuesta lista es una compilacin nica y el resultado culminante de una extensa bsqueda en la literatura, nuestra propia experiencia y amplios debates con un amplio espectro de educadores y profesionales. 3.1 Mantenga una mente abierta. Los estudiantes se les puede ensear la creatividad aprendiendo a ver las cosas comunes en una nueva luz, lo que empuja los estudiantes a comprender que la mejor respuesta no puede ser ms obvio, sino ms bien algo inesperado. Enigmas y acertijos son simples ejemplos. 3.2 La ambigedad es buena. Los estudiantes se les puede ensear que la incmoda perodo de entre conseguir la pregunta y la respuesta de la

debe ser tolerado. Mantener una posible respuesta fuera de su alcance durante un tiempo permite una mayor reflexin sobre un tema y por un mayor gran cantidad de informacin que debe recogerse antes de la decisin o respuesta se hace. Durante los descubrimientos de proceso se hizo y la innovacin puede suceder. Lo contrario es dar una respuesta conjunto o proceso rpidamente. Esto limita enormemente la posibilidad de la innovacin. 3,3 proceso continuo que incluye la idea de incubacin. Un creativo proceso puede ocurrir en etapas: preparacin, incubacin, iluminacin, y la verificacin? 47?. Debe darse un tiempo para este proceso: ? 1? para recoger una gran cantidad de informacin y la comprensin que rodea a un determinado problema,? 2? a incubar la idea o relajarse y "Quemador de atrs" el problema para que el estudiante puede tener inconsciente pens dedicado al descubrimiento de una solucin,? 3? para descubrir una solucin de trabajo o soluciones, y finalmente 4? para probar descubierto soluciones. Todas las etapas son igualmente importantes y el concepto de la espalda burnering una idea es esencial. 3.4 Premio a la Creatividad. Los educadores pueden fomentar la creatividad de forma explcita que gratificante. Los conductistas creen que la creatividad una respuesta al refuerzo positivo. Si las soluciones innovadoras premi a la estudiante ser ms probable que luchar por un innovador solucin. Si slo una respuesta del sistema se premia a los estudiantes es poco probable molestar a pensar ms all de la solucin ofrecida. 3.5 Predicar con el ejemplo. Los estudiantes tambin aprendern la creatividad ejemplo o inspiracin. Los educadores pueden compartir con los estudiantes, las historias de los innovadores en su campo y cmo se ha avanzado en la el campo en el pasado. 3.6 Aprender a fallar. Los errores pueden conducir a la comprensin tema ms a fondo y la innovacin. Pero cuando los estudiantes temen una dura disciplina por los errores durante el proceso de aprendizaje de su medio ambiente es ya no es propicio para la exploracin y el descubrimiento. Aprender algo que no funciona ofrece ideas sobre cmo podra trabajar. Los educadores que permiten que este fallo temporal prcticamente fomentar la soluciones innovadoras por parte de los estudiantes. 3.7 Riesgo de Fomento. La asuncin de riesgos se considera una personalidad rasgo de los individuos creativos. Sin embargo, la toma de riesgos prudente puede ser desalentados por los educadores que crean un fuerte impacto negativo para la un riesgo sensible en la forma de los grados bajos o la falta de reconocimiento para la mayor dificultad de un proyecto arriesgado. Los educadores que dan constructiva

crtica de un proyecto riesgoso puede alentar soluciones creativas. 3.8 Bsqueda de respuestas mltiples. Se alienta la creatividad cuando los estudiantes mirar ms all de una respuesta correcta. Los educadores pueden ensear a soluciones alternativas adecuadas de intercambio de ideas, as como requerir despus de una respuesta correcta est determinada por los estudiantes. "Qu escenarios hipotticos por un momento de libertad de pensamiento prctico tambin puede se utiliza para generar solucionadores creativos de problemas. 3.9 La motivacin interna. Los estudiantes son ms creativos cuando motivados internamente en sus estudios. Los educadores pueden fomentar un ms profundo sentido de inters o curiosidad, haciendo ms profundo de un tema narrable. Poniendo de relieve cmo la comprensin de un tema que afecta a los estudiantes all de los requisitos de la clase y las calificaciones tambin pueden ayudar con motivacin. El hecho de tener ms fuerte del tema puede permitir que para la creatividad. 3.10 Propiedad de aprendizaje. Los estudiantes revelan la capacidad creativa cuando sienten alguna propiedad o control sobre su aprendizaje proceso. Este control puede variar desde los estudiantes que tienen una eleccin en temas de los proyectos para la participacin en el desarrollo del plan de estudios individual. Esta mayor inversin se puede liberar el potencial creativo. 4 Determinacin de los factores que impiden la creatividadEncuestas Numerosos intentos se han realizado para desarrollar una creatividad cociente de un individuo similar al cociente de inteligencia? IQ?. Sin embargo, un estudio reciente demuestra que estos intentos han sido no tuvieron mucho xito? 49? y muchos dependen del personal juicio del probador. Nuestro enfoque fue examinar la creatividad y sus factores de impedimento en la enseanza de la ingeniera contempornea mediante el examen de la percepcin de los docentes y estudiantes sobre el valor que le dan a la creatividad y su autopercepcin sobre las prcticas en las aulas. Para este propsito, las encuestas? 50,51? estaban dispuestos a cuestionar estudiantes y profesores de la Universidad de Connecticut. Estudio preguntas, intent descubrir la presencia o ausencia del los criterios de creatividad en las aulas de clase. Cada pregunta de la encuesta estaba vinculada a una o ms de las diez mximas de la creatividad. Dos encuestas separadas dirigidas a los estudiantes e instructores en tres generales las reas acadmicas: ingeniera, ciencias y humanidades. La ingeniera grupo estaba formado por ingenieros mecnicos, elctricos biomdica, equipo, civiles, ambientales, materiales e ingeniera qumica. La "ciencia" grupo estaba compuesto de matemticas, fsica, qumica,

ciencias de la computacin y la biologa mayores. El "humanidades" grupo estaba compuesto de la educacin, la antropologa, y el lenguaje Grandes Ligas. Ms de 400 estudiantes de segundo ao? A travs de mayores?fueron encuestados. Instructor encuestas fue de 75. Cada una de las preguntas para cada grupo de la disciplina result en una distribucin estadsticamente normal. Los componentes principales factor de anlisis se llevaron a cabo con el fin de determinar el factor de estructura y los factores correlacionados. MINITAB plataforma era utilizado para este propsito. Los detalles del anlisis estadstico, as como la distribucin de las respuestas a cada pregunta se incluy en la referencia. ? 50?. Para cada pregunta, los grupos de estudiantes: la ingeniera, la ciencia, y humanidades se compararon con el fin de determinar si haba una tendencia general individual en las preguntas para todos los estudiantes o si los grupos difieren. Los grupos se compararon pregunta por pregunta. Se prest especial atencin a las preguntas que revelan la ausencia de los criterios de creatividad correspondientes para los ingenieros, as como una desacuerdo con otros grupos de estudiantes. Esto nos dice que estudiantes de ingeniera estaban perdiendo una oportunidad nica para expresin creativa en su experiencia acadmica. El proceso utilizado para analizar los datos de los estudiantes se repiti para los grupos instructor as. Adems, los criterios de creatividad revel que falta por los estudiantes en cada grupo por el citado proceso se compar con los criterios de revelado para ser miss764 / vol. 129, julio 2007 Transactions of the ASME Descargado 03 de febrero 2008 a 213.96.38.176. Sujetos a la redistribucin de ASME licencia o derecho de autor, vase http://www.asme.org/terms/Terms_Use.cfm Ing de los instructores en ese mismo grupo. Varios casos se produjo donde dentro de un grupo, el instructor y los estudiantes no estaban de acuerdo en cuanto a cul de los criterios se est prestando a los estudiantes. Algunos de los resultados del estudio se presentan grficamente en las figuras. 1-3. Por favor, tenga en cuenta que los nmeros en los diagramas corresponden a la Diez Mximas de la creatividad en la lista de la Educacin. Las figuras 1-3 muestran los criterios que se perciben como falta. Por lo tanto, los nmeros dentro de el crculo de cada grupo indican la ausencia de criterios particulares para la ese grupo. Las observaciones inmediatas siguientes se pueden hacer directamente de los diagramas de Venn: Fuera de los tres grupos de estudiantes y profesores encuestados: ingeniera, las ciencias y las humanidades, los estudiantes de ingeniera y los instructores tienen el mayor nmero de desconexiones o casos en los que los estudiantes se sienten un criterio de la creatividad est

ausente pero los instructores no reportan este mismo criterio ausente? siete desconecta para el grupo de ingeniera frente a cinco de la la ciencia de grupo y tres para el grupo de las humanidades?. Los estudiantes de Ingeniera de informar, con mucho, el mayor nmero de criterios de ausencia de creatividad 9 de 10 frente a la ciencia: 6 de cada 10 y las humanidades: 2 de 10?. Acuerdo contra desacuerdo entre la ingeniera, la ciencia, y las humanidades-estudiante encuestas: ? Una? Nunca hubo una instancia en las encuestas, cuando la ingeniera de los estudiantes consideraron un criterio de creatividad estuvo presente en su educacin y la ciencia y los estudiantes de la humanidad Tambin no se senta que estaba presente, ingeniera significado los estudiantes no inform de ningn nico punto fuerte en el los criterios de la creatividad lista. ? B? Encuestas de los estudiantes de la ciencia y los estudios de ingeniera para estudiantes Slo cuando se superponen de acuerdo en que una criterio de la creatividad estaba ausente de su educacin experiencia. ? C? Los estudiantes de ciencias tienden a caer en la tierra de en medio entre los estudiantes de ingeniera y estudiantes de humanidades. ? D? Los estudiantes de ingeniera y las humanidades slo los estudiantes de acuerdo en una pregunta en la encuesta, cuando todos los estudiantes ? La ingeniera, la ciencia y las humanidades? acordaron un punto, es decir, slo cuando se trataba de un tema comn para todos estudiantes. Otras conclusiones de inters general sobre el valor percibido de la creatividad se dieron a conocer en estas encuestas: Todos los grupos de estudiantes declaran que ellos mismos valoran la creatividad. Estudiantes percepcin de cmo la creatividad instructores valor vara: ? Una? Los estudiantes de ingeniera consider que los instructores no valoraban la creatividad. ? B? Los estudiantes de Humanidades consider que los instructores hicieron valorar la creatividad. ? C? Respuestas de los estudiantes de la ciencia eran concluyentes. Todos los grupos de instructores indicar el valor de la creatividad, sino que no todos de manera uniforme ver la creatividad en sus alumnos: ? Una? Todos los grupos de instructores informaron que valoran la creatividad en sus estudiantes. ? B? Instructores de Humanidades ver la creatividad en los estudiantes. ? C? Los instructores de ingeniera y la ciencia no ve la creatividad en los estudiantes. 5 Discusin de los resultados del estudio con un enfoque en el Estudiantes de Ingeniera Una mirada ms atenta a las observaciones formuladas por los estudiantes de

ingeniera revela indicios dignos de mencin. Hay cuatro comn Fig. 1 Criterios de Creatividad percibidos por los instructores en varios disciplinas que se ausente de la experiencia educativa Fig. 2 criterios de creatividad percibida por los estudiantes en varias disciplinas Fig. experiencia Descargado 03 de febrero 2008 a 213.96.38.176.

Ingeniera

Las

asignaciones

pensadores.

Este

Lo

que

esto

Ingeniera

estudiantes.

la

educacin.

Ambos

No

es

de

extraar,

proceso. Esta Y al igual

falta que

5.3 Fomentar la motivacin y la inspiracin. Compartir ejemplos de los innovadores pueden alentar un comportamiento similar en los estudiantes. Sin embargo, ambos estudiantes de ingeniera y ciencias de informar no lo hacen aprender acerca de las personas innovadoras en su campo de profesores. Como los profesores en estos mismos campos informan de que en efecto, se relacionan

5.3.2

La

motivacin

interna

(Maxim

de

la

Creatividad

9).

la motivacin para los estudiantes. Estos instructores informar a los estudiantes

las cosas se ensea en clase, que revela una falta de compromiso en la partes de los estudiantes. 5.3.3 Propiedad de la Educacin (Maxim de la Creatividad # 10). Ingeniera y estudiantes de ciencias, tanto de informes que no tienen de entrada en las opciones de la clase en su campo. A la inversa, aunque de un requisito, los estudiantes de humanidades reportaron un sentimiento de propiedad seleccin, un montn de opciones de entrada en clase, y la facilidad de adaptacin de un programa a sus necesidades especficas.

La Descargado 03 de febrero 2008 a 213.96.38.176.

problema.

proceso.

Conclusin

Mximas de la creatividad, necesarios para un entorno creativo en la ingeniera la educacin.

los estudiantes y los instructores de la ingeniera, las ciencias y las humanidades disciplinas, y los acuerdos y desconexin de estas percepciones, hemos analizado la situacin de la creatividad en la contempornea

estudiante experimenta casi ninguno de estos criterios como una parte de su experiencia acadmica. de la creatividad en su experiencia educativa. Los instructores de ingeniera tienen que ser mayores animadores de la innovacin. Esto significa proveer incentivos para tomar riesgos, inspirando con historias de innovadores exitosos, la enseanza de que el fracaso es una parte realista de la ingeniera que los estudiantes deben aprender a aceptar para que puedan aprender y hacer las correcciones, y de forma explcita