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ARISTIZABAL, Magnolia y otros. La pedagoga y el currculo... relaciones por esclarecer.

En: Revista ieRed: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.1 (Julio-Diciembre de 2004). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061 Copyright 2004 Revista ieRed. Se permite la copia, presentacin y distribucin de este artculo bajo los trminos de la Licencia Pblica Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs v2.0 la cual establece que: 1) se de crdito a los autores originales del artculo y a la revista; 2) no se utilicen las copias de los artculos con fines comerciales; 3) no se altere el contenido original del articulo; y 4) en cualquier uso o distribucin del artculo se den a conocer los trminos de esta licencia. La versin completa de la Licencia Pblica Creative Commons se encuentra en la direccin de Internet: <http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/>

LA PEDAGOGA Y EL CURRCULO... RELACIONES POR ESCLARECER Magnolia Aristizbal, Gloria Judith Castro, Ligia Lorena Calvache, Adriano Fernndez, Maria Elena Meja, Langen Lozada, Jos Omar Ziga maristizabal@unicauca.edu.co Grupo de Investigacin en Pedagoga y Currculo Departamento de Educacin y Pedagoga Universidad del Cauca Popayn - Colombia
Desde la experiencia profesional y acadmica, algunos de los integrantes del Ncleo de Prcticas Cientficas y Educativas del Grupo de Investigacin en Pedagoga y Currculo, plantearon varios interrogantes sobre la especificidad del saber que portamos y producimos como maestras y maestros. La ponencia presenta el camino recorrido en la formulacin de un problema de investigacin, que parte del inters por comprender las relaciones entre la Pedagoga y el Currculo en la tradicin educativa colombiana. La dinmica desarrollada evidencia entonces que la construccin de una lnea de investigacin no es un acto fundacional sino ms bien la resultante de un proceso de bsquedas en la que confluyen deseos de conocer, intereses de aprender y necesidades de responder a la tarea social que nos compromete en la Colombia del siglo XXI. La importancia de esta investigacin en la Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educacin de la Universidad del Cauca, radica en la posibilidad de construir un soporte terico, que permita cualificar a los profesores del Departamento de Educacin y Pedagoga en primera instancia, lo cual redundar en un mejoramiento en la calidad de los programas de pregrado a los que brinda servicios el departamento, y a la vez estar en la posibilidad de ofrecer procesos de formacin permanente a los profesores de los niveles de pre-escolar, bsica primaria y secundaria, y educacin media, con varios propsitos: crear espacios de interlocucin con profesores de diversos contextos socio-culturales del departamento del Cauca; socializar los avances de investigacin y a la vez generar propuestas en el campo de la didctica desde las diferentes asignaturas obligatorias contempladas en la Ley General de Educacin.

1. INTRODUCCIN La existencia de lneas de investigacin en el mbito universitario, pasa necesariamente por la historia que van construyendo las personas como actores del proceso educativo. En el presente documento queremos, en coherencia con el planteamiento anterior, presentar la manera como se ha ido gestando un campo de estudio en el Departamento de Educacin y Pedagoga, a partir de los intereses de

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varias personas por profundizar en la comprensin del sentido del trabajo pedaggico que realizamos da a da. 2. SURGIMIENTO DEL GRUPO El grupo de Pedagoga y Currculo del Departamento de Educacin y Pedagoga, surgi en el desarrollo de las actividades del Ncleo de "Prcticas Cientficas y Educativas", a partir de un Seminario realizado semanalmente durante el ao 2003. Desde la experiencia acadmica y laboral de cada uno de los integrantes del ncleo, y desde la interaccin con los estudiantes del programa de la Licenciatura en Educacin Bsica y de otros programas de la Universidad, en los cuales los integrantes tienen labor acadmica asignada, aparecieron las primeras preocupaciones sobre las diferencias entre maestro, profesor y docente, as como la necesidad de encontrar precisiones acerca de los conceptos de tendencias, enfoques y modelos en Pedagoga. Cuando se hizo la presentacin del Plan de Desarrollo del Departamento de Educacin y Pedagoga adscrito a la FACNED1, se gener una dinmica que condujo a ampliar y profundizar el horizonte conceptual sobre otras visiones de hacer currculo y construir pedagoga. Esta situacin suscit cuestionamientos de las lneas de investigacin esbozadas y surgi la necesidad de plantear nuevas lneas de trabajo acordes con la formacin de cada uno de los profesores y de sus intereses acadmicos e investigativos. 3. CARACTERIZACIN DEL GRUPO El Grupo de Investigacin est conformado por profesores del departamento de Educacin y Pedagoga. Tiene la caracterstica de ser un equipo interdisciplinario ya que los profesionales que lo conforman poseen ttulo de Licenciatura y de postgrado en diferentes disciplinas, tales como Ciencias Sociales, Matemticas, Ciencias Naturales, Artes -Teatro y Artes Plsticas-, Educacin Artstica, Gestin y Administracin Educativa, entre otras. El punto de encuentro reside en las prcticas pedaggicas y en la preocupacin por mantener una reflexin viva que se traduce en la produccin de conocimiento sobre el saber pedaggico. En consonancia con esto, el grupo de investigacin en el momento de su conformacin, plante unos criterios de relacin que orientaran su dinmica de trabajo:

Evidenciar la diferencia entre lo que significa hacer grupo y hacer equipo. Concebir la investigacin como una disculpa para el encuentro humano. Reconocer las fortalezas y debilidades de cada integrante. Crear ambientes de trabajo de calidad. Aprender a construir en grupo.

1 Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educacin de la Universidad del Cauca. 2 de 18

Realizar aportes por escrito. Potenciar actividades de liderazgo, con base en las capacidades de cada uno de los integrantes del grupo. Asumir la investigacin como un compromiso de vida y como un compromiso social que erradique las prcticas de competencia desleal en el campo acadmico y profesional. Generar una tradicin de hacer escuela que caracterice al Departamento de Educacin y Pedagoga y a la FACNED, con elementos tericos, metodolgicos, de diseo curricular, entre otros, para abordar la diversidad tnica, cultural, lingstica del departamento del Cauca, en aras de construir una teora pedaggica y curricular contextualizada.

En la actualidad el grupo orienta proyectos de carcter pedaggico dentro del amplio campo de la Investigacin Cualitativa, y en este momento estudia documentos bsicos para abordar una investigacin de carcter documental desde un enfoque histricohermenutico, el cual asume el crculo hermenutico de comprensin de la realidad, a travs de tres fases: descripcin, interpretacin y construccin de sentido. El grupo se encuentra en un proceso de fortalecimiento acadmico a travs de una actitud abierta, flexible, de aprendizaje permanente. Para ello mantiene un Seminario interno de auto-formacin. 4. INVESTIGACIN Y LINEAS DE INVESTIGACIN 4.1. Cmo entendemos la investigacin En primer lugar el grupo se interrog por el sentido de investigar y en consecuencia, se aproxim a una primera reflexin que contempla los siguientes aspectos: Investigacin como experiencia personal en el trayecto de la formacin. Est relacionada estrechamente con los procesos de aprendizaje vividos en los distintos momentos acadmicos, los cuales han permitido realizar aproximaciones permanentes a la tarea de investigar desde el ejercicio de presentacin de trabajos de grado para optar a ttulos, as como desde la asesora para emprender procesos iniciales de investigacin por parte de los estudiantes. En este sentido, asumimos la concepcin de investigacin formativa, en la cual se reconoce el proceso de aprendizaje individual y colectivo como un proceso de construccin de conocimiento mediante la interaccin de las estructuras que posee cada uno de los miembros del grupo con la informacin nueva que asimila, interpreta y reconceptualiza. Es entonces produccin de conocimiento subjetivamente nuevo. Investigar como experiencia personal es asumir que se aprende a investigar investigando y que el proceso de conocer y comprender las diferentes realidades est encarnado en sujetos que se acompaan para crecer y transformarse. Slo entonces, si partimos de nosotros como sujetos investigadores, podremos afrontar la tarea de elaborar una aproximacin al concepto de investigacin.
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Investigacin como concepto. En cuanto al concepto de investigacin, lo entendemos como proceso individual y colectivo de construccin de conocimientos y saberes, en los que se busca preguntar, indagar, explorar, movilizar concepciones, desacomodar, descubrir, analizar, explicar, interpretar, enriquecer, difundir, transformar, abrir rangos de percepcin desde una epistemologa que convoque un objeto de estudio, para llegar por sucesivas aproximaciones, ampliaciones y profundizaciones a la COMPRENSIN del mundo. Investigacin como actitud. Esta concepcin implica el desarrollo de actitudes personales y colectivas, siempre en tensin, en las que necesariamente debe primar el compromiso, la flexibilidad, la apertura, el dilogo que nos permitan alejarnos en lo posible de posturas dogmticas y nos faciliten la re-creacin del universo que habitamos. Este dilogo nos sita en una condicin de profesionalismo capaz de superar los resquemores personales y ganar en confianza acadmica. Las actitudes mencionadas comprometen las dimensiones de la persona desde su sentir y hacer. Investigacin como mtodo. Como mtodo, es la construccin de caminos diversos de comprensin de la realidad desde una perspectiva de interdisciplinariedad que permita el dilogo fecundo de los diferentes saberes con mtodos y estrategias legitimadas o no por el pensamiento acadmico y cientfico. En sntesis, estos cuatro aspectos los entendemos como tejidos de relaciones, que nos distancia cada vez ms de la concepcin de los profesores como nicos depositarios de saberes y conocimientos, acercndonos ms a la idea de disposicin para el aprendizaje a partir de vivencias y experiencias que hagan realidad la construccin dinmica de conocimiento. Asimismo, el grupo reflexion en torno a la diferenciacin entre la investigacin educativa y la investigacin pedaggica. La una, implica estudios de distinto enfoque, desde la perspectiva habermasiana, orientados por el inters tcnico, el inters prctico y el inters emancipatorio, en el campo de la educacin entendida como prctica social y cultural. La otra, implica estudios de distinto enfoque tambin, que buscan la comprensin de la Pedagoga como saber y disciplina que posee un objeto de estudio y que en torno a l produce reflexiones sistemticas para ampliar su horizonte conceptual. 4.2. Cmo entendemos la construccin de lneas de investigacin La relacin entre Docencia, Investigacin y Extensin pasa necesariamente por realizar un trabajo de clarificacin sobre las Lneas de Investigacin que debe desarrollar el Departamento de Educacin y Pedagoga. Entendemos que una lnea de investigacin no se produce por un acto fundacional, o por la emisin de una disposicin o decreto que la instituya. Por el contrario, creemos que se construye a partir de algunos criterios que obran en relacin. Por un lado, el encuentro de los intereses y necesidades de un grupo de personas que desean ampliar y profundizar sus marcos de referencia en la labor acadmica, y por el otro el encuentro de las fortalezas que cada una de esas personas coloca al servicio de una tarea de indagacin.

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Al unsono con estas condiciones, aparecen otros criterios como el encuentro de bsquedas personales que se vuelven grupales en funcin de un objeto de formacin determinado, hecho que requiere de reflexin crtica, de creatividad y de rigor cientfico en una ruta que se va trazando bajo la premisa fundamental de la existencia de un dilogo enriquecido por distintas miradas del objeto u objetos de conocimiento. En consecuencia, asumimos por lnea de investigacin el proceso de construccin colectiva de un campo de investigacin para producir conocimiento en torno a un objeto particular a partir de la problematizacin de lo producido hasta el momento, de la elaboracin de proyectos especficos de investigacin que permiten el avance terico de ese objeto, el desarrollo de otras formas metodolgicas, la formacin y consolidacin de comunidades acadmicas y la divulgacin de los resultados a comunidades de saber ms amplias. En el desarrollo de la construccin de los objetos de conocimiento, posiblemente surgirn distintos proyectos de investigacin, que desde su propia dinmica y especificidad, irn aportando nuevas concepciones, nuevas estrategias metodolgicas y nuevas comprensiones de la realidad estudiada. Por lo tanto, la existencia de determinada lnea de investigacin no se puede convertir en una camisa de fuerza que impida la emergencia de nuevas preguntas, nuevas bsquedas, nuevos intereses, surgidos de la dinmica misma de las investigaciones emprendidas y que quizs, darn lugar a otras lneas de investigacin. 4.3.Pedagoga y Currculo: contribuciones a la lnea Currculo y Universidad La teora y desarrollo curricular en Colombia es de reciente aparicin en el contexto educativo en relacin con la teora y desarrollo de la pedagoga. Se puede afirmar entonces, que el auge del campo curricular en la educacin colombiana, se ubica con el surgimiento de la Tecnologa Educativa, expresada a travs del Modelo Curricular Medios-Fines con el cual se busca "eficiencia" en el sistema educativo; lo que significa una transferencia del modelo de administracin empresarial para lograr mejores niveles de productividad y rendimiento en trminos de desarrollo de habilidades operativas y tcnicas para enfrentar "la vida contempornea de hoy"[1]. Segn expresin de Tyler, para justificar la elaboracin de un programa educativo que respondiera a las necesidades de formacin de las personas en la presente sociedad. El modelo en mencin llamado tambin por OBJETIVOS, irrumpi con fuerza en el contexto colombiano desde los aos 60, al punto de orientar los procesos de formacin docente como cursos de capacitacin centrados en aprender a elaborar objetivos de aprendizaje y a especializar a un grupo de personas en el diseo de currculos por objetivos para diferentes reas del saber. El surgimiento de la Tecnologa Educativa en el pas, se preocup por la adquisicin de equipos y la apropiacin tcnica de procedimientos eficaces y eficientes para el desarrollo de los procesos educativos y pedaggicos, lo cual permiti la instauracin del currculo como concepto, teora y campo problemtico de la educacin y la pedagoga. Respecto de la pedagoga, su desarrollo y devenir histrico como saber en el contexto educativo colombiano, tiene mayor tradicin que la teora curricular y sus orgenes,

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aunque difciles de precisar, se pueden situar en el nacimiento de la nacin a comienzos del siglo XIX. Dicha tradicin en la teora pedaggica colombiana permite que hoy existan algunos documentos escritos, de alto valor social, para la reconstruccin histrica de la educacin, e informes de investigaciones que dan cuenta de este desarrollo; lo mismo que la conformacin de comunidades acadmicas en las Universidades de Antioquia, Valle, Pedaggica y Nacional que pueden compartir con sus pares de Alemania, experiencias y conceptualizaciones pedaggicas, como lo registra el primer simposio realizado con este fin, en el ao de 1999, en la ciudad de Medelln. [2] Sin embargo, aunque existe un posicionamiento de la teora y desarrollo curricular y una tradicin en el desarrollo de la teora pedaggica, las relaciones entre pedagoga y currculo, sus puntos de encuentro y diferencias en la construccin de conocimiento pedaggico y curricular, no estn suficientemente claras y an falta por develarse puntos nodales que puedan contribuir a enriquecer los campos conceptuales de la Pedagoga y el Currculo. Aunque en la literatura especializada en estos campos se hace referencia permanente al Currculo y a la Pedagoga de manera indistinta, pareciera que las dos vertientes se han ido desarrollando cada una por su lado y no estn explcitos sus puntos de contacto, sus intersecciones, sus focos problemticos, en fin, sus relaciones en el campo educativo que expliquen con suficiencia terica las implicaciones del desarrollo de la teora curricular en la teora pedaggica colombiana. Por lo tanto, se requiere determinar: Cual es la relacin que existe entre la teora pedaggica y la teora curricular en la tradicin educativa colombiana entre los aos 1960 y 2001? La problemtica planteada se justifica si tenemos en cuenta que, la tradicin en la investigacin educativa y pedaggica es relativamente joven en Colombia, porque las polticas investigativas son de reciente aparicin y las Facultades de Educacin, en su mayora, han centrado su labor de formacin en el desarrollo de los saberes especficos, eludiendo la formacin de los investigadores en el campo de la enseanza en su sentido ms amplio. Al respecto de la baja tradicin en investigacin educativa dice Myriam Henao Willes: "Esta situacin tiene explicacin en factores de diverso orden. En primer lugar, la escasa institucionalizacin de la actividad investigativa en Colombia, en donde hasta hace pocos aos slo se realizaba la investigacin por parte de grupos aislados y de un escaso nmero de universidades, en la cual predominaba la investigacin en ciencias bsicas, agropecuarias y salud."[3]. El informe de la Misin de Ciencia y Tecnologa tambin confirma la escasa produccin cientfica en el campo de la educacin y la pedagoga y en sus recomendaciones est la promocin, el apoyo y el fortalecimiento de la investigacin en estas reas del conocimiento para el mejoramiento de la calidad educativa del pas. En consecuencia con lo expuesto, este proyecto de investigacin fortalece un campo del saber necesario para la creacin de comunidades acadmicas conformadas por
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docentes de los distintos niveles del Sistema Educativo Colombiano para contribuir a la gestacin de tradicin investigativa y desarrollar escuelas de pensamiento pedaggico y curricular en la misma universidad. Por otro lado, es pertinente recordar que la irrupcin de la teora curricular en Colombia a partir del boom de la TECNOLOGA EDUCATIVA determin un avance vertiginoso del campo curricular en la cultura educativa del pas. Las implicaciones pedaggicas de este proceso estn por estudiarse y ameritan una reflexin profunda y sistemtica que desentrae y devele las relaciones pedagoga y currculo para lograr comprender el camino por recorrer y producir teora a partir de nuestra propia realidad educativa. Por lo tanto, el trabajo de investigacin que propone el Grupo, busca contribuir en lo siguiente:

Consolidar un marco terico y conceptual que aporte a la fundamentacin del campo educativo, pedaggico y curricular en Colombia. Identificar distintas problemticas inherentes a cada uno de los campos enunciados para continuar investigando. Generar condiciones para el fortalecimiento de una tradicin investigativa de hacer escuela acorde con las necesidades educativas del pas y especficamente del departamento del Cauca. Aportar a la construccin de cimientos tericos y epistemolgicos sobre los cuales se puedan construir tesis que contribuyan al dilogo con comunidades acadmicas nacionales e internacionales del campo educativo, pedaggico y curricular.

El desarrollo de este estudio permite profundizar en saberes y relaciones complejas de la pedagoga y del currculo que pueden facilitar la ampliacin del radio de accin del Departamento de Educacin y Pedagoga al estar en condiciones de ofrecer nuevas propuestas de formacin inicial y avanzada para los estudiantes, docentes y profesionales de otras disciplinas, que requieren de procesos de cualificacin, actualizacin y profundizacin en los campos mencionados. 4.4. Aproximaciones para la elaboracin del Estado del Arte Tericamente, la presente investigacin como estudio parte de un supuesto inicial, de carcter cualitativo, sobre el proceso de fragmentacin de la disciplina pedaggica con la llegada a nuestro pas de los planteamientos, presupuestos y acciones de la teora curricular, lo cual contribuy a un estancamiento de la Pedagoga y a un proceso paulatino de instrumentalizacin que provoc el traslapamiento de las teoras curriculares sobre las teoras pedaggicas. La investigacin cualitativa se fundamenta en el cruce y la diversidad de enfoques que se infieren de la aplicacin del paradigma histrico-hermenutico, en el cual el grupo sita la investigacin, para de esta manera dotarla de un marco de referencia epistemolgico que valide, apoye y acompae tericamente el desarrollo investigativo de la presente propuesta; reconociendo a su vez el contexto histrico en el cual se debate la necesidad, o no, de un estatuto cientfico para la Pedagoga; o su
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consideracin como SABER, categora que es consecuencia de la mirada histrica en la recuperacin de la prctica pedaggica en Colombia, llevada a cabo por el grupo: Historia de la Prctica Pedaggica - GHPP. Consideramos el aporte SABER PEDAGGICO como el enfoque terico que nos puede permitir una movilidad epistemolgica amplia que supere los cnones rgidos de las disciplinas y las exigencias metodolgicas de la ciencia en su concepcin clsica positivista. Por lo tanto, se entiende el SABER PEDAGGICO como un funcionamiento no "cientfico" de la pedagoga que le permite contener y valorar reflexivamente, formas, fuerzas, hechos y prcticas que se producen desde la vivencia, la cotidianidad y la experiencia, en una condicin de saber dinmica y no esttica. Teniendo en cuenta que con la aparicin del proyecto transdisciplinario y la configuracin de la post-modernidad, ha quedado planteada y en parte superada la oposicin entre los dos modelos del saber, categorizados como el modelo explicativo y el modelo comprensivo, el proyecto "Estudio de las relaciones entre pedagoga y currculo en la tradicin Educativa Colombiana" se enmarca, bsicamente, en el modelo comprensivo, dada la necesidad de INTERPRETAR conjuntos simblicos que comportan una historicidad que reconoce como importante la dialctica generada por las mltiples relaciones entre las vivencias, las prcticas y las objetivaciones que sustentan el devenir histrico de la Pedagoga en Colombia. En el mbito internacional, se conocen las discusiones que vienen realizando algunos pases en torno al estatuto epistemolgico de la Pedagoga. En esta discusin afloran las influencias de los paradigmas en educacin, que podemos sintetizar en: el Paradigma Alemn, el Paradigma Francs, el Paradigma Anglosajn y el Paradigma Latinoamericano. El primero, ha considerado la Pedagoga como la Ciencia de la Educacin y su tradicin en la construccin de esta ciencia ha estado estrechamente ligada a la filosofa. En este contexto, al parecer, las reflexiones han girado en torno a la relacin Pedagoga /Antropologa Pedaggica y no aparece de manera relevante el concepto de currculo, aunque con la llegada de la segunda Misin Alemana a Colombia, el uso de las llamadas Guas Alemanas posea, segn Alberto Martnez Boom, un viso del diseo instruccional clsico de lo que hemos llamado en este proyecto la teora curricular de corte anglosajn. El segundo paradigma, a partir de la dcada del sesenta del siglo XX, realiz una amplia controversia en torno a las Ciencias de la Educacin, con la presencia de la Sociologa como una disciplina importante para la comprensin del objeto de la Pedagoga. Esta es, entonces, la principal disciplina de las Ciencias de la Educacin. Sin embargo, han debatido tambin que las Ciencias de la Educacin provocan una atomizacin del saber de la educacin y le otorgan un papel secundario a la Pedagoga [4]. El tercero, el paradigma anglosajn, en las tradiciones Inglesa y Estadounidense, le han dado preponderancia al concepto de currculo y en cierto sentido, asocian este concepto a Pedagoga. No obstante, en el paradigma anglosajn ha habido dos vertientes: una que le ha dado mayor importancia a la versin tecnolgica del currculo y otra que se ha afincado en los aportes de la Teora Crtica de la Educacin.
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El cuarto, el paradigma Latinoamericano, a partir de la dcada del 60, plantea una ruptura con "la educacin bancaria", designacin que se le dio a las acciones derivadas de la aplicacin de la teora curricular de corte tcnico, y que reduca el papel del maestro a un administrador de contenidos, frente a un estudiante que deba cumplir con unos objetivos como simple receptor pasivo de unos contenidos preestablecidos. Uno de los grandes aportes de este paradigma es la formulacin de que toda prctica educativa debe tener en cuenta el contexto socio-cultural especfico. Su preocupacin, en particular, ha sido por los sectores menos favorecidos de la poblacin, bajo la denominacin de Educacin Popular. La presencia de estos paradigmas en la evolucin de la educacin colombiana ha marcado algunos nfasis que es necesario tener en cuenta para comprender las razones por las cuales, es precisamente a partir de la dcada de los sesenta del siglo XX, que se inicia lo que hemos denominado el proceso de traslapamiento entre Pedagoga y Currculo. Por un lado, el hecho de que Colombia hubiera tenido varias Misiones Alemanas en educacin, dej huellas en la tradicin pedaggica, y por el otro, las relaciones polticas y econmicas con Estados Unidos produjeron un viraje en las polticas educativas, afirmndose la vertiente tecnolgica del currculo como influencia dominante. Con relacin a la discusin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga y a la presencia de la teora curricular, en Amrica Latina algunas comunidades acadmicas vienen estudiando el problema2. En Mxico, en la UNAM, han sido valiosos los aportes de ngel Daz Barriga, quien en sus investigaciones ha realizado un rastreo histrico de la presencia de la teora curricular en este pas. En su obra "El currculo escolar. Surgimiento y Perspectivas" seala la presencia de una concepcin de carcter eficientista en la educacin mexicana a travs de los planteamientos del Diseo Instruccional y sus efectos negativos en la comprensin ms amplia de la tarea pedaggica y formativa, ms all de atender a las demandas y necesidades del mercado de trabajo. En esta misma lnea, el grupo coordinado por Alicia de Alba, ha realizado algunas compilaciones, en las cuales se refleja que lo acontecido en Colombia con relacin a la irrupcin de la teora curricular, ha provocado los mismos efectos de desplazamiento y oscurecimiento de la teora pedaggica. Asimismo, en este pas se mantiene la discusin en torno a la Pedagoga como Ciencia o Ciencias de la Educacin. En el caso de Argentina, algunos autores se han detenido en sus reflexiones para encontrar claridad en las relaciones Pedagoga y Didctica, as como para orientar sus trabajos en la bsqueda del estatuto epistemolgico de la Didctica. En este grupo de estudiosos estn Alicia Camilloni y Roberto Follari quienes han producido documentos interesantes sobre los problemas del objeto de estudio de la Didctica, y cules seran las implicaciones curriculares de esta comprensin.

2 Las primeras fuentes consultadas nos ofrecen este panorama, pero es necesario advertir que la irrupcin de la teora curricular en su vertiente tecnolgica, como poltica para Amrica Latina, pudo haber producido los mismos efectos en todos los pases de la regin. Hasta el momento, el grupo de investigacin est realizando las pesquisas para ampliar los antecedentes del problema en el resto de pases de Amrica Latina, hecho que ser producto del desarrollo del proyecto de investigacin. 9 de 18

Tal como se plantea en la formulacin del problema, la Pedagoga en Colombia tena hasta los aos 60 del siglo XX, una existencia especfica en el pas. La educacin colombiana hasta esta fecha se haba nutrido de los paradigmas y concepciones de la Pedagoga Europea en sus vertientes Alemana y Francesa. Con la irrupcin de la vertiente anglosajona, se produce una ruptura para Amrica Latina que gest cambios significativos en la educacin. Esta fue "invadida" por los planteamientos de la teora curricular cuya presencia se dio por efectos de las transformaciones sociales, culturales, econmicas y polticas que se produjeron en Amrica Latina, a raz de la Revolucin Cubana (1959) y las consiguientes polticas impartidas por los Estados Unidos para toda la regin. En concreto, las polticas en educacin tuvieron su clara conexin con las concepciones de desarrollo impartidas a travs de estrategias como la Alianza para el Progreso, las propuestas de la OEA para Amrica Latina, entre otras. Este hecho ha sido documentado por Alberto Martnez Boom, Carlos E. Noguera y Jorge Orlando Castro, en su libro "Currculo y Modernizacin, Cuatro dcadas de educacin en Colombia". En palabras de estos autores, la educacin pas de ser un problema de orden nacional para convertirse en uno de orden multinacional. Las teoras econmicas de la planificacin irrumpieron con mucha fuerza en los pases de Amrica Latina, y fueron incorporadas a la educacin a travs de la concepcin de planeamiento integral de la educacin. El soporte terico y tecnolgico de este tipo de planeamiento fue el de la teora curricular. As, entre 1960 y 1984 se produjeron una serie de disposiciones legales y reformas en el sistema educativo a nivel de la Educacin Bsica, Media y Tcnica (caso de la creacin de los INEM3 y los ITAS4), as como reformas en las Universidades (caso la Universidad Pedaggica Nacional-1984) y surgimiento de muchas facultades de educacin, las cuales adoptaron los planteamientos de la teora curricular, divulgados por agencias internacionales de los Estados Unidos, a travs de la preparacin de un cuerpo de expertos que luego tuvieron asiento en el Ministerio de Educacin Nacional en la Divisin de Planeamiento Curricular, dependencia que luego orient el diseo, promulgacin e implementacin de la Renovacin Curricular en la educacin bsica primaria, secundaria y media vocacional. Las disposiciones legales que acompaaron dicho proceso fueron: el Decreto 088 de 1978, el Decreto 1419 de 1979 y el Decreto 1002 de 1984. Estos decretos en su conjunto constituyeron lo que se denomin Renovacin Curricular. El punto de contacto de carcter terico de este proceso es la teora curricular cuyo fundamento se encuentra en el libro del autor norteamericano Ralph Tyler, Principios Bsicos del Currculo. Para la Educacin Superior se plante el PLAN BSICO, el cual se formul a partir del proceso de asesora brindado por expertos y planificadores de la Universidad de California con financiamiento de la AID (Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional) entre los aos 1967 y 1968.6 Posteriormente, para la educacin superior se promulg el Decreto 080 de 1980, el cual plante reformas de carcter administrativo a todas las universidades del pas que tuvieron sus efectos en la vida acadmica de las mismas.

3 Institutos de Educacin Media 4 Institutos Tcnicos Agrcolas 10 de 18

El desplazamiento de la Pedagoga por la teora curricular fue de manera paulatina y sostenida, registrndose entonces el llamado "enrarecimiento" de la Pedagoga, hecho que se prolong por varias dcadas, no sin encontrar la reaccin reflexionada de los maestros de todo el pas, quienes comenzaron a gestar un movimiento crtico a estos planteamientos, el cual se constituy en el Movimiento Pedaggico que se oficializ en el Congreso de FECODE de Bucaramanga en 1982 y actualmente acaba de cumplir 20 aos en medio de los avatares de la crisis social y poltica que ha afectado de manera directa al campo de la educacin. La hiptesis que se formula no se ubica en el terreno maniqueo de lo bueno y lo malo, sino en la necesidad de realizar una comprensin profunda de los efectos que tanto para la teora pedaggica como para la teora curricular se produjeron en la tradicin educativa Colombiana. Esta comprensin provocara valores agregados en el esclarecimiento de las relaciones Pedagoga-Currculo-Investigacin, hecho que redundara en beneficio de la construccin de marcos interpretativos nuevos en la educacin Colombiana en todos los niveles. Hoy, despus de 40 aos de presencia de la teora curricular en Colombia y de los efectos de la misma en la teora pedaggica -hecho a desentraar-, existe lo que podramos decir un campo plural de concepciones sobre Pedagoga y Currculo, que bien pudiramos definir como una Torre de Babel en la que se encuentran desde perspectivas que le niegan a la Pedagoga el carcter de disciplina o ciencia (caso de los planteamientos de Germn Vargas Guilln), hasta las que s la consideran como un campo de saber con su propio estatuto epistemolgico y cientfico. Para desarrollar esta investigacin se necesita entonces, realizar un largo viaje por el camino de la produccin pedaggica y curricular en el pas. Durante este recorrido ser preciso detenerse en la Universidad de Antioquia, espacio acadmico que lider el proyecto interuniversitario (U. Pedaggica Nacional, U. Del Valle, U. Nacional) de la recuperacin de las prcticas pedaggicas en Colombia, desde donde se ha reconstruido gran parte de nuestro acervo histrico, nuestra manera de pensar y hacer escuela, junto con las formas particulares en las cuales se fue configurando el maestro y la maestra a lo largo de nuestra historia y sus implicaciones en la construccin cientfica de la pedagoga. Desde el grupo de investigadores de la Universidad de Antioquia se lidera una perspectiva terica, en la que la pedagoga es: "la disciplina que conceptualiza, aplica, y experimenta los conocimientos referentes a la enseanza de los saberes especficos en las diferentes culturas. Se refiere tanto a los procesos de enseanza propios de la exposicin de las ciencias, como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura." [6]. Esta definicin le asigna a la Pedagoga diversas caractersticas:

"Propone una pluralidad de mtodos de enseanza de acuerdo con las particularidades histricas de formacin de cada saber. En este sentido la pedagoga polemiza con aquellas concepciones que pretenden reducirla a un mtodo de enseanza. Fundamenta su formulacin en la historicidad misma de la pedagoga como saber.

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Reconoce la adecuacin social de los saberes a las diferentes culturas." [7]

Otra estacin en este largo viaje por la produccin pedaggica del pas, son los trabajos realizados por el grupo Federici de la Universidad Nacional de Colombia, que hace esfuerzos por desarrollar otra mirada de la pedagoga producto de lecturas exhaustivas de Basil Berstein, T. Kuhn, y J. Habermas, entre otros. Dentro del grupo Federici es conocida la participacin y los aportes de A. Mockus (1998) quien respecto a la pedagoga afirma que, sta pertenece a las llamadas disciplinas reconstructivas. Es decir, aquellas que "empiezan a estudiar cosas que ya existen, que ya funcionan y que simplemente quieren convertir un "saber cmo", dominado en la prctica por la gente, en un "saber qu", en un saber objetivado". [8] Otro alto en este recorrido y en cierta forma muy cercano a los anteriores, no tanto desde lo geogrfico sino desde sus desarrollos tericos, es la produccin pedaggica realizada por profesores investigadores de la Universidad del Valle. Regin desde la que se han perfilado dos tendencias diferentes, en relacin a la conceptualizacin de la pedagoga. Una de ellas tiene su sustento en los trabajos de Mario Daz, fundamentados en Basil Berstein y otra, es una continuacin de los trabajos realizados por el grupo de la Universidad de Antioquia. La primera tendencia ubica la Pedagoga como el "sistema de mensajes implcitos que se encarga de regular las relaciones entre quienes participan en las prcticas educativas especializadas" (Mockus, A., 1989). En esta tendencia, la Pedagoga "delimita las formas legtimas de ejercer el oficio de ensear. Desde este punto de vista, es fcil concluir que lo que resueltamente se llama pedagoga, es un conjunto de enunciados ingenuos que se encuentran sociolgicamente determinados y que permiten separar las formas vlidas o invlidas de ensear." (Mockus, A., en Camargo y otros; 1989: 3). La segunda tendencia hace referencia a los trabajos desarrollados por Humberto Quiceno, sobre la presencia de la Pedagoga Catlica en Colombia. Adems, considera que la Pedagoga es la crtica de la Educacin, y desarrolla una mirada de la Pedagoga como saber fundante desde la Filosofa, enfatizando en el sentido profundamente humano de este saber. Otra estacin en este largo viaje por la produccin pedaggica del pas, son los trabajos realizados por el grupo de investigadores de la Universidad Pedaggica Nacional, desde donde se han liderado otras conceptualizaciones y perspectivas tericas en torno a la pedagoga y su objeto de estudio. Al respecto, Gallego (1996) afirma: "El discurso pedaggico es el constructo explicativo-descriptivo del objeto de conocimiento en pedagoga, es decir, de la transformacin intelectual, la auto transformacin de la estructura de conciencia de los estudiantes al interior de un saber concreto" [9] En el trnsito por la conceptualizacin y produccin pedaggica en nuestro pas, se encuentran las reflexiones del movimiento pedaggico y en los trabajos de Aracelly de Tezanos que ubican a "la Pedagoga como el discurso explcito cuyo propsito fundamental, es el de orientar y otorgar sentido a las prcticas educativas especializadas. Este sentido puede ser buscado hermenuticamente, mediante la reconstruccin del horizonte cultural dentro del cual ese que hacer puede ser interpretado como relevante, congruente y comprensible, o teleolgicamente, mediante la decantacin de uno de los momentos, el momento de los fines de la actividad educativa.(...). En este caso la pedagoga, ms que un conocimiento social, es un
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conocimiento socialmente relevante: no slo los docentes, sino tambin los alumnos, la comunidad local, la sociedad civil y el Estado, estn obligados a cualificar sus opciones frente a la educacin apropindose y elaborando formulaciones pedaggicas." (Mockus, A., en Camargo y otros: 1989) Seguimos tambin en este recorrido a Carlos Eduardo Vasco quien considera la Pedagoga "no como la prctica pedaggica misma, sino como el saber terico-prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y dialogal sobre su prctica pedaggica, en el proceso de convertirla en praxis pedaggica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de otras prcticas y disciplinas que se interceptan en su quehacer" [11]... Este autor insiste en que "la pedagoga debe ser una reflexin disciplinada, sistemtica y profunda sobre nuestra prctica y sobre nuestro saber pedaggico, sobre ese saber propio de los maestros. Hay una acepcin muy restrictiva de la Pedagoga como limitada a las metodologas y didcticas y otra igualmente limitada que la reduce a la historia de la pedagoga que cultivan ciertos profesores eruditos. Recuperemos tanto las metodologas como la historia de la pedagoga pero dentro de la reflexin sobre las prcticas y los procesos educativos, prestando atencin ante todo, a la prctica diaria del maestro como fuente de donde surge el saber pedaggico. Es a travs de la reflexin personal y la discusin grupal de esas prcticas como se van reconstruyendo los saberes implcitos en ellas, y al formularlos, sistematizarlos y ponerlos a pblica discusin se va construyendo la verdadera pedagoga." [11] Por esta misma lnea podemos citar a Elosa Vasco M. quien profundiza en las partes constitutivas del saber pedaggico pensado desde las prcticas de los maestros de escuelas y colegios a partir de las preguntas de qu, para qu y cmo ensear que estn en directa relacin con las temticas, los fines y las didcticas. Otro camino por recorrer es el que apenas se inicia a partir de la reflexin crtica producto de mltiples y variadas experiencias pedaggicas implementadas en diferentes sitios del pas. Es el caso de los planteamientos de Jos Muoz, quien se acerca a la teora pedaggica crtica a travs de los conceptos de prcticas escolarizadas y prcticas de conocimiento. Igualmente estn las experiencias de la Escuela Experimental de Dino Segura, la Unidad Pedaggica en Bogot, Filodehambre en el Huila entre muchas, y de manera reciente, La Expedicin Pedaggica Nacional. La Expedicin es una expresin del movimiento de los maestros adelantado desde 1982, que busca visibilizar otras formas de ser maestro, otras formas de hacer escuela. Pone en evidencia mltiples expresiones organizativas acordes con contextos socioculturales especficos y abre espacios para propuestas de nuevas maneras de formacin y de investigacin pedaggica. Sin terminar con este recorrido que apenas inicia, se puede cerrar temporalmente con quienes le asignan a la pedagoga una funcin transformadora de las condiciones socioculturales y mediadora en la construccin de proyectos sociales alternativos..." puesto que la pedagoga acarrea una posicin poltica -en la acepcin amplia del trmino que incluye una posicin moral y tica- un tomar partido ante el papel de la Educacin frente a determinados ideales sociales, culturales y psicolgicos Los hermanos Zubira proponen que la pedagoga haga explcitas las escogencias en estos campos, el sentido que stas tienen y las razones que las sustentan."[12]
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A su vez, en los ltimos tres aos han aparecido los planteamientos del profesor Armando Zambrano Leal, quien presenta una reflexin sobre la Pedagoga y la Didctica, desde las concepciones e influencias del paradigma francs en educacin, realizando aportes significativos en la discusin acerca de pensar la educacin y la pedagoga como caminos de construccin conceptual poderosa que nos permitan comprender la dinmica latinoamericana [14]. El camino por recorrer en la comprensin de la teora pedaggica en Colombia es largo, lo escrito en los prrafos anteriores, es slo un esbozo corto de lo que con el tiempo y la bsqueda rigurosa pretende ser un texto que recupere en forma amplia, profunda y exhaustiva los procesos de conceptualizacin, los fundamentos epistemolgicos y los desarrollos tericos de la pedagoga. Respecto de la produccin curricular, aunque es menor y no por ello menos importante, es pertinente detenerse en los trabajos realizados por el grupo de profesores investigadores de la Universidad del Valle, quienes tienen una larga trayectoria en produccin terica sobre el campo del currculo. Es bueno recordar que la mencionada Universidad nace en pleno apogeo de la Tecnologa Educativa en el pas y algunos de sus docentes fueron capacitados directamente en universidades estadounidenses para el diseo y elaboracin de currculos por objetivos. Una de las instituciones pioneras en la implementacin de la Tecnologa Educativa fue la Universidad Pedaggica Nacional, donde la formacin de maestros tuvo un alto contenido sobre diseo instruccional, enfoque psicolgico fundamentado en la Teora del Comportamiento o Behaviorista. De igual manera, el Ministerio de Educacin Nacional, como ya lo hemos mencionado antes, implement los Fundamentos y Marcos de la Renovacin Curricular. La implementacin de la Tecnologa Educativa produjo agudas crticas que generaron un movimiento de reflexin sobre las consecuencias del modelo en la educacin colombiana. En este sentido, el grupo Federici realiz una produccin crtica en torno a las implicaciones polticas de la Tecnologa Educativa en la Educacin, en la Pedagoga y sobre todo, en las prcticas pedaggicas de los docentes. Como consecuencia de un proceso investigativo de varios aos financiado por COLCIENCIAS, se edit un texto [13] que recoge las reflexiones de un estudio sistemtico de cuatro dcadas de educacin en Colombia y donde se formulan importantes tesis en relacin con lo acontecido en la educacin, teniendo en cuenta las polticas que se han trazado, las concepciones educativas que subyacen en ellas y sus repercusiones en la escuela y en las prcticas docentes. Esta investigacin proporciona tambin algunos elementos de comprensin de nuestro presente y futuro educativo, y en particular es un documento clave para este proyecto. Desde otra perspectiva, aparecieron nuevas propuestas curriculares, llamadas alternativas, fundamentadas en el movimiento revisionista de los Estados Unidos con autores como Michael Apple, Henry A. Giroux y Peter McLaren, as como las propuestas de autores europeos y australianos como Shirley Grundy, Stephen Kemmis, Lawrence Stenhouse, Rafael Porln, Jos Gimeno Sacristn y Jurjo Torres, las cuales proporcionaron elementos de reflexin de carcter crtico y que apoyaron en cierta forma la construccin de los Proyectos Educativos Institucionales que deban
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formularse a raz de la promulgacin en 1994 de la Ley General de Educacin. En Colombia, los aportes hechos por Nelson Lpez Jimnez de la Universidad Surcolombiana y Elio Fabio Gutirrez de la Universidad del Cauca, desde una ptica del llamado currculo crtico, han permitido desarrollar otras aproximaciones a la teora curricular asumindola de manera contextualizada, integrada y en la visin de la formacin humana. Por otra parte, en los dos campos de estudio, objeto de esta investigacin, COLCIENCIAS ha financiado y est financiando varios proyectos, los cuales son referentes importantes para esta investigacin documental. Las investigaciones son:

"Desarrollo Epistemolgico del pensamiento pedaggico en Colombia: Arqueologa y Genealoga". Jaime Fayad. Universidad del Valle. "Nociones de la Pedagoga en autores colombianos". Carlos E. Noguera. Corporacin Sociedad Colombiana de Pedagoga. Santa Fe de Bogot. "Apropiacin pedaggica del Campo Intelectual de la Educacin para la construccin de un modelo comprensivo de formacin de docentes". Jess Alberto Echeverri. Universidad de Antioquia. "Modelo Curricular y Tecnologa Educativa en Colombia". Alberto Martnez Boom. Foro por Colombia. Santa Fe de Bogot. "Estudio Cualitativo del Modelo Curricular e Institucin de la Educacin Media Diversificada, INEM". Vctor Gmez. Universidad Nacional. Santa Fe de Bogot. "Gnesis, investigacin sobre el origen, desarrollo, caracterizacin e impacto de las innovaciones educativas en Colombia". Rodrigo Parra S. Fundacin FES. Santa Fe de Bogot. "Memoria activa del saber pedaggico en la contemporaneidad", Universidad de Antioquia. "Reforma de las escuelas normales en Colombia: una Investigacin-Accin para disear, experimentar y expandir la ejecucin de un plan". Ministerio de Educacin Nacional. "Renovacin de estilos pedaggicos a travs de la Investigacin-Accin", Universidad Industrial de Santander. "Saber Pedaggico y educacin pblica en Colombia: 1930-1957", Foro por Colombia. "Tensiones y distancias entre el discurso pedaggico oficial, pedaggico institucional y pedaggico especfico a travs de sus prcticas pedaggicas en la universidad colombiana." Nelson Lpez J. Universidad Surcolombiana. "Aproximacin hermenutica a los discursos de la innovacin (1980-1990)". Ral Uriel Barrantes C, y Jess Esteban Barrantes C., Socolpe.

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En la actualidad, estamos ante el imperativo de aplicar en el sistema educativo colombiano las propuestas provenientes de la concepcin de la estandarizacin de la educacin, a travs de la formulacin de competencias y estndares curriculares, con el propsito de mejorar la calidad de la educacin y responder a las exigencias internacionales de la globalizacin. Esto est generando, por un lado, incertidumbres, y por otro, reacciones crticas que consideran esta propuesta un retorno al pasado de la Tecnologa Educativa. En consecuencia, el estudio que aqu se proyecta sera un aporte inmediato a la discusin y reflexin de la coyuntura educativa actual que redundara en claridades sobre el rumbo de la educacin colombiana. 5.Posibilidades y Perspectivas Entendido el camino de una lnea de investigacin como proceso de construccin grupal, para el caso que nos ocupa, es decir el campo de estudio que se ha comprometido a desarrollar el grupo Pedagoga y Currculo, visualizamos en la ruta seguida, las siguientes posibilidades: 1. Estamos en capacidad de abordar estudios en la perspectiva de la teora crtica, desde los enfoques etnogrfico, investigacin-accin e investigacin-accinparticipacin. Igualmente investigaciones de aula y desarrollo de trabajos en el campo de la didctica de los saberes especficos. 2. En una perspectiva de mediano y largo plazo, el grupo de investigacin estara en condiciones de fortalecer el campo pedaggico y curricular de los diferentes cursos que se presenten en la FACNED para los programas de pregrado, las Especializaciones que ofrece el Instituto de Postgrados, la futura Maestra en Educacin en la lnea de Pedagoga y Currculo, el Doctorado en Currculo y para los procesos de formacin permanente de maestros en las distintas Facultades de la Universidad. 3. En el aspecto de la extensin, el grupo est en condiciones de fortalecer los procesos de formacin de maestros que laboran en los diferentes niveles del sistema educativo en la regin sur-occidente. Igualmente est en condiciones de fortalecer los procesos iniciales de formacin de maestros, en el marco del convenio vigente en la actualidad con las Escuelas Normales. Respecto de las perspectivas las visualizamos desde: 1. La contribucin a la consolidacin de comunidad acadmica, mediante la participacin en foros, seminarios, publicaciones, encuentros, entre otros, que apunten a cualificar los procesos de formacin docente. 2. La gestin administrativa para buscar recursos econmicos, establecer relaciones grupales e interinstitucionales, que permitan el desarrollo de los diferentes proyectos que se deriven del proyecto macro. En esta direccin iniciamos conversaciones con profesores de otras universidades del pas para aunar esfuerzos en esta tarea. 3. La promocin y el fortalecimiento de programas de estudios avanzados en los campos de la pedagoga y el currculo, que articulen la formacin desde los
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diplomados hasta el doctorado, a travs de ejes que garanticen la continuidad y hagan posible la ampliacin de horizontes de sentido. 4. El aporte al debate sobre el estatuto epistemolgico de la pedagoga, teniendo en cuenta las diferentes tradiciones que se hacen presentes en su origen y estructuracin. 5. La dinamizacin de los procesos de investigacin en torno a la pedagoga y el currculo, como asesoras a instituciones que lo soliciten, en este caso Escuelas Normales, maestros en ejercicio, y profesionales interesados en conocer estos campos del conocimiento. En un final abierto, las reflexiones esbozadas son una propuesta para problematizar y perfilar los tres grandes campos en los que se ha venido investigando en el pas: el de la Educacin, el de la Pedagoga y el del Currculo, para insistir en la tarea fundamental de la Universidad como institucin que se proyecta a la sociedad desde perspectivas creativas y propuestas que contribuyan a la construccin de un proyecto de nacin a partir de lo que somos y de lo que queremos ser en el contexto local, departamental, regional, nacional y latinoamericano. BIBLIOGRAFA [1] [2] TYLER, Ralph, Principios Bsicos del Currculo, Troquel, Buenos Aires, 1986. ECHEVERRI, Jess Alberto (editor): Encuentros Pedaggicos Transculturales: desarrollo comparado de las conceptualizaciones y experiencias pedaggicas en Colombia y Alemania, Editorial Marn Vieco, U de A, Medelln, 2001. Investigacin en Educacin y Pedagoga. Ponencia presentada en el Primer Simposio Colombo-alemn .Desarrollo comparado de las conceptualizaciones y experiencias pedaggicas en Colombia y Alemania. Myriam Henao Willes. Febrero de 1999. Medelln Antioquia. p.1. BEST, Francine, BEST Los avatares de la palabra pedagoga, en: Perspectivas, Revista trimestral de educacin, No. 2, 1988, pp. 165-166. ICFES: La Educacin Superior en Colombia. Documentos Bsicos para su planeamiento. Volumen 1, Bogot Imprenta Nacional, 1970. ZULUAGA, Olga Lucia y otros. Educacin y Pedagoga: una diferencia necesaria. Revista Educacin y Cultura N 8. Editorial Magisterio. Santafe de Bogot. 1983. ZULUAGA, Olga Luca: Pedagoga e Historia. La historicidad de la pedagoga. La enseanza, un objeto de saber, Anthropos, Universidad de Antioquia, Bogot, 1999, p. 11. MOCKUS, Antanas. La pedagoga como disciplina reconstructiva. Conferencia dictada en la ciudad de Cali, el 17 de noviembre de 1998.

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GALLEGO BADILLO, Rmulo. Saber Pedaggico. Una visin alternativa. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. 1996. p 61.

[10] RODRIGUEZ Forero Fanny y otros. Pedagoga y Educacin. P. 17 [11] VASCO Carlos Eduardo. Currculo, Pedagoga y Calidad de la Educacin en Revista Educacin y Cultura. # 30, Bogot, FECODE. [12] RODRGUEZ Forero Fanny y otros. Op. cit. [13] BOOM, MARTINEZ, Alberto y otros. Currculo y Modernizacin. Tercer Milenio y Foro Nacional por Colombia. SantaF de Bogot. Agosto de 1994. [14] ZAMBRANO LEAL, Armando: Los hilos de la palabra, Cali, 2002.

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