APROXIMACIN AL MODELO DE DIAGNSTICO PEDAGGICO

Ricard Mar Moll, Purificacin Snchez Delgado, Irene Gastaldo Bartual

Departamento MIDE. Universitat de Valencia.

1. Reflexiones epistemolgicas: Desde la nueva ordenacin del sistema educativo, el psicopedagogo tiene que realizar una actividad diagnstica orientada a la escuela y al aprendizaje, basada en una filosofa derivada de la misma ley que persigue los cambios necesarios para la mejora educativa. Esta escuela se adeca a una realidad sociocultural que es diversa y multicultural y por tanto abandona el pretendido modelo nico, basado en la homogeneizacin, al que deban adaptarse los alumnos. El diagnstico en Educacin tiene que asumir esta realidad y considerar la totalidad y complejidad de la estructura de la informacin proveniente del hecho educativo y, por ello, profundizar en la crtica interna a los procedimientos diagnsticos en la bsqueda de una fundamentacin epistemolgica y metodolgica para adecuar al Diagnstico Pedaggico a la nueva realidad socioeducativa. Creemos que todo ello implica: a) Abandonar los modelos tradicionales de diagnstico (mdico, psicomtrico, conductual), por estar centrados en las deficiencias, por no generar recursos para la intervencin perfectiva y, dada su caracterstica restrictiva fundamental, por no considerar la realidad a diagnostica en su contexto y en su complejidad.

b) Adoptar una metodologa centrada en el proceso enseanza/aprendizaje que permita indagar en el contexto socioeducativo del sujeto y en su aprendizaje y que proporcione conclusiones diagnsticas para la necesaria intervencin preventiva o perfectiva y el cambio educativo, asi como la especificacin de las necesidades educativas especiales en una escuela de la diversidad. El Diagnstico Pedaggico, pues, tiene que satisfacer todas estas necesidades y, por ello, estudiar al sujeto que aprende desde su globalidad y complejidad, lo cual supone reconocer la multidisciplinaria, multivariada y multinivel naturaleza de las situaciones educativas. Ello supone la adopcin de un paradigma para el cambio basado en la complementariedad paradigmtica, en funcin del objetivo del diagnstico, con un nuevo marco de referencia terico del trabajo diagnstico y un proceso y recursos metodolgicos adecuados, que incluye la intervencin educativa de tipo perfectivo. Segn estos principios hemos desarrollado las bases de un modelo de diagnstico que puede consultarse en Mar (2001) y del que hemos extrado estas notas. 2. Definicin: Los rasgos distintivos del nuevo concepto de Diagnstico Pedaggico son: a) El sujeto aquien se va a realizar un dignstico. Se acepta que el sujeto es cualquier persona, grupo, clase o institucin cuya afeccin es objeto de estudio (Granados, 1993). Se ocupa de los aspectos individuales e institucionales, incluyendo a los sujetos y al contexto familiar, escolar y social a fin de predecir sus conductas y posibilitar la intervencin psicopedaggica. Los sujetos a los que se dirige el diagnstico son la totalidad de los mismos, en contra de su limitacin a los sujetos problemticos segn la tradicin diagnstica derivada de la medicina y psicologa. Esto es, el conocimiento de todas las variables significativas relacionadas con todos y cada uno de los sujetos o contexto de naturaleza pedaggica, psicolgica, sociolgica o cualquier otra. El Diagnstico Pedaggico deja de ser el arte de descubrir e interpretar los signos de una enfermedad para orientarse al conocimiento de todos los educandos en el conjunto de variables que permitan la adecuacin del currculum. Al abarcar a los sujetos en su globalidad o complejidad el Diagnstico Pedaggico no puede limitarse a la consideracin de las variables intelectuales o cognitivas y de aprendizaje o a cualquier otra, considerada de forma aislada en la que en algn momento se haya detectado alguna limitacin o deficiencia, puesto

que se acepta que la conducta no est reducida al mbito psicolgico (organsmico o personalidad), sino que abarca el contexto, relaciones interpersonales, motivacin, autoconcepto, valores, (Marn y Buisn, 1986; Granados, 1993)., esto es, todos los indicadores y las variables relevantes para una educacin integral en el mbito de la diversidad. b) El objeto de estudio del Diagnstico pedaggico es propio: las situaciones educativas, el estudio de cualquier hecho educativo, no slo del alumno sino de todas aquellas variables que permiten y definen el acto de educar ya sea la institucin escolar con su organizacin, metodologa didctica, personal y recursos, etc., o la comunidad educativa que rodea dicha institucin. Adems, el objeto diagnstico debe extenderse a referencias ms amplias que las incluidas en las instituciones escolares como la familia, la comunidad, cualquier elemento socializador, dado que los problemas y posibilidades existentes en los sujetos en orden a su educacin se derivan tanto de factores endgenos como exgenos, o dicho de otra manera, de los elementos o factores personales y los ambientales (Marn y Buisn, 1986). c) Una nueva finalidad: El fin del Diagnstico Pedaggico no es atender las deficiencias de los sujetos y su recuperacin, sino una consideracin nueva que podemos llamar pedaggica: proponer sugerencias e intervenciones perfectivas, bien sobre situaciones deficitarias para su correccin o recuperacin, o sobre situaciones no deficitarias para su potenciacin, desarrollo o prevencin. Nace, pues, con vocacin de apoyar el desarrollo del proceso educativo, con una finalidad de mejora (Martnez Gonzlez, 1993), hacia el perfeccionamiento de su objeto de estudio (producto o proceso) contextualizndose en un proceso perfectivo y de desarrollo propio de la educacin. d) El Diagnstico Pedaggico incluye la intervencin: Desde una consideracin tradicional, tal como ha sido desplazado desde la perspectiva evaluadora, el diagnstico se reduce a una actividad descriptiva, diferencindose del tratamiento, pero desde los cambios paradigmticos sugerido en el Diagnstico Pedaggico toda accin diagnstica incluye una intervencin. Se incluye, pues, una intervencin, con las posteriores revisiones para ratificar o rectificar la intervencin sugerida (Doval, 1995), en un proceso diagnstico que implica una serie de etapas sucesivas e interdependientes. Ambos elementos interactan puesto que, el proceso diagnstico no se puede considerar, simplemente, como una exploracin explicativa de un hecho, sino que pretende establecer presupuestos de futuro (prediccin) y el instaurar actividades de intervencin junto con un seguimiento y control de las mismas para comprobar si las mejoras previsibles se van alcanzando.

e) El proceso metodolgico del Diagnstico Pedaggico: La actividad diagnstica sigue un proceso metodolgico riguroso y sistemtico que la convierte en una actividad cientifico-profesional. Tal vez su caracterstica ms singular sea el ser un proceso basado en la metodologa general de investigacin (Investigacin Evaluativa), pero con la diferencia respecto de la investigacin bsica de que su objetivo consiste en la aplicacin inmediata de sus resultados. Constituye un proceso general de investigacin pero de carcter aplicado. Todas las anteriores propuestas nos llevan a proponer la siguiente definicin: El Diagnstico Pedaggico se debe entender como una actividad cientfica, terico-tcnica, insertada en el proceso enseanzaaprendizaje, que incluye actividades de medicin, estimacinvaloracin (assessment) y evalaucin, consistente en un proceso de indagacin cientfica, apoyado en una base epistemolgica, que se encamina al conocimiento y valoracin de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisin para la mejora del proceso enseanza-aprendizaje. 3. El proceso: El Diagnstico Pedaggico es una actividad sostenida por bases cientficas y vinculada a la prctica, aunque sin confundirse con ella. Ello nos lleva a concluir que se trata de un proceso de investigacin vinculado a la Investigacin Evaluativa. Tal vez su caracterstica ms singular sea el ser un proceso basado en la metodologa general de investigacin, pero con la diferencia respecto de la investigacin bsica de que su objetivo consiste en la aplicacin inmediata de sus resultados. Constituye un proceso general de investigacin pero de carcter aplicado. Desde esta posicin podemos afirmar que el Diagnstico Pedaggico implica un proceso de investigacin formado por los componentes metodolgicos fundamentales de cualquier proceso de investigacin, incluida la investigacin evaluativa, el cual se resume en la siguiente gua de procedimiento: a) Recogida de informacin, b) Anlisis de la informacin, c) Valoracin de la informacin (como fiable/vlida) para la toma de decisiones, e) La intervencin mediante la adecuada adaptacin curricular y

f) La evaluacin del proceso diagnstico El control de las diferentes variables que lo conforman y la correcta realizacin de cada una de sus partes, de manera que se asegure su replicabilidad, configurarn la cientificidad del propio proceso. Si bien hay consenso en la consideracin procesual del diagnstico, no ocurre lo mismo con las dinmicas intermedias que marcan su secuencializacin. Estas dinmicas, aunque se consideran flexibles, configuran, tambin, nuestra propuesta. 4. Propuestas metodolgicas: Las conclusiones epistemolgicas asumidas recomiendan una posicin metodolgica de tipo integrador tanto de las diferentes perspectivas diagnsticas como de las estrategias cuantitativas y cualitativas y esto se cree que es lo adecuado para procurar el avance del conocimiento. La concepcin del Diagnstico Pedaggico orientado a todas las situaciones y entidades educativas y que pretende la comprensin de la realidad global y compleja tiene que considerar una multiplicidad de dimensiones, mbitos, reas, etc., correspondientes a los objetos de diagnstico. Esto supone una multiplicidad y multidisciplinariedad de variables, indicadores o elementos relacionados con el objeto de estudio que se deben analizar y valorar. Esta naturaleza multinivel de la investigacin diagnstica debe ser tomada en consideracin en el diseo de estudio y en los diversos anlisis de la informacin. En referencia a las actividades diagnsticas genricas, entre los recursos metodolgicos que consideren la multidimensionalidad del rendimiento explicitando la relacin entre las variables, se considera que el modelo interactivo, en su alternativa mediacional, se adecua mejor al concepto de Diagnstico Pedaggico y evita la influencia de los prejuicios y las tomas de posicin conceptuales previas. En referencia a las actividades diagnsticas especficas, se precisa de la misma consideracin metodolgica aunque tienen una problema aadido que es la exigencia social de la inmediatez. Se precisa una posicin metodolgico de tipo integrador de las perspectivas analizadas y de las estrategias cuantitativas y cualitativas. Por ello, hay que desechar todo modelo causal-correlacional y adoptar los modelos mediacionales-integradores puesto que ofrecen informacin para determinar las mediaciones ejercidas por determinados factores. Esto es,

estos modelos mediacionales-integradores permiten una comprensin de la realidad compleja que facilita las claves para la intervencin posterior. El procedimiento metodolgico ha de ser evidentemente complejo dada la complejidad, multivariedad de informacin, disciplinas, expertos, etc. que intervienen en el proceso diagnstico, por ello, pueden ser tiles tanto las aportaciones de las perspectivas cuantitativas como cualitativas, como el Estudio de Casos, Anlisis de Datos Cualitativos (Miles y Huberman, 1994), etc. Se trata de esquemas metodolgicos de accin flexibles, dinmicos y coherentes epistemolgica y metodolgicamente con el concepto de Diagnstico Pedaggico. Referencias. Doval, L. (1995), Aportaciones del diagnstico en educacin. I. De la historiografa al concepto. Revista de Investigacin Educativa, n 26, pp. 9-32. Granados, P. (1993), Diagnstico pedaggico. Addenda. Madrid. UNED. Mar, R. (2001), Diagnstico Pedaggico. Un modelo para la intervencin psicopedaggica. Barcelona. Ariel. Marn, M.A. y Buisn, C. (1986) Tendencias actuales del Diagnstico Pedaggico. Barcelona. Laertes. Martnez Gonzlez, R.A. (1993), Diagnstico Pedaggico. Fundamentos tericos. Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones.