DIBUJO II

DIBUJ II O
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E R D E UC C N P LIC E R TA A E D A I B A S S C E R D E UC C N ME IA S E IO UB E R TA A E D A I D UP R R D E C N G NE A D L B C IR C I E R L E A HILLE A R TO

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO

S EMESTR S E EXTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S

C AMPO DIS IP C LINAR MATEMTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC O

E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de DIB O II integradas en bloques para el logro del n UJ aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemticas Bloque I Bloque II Bloque III Anexos Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos D irectorio

P INA G
4 8 9 10 11 12 16 20 24 29 30 31

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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. l P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la y el egresada/ o de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte, las competencias or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que el alumnado se desarrolle en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria aca dmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1
2

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que el estudiantado sepa saber qu hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentre el alumnado, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinares que les permitan a las/ los egresadas/ os desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente, promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, se presenta el programa de estudios de la asignatura de DIB O II que pertenece al campo disciplinar de Matemticas y se UJ integra al Marco C urricular con dos cursos. E campo disciplinar, conforme al Marco C ste urricular C omn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre el alumnado mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que coadyuven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la solucin de problemas grficos constructivos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; por lo anterior se han establecido las competencias disciplinares bsicas del campo de las Matemticas y en particular aspectos bsicos del dibujo tcnico, mismos que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Dibujo II es la segunda de un conjunto de dos, que forman parte del campo disciplinar de Matemticas y sus antecedentes son las Matemticas, la Fsica y el D ibujo I. S busca que e los estudiantes aprendan a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como justificar la validez de los procedimientos y resultados, empleando el lenguaje grfico como un elemento ms de comunicacin. E el bachillerato se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y n valores relacionados con el campo de las Matemticas, promoviendo en D ibujo II, los conocimientos y las habilidades bsicas para la representacin de objetos o piezas mecnicas en planos de conjunto o planos de montaje, desarrollando de sta manera la creatividad, imaginacin y la comunicacin a travs de un lenguaje grfico.

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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E el programa de estudios de Dibujo II el alumnado: n Aplica los fundamentos bsicos, las tcnicas, mtodos y procedimientos de dibujo para representar objetos de manera precisa, tanto externa como interna. R epresenta en forma grfica los elementos que conforman a un objeto o pieza mecnica utilizando normas fijas y preestablecidas que nos ayudan a describir la forma del objeto, sus caractersticas, sus dimensiones y el tipo de material del que est fabricado. Aplica los principios y normas establecidas para la interpretacin de planos de conjunto o de montaje de objetos o piezas mecnicas simples o complejas. R econoce cules son los distintos programas de dibujo asistido por computadora que se utilizan para elaborar dibujos en planta y en isomtrico de objetos o piezas mecnicas.

E dibujo tcnico en nuestros das se convierte en una herramienta muy necesaria e importante para todas las ramas de la ingeniera (civil, elctrica, electrnica, mecnica, industrial, en sistemas, l mecatrnica, etc.), del diseo (grfico, textil, arquitectnico, de interiores) y de la industria tcnica, ya que a travs de l podemos expresar, interpretar y evaluar planos y diagramas industriale s. D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. E este caso D O II, mantiene una estrecha relacin n IBUJ con MATE MTIC I, MATE AS MTIC II, MATE AS MTIC III, MATE AS MTIC IV, FS A I y F IC II, C NC D LA C MUNIC I I y II, HIS R D L AR I y II. AS IC S A IE IAS E O AC N TO IA E TE La Fsica, las Matemticas y el D ibujo se relacionan entre s, porque para poder explicar un hecho o fenmeno que ocurre en la naturaleza es necesario expresar la idea, concepto o conocimiento a travs de un lenguaje matemtico y grfico, ya que stos fomentan en el alumnado la observacin, la capacidad de anlisis y el dominio de la forma y proporcin.

ED l iseo y el D ibujo se relacionan, porque tanto en la ingeniera, la arquitectura y otras disciplinas creativas, se utiliza comnmente el trmino D E , en todas ellas se requiere de un IS O proceso de creacin y desarrollo para producir un nuevo objeto o medio de comunicacin. E C n iencias de la C omunicacin se apoyan en los dibujos, las imgenes y los smbolos para transmitir una idea o un pensamiento concreto que permita a las personas el anlisis y la reflexin. S relaciona con la Historia del Arte, ya que desde la prehistoria el hombre utiliz la pintura y el dibujo como un medio para expresar una idea, un acontecimiento, una emocin o un e sentimiento y es as como nacen las primeras expresiones de arte en la humanidad. S relaciona con las Actividades P e araescolares porque el arte es un lenguaje plural y multidisciplinario que toca muchas reas de estudio que se han desarrollado de acuerdo a cada poca y a cada cultura, las artes se dividen en: Auditivas (Msica y Literatura), Visuales (Arquitectura, E scultura y P intura) y Mixtas (D anza, Teatro y C inematografa).
Finalmente, se relaciona con la E ducacin Fsica porque el dibujo es un medio de comunicacin visual, la cual resulta una herramienta inmejorable que facilita la comprensin de ejercicios y

estrategias de juego.

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E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de las competencias relacionadas con el campo disciplinar de MATE MTIC , que promueve la asignatura de DIB O II. AS UJ E ntendemos que para poder resolver muchos de los proyectos de esta asignatura, el alumnado deber contar con informacin y documentacin previa para situarse ante el problema a solucionar. P ello usar tanto las fuentes tradicionales de documentacin, como las que ofrecen las nuevas te ara cnologas a travs de la red. E este proceso deber poner en prctica los conocimientos propios de esta asignatura, as como los adquiridos en otras asignaturas del mundo tcnico y matemtico. n P todo ello, D or ibujo II promueve: E trabajo en equipo para adquirir actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se favorecer la adquisicin de habilidades sociales. l Las competencias y la interaccin con el mundo fsico, mediante la utilizacin de procedimientos, relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, el descubrimiento a travs de la experimentacin, la reflexin y un anlisis posterior. La lgica matemtica, que se adquiere al aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Las formas y figuras geomtricas contenidas en las estructuras que dan estabilidad a la arquitecturamoderna e innovadora de nuestro entorno.

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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV D ibujo I Dibujo II C iencias de la C omunicacin I C iencias de la C omunicacin II Historia del Arte I Historia del Arte II D E IS O

Fsica I

Fsica II

AC TIVID E P AE C LAR S AD S AR S O E

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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
B LOQUE I: APLIC LAS VIS AS TAS AUXILIAR , LOS C TES S C ES OR , EC IONES Y S OMB EADO EN OB ETOS DE TU ENTOR R J NO E este bloque se indica la importancia que tiene la representacin grfica de diversos objetos, el uso de las vistas auxiliares, los cortes , secciones y el sombreado para la obtencin de una mejor n informacin de lo dibujado.

B LOQUE II: R ONOC Y APLIC LOS ELEMENTOS DE S EC EC ES AS UJ IN Y ES UC ALES TR TUR E ste bloque se proporcionan los aspectos y caractersticas de los elementos que conforman la estructura de cualquier construccin, para que pueda establecer un juicio crtico sobre ellos. n

B LOQUE III: UTILIZAS LOS MEDIOS TEC NOLG OS C IC OMO UNA HER AMIENTA DEL DIB O R UJ E ste bloque se busca que el alumnado conozca las ventajas en el ahorro de tiempo al dibujar y al efectuar actividades interactivas en el desarrollo de un objeto. n

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempe y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o ar, internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E
I 1.- C onstruye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y II III

C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E EXTENDIDA DE C MP DE MA RS S L A O TEM A TIC S

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2.- Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3.- E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o

X X X

situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. C uantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. lige 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

X X

X X X X

X X X X

X X

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B loque
I

Nombre del B loque

AP AS LAS VIS LIC TAS AUXILIAR , LO C R , S C NES Y S ES S O TES EC IO OMB EADO EN O J S DE TU ENTO NO. R B ETO R

Tiempo asignado
18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora la importancia que tiene el trazo de vistas auxiliares sobre objetos que contienen superficies oblicuas e inclinadas, ya que stas permiten representar el objeto con sus dimensiones y formas reales. R epresenta en forma grfica las vistas, aplicando las tcnicas bsicas del dibujo para la comprensin y construccin de objetos de su entorno. C onstruye e interpreta cortes y secciones a partir de la observacin de diversos objetos, utilizando los proce dimientos de la simbologa normativa del achurado de objetos reales. Aplica el sombreado adecuado al dibujo de objetos, utilizando las normas y la simbologa en la representacin de diversos objetos.

Objetos de aprendizaje
Vistas auxiliares. C ortes y secciones. S ombreado.

C ompetencias a des arrollar

C onoce e identifica las caractersticas de las vistas auxiliares primarias y secundarias, para representar objetos regulares e irregulares. R econoce la importancia que tiene una vista auxiliar en la representacin grfica de objetos regulares, irregulares, oblicuos e inclinados, permitiendo dibujar sobre el plano el objeto con sus dimensiones y formas reales. Aplica los diferentes enfoques para representar las vistas auxiliares de un objeto de su entorno. C onstruye en forma grfica las vistas auxiliares de objetos especficos o aleatorios para su comprensin. C onoce e identifica los cortes y secciones de objetos regulares e irregulares para su interpretacin grfica. Analiza y relaciona la normalizacin y simbologa utilizada para la interpretacin de piezas elaboradas con materiales diversos. C onstruye y aplica las diferentes tcnicas de sombreado para dar forma al volumen de una pieza.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar al grupo que realicen una consulta bibliogrfica y en E laborar un listado de las caractersticas de las vistas auxiliares Lista de cotejo para revisar la informacin presentada, integrar medios electrnicos acerca de las vistas auxiliares con el fin de para identificar su clasificacin en diferentes objetos de su al portafolio de evidencias. conocer la importancia de su aplicacin. entorno, destacando su importancia. D irigir una discusin grupal sobre lo investigado haciendo nfasis en la importancia que tienen las vistas auxiliares para representar los objetos de manera precisa; comentar una breve explicacin acerca de las tcnicas utilizadas. Analizar en equipos las caractersticas esenciales de las vistas R brica para evaluar el cuadro comparativo. auxiliares para representar objetos regulares e irregulares de manera precisa, explicar la importancia que tiene el trazo de vistas auxiliares y elaborar un cuadro comparativo para ubicar sus diferencias y semejanzas. E laborar en equipos mixtos lminas donde representen las vistas Lista de cotejo para revisar los contenidos de las lminas. auxiliares de diferentes objetos regulares e irregulares, de Integrar el portafolio de evidencias. manera precisa argumentar la eleccin de las mismas y destacar la importancia que tiene su aplicacin en situaciones de la vida cotidiana.

S olicitar la elaboracin de lminas de dibujo en donde represente las vistas auxiliares de diferentes objetos empleados por los diferentes pueblos o culturas de su comunidad, argumentar la eleccin de las mismas.

P resentar al alumnado diferentes figuras para conocer e Analizar en binas las figuras presentadas, identificar las R brica para evaluar el organizador grfico. identificar los cortes y secciones, con el fin de reconocer la caractersticas que presentan los cortes y secciones para importancia de su aplicacin. comprender y explicar la importancia de su aplicacin en cualquier objeto de su entorno mediante un organizador grfico. E xplica y relaciona la normalizacin y simbologa que se utiliza Aplicar la normalizacin y simbologa para representar R brica para evaluar las piezas elaboradas. en la representacin grfica de piezas elaboradas con materiales grficamente piezas de su entorno elaboradas con materiales diversos. diversos, explicar la importancia de la representacin correcta de las mismas.

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P resentar y explicar las tcnicas utilizadas para la representacin Aplicar de manera individual las tcnicas de sombreado en R brica para evaluar las lminas. del sombreado de diferentes objetos de su entorno. lminas y representar grficamente el volumen de un objeto determinado, destacar las caractersticas que se deben de utilizan en su aplicacin, argumentar la importancia de la actividad para la representacin de cualquier tipo de objetos relacionados con su entorno.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el profesorado: ara S conduce como gua, asesorando las actividades de aprendizaje del bloque. e P romueve la participacin de los estudiantes para representar grficamente objetos y figuras relacionadas con su entorno. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. Interviene y comunica de manera positiva sus observaciones al grupo de manera constructiva. P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a la diversidad de opinin entre el alumnado. Integra un portafolio de evidencias.

Material didctico
Lecturas. P ginas electrnicas para consultar documentales. Libros. D iccionarios. P iezas fsicas para su anlisis y estudio.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Bretn, A., J. L. (2007). Dibujo I. Mxico: Nueva Imagen. C hevalier, A. (2008). Dibujo Industrial. Mxico: Limusa, S .A.

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C hevalier, A. (2004). Dibujo I y II (46 ed.). Mxico: Limusa, S .A. C aldern, B., F. J., (2006). Dibujo tcnico Industrial (48 ed.). P orra, S .A.

C OMPLEMENTAR IA: C aldern, B. F. J (2006). Tcnica del Dibujo (21 ed.). Mxico: P . orra. S chmitt, A., S pengel G & Weinand, E (1980). Dibujo tcnico Bsico. Mxico: Trillas ., .,

ELEC NIC TR A: http:/ / www.dibujo tecnico.com/ fotocopiadora/ ejercicios/ doc_3_5.pdf http:/ / www.tododibujo .com/ index.php? main_page=document_general_info&cP ath=cP ath=308&products_id=378 http:/ / www.selectividad.tv/ dibujo http:/ / www.selectividad.tv/ S _3_1_22_S _D _trazado_y_acotacion_del_corte_de_una_pieza.html# http:/ / www.areatecnologia.com/ TUTO IALE / VIS % E 20UN% BJ TO R S TAS 20D % 20O E .htm

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B loque II

Nombre del B loque R O ES Y APLIC LOS ELEMENTO DE S EC N Y ES UC ALES EC NOC AS S UJ I TR TUR

Tiempo asignado 18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los diferentes dispositivos de sujecin para determinar su importancia y estimar su uso en objetos reales. Valora la importancia que tienen los elementos de sujecin permanente y desmontable en la construccin de una mquina o pieza mecnica. C onstruye e interpreta diferentes elementos de sujecin permanente y desmontable utilizando las reglas adecuadas del diseo, con el propsito de aplicarlos en el dibujo de montajes de mquinas. Valora la importancia que tiene la representacin grfica de los elementos estructurales para mostrar con claridad las caractersticas esenciales de un elemento estructural o pieza mecnica. Analiza las normas que se emplean para la elaboracin de dibujos a detalle de elementos estructurales, con el fin de utilizar un lenguaje claro y universal. R epresenta y contrasta grficamente los tipos ms comunes de perfiles estructurales, utilizando adecuadamente los sistemas de representacin para relacionar el espacio con el plano.

Objetos de aprendizaje
E lementos de sujecin: P ermanente. D esmontable. E lementos estructurales: P erfiles.

C ompetencias a des arrollar

E xplica cules son los diferentes dispositivos de sujecin y comprende la importancia que tiene cada uno de ellos para la elaboracin de productos manufacturados, en las mquinas y en la construccin de todo tipo de edificaciones. R econoce y explica la importancia que tienen los dispositivos de sujecin permanente y desmontable ms utilizados en la construccin de elementos de su entorno. Analiza e interpreta las normas y la simbologa que se utilizan para representar grficamente los diferentes elementos de sujecin permanente y desmontable. C onstruye mediante la aplicacin de procedimientos geomtricos distintos elementos de sujecin permanente o desmontable, empleando las normas y la simbologa adecuadamente. Argumenta la importancia que tienen los elementos estructurales para la construccin de cualquier edificacin y representa los tipos ms comunes de perfiles estructurales con objetos que lo rodean. E xplica las normas que se utilizan en el dibujo tcnico para representar de una manera clara y precisa los detalles de elementos estructurales, con el propsito de interpretar adecuadamente cada diagrama, smbolo, esquema o dibujo tcnico. C onstruye modelos grficos de perfiles estructurales, aplicando las normas y smbolos preestablecidos para adquirir destreza en la representacin detallada de cada elemento.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar al alumnado que realicen una consulta documental y en R elacionar la informacin obtenida para elaborar un mapa R brica para evaluar el mapa conceptual. medios electrnicos sobre los diferentes dispositivos de conceptual acerca de los diferentes dispositivos de sujecin que sujecin. existen y reconocer el uso de cada uno de ellos en situaciones reales. D irigir una discusin grupal acerca de lo investigado haciendo Analizar en equipos los elementos de sujecin y explicar la Lista de cotejo para evaluar el cuadro de doble entrada. nfasis de la importancia que tiene cada elemento o dispositivo importancia que tiene cada elemento en la fabricacin de de sujecin. dispositivos empleados en los procesos de manufactura y en la construccin de cualquier edificacin; integrar la informacin en un cuadro de doble entrada. S olicitar al grupo una investigacin documental acerca de los diferentes tipos de unin permanente (soldadura, remaches, juntas con remaches), de las normas y simbologa utilizada en su representacin grfica. Analizar en binas la informacin obtenida para explicar cules R brica para evaluar la ficha de trabajo. son los tipos de unin permanente y la importancia que tienen en el diseo de montaje de mquinas, registrar la informacin en una ficha de trabajo, comentar sus dudas y aclararlas.

D esarrollar una presentacin donde exponga las tcnicas para la P racticar las tcnicas de representacin en la elaboracin de E scala de clasificacin, integrar los dibujos al portafolio de representacin de uniones permanentes y aplicar las normas y la dibujos de uniones permanentes, tales como: soldadura, evidencias. simbologa correspondiente. remaches y juntas con remaches, relacionar cada tcnica utilizada con objetos de su entorno. S olicitar al alumnado una investigacin documental acerca de los diferentes tipos de unin desmontable (cuas, resortes, chavetas, pernos, roscas, etc.) y de las normas y simbologa utilizadas en su representacin grfica. R elacionar la informacin obtenida para exponer en equipos Integrar los diseos al portafolio de evidencias. cules son los tipos de unin desmontable y la importancia que tienen en el diseo de montaje de mquinas, representarlo mediante un diseo y comentar dudas y conclusiones ante el grupo.

E xplicar mediante lminas, dibujos, graficas, (entre otros), las Analizar el procedimiento para poner en prctica las tcnicas de R brica para evaluar los dibujos, integrar al portafolio de tcnicas que se utilizan en la representacin de uniones representacin, las normas y la simbologa utilizada en la evidencias.

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desmontables y aplicar correspondiente. las normas y la simbologa representacin de uniones desmontables, elaborar dibujos de cuas, resortes, chavetas, pernos y roscas, explicar la importancia que tiene aplicar correctamente el procedimiento. E equipos mixtos, identificar la importancia que tiene el Lista de cotejo para evaluar las lminas. n aplicar las normas y simbologa para la representacin e Integrar las lminas al portafolio de evidencias. interpretacin de elementos estructurales (P laca, ngulo, E stndar, Zeta, T, C anal y Barra redonda) o de cualquier expresin de dibujo tcnico, representar en lminas al menos tres de los elementos analizados y explicar ante al grupo. E laborar en forma individual dibujos de los diferentes tipos de Lista de C otejo para evaluar los dibujos. elementos estructurales (P laca, ngulo, E stndar, Zeta, T, C anal E scala de clasificacin para coevaluar el trabajo. y Barra redonda) e interpretar de forma clara y precisa los planos estructurales. E xponer a sus compaeros/ as de clase para realimentar los trabajos y comentar la importancia que tiene el reconocer y aplicar los elementos estructurales en su entorno.

P roporcionar al grupo diferentes ejemplos, lecturas o ttulos sugeridos para que consulten y analicen los tipos y usos de elementos estructurales (P laca, ngulo, E stndar, Zeta, T, C anal y Barra redonda), de las normas y simbologa que se emplea para representarlos en forma grfica.

D esarrollar una presentacin donde explique las tcnicas para la representacin de elementos estructurales y presentar al alumnado diversos planos donde se representen los distintos elementos.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Asesora, gua y orienta al grupo para realizar consultas documentales sobre los dispositivos de sujecin, tipos y tcnicas de unin, etc. Interviene y comunica de manera positiva sus observaciones al alumnado de manera constructiva y consiente. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el diseo de grficas, figuras geomtricas, etc. P romueve el respeto a la diversidad de opinin entre el grupo.

Material didctico
Lecturas. E jemplos y ejercicios de acuerdo al tema. D iccionarios.

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Libros. E jemplos de planos (arquitectnicos, estructurales, mecnicos, etc.). P iezas fsicas para su anlisis y estudio. P resentacin en P owerP oint. Lminas, dibujos y grficas.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Bretn, A., J. L. (2007). Dibujo I. Mxico: Nueva Imagen. C hevalier, A. (2008). Dibujo Industrial. Mxico: Limusa, S .A. C hevalier, A. (2004). Dibujo I y II (46 ed.). Mxico: Limusa, S .A. J ensen, C & Mason Fred. (1990). Fundamentos de Dibujo. Mxico: McG ecil raw-Hill. C aldern, B., F. J., (2006). Dibujo tcnico Industrial (48 ed.). P orra, S .A.

C OMPLEMENTAR IA: C aldern, B. F. J (2006). Tcnica del Dibujo (21 ed.). Mxico: P . orra. S chmitt, A., S pengel G & Weinand, E (1980). Dibujo tcnico Bsico. Mxico: Trillas ., .,

ELEC NIC TR A: http:/ / www.frbb.utn.edu.ar/ home/ images/ carreras/ elementosdemaquinas/ cap04-02.pdf https:/ / www.u-cursos.cl/ ingenieria/ 2008/ 1/ ME 58A/ 1/ material_alumnos/ bajar? id_material=15358 http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ E lemento_estructural http:/ / www.arqhys.com/ construccion/ estructurales-perfiles.html http:/ / www.tododibujo .com

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B loque III

Nombre del B loque UTILIZAS LOS MEDIOS TEC G OS C NOL IC OMO UNA HER AMIENTA DEL DIB O R UJ

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E xplica la importancia que tiene el dibujo asistido por computadora en el mejoramiento del diseo de objetos de su medio ambiente. Valora la importancia que tienen los sistemas C para el diseo, desarrollo y la fabricacin de objetos con la ayuda de la computadora. AD Identifica los sistemas C para disear objetos en dos o tres dimensiones. AD E y aplica el tipo de programa C ms adecuado para la representacin grfica de diferentes objetos de su entorno. lige AD

Objetos de aprendizaje
D ibujo asistido por computadora. S istemas C . AD Ventajas y desventajas del dibujo asistido por computadora. P rogramas C : AD -P rogramas de D iseo de objetos reales. -P rogramas de D iseo G rfico.

C ompetencias a des arrollar

E xplica la importancia que tiene el dibujo asistido por computadora como herramienta para representa y crear objetos reales. r C uantifica, identifica y contrasta los diferentes sistemas C que se utilizan para representar diversos objetos. AD R econoce la importancia que tiene el dibujo asistido por computadora (C ) para agilizar y facilitar el diseo de objetos, de planos o prototipos, AD en diversos mbitos como la arquitectura, la escultura o la ingeniera mecnica o industrial dentro de su comunidad. Argumenta las ventajas y desventajas del diseo asistido por computadora para el mejoramiento de los procesos en el diseo de objetos. Analiza e identifica cul es el tipo de programa C que se debe utilizar para el diseo de edificios, piezas mecnicas, elaboracin de maquetas, AD planos, carteles, etc. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para expresar ideas y conceptos con represe ntaciones grficas diseadas con los programas C . AD

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Actividades de Enseanza
P roporcionar las fuentes de informacin necesarias para que el grupo realice una investigacin documental acerca de la importancia que tiene el dibujo asistido por computadora para creacin, fabricacin y mejoramiento del diseo de objetos que se encuentran en su entorno. D irigir una discusin grupal acerca de la importancia que tiene el uso de la computadora en la representacin grfica de objetos reales, citar diversos ejemplos mediante los cuales los estudiantes identifiquen sus ventajas.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Analizar la informacin para elaborar una exposicin en la que Integrar los ejemplos en el portafolio de evidencias. sealen la importancia del dibujo asistido por computadora en la creacin, fabricacin y diseo de objetos reales, presentar ejemplos para demostrar su aplicacin.

Analizar en equipos los ejemplos presentados y explicar la R brica para evaluar el escrito. importancia que tiene la representacin grfica de objetos reales a travs de la computadora, ya que stas dan precisin al objeto dibujado y mejoran la calidad de la presentacin del plano, elaborar un escrito con una breve opinin sobre las ventajas de utilizar la computadora como una herramienta indispensable en la vida cotidiana. Analizar la informacin obtenida y argumentar mediante una Lista de cotejo para evaluar la representacin grfica. representacin grfica, cmo es que el dibujo asistido por computadora (C ) es una herramienta importante en la AD actualidad para el diseo de diversos objetos del entorno.

S olicitar a la comunidad estudiantil una investigacin documental acerca de qu es el sistema C , para qu sirve, AD cul es su funcin y cmo se utilizan para el diseo de objetos, planos o prototipos, tanto en arquitectura como en la ingeniera en sus diversas ramas. G una discusin grupal sobre las ventajas y desventajas del uiar dibujo asistido por computadora en la creacin de objetos bidimensionales y tridimensionales, realimentar las aportaciones de los trabajos presentados. D irigir una breve explicacin de los tipos de programas C que AD se utilizan en el diseo de objetos reales (Auto C , ArchiC , AD AD Autodesk Inventor, S olid Works, S olid E dge, entre otros) y el tipo de programas que se usan en el diseo grfico (C D orel raw,

P resentar en equipos un cuadro de doble entrada en donde R brica para evaluar el cuadro de doble entrada y la indiquen las ventajas y desventajas que tiene el dibujo asistido participacin de los estudiantes durante la exposicin. por computadora para el mejoramiento de procesos de diseo de objetos de su entorno, integrar una conclusin grupal. Analizar la importancia que tienen los programas C e Lista de cotejo para evaluar las lminas. AD identificar sus caractersticas para ser utilizados en cada rama Integrarlos al portafolio de evidencias. del diseo, plasmar en lminas estructuras de su inters, exponerlas ante el grupo y aportar comentarios que ayuden a

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P hotoshop, etc.). P resentar al alumnado los objetos realizados con los diferentes programas del sistema C (Auto C , ArchiC , Autodesk AD AD AD Inventor, S Works, S E olid olid dge, C orelD AW, P R hotoS hop, etc.) para que los identifiquen y relacionen. mejorar los trabajos de sus compaeros y compaeras. O bservar las imgenes y relacionarlas con los programas C , Lista de cotejo para evaluar la informacin observada. AD estableciendo el vnculo y aplicacin que tiene cada imagen presentada con el tipo de programa con que fue diseada, mencionar en qu ms objetos se puede utilizar.

E xplicar de forma breve el uso de los comandos bsicos en la Valorar en equipos mixtos la utilidad que tienen los diferentes R brica para evaluar las piezas u objetos diseados. elaboracin de ejercicios sencillos en alguno de los programas tipos de programas para la representacin grfica de distintos C . AD objetos reales. Disear y trazar una pieza u objeto con el programa de su preferencia. S olicitar a los estudiantes realizar el diseo de una pieza arqueolgica representativa a su comunidad, E stado o R egin, utilizando uno de los programas del sistema C , con el fin de AD que conozcan su aplicacin. P resentar en equipos mixtos la pieza arqueolgica seleccionada, R brica para evaluar el diseo de la pieza y la exposicin de cada mencionar la importancia y utilidad que tienen los programas de equipo. dibujo asistido por computadora para su aplicacin en el diseo de diferentes estructuras.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara S conduce como asesor, gua, orientador y conductor durante los trabajos en equipo para la representacin grfica de objetos reales. e P romueve la participacin de la comunidad estudiantil al realizar diversas investigaciones bibliogrficas sobre la importancia del dibujo asistido por computacin. Interviene y comunica de manera positiva sus observaciones de manera constructiva y consiente. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin como medio para el diseo de objetos, planos o prototipos utilizados en diferentes ramas de la ingeniera . P romueve el respeto a la diversidad de opinin entre el alumnado.

Material didctico
Lecturas proporcionadas por el docente. P ginas electrnicas para consultar documentales. Libros.

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E jemplos y ejercicios de acuerdo al tema. D iccionarios. P resentacin de diversos objetos elaborados con los distintos programas de C . AD

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Bretn, A., J. L. (2007). Dibujo I. Mxico: Nueva Imagen. C hevalier, A. (2008). Dibujo Industrial. Mxico: Limusa, S .A. C hevalier, A. (2004). Dibujo I y II (46 ed.). Mxico: Limusa, S .A. J ensen, C & Mason Fred. (1990). Fundamentos de Dibujo . Mxico: McG ecil raw-Hill. C aldern, B., F. J (2006). Dibujo tcnico Industrial (48 ed.). P ., orra, S .A.

C OMPLEMENTAR IA: C aldern, B. F. J (2006). Tcnica del Dibujo (21 ed.). Mxico: P . orra. S chmitt, A., S pengel G & Weinand, E (1980). Dibujo tcnico Bsico. Mxico: Trillas ., .,

ELEC NIC TR A: http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ D C B1o_asistido_por_computadora ise% 3% http:/ / www.mitecnologico.com/ iem/ Main/ D ibujoAsistidoP omputadora orC http:/ / www.youtube.com/ watch? v=2Q WXphJ &feature=related _uR E http:/ / www.dibujotecnico.com/ tutoriales/ tutoriales.php

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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre , el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin dife rente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. P lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E or valuacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura.

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P ortafolio de evidencias
E portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por e estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P lo anterior, no se l l or trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se pre sentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias . 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlis y examen de su propio trabajo. is 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobreel portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisua artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. les, 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y l ordenacin de las mismas.

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Instrumento de evaluacin de portafolio de evidencias para la asignatura de D ibujo II

P ropsito del portafolio de evidencias

Q el alumnado evidencie la importancia que tiene la representacin grfica de diversos objetos, el uso de vistas auxiliares, cortes, ue secciones y sombreado para la obtencin de una mejor informacin de lo dibujado a travs de los dese mpeos logrados en el bloque. Asignatura: Nombre del Alumno: C riterios de reflexin sobre las evidencias ules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C u desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q u mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin C omentarios del docente C omentarios del alumnado

Periodo Bloque 1

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Tabla o lista de cotejo
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a B, evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar la consulta bibliogrfica, investigacin documental o ensayo de vistas auxiliares, cortes, seccionesy sombreado.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ 1. C uenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. ____ 2. C uenta con un apartado de introduccin. ____ 3. C uenta con una seccin de conclusin. ____ 4. C uenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. arte 6. P de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. arte 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. C ontenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de las vistas auxiliares, cortes, secciones y sombreados, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. E alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. l 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. E alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. l 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. E alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. l Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TO TAL

P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la consulta bibliogrfica, investigacin ara documental o ensayo de vistas auxiliares, cortes, secciones y sombreado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pginas61-63.

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Escala de clasificacin
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se B, presenta. E scala de clasificacin para evaluar la presentacin sobre la importancia del dibujo asistido por computadora. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la presentacin sobre la importancia del dibujo asistido por computadora. E ncierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no s presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. e C ontenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 C oherencia y organizacin 4. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. P resenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. E material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. l 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consulta por la audiencia. da 0 1 2 3 11. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se muestran en la presentacin sobre ara la importancia del dibujo asistido a computadora as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Lineamientos de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ progra ma_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. S ubdireccin Acadmico Normativo.

E laboradora disciplinar: Noem Arcos Avia. C olegio de Bachilleres del E stado de G uerrero Asesores disciplinares: C arlos R odrguez Morales . C olegio de Bachilleres del E stado de Veracruz. Alejandro Espino G onzlez. C entro de E studios de Bachillerato 6/ 10, Q uerndaro, Michoacn. Antonio G onzlez Torres. Antes C entro de E studios de Bachillerato 6/ 12, Villa de E O tla, axaca.

Para la revisin disciplinar de es programa participaron: te E duardo C arrillo J imnez (P E C 2/ 18, Tabasco.), Flix Fernando Lpez S R FE O errano (P E C 2/ 7 Temascalcingo, E de Mx.), Mercedes S R FE O 4, do. nchez S nchez (E P 3/ 435, Tlalnepantla, E de Mx.), PI do. O G scar onzlez G onzlez (E P 3/ 348, D.F.), Armando Valenzuela Tourniayre (E P 3/ 302, D.F.), PI PI

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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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