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Unidad 1. Contenido 1.

Ciencias Sociales y su Didctica.

LA PRACTICA DE LA ENSEANZA EN EL MODELO DIDACTICO TRADICIONAL Y EL INVESTIGATIVO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGIA Y EVALUACIN Objetivos: (infinitivo). Los objetivos se pueden dividir en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pueden ser tambin generales o especficos Contenidos: (sustantivo). Tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Organizacin de contenidos: disciplinar, interdisciplinar, globalizada y mixta (globalizada e interdisciplinar). Si existe conexin o relacin con el alumno. Metodologa: Actividades: Tipos: De comprobacin y o refuerzo de conocimientos: completar frases, contestaciones breves a preguntas, crucigramas, sopas de letras, decir si es verdadera o falsa, etc. Observacin o interpretacin de mapas: mapas, grficos, imgenes del libro de texto, etc. Ejercicios abiertos a la creatividad del alumno: dibujar, redactar Tareas que requieren la consulta de fuentes distintas al libro de texto: averigua y contesta. Realizacin de tareas: manuales, experimentos, juegos de simulacin, maquetas, mapas tridimensionales, generalmente en equipo. Propuesta de indagacin en el entorno: Entrevistas o encuestas, visitas, observaciones o interpretaciones de elementos materiales, hechos o fenmenos del entorno. Papel del profesor y del alumno: activo o pasivo Evaluacin: Podemos distinguir dos tipos de evaluacin, teniendo en cuenta el modelo de trabajo que se lleve a cabo en clase: tradicional o investigativo. La evaluacin continua (investigativo): Teniendo en cuenta la realizacin de las actividades a lo largo de tema que se ver reflejado en el trabajo del alumno. La evaluacin al final del proceso (tradicional): Solo tener en cuenta el resultado de un examen que se realice al final del tema, que ya no sera una evaluacin correcta sino una mera calificacin.

Modelo Tradicional
Objetivos: Son mas conceptuales que procedimentales y actitudinales.

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Contenidos: Predominan los contenidos conceptuales haciendo nfasis en los hechos e informaciones. La organizacin de los contenidos es disciplinar y normalmente no trabajan la transversalidad de los temas. Adems no tienen en cuenta los intereses de los alumnos porque solo se basa en los contenidos. Metodologa:

Actividades: Predominan las actividades que utilizan el libro como nica fuente de
informacin, las actividades de lpiz y papel (sin utilizar otro tipo de recursos) y aquellas actividades de comprensin y comprobacin del contenido (existe un texto y te hace preguntas sobre el texto).

Papel del profesor y del alumno:

El papel del profesor es pasivo porque este le da protagonismo al libro de texto. El papel del alumno es pasivo porque no tiene iniciativa alguna. No sabemos si comprende lo que lee o no. Evaluacin Predomina la evaluacin al final del proceso (tradicional), que solo tiene en cuenta el resultado de un examen que se realice al final del tema, que ya no sera una evaluacin correcta sino una mera calificacin.

Modelo Investigativo
Objetivos: Son ms procedimentales y actitudinales que conceptuales. Contenidos: Predominan los contenidos procedimentales y actitudinales ms que conceptuales. La organizacin de los contenidos es interdisciplinar y mixto aunque se pretende conseguir un carcter globalizado y normalmente trabajan la transversalidad de los temas. Adems tienen en cuenta los intereses de los alumnos porque suele trabajar con el entorno territorial y afectivo cercano al mismo, relacionndolo con los aspectos cotidianos. Metodologa: Actividades: Predominan las actividades de: Observacin o interpretacin de mapas: mapas, grficos, imgenes del libro de texto, etc. Ejercicios abiertos a la creatividad del alumno: dibujar, redactar Tareas que requieren la consulta de fuentes distintas al libro de texto: averigua y contesta. Realizacin de tareas: manuales, experimentos, juegos de simulacin, maquetas, mapas tridimensionales, generalmente en equipo. Normalmente, no hay ningn texto con el que a partir de ah se realicen las actividades. Es, a travs de las actividades, como el alumno va construyendo el tema. Los contenidos del tema se van construyendo a travs de la investigacin del alumno.

Papel del profesor y del alumno:

Ambos juegan un papel activo pero el profesor es gua del proceso, aunque no tiene una labor de transmisin. El profesor es activo porque facilita, apoya y orienta el proceso, pero el alumno es el verdadero protagonista de su aprendizaje. Es tambin activo y, por tanto, actor de su aprendizaje.

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Unidad 1. Contenido 1.

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Hay libertad para el alumno. Pero sigue habiendo algo de direccin tanto por parte del profesor como por parte de las tareas y actividades que se proponen en la unidad didctica. Evaluacin Predomina la evaluacin continua (investigativo), que tiene en cuenta la realizacin de las actividades a lo largo de tema que se ver reflejado en el trabajo del alumno

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FINALIDADES Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ESCOLAR COMO MODELO DIDCTICO QUE FUNDAMENTA UN PROYECTO CURRICULAR ALTERNATIVO EN LA ENSEANZA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 1. Metodologa. Partiendo de problemas: Los problemas no tienen una nica solucin. Hay que trabajar con el problema en s, viendo el proceso utilizado antes que buscar la solucin. Los problemas pueden ser planteados por el profesor o por los alumnos o surgidos de una investigacin. Cualquier problema puede ser relativo: dependen de las concepciones e intereses de los alumnos. El profesor se convierte en gua del proceso. El objetivo es que el alumno aprenda a reconocer problemas y a trabajarlos. La motivacin es fundamental en este proceso. Teniendo en cuenta las concepciones de los alumnos. Hay que tener en cuenta esos intereses de los alumnos, sobre todo los que hacen referencia a temas de presin social. El error en el conocimiento del alumno es el punto de partida para la construccin del conocimiento. Se debe trabajar la concepcin constructivista en la que hay una interaccin entre el conocimiento que ya posee el alumno y la nueva informacin. Los alumnos tienen concepciones o nociones previas de casi todos los temas. Hay que trabajar para que el alumno explicite sus ideas previas en dos pasos: o Explicitacin y o Contrastacin: Proceso continuado. Se debe trabajar a travs de hiptesis, que deben surgir como respuestas a los problemas. Estas hiptesis las deben hacer los alumnos individualmente, despus en grupos y, posteriormente, completados por el profesor. Trabajar con fuentes de informacin diversas. En cuanto a la procedencia de la informacin, puede venir de: Aprendizajes anteriores. Realidad socio-natural del alumno. Profesor. Aportaciones individuales, trabajos en grupo, puestas en comn. Libros de texto o de consulta.

Elaborar conclusiones. El resultado de todo este proceso no es una sustitucin del conocimiento, sino una aportacin continuada y secuenciada de nuevos conocimientos a travs de una estrategia concreta (proceso). La consolidacin de los conocimientos se har visible cuando se pongan en prctica esos nuevos aprendizajes.

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Unidad 1. Contenido 2. 2. Por qu ensear?

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El modelo investigador se debe investigar porque se pretende hacer en el aula lo que en la vida cotidiana nos ayuda a vivir. Lo que al alumno le sirve para su vida, es decir; en varios pasos, vendra a decir lo siguiente: - Percibir la naturaleza problemtica de determinados cambios o procesos ambientales e interesarse por ellos. - Ensayar nuevas respuestas ante estas situaciones. - Contrastar en la prctica el valor de las respuestas ensayadas e incorporarlas o no, flexiblemente, al repertorio de conductas habituales del individuo. 3. Finalidades Desarrollar las capacidades generales de la persona. Posibilitar el aprendizaje de los principales esquemas conceptuales, actitudes y procedimientos. Trabajar con un conocimiento contextualizado que responda a los intereses de los alumnos sobre temas de relevancia social. Mejorar la habilidad personal en las tareas de observacin, descripcin, clasificacin, etc. Lograr una comprensin de la persona en sus contextos. Que el alumno aprenda a reconocer problemas y a trabajar con ellos. Responder a una concepcin constructivista y saber reconstruir los saberes personales. Saber poner en prctica el aprendizaje de nuevos conocimientos. No ser una investigacin cientfica. Utilizar tres momentos para programar las actividades: que respondan al planteamiento del problema, a buscar la resolucin del problema y a la recapitulacin del trabajo realizado elaborando conclusiones. Fomentar la creatividad, la curiosidad y el sentido crtico.

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LOS MBITOS DE INVESTIGACIN EN EL PROYECTO CURRICULAR INVESTIGANDO NUESTRO MUNDO: QU SON?, QU APORTAN?, CUNTOS SON? 1. Qu son? Es un nuevo organizador del conocimiento escolar a lo largo de la etapa de primaria. Es una nueva forma de tratar los contenidos, una alternativa a la organizacin de dichos contenidos. Se puede hacer ya que el currculum es flexible. Las caractersticas que podemos destacar de este nuevo organizador de contenidos son: sistmica, transdisciplinar y globalizada. Permite una organizacin sistmica de contenidos transdisciplinares, es decir, en base a un sistema ya que consta de elementos, relaciones entre ellos, organizacin de los mismos y cambios. Esa organizacin se hace mediante una interaccin entre el conocimiento cientfico, ideolgico y cotidiano. Podemos decir que sera globalizada si se hace trabajando todas las reas. 2. Qu aportan? a. Un anlisis epistemolgico (anlisis del conocimiento). Investigar sobre el conocimiento. Anlisis de los saberes de ese mbito, entendiendo por saberes el conocimiento cientfico y el cotidiano que est dentro de los alumnos. Es el conocimiento que hay que saber y manejar, no el conocimiento que solo se ensea. b. Propuesta de conocimiento escolar o anlisis didctico: Conceptos, procedimientos y actitudes, tramas de problemas (ya que es una tarea de investigacin), hiptesis de progresin (ya que se supone que es la mejor evolucin de la construccin del conocimiento), escalando en los niveles de dificultad. No se le ensea igual a un alumno de un ciclo que a otro alumno de otro ciclo. c. Materiales de apoyo: Actividades y unidades didcticas. Materiales para el diseo de estas unidades. 3. Cuntos son? Son 8 mbitos de Investigacin (A.I.) a. b. c. d. e. f. g. h. Investigando las actividades econmicas. Investigando las sociedades actuales e histricas. Investigando la alimentacin humana. Investigando los seres vivos. Investigando los ecosistemas. Investigando los asentamientos humanos. Investigando la tierra y el universo. Investigando las mquinas y artefactos.

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TAREAS A REALIZAR EN EL DISEO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CON UN ENFOQUE INVESTIGADOR Y FASES DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES. 1. Tareas a realizar en el diseo de unidades con enfoque investigador. a. Seleccin de los objetos de estudio. Cules son? Por qu esos objetos?

b. Anlisis del objeto de estudio de la unidad. Realizacin de un esquema comn con las ideas de los distintos componentes del equipo docente. c. Anlisis de los conocimientos iniciales de los alumnos. Investigacin inicial de las ideas, inquietudes y dudas sobre el alumnado. Segn esto, se decidir el grado de complejidad de los conocimientos.

d. Seleccin de posibles actividades. Segn el nivel de profundidad con el que se debe plantear la unidad. Las actividades son el corazn de la U.D.

e. Seleccin de recursos y materiales curriculares. Escoger diferentes recursos y materiales para la realizacin de tareas del profesor y del alumno. Una amplia variedad de medios que permiten un extenso repertorio de posibilidades. Cartulinas, libros de texto, procesadores, etc.

f. Aspectos de organizacin. De qu forma? Estructuracin de agrupamientos: individual, grupo, etc. espacios, tiempos y

g. Evaluacin investigadora. Su objetivo es la mejora del proceso educativo, ya que permite conocer lo que ocurre en el aula. Por ello, no puede ser una actividad espontnea, debe tener cierto grado de planificacin y previsin.

2. Fases en el desarrollo de la secuencia de actividades. 1. Fase de planificacin. De orientacin. De expresin y contraste de conocimientos iniciales. De planificacin.

2. Fase de bsqueda. - De exploracin y filtrado. 3. Fase de estructuracin. De estructuracin primera (tratamiento de la informacin). De estructuracin segunda (contextualizacin). De comunicacin (Puesta en comn/publicacin).

4. Fase de evaluacin. Revisado. Conclusiones (personales y grupales).

CARACTERIZACIN DE UN PROYECTO CURRICULAR QUE INTENTE APORTAR SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN LA ENSEANZA DE LAS CC.SS. EN LA EDUACIN PRIMARIA. POSIBLIDADES Y LMITES DE LA INNOVACIN EDUCATIVA. El predominio del modelo didctico tradicional, con lo que supone en relacin con una concepcin de la enseanza meramente expositiva y una visin del aprendizaje puramente memorstica. En este modelo el tipo de conocimiento escolar que se maneja, no slo no permite suscitar el inters, la participacin del alumno, sino que adems dificulta que ste consiga aprendizajes funcionales y significativos que le permitan comprender interpretar el mundo social e intervenir en l con cierta capacidad crtica.

La existencia de otros modelos como el tecnolgico y espontanesta no supone una alternativa significativa al modelo tradicional, tanto porque su implantacin en la enseanza de las CC.SS. es minoritaria, cuanto porque cada uno supone mejoras parciales del modelo tradicional, pero no una alternativa capaz de superar todos los problemas detectados. En lo que representar al papel del profesor, ante el nuevo rol como diseador y experimentador del currculum, se lo presenta dos opciones: o seguir fielmente y aplicar los libros de texto elaborador por los expertos o convertirse en nombre de la autonoma pedaggica en un experto en fundamentacin terica, un especialista en el rea de las CC.SS. y en un investigador de los procesos de implementacin curricular que disea, desarrolla y experimenta el currculo de manera autnoma y personal, ya que en la mayora de los centros docentes el trabajo en equipo es casi inexistente.

Ante este panorama educativo y profesional, la bsqueda de un modelo didctico alternativo debe contar con estas limitaciones y procurar que su puesta en prctica no sea brusca, las modificaciones se vayan introduciendo de forma parcial y siempre en colaboracin con un equipo de compaeros interesados en innovacin educativa y en la mejora de su prctica. No obstante, en un proceso de Formacin inicial es posible prepararse para llevar a cabo el desarrollo de un modelo didctico alternativo analizando y reflexionando sobre propuestas didcticas flexibles pero concretas, que se postulan como alternativa global para una etapa escolar y no como propuestas determinadas para ensear una parcela de contenidos en el amplio currculo de la primaria, que pretendan ayudar y apoyar, al profesor en al utilizacin de la herramienta, su diseo y su prctica. Desde esta perspectiva, el instrumento ms adecuado es un proyecto curricular porque en l se plasma de lgica de un modelo didctico, es decir, una forma de entender la enseanza, el aprendizaje e incluso la prctica profesional. As, los proyectos curriculares realizan el recorrido completo desde los fundamentos tericos de una propuesta didctica hasta su plasmacin concreta en los diversos elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.