DETECO DOS SINTOMAS DA DISLEXIA E CONTRIBUIES PEDAGGICAS NO ASPECTO ENSINO APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO CICLO I DO ENSINO FUNDAMENTAL

Marley Barbosa Richart Ftima Eliana Frigatto Bozzo

Lins SP 2009

DETECO DOS SINTOMAS DA DISLEXIA E CONTRIBUIES PEDAGGICAS NO ASPECTO ENSINO APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO CICLO I DO ENSINO FUNDAMENTAL

RESUMO

A dislexia um distrbio que leva o indivduo a apresentar dificuldade na leitura, escrita e soletrao. Os objetivos propostos foram: identificar as causas da dislexia nas crianas do ciclo I do Ensino Fundamental; verificar o conhecimento que os professores tem em relao dislexia; diagnosticar na escola do ciclo I do Ensino Fundamental quantos alunos apresentam possveis sintomas da dislexia e analisar como os educadores trabalham em sala de aula com os alunos do ciclo I do Ensino Fundamental que apresentam possveis sintomas da dislexia. A metodologia da pesquisa foi bibliogrfica, com pesquisa de campo e seus dados com anlise qualitativa. Concluiuse at o momento que os professores ainda no apresentam conhecimento sobre a dislexia, que no esto preparados para oferecer um ensino adequado a estes alunos e que h uma quantidade significativa de alunos com possveis sintomas da dislexia.

Palavras-chave: Sintomas. Dislexia. Dislxico. Ensino-aprendizagem.

INTRODUO

Os trabalhos sobre Dislexia iniciaram-se h muitos anos, e a cada dia novos estudos surgem com propostas inovadoras sobre o assunto. No entanto, atravs de pesquisas realizadas sobre a evoluo dos estudos sobre o distrbio, encontra-se um fato muito interessante que a imagem que a sociedade por muitos anos postulou aos dislxicos. Para buscar respostas, a metodologia utilizada neste trabalho foi exploratria pois teve como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses; descritiva, pois, teve como objetivo primordial a descrio das caractersticas da dislexia. Este trabalho quanto aos procedimentos ser bibliogrfica que desenvolvida a partir de material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos; levantamento, pois caracteriza-se pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Procede-se solicitao de informaes a um grupo significativo de pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, obterem-se as concluses correspondentes aos dados coletados. Quanto ao mtodo de abordagem essa pesquisa ser realizada pelo mtodo hipottico dedutivo que se inicia pela percepo de uma lacuna nos conhecimentos acerca da qual formula hipteses e, pelo processo de inferncia dedutiva, testa a predio da ocorrncia de fenmeno abrangidos de hiptese. As tcnicas usadas para coleta de dados ser realizada com questionrio para os professores, para o professor que apresenta alunos com possveis sintomas da dislexia sobre sua pratica pedaggica, para o educador sobre o aluno com possveis sintomas da dislexia, para o responsvel sobre o aluno que apresenta possveis sintomas de dislexia, tambm para a psicopedagoga da instituio; anlise de documentos; pesquisa de campo na Escola Municipal de Ensino Fundamental Despertando para a Vida, localizada no municpio de Sabino/ So Paulo. O tratamento dos dados ser estatstico com anlise quantitativa e qualitativa.

Esse tema foi escolhido devido ao interesse e curiosidade sobre o que a dislexia, seus sintomas, e qual o melhor mtodo de se trabalhar com um aluno dislxico do ciclo I do Ensino Fundamental em sala de aula. Existem casos que a dificuldade realmente da criana e que se trata de um distrbio no de preguia como pensam muitos pais e professores desinformados. Na escola, em sala de aula o professor precisa estar atento s dificuldades na leitura e escrita de seus alunos e verificar quais e quantos problemas a criana apresenta, necessrio avali-la em conjunto com outros professores e o coordenador pedaggico e, se necessrio, recomendar aos pais o encaminhamento a especialistas. IANHEZ e NICO comentam que antigamente no se falava em dislexia devido m informao:
[...] havia uma falta de conscientizao por parte dos educadores e profissionais sobre os distrbios de aprendizagem, incluindo a dislexia. Todos ns conhecamos os atrasos na escola, e muitos eram os deficientes, ou aqueles que no davam pra estudo. [...] (IANHEZ; NICO, 2002, p. 71).

Hoje, este um tema que est sendo bem divulgado pelos meios de comunicao e os educadores esto buscando se informar sobre os distrbios de aprendizagem, para que no corra mais a excluso desses alunos com distrbio de aprendizagem. Os objetivos desta pesquisa foram o de reconhecer o melhor mtodo de se trabalhar com crianas do ciclo I do Ensino Fundamental com dislexia ou com possveis sintomas da dislexia; identificar as causas da dislexia nas crianas do ciclo I do Ensino Fundamental; verificar o conhecimento dos professores em relao dislexia; levantar na escola do ciclo I do Ensino Fundamental quantos alunos apresenta possveis sintomas de dislexia; analisar como os educadores trabalham em sala de aula com alunos que apresentam possveis sintomas de dislexia no ciclo I do Ensino Fundamental; colher informaes importantes com o professor sobre sua observao do aluno do ciclo I do Ensino Fundamental com possveis sintomas da dislexia em sala de aula; colher dados importantes sobre o histrico de vida e desenvolvimento da criana / aluno do ciclo I do Ensino Fundamental com possveis sintomas da dislexia com os responsveis. O presente trabalho procura melhor esclarecer e orientar a todos que de certa

maneira se encontram envolvidos com a problemtica da Dislexia e se preocupam com as questes da leitura e querem compreender e ajudar aqueles que tm dificuldades neste domnio: pais, educadores, familiares e aos prprios dislxicos. Procura-se definir o conceito de Dislexia, assim como, refere-se a um breve histrico do distrbio; suas caractersticas, diagnstico. Para o problema de como detectar o aluno com possveis sintomas da dislexia e ajud-lo a se sair to bem na leitura e escrita quanto os colegas, coloca-se a hiptese de que a criana dislxica ou com possveis sintomas da dislexia tem problema de aprendizagem e se faz necessrio fazer avaliaes com especialistas para receber um tratamento e ensino adequado, com isso possvel contornar muitos problemas de aprendizagem que ela venha apresentar. A dislexia uma disfuno neurolgica, que leva o indivduo a vrios obstculos, principalmente na leitura e escrita, desconhecida por grande parte da sociedade. Os educadores so geralmente os primeiros a notar as dificuldades das crianas na fase da alfabetizao, porm, sem as informaes necessrias sobre o distrbio, no as atende de maneira a tornar menos rduo os problemas, para dar continuidade ao aprendizado, recorrendo aos pais, que preocupados, procuram profissionais ligados a rea. Na maioria dos casos, comea ai, o difcil trajeto que a famlia e a criana percorrero, at que recebam orientaes adequadas. Antes disso, a criana poder ser rotulada por pais e professores como preguiosa, burra, desligada e desinteressada.

DESENVOLVIMENTO

1 A Dislexia.

1.1 O que Dislexia?

Segundo Samuel T. Orton, um dos primeiros pesquisadores, neurologista que trabalhou inicialmente com vitimas de traumatismo, conheceu um menino em 1925 que

no conseguia ler e apresentava os mesmos sintomas das vtimas, curioso, estudou sobre as dificuldades de leitura e concluiu que havia um distrbio no relacionado com os traumatismos neurolgicos que provoca a dificuldade no aprendizado da leitura e assim definiu a dislexia:
uma dificuldade que ocorre no processo de leitura, escrita, soletrao e ortografia. No uma doena, mas um distrbio com uma srie de caractersticas. Torna-se evidente na poca da alfabetizao, embora alguns sintomas j estejam presentes em fases anteriores. Apesar de instruo convencional, adequada inteligncia e oportunidade sociocultural e ausncia de distrbios cognitivos fundamentais, a criana falha no processo de aquisio da linguagem. A dislexia independe de causas intelectuais, emocionais e culturais. hereditria e a maior incidncia em meninos na proporo de trs para um. (IANHEZ; NICO, 2002, p. 21,22)

As autoras Maria Eugnia Ianhez e Maria Angela Nico (2002) confirmam que a dislexia pode aparecer de repente na vida adulta e que chamada de dislexia adquirida, ou afasia e que se diferencia da dislexia de desenvolvimento, que hereditria e congnita. Este distrbio mais fcil descrever do que denominar, como se pode notar na citao acima, contudo, o importante identificar o problema para que se possa ajudar e ensinar os que necessitam adequadamente. As escritoras Maria Zita Rodrigues e Leila Silveira (2008) mencionam uma questo que nos faz refletir:
A dificuldade de conhecimento e de definio do que dislexia, faz com que se tenha criado um mundo to diversificado de informaes, que confunde e desinforma e causa ainda ignorada evaso escolar em nosso pas, e uma das causas do analfabetismo funcional que, por permanecer envolta no desconhecimento, na desinformao ou na informao imprecisa, no considerada como desencadeante de insucessos no aprendizado. (RODRIGUES; SILVEIRA, 2008,p.3)

Aps vrias leituras acredita-se que a dislexia sem causas definidas ainda, um problema neurolgico, gentico e geralmente hereditrio que caracteriza-se pela intensa dificuldade na leitura, escrita e soletrao.

1.2 Sintomas mais comuns da Dislexia. As autoras Maria Eugenia Ianhes e Maria ngela Nico (2002) elencam uma srie de sintomas que pessoas dislxicas podem apresentar, tais como:

dificuldade com a coordenao motora fina e grossa, dificuldade no processamento auditivo, dificuldade visuoespacial, discalculia, disgrafia, disnomia, memria de curto prazo, excelente memria de longo prazo, disperso, entre outros. (IANHEZ; NICO, 2002, p. 26,27)

Estes so sintomas que as pessoas dislxicas podem apresentar e manifestar de forma isolada ou combinada, onde deve-se lembrar que nem todos os indivduos apresentam os mesmos sintomas e a combinao destes tambm ocorrem de forma diferente, devido a cada indivduo ser nico neste mundo. A apresentao de alguns ou vrios sinais de alerta no significa que a pessoa seja dislxica, mas que apresenta um quadro de risco, ou seja, um distrbio ou dficit de aprendizagem. A criana passar pelo processo de avaliao realizada por uma equipe multidisciplinar especializada, mas se no houver passado pelo processo de alfabetizao o diagnstico ser apenas de risco. Mas se a criana for observada pelos pais e educadores a dislexia poder se detectada precocemente, pois quando a dislexia gentica a criana apresentar desde pequena algumas caractersticas que a diferencia da criana que no apresenta nenhum sintoma.

1.3 A importncia do diagnstico da Dislexia.

Uma

equipe

multidisciplinar,

formada

por

Psicloga,

Fonoaudiloga

Psicopedagoga Clnica deve iniciar uma minuciosa investigao. Essa mesma equipe deve ainda garantir uma maior abrangncia do processo de avaliao, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais, como Neurologista, Oftalmologista o Otorrinolaringologista, o Geneticista, o Pediatra e outros, conforme o caso.
A equipe de profissionais verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnstico de dislexia. a avaliao multidisciplinar e de excluso. Neste processo ainda muito importante tomar o parecer da escola, dos pais e levantar o histrico familiar e de evoluo do paciente. (ZONTA, 2008, p. 3)

importante haver uma boa troca de informaes, experincias e at sintonia dos procedimentos executados, entre profissional, escola e famlia para fechar o quadro de diagnstico sobre a dislexia. Uma observao encontrada no folheto da ABD (Associao Brasileira de Dislexia), "O fracasso escolar e os distrbios de aprendizagem que depois da

valorizao e diagnosticado a dislexia a criana no ficar mais exposta ao rtulo de preguiosa, desatenta, bagunceira, etc. Essa troca de informaes no "estudo do caso" de diagnstico sobre a dislexia ser importante tambm para se fazer o encaminhamento adequado. O diagnstico deve esclarecer os pais, os professores e o profissional que far o acompanhamento, bem como o prprio dislxico. Quando a criana for diagnosticada com dislexia, os pais devem procurar a escola e informar tanto a direo, quanto aos professores a atual situao do aluno. 2 O dislxico na Escola.

2.1 O aluno dislxico

Aps o aluno ser diagnosticado com dislexia a famlia documentada leva na escola para que este possa entrar no processo da legislao vigente que apia todos que apresentam esse problema e que ele possa a ter perante seus professores sistemas diferenciados de avaliao. IANHES e NICO ainda dizem que a dislexia no tem cura, mas que podemos melhorar o quadro com apoio e ensino adequado, o dislxico sempre contorna suas dificuldades, encontrando seu caminho.
O dislxico geralmente demonstra insegurana e baixa auto-estima, sentindo-se triste e culpado. Muitos se recusam a realizar atividades com medo de mostrar os erros e repetir o fracasso. Com isto criam um vnculo negativo com a aprendizagem, podendo apresentar atitude agressiva com professores e colegas. (ARAJO, 2007, p.1)

Com isto pode vir a ocorrer o abandono da sala de aula ou, se consegue chegar at o fim com muito esforo e s vezes sofrimento psicolgico, pela discriminao que sofre, e muitas vezes no terminar seus estudos totalmente alfabetizada. Desta forma, ela pode se submeter s funes menores no campo do trabalho ou ento podendo encaminhar-se para a marginalidade, as frustraes acumuladas podem conduzir a comportamentos anti-sociais, agressividade e a uma situao de marginalizao

progressiva, quando poderiam ser gnios se tivessem o apoio da sociedade naquilo que deveriam ter obrigatoriamente: a educao. 2.2 A funo do professor Segundo as autoras Maria Zita Rodrigues e Leila Silveira (2008)
O papel do educador despertar no aluno o interesse pelo saber se isso no acontecer este aluno no desenvolve sua criatividade e capacidade para construir sua prpria histria de vida, por isso importante que o professor conhea o universo cultural de cada cultural. (RODRIGUES; SILVEIRA,

2008, p.5) H aes muito importantes que os educadores devem colocar em prtica

para que o aluno dislxico se desenvolva e acompanhe os colegas de sala de aula. comum professores comentarem uns com os outros que determinado aluno no aprende, no se interessa, indisciplinado, entre outros adjetivos atribudos, e conseqentemente o professor que provavelmente ir trabalhar no ano seguinte cria uma espcie de escudo. Enquanto a histria ou os rtulos atribudos a um individuo chegar antes dele prprio e essas informaes predominar, continuar o aluno assim. Mas se haver a duvida, a investigao e principalmente a ao quando constatado tal quadro de dificuldade, o comentrio seguinte no ser apenas que realmente verdade, mas que tambm esta se fazendo algo por este aluno e ele esta correspondendo bem a esta ateno. Quando o educador investiga, ele olha, observa, faz anotaes, observa novamente com mais ateno, tira suas concluses e principalmente age, faz. essa ao que o diferenciar dos demais e o tornar importante aos seus educandos, pelo fato deste professor olhar com ateno e agir. Um dos problemas indicados pelos prprios professore que geralmente os professores do ciclo I do Ensino Fundamental no tm a formao precisa pra realizar o diagnstico dos distrbios de aprendizagem, mas atravs da a observao pode detectar as dificuldades que o aluno apresenta. RODRIGUES e SILVEIRA (2008) reafirmam e alertam para:
Devido falta de formao do professor na graduao ele ainda no est preparado para detectar estes problemas.

[...],por isso os professores devem-se especializar-se para que este aluno no sofra tanta discriminao na vida escolar,uma vez que este ainda no recebe um acompanhamento adequado para superar esta dificuldade. (RODRIGUES; SILVEIRA, 2008,p.3)

Tambm h uma tendncia muito grande em colocar a culpa no prprio aluno, com isso o educador se acomoda no buscando capacitao, nem metodologias diferentes e eficientes para os alunos que apresentam possveis sintomas de dislexia ou quer que seja dificuldade de aprendizagem, respeitando e entendendo sua individualidade. Contudo, o professor tem um papel muito importante, principalmente os professores de alfabetizao, pois nessa fase que se torna evidente os possveis sintomas da dislexia, e por vezes o aluno s tem o professor como algum preocupado com sua aprendizagem e bem estar.

2.2 Dicas para o professor trabalhar em sala de aula com alunos dislxicos ou com possveis sintomas da Dislexia. A dislexia no uma dificuldade que o aluno apresenta e que pode ser sanada com atividades especficas para o desenvolvimento ou melhoramento da escrita e principalmente da leitura, o que so realizadas so intervenes para assim amenizar suas dificuldades e desenvolver meios para contornar obstculos que surgem no perodo escolar e por toda sua vida. O mtodo de ensino mais citado nas pesquisas o multisensorial, aquele que explora e estimula os sentidos da viso, audio, tato, paladar e olfato dos alunos. Contudo, aquilo que bom para o aluno dislxico melhor ainda para o aluno que se diz ser normal. As autoras Maria Eugenia Ianhes e Maria ngela Nico (2002) elencam uma srie de atitudes que o professor pode e deve adotar em sala de aula com os alunos que apresentam possveis sintomas da dislexia assim como com os demais, como:
Use vrios materiais de apoio para apresentar a lio classe [...]; anuncie o trabalho com bastante antecedncia[...]; realize aulas de reviso [...]; aumente o limite de tempo pra provas escritas; leia a prova em voz alta e antes de inici-la verifique se todos entenderam e compreenderam o que foi pedido; avise no

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primeiro dia de aula o desejo de conversar individualmente com os alunos que tem dificuldades de aprendizagem. (IANHEZ; NICO, 2002, p. 72, 73,74)

CONCLUSO

Os resultados encontrados aps anlise qualitativa realizadas, por meio de questionrios para os professores, demonstram que a escola ainda no est preparada para trabalhar adequadamente com o aluno dislxico, com possveis sintomas de dislexia ou que apresentem outra dificuldade de aprendizagem, uma vez que os professores alegaram que no tiveram uma formao acadmica para trabalhar com este aluno. Com base nos resultados encontrados na pesquisa com os professores, ficou evidente que a divulgao esta ajudando a popularizar a dislexia. Esta por sua vez, esta comeando a ser vista de uma maneira diferente. O entendimento da dislexia ainda esta em andamento e deve continuar por ser um distrbio de relevncia no contexto escolar.

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DETECTION OF THE SYMPTOMS OF THE DYSLEXIA AND PEDAGOGIC CONTRIBUTIONS IN THE ASPECT TEACH APPRENTICESHIP FOR PUPILS OF THE CYCLE I OF THE BASIC TEACHING

ABSTRACT

The dyslexia is a disturbance that takes the individual to present difficulty in the reading, writing and spelling. The proposed objectives were: to identify the causes of the dyslexia in the children of the cycle I of the Basic Teaching; to check the knowledge that has the teachers regarding the dyslexia; to diagnose in the school of the cycle I of the Basic Teaching all the pupils present possible symptoms of the dyslexia and to analyze how the educators work in classroom with the pupils of the cycle I of the Basic Teaching that present possible symptoms of the dyslexia. The methodology of the inquiry was bibliographical, with field work and his data with qualitative analysis. It was ended up to the moment that the teachers still do not present knowledge on the dyslexia, that they are not prepared to offer a teaching appropriate to these pupils and that there is a significant quantity of pupils with possible symptoms of the dyslexia.

Key words: Symptoms. Dyslexia. Dyslexics. Teaching-apprenticeship.

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REFERNCIAS

ARAJO, Simaia Sampaio Maia Medrado de. Distrbio e transtornos. 13 dez. 2007. Disponvel em http://psicopedagogiabrasil.com.br/distrbios.htm. Acesso em: 14 mar. 2008. IANHES, Maria Eugnia; NICO, Maria Angela. Nem sempre o que parece: Como enfrentar a dislexia e os fracassos escolares. 10 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2002. RODRIGUES, Maria Zita; SILVEIRA, Leila. Dislexia: Distrbio de aprendizagem da leitura e escrita no Ensino Fundamental. 24 abr. 2008. Disponvel em : http://www.webartigos.com.artides55511dislexia-disturbio-de-aprendizagem-da-leiturae-escrita-no-ensino-fundamentalpagina1.html. Acesso em: 7 abr. 2009. ZONTA, Mrcio. ABD Associao Brasileira de Dislexia. So Paulo. Revisado em 7 de fev. 2008. Disponvel em http://www.dislexia.org.br. Acesso em: 14 mar. 2008.

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Autora: Marley Barbosa Richart Graduanda em Pedagogia m.richart@hotmail.com fone: (14) 3546.1574

Orientador: Mestre Ftima Eliana Frigatto Bozzo elianaboz@terra.com.br fone: (14) 3523.2784