A prtica da psicoterapia infantil na viso de terapeutas nas seguintes abordagens: psicodrama, Gestalt terapia e centrada na pessoa

The child psychotherapy practice according to the following approaches: psychodrama, Gestalt therapy and personcentered

Maria Ivone Marchi CostaI, 1; Cristina Maria Souza Brito DiasII, 2

I II

Departamento de Psicologia, Universidade do Sagrado Corao de Bauru Ps-Graduao em Psicologia Clnica, Universidade Catlica de Pernambuco

Endreo para correspondncia

RESUMO Este trabalho objetivou conhecer como psicoterapeutas - de psicodrama, Gestalt terapia e abordagem centrada na pessoa (dois de cada abordagem) - que trabalham com crianas experienciam sua prtica cotidiana. A pesquisa qualitativa utilizou entrevistas semidirigidas para o levantamento dos dados. A anlise e a discusso dos resultados basearam-se na literatura consultada e permitiram concluir que os sentimentos experimentados so a valorizao do carter preventivo do trabalho com a criana, a frustrao, a solido e a impotncia quando no contam com a colaborao dos pais. Em relao aos obstculos enfrentados, tm-se a dificuldade em obter aliana com os pais, o pequeno nmero de profissionais atuantes na especialidade e a escassez de pesquisas e literatura. Os recursos utilizados so a rede social da criana, brinquedos (estruturados ou no), testes e tcnicas; as necessidades sentidas so a atualizao constante e a troca de experincia com outros profissionais. Em relao avaliao da especialidade, conclui-se que a atuao na rea requer esforo fsico, compreenso da linguagem infantil e superao das limitaes da prpria formao. Palavras-chave: Gestalt terapia, Psicodrama, Psicoterapeutas, Psicoterapia da criana.

ABSTRACT The present study has investigated how is the daily practice of children's therapists from Psychodrama, Gestalt Therapy and Person-Centered (two of each approach).

Semi guided interviews had been used to the qualitative data research, and the analysis of the results were based on the adequate literature. This study has appraised consequent feelings as the children's treatment preventive issue, and the frustration, loneliness and impotence as feelings related to those cases when parents don't want to be part of the process. Also, the difficulties in establishing parents' link or cooperation, and lack of specialized professionals, literature and researches was considered the obstacles of these therapy approaches practices. Children's therapy practice uses resources such as toys, children's social net, tests, techniques; and requires the professionals' good health condition, children's language comprehension ability, and the to overcome the graduation limitations. Key words: Gestalt therapy, Psychodrama, Psychotherapists, Child psychotherapy.

O psicoterapeuta infantil com orientao de base humanistaexistencial tem como meta realizar um trabalho clnico no qual exercer o papel de facilitador do autoconhecimento, possibilitando criana vivenciar e experienciar a liberdade e o poder de escolha por meio de espao, escuta, nominao de seus desejos e respeito pela sua singularidade. Deve propiciar, ainda, o reencontro consigo mesmo e a emergncia de outras possibilidades por intermdio das quais possa encontrar recursos para ressignificar o sofrimento psquico, denunciado ou no em forma de sintomas. Essas, possivelmente, tenham sido as manifestaes que motivaram a busca, geralmente dos pais ou responsveis, pelos servios profissionais de um psicoterapeuta. Para o psicoterapeuta clnico infantil, de orientao de base humanista-existencial, quase sempre so inquietantes a solido de se atuar nessa especialidade e as abordagens quando o assunto troca de experincia com outros profissionais da mesma rea. A escassez de congressos e cursos voltados para essa prtica tambm outra dificuldade constante a ser enfrentada. possvel encontrar um certo nmero de referncias bibliogrficas sobre o desenvolvimento infantil ou teorias de personalidade, psicopatologia, psicomotricidade. No entanto, quanto a teorias da prtica, so poucas as opes na literatura. Essa carncia sentida especialmente nas abordagens teraputicas psicodrama, Gestalt terapia e centrada na pessoa, direcionadas prtica infantil - que necessitam de atualizaes e/ou complementaes por meio de parceria com outros autores e/ou busca e tradues de textos vindos do exterior. A dificuldade de conseguir estabelecer uma aliana com os pais ou responsveis e, por conseguinte, a sua colaborao no processo teraputico da criana, tambm produz no terapeuta um sentimento de impotncia e solido. No que o processo somente com a criana no possa avanar, mas, sem dvida, a colaborao dos pais ou responsveis aumenta as chances de aproveitamento. Diante dessas questes, este trabalho buscou investigar junto a psicoterapeutas que trabalham com crianas com diferentes abordagens tericas (psicodra-ma, Gestalt terapia e centrada na pessoa) como est sendo experienciada a sua prtica cotidiana, sinteti-zando-a nas seguintes dimenses: sentimentos experimentados; obstculos vivenciados; recursos utilizados; necessidades sentidas e avaliao da especialidade, categorias que emergiram como as mais relevantes por ocasio da anlise das entrevistas.

Mtodo
Esta pesquisa, de carter qualitativo, foi realizada com seis psicoterapeutas humanistas-existenciais (psicodrama, Gestalt terapia e centrada na pessoa), do sexo feminino, que trabalham com crianas, sendo duas de cada abordagem. Com exceo de uma psicoterapeuta (centrada na pessoa) que tinha 30 anos de experincia como psicloga clnica infantil, as demais tinham entre 10 e 18 anos de experincia. Trs das psicoterapeutas - uma de cada abordagem - eram tambm professoras do curso de graduao de psicologia e supervisoras em clnica-escola em universidades particulares. Todas as terapeutas entrevistadas eram da cidade de Recife, Estado de Pernambuco. A dificuldade em encontrar psicotera-peutas do sexo masculino que atuassem na prtica infantil determinou que as entrevistas se realizassem apenas com terapeutas do sexo feminino. Utilizaram-se entrevistas semidirigidas como instrumento de pesquisa por propiciarem a emergncia dos contedos de forma espontnea, singular e livre. O incio da entrevista com cada colaboradora se deu mediante a seguinte questo estimuladora: "Me conte sobre a sua experincia de ser uma psicloga clnica infantil". A pesquisadora fez, ainda, algumas perguntas visando ampliao e/ou compreenso das respostas. As entrevistas foram realizadas individual e pessoalmente com as colaboradoras, sendo gravadas em fita cassete, transcritas na ntegra e analisadas qualitativamente. A anlise e a discusso dos resultados tiveram por base a literatura consultada.

Resultados e Discusso
Como j referido, aps a transcrio das entrevistas, observou-se que as respostas poderiam ser agrupadas em cinco temas comuns: sentimentos experimentados, obstculos ou dificuldades sentidas no exerccio profissional, recursos utilizados, necessidades sentidas e avaliao da especialidade. As psicoterapeutas tambm fizeram outras observaes que foram relacionadas. Sentimentos experimentados As psicoterapeutas relataram que trabalhar com crianas algo muito valioso pela possibilidade de uma ao precoce e/ou preventiva, tornando-se gratificante pela contribuio que representa junto criana, famlia e sociedade. A espontaneidade da criana na sua comu-nicao verbal e no-verbal normalmente favorece o vnculo entre profissional e cliente e, conseqente-mente, a evoluo da criana no processo teraputico tende a ser naturalmente mais rpida, salvo quando a colaborao da sua rede social imprescindvel, mas inexistente. Tais resultados evidenciaram a necessidade de estabelecer uma comunicao efetiva entre terapeuta e criana, sendo importante a ateno que o profissional deve dar sua prpria linguagem, disponibilizando-se a sair do mundo adulto e intelectualizado para alcanar o mundo ldico da criana, com todo o seu simbolismo. Conectar-se com a capacidade cognitiva da criana no seu momento evolutivo, colocando-se aberto gama de contedos nem sempre verbais que a criana desenvolve imprescindvel ao terapeuta, que apenas dessa forma poder eliminar o abismo existente entre ambos, muitas vezes reforado at pela prpria

diferena da estrutura fsica do adulto. Assim sendo, bem possvel que a criana o compreenda e se sinta compreendida. Para Axline (1980b), o terapeuta deve se apresentar amigavelmente adulto e digno, trazendo sala de terapia algo mais que sua presena, lpis e papel: necessrio que a criana confie no terapeuta. Segundo Oaklander (1980), o terapeuta deve se mover junto com a criana no sentido de saber quando falar e quando permanecer em silncio. Para Bermdez (1997), a tarefa do diretor (terapeuta) a de acompanhar e seguir o protagonista (cliente) na busca de sua verdade, oferecendo-lhe, para que possa encontr-la, todos os recursos pessoais, tcnicos e metodolgicos de que dispe. De acordo com Grandesso (2000b), trabalhar com crianas exige do terapeuta a habilidade de aproveitar ou criar oportunidades desde o momento em que se v frente a frente com a criana: desenvolver uma conversao em torno de seus interesses, habilidades, conhecimentos e particularidades, de modo que ela possa emergir como sujeito e possa ser levada a srio, mesmo durante a brincadeira. Mais do que isso, na viso dessa autora, trabalhar com a criana envolve poder falar, de modo ldico, das dificuldades, mas de modo suficientemente srio para gerar alternativas de mudana. A autora complementa que o grande desafio para o psicoterapeuta assim orientado est em inserir-se no mundo da criana, deixar-se conduzir pela curiosidade genuna, permitir-se admirar o material trazido por ela, usando a riqueza da imagina-o infantil. Enfatiza, tambm, que embora o psicoterapeuta tenha muitos planos e objetivos, no deve haver expectativas: cada sesso uma experincia existencial; o que tiver que acontecer acontecer. importante manter uma atitude que sustente o potencial pleno e saudvel da criana, num ambiente de segurana e de respeito s suas capacidades e sentimentos. Nesse sentido, Epston (1997) considera como tarefa do psicoterapeuta assistir a criana na produo de conhecimento, gerando suas prprias solues. Para o autor, a estranheza que tal afirmao pode causar decorre do fato de, habitualmente, o adulto esperar que a criana o leve a srio tentando traz-la para o mundo adulto em vez de consider-la seriamente, procurando compreender o seu mundo. Axline (1980), em seu sexto princpio psicote-rpico, alerta sobre a responsabilidade do psicotera-peuta quando entra no mundo da criana para que tenha o cuidado de no ser invasivo, de maneira que a criana no seja bloqueada pela intromisso de sua personalidade no momento de brincar. importante estar atento s suas sinalizaes e indicaes de caminhos, ficando o terapeuta na condio de acompanh-la. Oaklander (1980) ratifica esse aspecto ao salientar que o psicoterapeuta tem que ter a habilidade de no ser invasor, de ser leve e delicado sem ser demasiadamente passivo. Paradoxalmente a esses aspectos que tornam o trabalho valioso e gratificante, sentimentos como frustrao, solido e impotncia tambm acompanham a prtica dessa especialidade no que se refere dependncia que o processo psicoterpico da criana tem em relao aos pais ou rede social. Embora se encontrem pais que cresam muito com o processo e sejam exmios colaboradores, h outros que, por razes diversas, acabam por dificultar o processo de crescimento de seus filhos. Isso deixa o profissional solitrio, impotente e frustrado, j que a criana tem pouca autonomia, ou seja, ela dependente deles at mesmo para iniciar ou suspender o processo.

Acredita-se que muito da resistncia, principal-mente dos pais, decorrente da crena de que sero apontados como culpados pelos problemas da criana e que o psicoterapeuta estar ali desempenhando o papel de denunciador dessa culpa, crucificando-os. Tais sentimentos que permeiam o imaginrio dos pais, provavelmente, so decorrentes de prticas que ainda se apiam numa viso que foca mais as deficincias do que as competncias e que acabam por desqualificar o saber dos pais, salientando o saber do terapeuta, que o especialista, j que estudou para isso. Concorda-se com Grandesso (2000a) quando afirma que posturas teraputicas respaldadas num posicionamento em que o terapeuta o expert do conhecimento contribuem para dificultar a parceria com a rede social da criana, minimizando o trabalho colaborativo, tornando vulnervel o processo, despertando sentimentos de solido, impotncia e frustrao nos terapeutas. Acredita-se que esse tipo de prtica acentue a dificuldade de conseguir um trabalho colaborativo, isente a famlia como co-participante do processo da criana, possibilitando campo frtil em predisp-la a desenvolver resistncias e, assim, dificultar o processo de parceria. Isso pode ter influncia na motivao do profissional, inclusive desmotivando-o a continuar a se dedicar a essa especialidade. Entretanto, sugerem-se pesquisas futuras a esse respeito. A maturidade emocional do psicoterapeuta e a experincia profissional na rea so citadas - tanto pelas colaboradoras como pela literatura - como propulsora do desenvolvimento de uma habilidade maior na articulao entre teoria e prtica, especialmente no que concerne ao mbito familiar. Destaque-se que isso propicia ao profissional uma maior segurana, que ser refletida numa ao mais efetiva na articulao e viabilizao da conquista da aliana teraputica, atenuando as dificuldades quanto cooperao da rede social da criana, favorecendo uma maior efetividade nos resultados do processo. Nessa dimenso, ainda, os psicoterapeutas tambm relataram experienciar solido profissional, visto que h poucos terapeutas atuando na rea de psicoterapia infantil nas abordagens pesquisadas, o que inviabiliza trocas de experincia e encaminhamentos. Obstculos ou dificuldades no exerccio profissional Um dos maiores obstculos apontados na prtica da psicoterapia infantil diz respeito dificuldade de se conseguir o apoio dos pais. Alm disso, as participantes acrescentaram que h poucos profissionais trabalhando na rea e que a literatura escassa. A dificuldade de se conseguir aliana com os pais ou outros membros significativos da rede social da criana algo que se destaca na prtica clnica infantil. Muitas vezes o progresso teraputico da criana fica estagnado por questes pessoais dos pais, especialmente quando no aceitam ajuda. Mesmo diante desses limites, quatro das psicoterapeutas afirmaram que continuam investindo na criana, acreditando que, de alguma forma, ela ser beneficiada pela terapia, pois melhor uma ajuda limitada do que nenhuma. As demais preferem no atender a criana quando no tm o apoio dos pais, principalmente se perceberem que as dificuldades da criana tm relao direta com o contexto familiar. Acreditam que mesmo que a criana esteja em psicoterapia no conseguir transferir o crescimento conseguido, j que as foras contrrias sero constantes e por parte de pessoas que lhe so significativas. Esse posicionamento ratifica a posio de Dorfman (1974), que considera que demais pedir a uma criana pequena que lide sozinha com as relaes, muitas vezes inflexveis e traumatizantes, com os pais.

Oaklander (1980), a esse respeito, relata que importante ajudar a criana a fazer as escolhas que quiser e a compreender quando elas so impossveis, destacando que de grande importncia auxili-la na compreenso de que no pode assumir responsabili-dades por aquilo que no pode escolher. Outro obstculo vivenciado pelas terapeutas refere-se ao pequeno nmero de profissionais que atuam nessa especialidade, dificultando assim uma troca mtua e os encaminhamentos. Logo, se existem poucas pessoas trabalhando na prtica clnica e, considerando que a teoria fruto dela, ento so tambm escassas as pesquisas bem como a literatura a respeito da prtica infantil nas abordagens estudadas. Esses obstculos tm toda uma repercusso na motivao das pessoas para trabalhar com crianas. Recursos utilizados Atravs das falas, pde-se distinguir dois tipos de recursos usados pelas terapeutas: a rede social da criana e os recursos tcnicos. Quanto rede social, as psicoterapeutas acreditam na importncia da famlia como recurso fundamental para auxiliar o processo da criana. Entendem tambm que, muitas vezes, a criana o paciente identificado, o denunciador de toda a disfuncionalidade familiar. consenso entre as terapeutas que a famlia pode atuar como colaboradora e mantenedora do sintoma da criana e, nesse caso, colocam em dvida os resultados da psicoterapia infantil quando no se faz um trabalho conjunto com a famlia. Todas trabalham com a rede social da criana; no entanto, a forma de trabalhar que varia de orientao. Para elas, a terapia deveria possibilitar aos familiares serem atores ativos de sua histria e no apenas a platia que assistir e receber todas as informaes a respeito de como recuperar as circunstncias que esto produzindo sofrimento. O fato de no se colocar como pessoas que participam como agentes transformadores de sua prpria histria os isenta de uma maior responsa-bilidade, tornando a relao com o psicoterapeuta e com o processo psicoterpico superficial e pouco comprometida, sendo, assim, mais difcil conquistar o crescimento. Convm ressaltar que, assim como Grandesso (2000b), entende-se como imprescindvel respeitar os conhecimentos dos pais da criana em relao ao problema que vivem. Como protagonistas da histria vivida, seu conhecimento caracteriza-se como uma espcie de "conhecimento a partir de dentro". Os pais, por viverem com a criana, conhecem-na muito melhor que qualquer terapeuta, tomando como referncia o seu lugar como pais. Comunga-se tambm com tais idias, pois se entende que os pais tm recursos naturais, na prtica de convivncia com a criana, que podem ser mobilizados terapeuticamente. Grandesso (2000b) considera importante que o terapeuta esteja atento quanto aos ganhos, perdas, apreenses, medos e aborrecimentos, aes, narrativas organizadoras dos problemas que os membros da famlia vivem, que podem favorecer ou dificultar a busca de alternativas de mudana. Em relao aos recursos tcnicos, de maneira geral, as psicoterapeutas utilizam brinquedos e outros recursos normais de uma sala de ludoterapia - previstos na abordagem que tm como diretriz -, que variam entre estruturados e no estruturados, sendo os ltimos priorizados pelas psicoterapeutas psicodramatistas. As terapeutas tambm consideram o valor de se utilizarem como recurso algumas tcnicas de outras abordagens, desde que com conhecimento, responsa-bilidade e

concordncia do cliente. Molina-Loza (2002) partilha essa idia, considerando que se servir de um tipo de abordagem no implica, necessariamente, abandonar todas as outras. Para o autor, uma forma de intervir que fosse igualmente vlida para todo mundo representaria um empobrecimento, pois no se utilizaria essa ou aquela abordagem segundo os problemas apresentados pelos clientes, mas se adaptariam os clientes aos limites das teorias. Infelizmente, isso que acaba acontecendo quando se "pertence" a um modelo. Assim, quanto utilizao de tcnicas, concorda-se com os psicodramatistas Bermdez (1997), e Ferrari (1984), Oaklander (1980; 1994; 1999; 2000), da Gestalt terapia, e Axline (1980a, 1980b), da abordagem centrada na pessoa, de que a tcnica para a prtica infantil necessria como instrumento mediador de comunicao, mas no deve ser tomada como um fim. Necessidades sentidas pelas psicoterapeutas As psicoterapeutas entendem que, alm do aperfeioamento permanente, igualmente importan-te estarem atualizados em relao ao universo infantil de maneira geral: suas brincadeiras, linguagem, jogos que esto no mercado, literatura, programas de TV, msicas, informtica, vida escolar por meio de visitas escola que a criana freqenta, enfim, conhecer o cotidiano dessa criana no pas, no estado, na cidade e na sua famlia. ainda sentido como necessidade estarem atentos ao trabalho pessoal do profissional por meio de psicoterapias, j que a sua criana est constante-mente sendo acionada. Revisar a prtica mediante supervises e trocas entre profissionais tambm uma necessidade. Infelizmente, em virtude de existirem poucos profissionais que atuem nessa especialidade, h dificuldade nesse sentido, assim como dificuldade em encaminhamentos e indicaes. Essa carncia se estende, conseqentemente, para a literatura da teoria e prtica dessa especialidade, que pouca e desatualizada. Os profissionais interessa-dos tm de buscar apoio em outras abordagens e fazer um esforo grande de articulao para que no fique fragmentada. Nesse sentido, Osrio e Valle (2002) fazem uma ressalva: trabalhar com distintos marcos referenciais tericos requer um nvel de habilitao ao qual s tm acesso profissionais mais experientes. Tambm foi relatada uma carncia muito grande em relao a congressos, palestras e cursos voltados para a prtica clnica infantil. Avaliao da especialidade As psicoterapeutas acreditam que a prtica clnica infantil est restrita por ser mais difcil trabalhar com a criana, e por exigir do profissional a compreen-so da linguagem simblica manifesta pela criana atravs da fantasia, da brincadeira. Tambm foi destacado que essa prtica altamente frustrante, exigindo grande limiar do psicoterapeuta para no desistir, considerando a dependncia que o processo da criana mantm em relao sua rede social, principalmente seus pais. Portanto, trabalhar com a criana trabalhar simultaneamente com a famlia, tornandose, assim, uma prtica de grande complexidade. Tambm foram feitas referncias demanda fsica que a criana requer do psicoterapeuta, sendo considerado um fator que gera cansao nos psicotera-peutas mais velhos, que muitas vezes acabam por desistir de trabalhar com ela por no agentarem mais abaixar, levantar, sentar-se no cho ou at pular.

O sucesso do trabalho do terapeuta depende muitas vezes da habilidade/conhecimento do profissional nesse mbito familiar. E no se sabe se os profissionais esto com formao e/ou habilitao para tais prticas e, conseqentemente, quais so os nveis de frustrao que tm vivenciado. De maneira geral, segundo as participantes, o prprio enfoque do curso de psicologia est mais voltado ao adulto do que criana. Num contexto mais amplo, isso repercute na formao do psiclogo e na escolha dos estudantes ao fazerem sua opo de atuao, por conseguinte, essa rea cada vez mais tem um reduzido nmero de pessoas. Branco (1998) traz alguns questionamentos s universidades, indagando sobre o tipo de profissional que se quer formar no curso de psicologia: se comprometido com a mudana ou com a legitimao das relaes sociais. Webber, Botom e Rebelatto (1996, p.11) criticaram os currculos dos cursos de formao, considerando-os "mais voltados ao ensino de tcnicas e modelos de atuao existentes (e consagrados) do que ao desenvolvimento de atuaes profissionais socialmente significativas". Silva (2001) afirma que atualmente se vive em busca de uma psicologia clnica que, levando em conta os saberes dos quais se dispe, efetue intervenes nas vidas, nas relaes, nas subjetividades das pessoas, sem cair em contradio ou ser rechaada pelas prprias crticas de quem a pratica. Uma clnica que invente prxis ticas e politicamente comprometidas. Segundo Bock (1997), a meta do psiclogo deve ser estar sempre em movimento. Um psiclogo aliado da transformao, do movimento da sociedade e dos interesses da maioria da populao. Um psiclogo inquieto, conspirador, que saiba estranhar aquilo que na realidade se tornou to familiar que chega a ser pensado como natural. Um psiclogo permevel s inovaes, que aceite o desafio de, coletivamente, produzir alternativas psicologia tradicional. Outras observaes O trabalho com a criana foi considerado muito importante, visto que lidar precocemente com as questes que trazem inquietaes e sofrimento muito mais proveitoso do que lidar com elas quando j esto muito cristalizadas. As participantes avaliaram que ser psicoterapeuta muito gratificante, mas tambm muito difcil, porque o profissional o prprio instrumento de trabalho e isto significa que, para se oferecer um trabalho de boa qualidade, preciso estar bem pessoalmente e capacitado com conhecimentos terico-tcnicos, mediante supervises, especializa-es, e isso tudo muito dispendioso financeiramente. Entretanto, o desafio no pra por a. Colombo (2000) considera estimulante e desafiador o fato de que o psicoterapeuta escolhe uma atividade profissional na qual chamado a utilizar como instrumento bsico de trabalho o prprio self. Para a autora, inquietante saber que a mgica que o terapeuta deve oferecer a sua integridade, aqui e agora; habitar a sua morada, estar em conexo consigo, com a prpria histria, crenas e preconceitos, com o humano e o sagrado dentro de si. Enfim, trazer o que somente possvel, na singularidade e integridade. Whitaker e Bumberry (1990) destacaram que apenas quando se luta consigo prprio que se fica livre para trazer a si mesmo para o consultrio psicoterpico e no apenas o uniforme de terapeuta.

Consideraes Finais
Quando esta pesquisa foi iniciada, uma das inquietaes que a pautavam referia-se necessidade de se buscar recursos no apenas em uma abordagem e tambm no somente na psicologia. Havia inicialmente uma grande convico da necessidade e importncia de buscar, em outras reas, o apoio substancial para um pleno desenvolvimento do processo teraputico da criana. Entretanto, tal convico no se estendia busca de apoio em outras abordagens, visto a incompletude de cada teoria diante da amplitude e complexidade do ser humano -especialmente no que se refere a uma abordagem psicoterpica infantil. Incomodava a possibilidade de que colegas e comunidade cientfica considerassem tal procedimento como "ecltico", "salada", embora a experincia demonstrasse que uma integrao cuidadosa muito poderia enriquecer a prtica clnica. Aps todo o percurso de campo e terico, a necessidade de busca de apoio em outras abordagens tambm foi encontrada em algumas psicoterapeutas colaboradoras, alm de ter ficado evidente na reviso literria que alguns autores compartilham essas idias. A partir de ento, tal posicionamento tornou-se mais confortvel, pois se constatou que, na verdade, a inquietao suscita mudanas e no prudente fechar--se em uma s verdade quando h o comprometi-mento com o avano da cincia psicolgica. Hoje, a idia de fixar-se a um s modelo j est sendo superada e vista como possibilidade de ficar amarrado ao dogmatismo de uma ou outra corrente do pensamento constitudo. Ficar preso a um s modelo demais limitante; se, por um lado, isso possa trazer uma certa segurana; por outro, fica-se amarrado. Essas amarras contradizem o processo de autonomia que todo terapeuta prope possibilitar que o cliente encontre. Se houver maior flexibilidade possvel adaptar os recursos s necessidades dos clientes, e no os adaptar teoria em que se acredita. No dizer de Fernando Pessoa, "navegar preciso, viver no preciso" (preciso). Portanto, diante desse viver to impreciso, como possvel trabalhar com a subjetividade dos clientes de forma to precisa? preciso suportar as incertezas, deixar soltas as amarras das teorias que aprisionam para que se possa atuar, realmente, numa postura tica e esttica com os clientes. Acredita-se que acima da modalidade psicoterpica est a tica, a postura do profissional diante do fazer teraputico. Branco (1998) afirma que o perfil do psiclogo hoje deve ser o de um profissional crtico, no necessariamente de um especialista, mas sim de um estudioso permanente das situaes nas quais sua prtica esteja implicada. Um profissional que se habitue a exercitar-se numa viso complexa e que perceba as contradies inerentes sua prtica e a necessidade de refaz-la, ajudando os grupos, indivduos e instituies a eliminarem os processos de desuma-nizao e alienao responsveis pelo sofrimento psquico. A formao do psiclogo precisa possibilitar o engajamento do futuro profissional na sociedade, alm de reelaborar o conhecimento constitudo. No se deve, com isso, eliminar as diferenas tericas e metodo-lgicas, apesar das finalidades comuns. O trabalho acadmico coletivo deve explicitar e aprofundar as divergncias. Alm disso, a exigncia por uma articulao entre teoria e prtica no poder significar ativismo que diminua o estudo das teorias. preciso, pois, abarcar de forma profunda todas as matrizes do pensamento psicolgico, em uma dinmica de trabalho que permita o confronto de pontos de vista e projetos que renam vrios campos do saber.

Para isso, preciso estar atento s polticas acadmicas que priorizam determinadas abordagens, normalmente uma ou outra dentre as mais consagradas, fechando o aluno em algumas "verdades" em termos tericos e prticos, atravs dos estgios e da pesquisa, impossibilitando-o de ter acesso a uma viso mais global e com prticas comprometidas com o avano da cincia psicolgica. Para que, ratificando o pensamento de Bock (1997), seja possvel formar profissionais crticos, inquietos, permeveis s inovaes e que aceitem o desafio de, coletivamente, produzir alternativas psicologia tradicional, tudo isto aliado transformao, ao movimento da sociedade e aos interesses da maioria da populao, h de se olhar criticamente a prpria atuao como clnicos e docentes, avaliando se a postura est sendo coerente com o avano da cincia psicolgica ou de especialista de conhecimento, fechado numa s verdade. Entende-se que atravs do percurso percorrido na elaborao desse estudo seja possvel, com base em abordagens tradicionais, promover reflexes que possibilitem avali-las de forma respeitosa, pelas valiosas contribuies que oferecem prtica clnica, porm, sem esquecer que so algumas possibilidades dentro de um leque de opes. No se pode, portanto, fechar-se nessas verdades e tambm no se pode deixar de consider-las como teis e eficazes, mesmo diante do avano da cincia. Embora este estudo tenha partido das prticas tradicionais, no se restringiu a apenas uma abordagem e tambm possibilitou algumas reflexes para alm delas, atravs dos temas emergentes nas entrevistas. No entanto, fica a contribuio para futuras pesquisas e tambm a reflexo de que as prticas tradicionais so muito importantes, mesmo com todo avano da psicologia. Mas, como clnicos e docentes formadores de psiclogos, necessria uma certa permeabilidade que possibilite crtica e flexibilidade para acompanhar a evoluo e exercer uma prtica para alm do institudo, a servio da humanizao e desalienao. Vale ressaltar, tambm, a localidade onde essa pesquisa foi realizada - realidade Pernambucana, ficando tambm a sugesto para futuras pesquisas em outras regies brasileiras.

Referncias
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Endereo para correspondncia Maria Ivone Marchi Costa Rua Irm Arminda, 10-50

7044-160, Bauru, SP, Brasil. E-mail:marchicosta@travelnet.com.br

Recebido para publicao em 23 maro de 2004 Aceito em 21 de junho de 2004

Departamento de Psicologia, Universidade do Sagrado Corao de Bauru. Bauru, SP, Brasil. 2 Ps-Graduao em Psicologia Clnica, Universidade Catlica de Pernambuco. Recife, PE, Brasil.