INTRODUCCIN

La importancia de la enseanza de la ciencia en la sociedad actual es ampliamente reconocida. Nos encontramos inmersos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnologa juegan un rol fundamental en los sistemas

productivos y en la vida cotidiana. Los ciudadanos necesitan en general una cultura cientco tecnolgica para comprender la complejidad y globalidad de la realidad actual, para adquirir habilidades y competencias que le permitan relacionarse con su entorno, tomar decisiones y desenvolverse en el mundo cotidiano y productivo (Revista de Investigacin N 66. 2009) Actualmente la educacin en el proceso de diagnstico no cuenta la Unidad con una cultura cientfico- tecnolgica en que los alumnos no y competencias pertinentes a los propsitos

desarrollan habilidades

realizados en la planificacin. Los futuros docentes deben estar formados de manera que puedan garantizar un currculo cientco que promueva entre otros aspectos: La curiosidad frente a los fenmenos nuevos o inesperados. El inters por lo relativo al ambiente. La actitud crtica frente a posturas incuestionables. La exibilidad intelectual. La capacidad para manejar el cambio. El aprecio por el trabajo en equipo. El respeto por las opiniones ajenas y la adopcin de posturas propias en un ambiente tolerante y democrtico.
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Por otra parte, cabe considerar que investigaciones realizadas en Didctica de las Ciencias (Pozo, Sanz, Gmez y Limn 1991; Caballer y Gimnez, 1993; Pint, Aliberas y Gmez, 1996; Scandroli y Rocha, 2002), revelan la

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gran preocupacin por las ideas espontneas de quienes aprenden, ya que stas constituyen representaciones mentales que condicionan el aprendizaje de los conceptos; si estas ideas intuitivas presentan contradicciones, entonces se comportan como verdaderos obstculos que dicultan la adquisicin del conocimiento (Revista de Investigacin N 66. 2009). Por el cual en el siguiente perfil hablaremos del problema que se detecto, donde los alumnos posean dificultades de reconstruir y construir

conocimientos, se plantea como alternativa la tcnica de leer mapas mentales, que permite al alumno tener un aprendizaje reflexivo y generar ideas por medio de las acciones con una representacin grafica. Esta situacin problemtica se puede constatar en diferentes contextos

educativos, lo es necesario tomar acciones al respecto, por lo tanto el presente perfil tiene carcter pedaggico interviniendo de manera directa en el problema. En el ltimo momento se demuestra las conclusiones elaboradas sobre la aplicacin del perfil de proyecto y algunas recomendaciones sobre si mismos.

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CAPITULO I CONTEXTUALIZACIN
1.1 CONTEXTO LOCAL

a) Ubicacin.-La Unidad Educativa Thako Pampa esta ubicada en el Barrio Villa Marlecita, en el Noreste de la ciudad de Sucre que es un rea rural de la misma. b) Barrios Colindantes.-Se encuentra con los barrios: Barrio Alto

Lajastambo, Barrio Italia, Villa Tunari, Yurac Yaqu, Uray Pampa.

CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA DE LOS BARRIO COLINDANTES

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Caractersticas de la Poblacin.- Las esta poblacin son los siguientes: a. Economa: Todas las familias tienen

caractersticas de

su trabajo independiente (albailes,

tiendas de trabajo, venta de comida y refrescos, trabajadoras de hogar, conductoras, mecnicas, agricultores, carpinteros, ganaderos y fbrica de ladrillos). Todos los ingresos econmicos son mininos, muy pocas familias

trabajan con

contrato en algunas instituciones publicas o privadas,

en otros casos las madres de familia para su solvencia venden en el mercado campesino (comidas, refrescos, pastillas y otros). La mayora de las familias no cuentan con ningn apoyo del

econmico, por parte del gobierno municipal y mucho menos gobierno en ejercicio. b. Cultural El lenguaje que hablan en su mayora es el quechua en

la

comunidad entera. De acuerdo a su costumbre realizan tributos a la madre tierra (Pachamama). De acuerdo a su cultura realizan todas las festividades relacionadas con su religin y costumbre. La comunidad participa con la presentacin de sus danzas en las actividades de la Unidad Educativa. c. Poltica:
4

Estn sujetos estado.

a las leyes

que rige

la constitucin

poltica del

Viven bajo las normas establecidas de la sociedad. En el aspecto poltico su afinidad estn mas con el actual gobierno. Estn organizados en grupos polticos.

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Se encuentran predispuestos a realizar actividades que bases de su partido poltico.

son las

c) Problemas de la comunidad: Los comunidad son :

problemas que

presenta dicha

La falta de transporte pblico, por el mal estado del camino. La falta de iluminacin publica en toda la comunidad. Falta de reas verdes (plaza, parque de diversin) No cuentan con los respectivos nombres las calles, por falta de

urbanizacin de las zonas y ninguna de estas calles se encuentra pavimentada. Falta de puentes, que se encuentran en los barrios colindantes y un rio que hace imposible el acceso de los alumnos (as) a la escuela. No cuentan con servicios de seguridad ciudadana. d) Situacin social:

En la situacin social se puede evidenciar que las personas de la

zona viven organizadas de acuerdo a las juntas vecinales ; la junta esta a la cabeza hacienda y vocales. de un presidente, vicepresidente, secretaria de

La relacin de la Unidad Educativa con la Comunidad es reciproca e

interactiva.

1.1.1 DATOS GENERALES DEL CENTRO EDUCATIVO UNIDAD EDUCATIVA UBICACIN RED EDUCATIVA NIVEL
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: Thako Pampa : Barrio Villa Marlecita : N 8 : Inicial Primario - Secundario : Lic. Ricardo Torres : Maana : 2011

DIRECTOR TURNO AO O GRADO

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TELFONO

: 464 - 36560

1.1.2 ANTECEDENTES HISTRICOS DE CREACIN Los tramites de la fundacin de la escuela seccional de Thako Pampa, se inicia a fines del ao escolar 1985, dentro los requerimientos de tems de nueva creacin la Sra. Profa. Dora de Oa Directora del Ncleo de Lajastambo, adjunto a su informe anual de gestin hace la solicitud de un tems para crear la escuela de Thako Pampa, el mismo es estudiado por el Prof. Arturo Aliaga Murillo supervisor de zona quien despus de analizar sobre la creacin de esta escuela y la necesidad de un tem, eleva el informe positivo a la Direccin Departamental de Educacin Rural de Chuquisaca el Prof. Rene Vidales Aparicio, quien despus de centralizar todos los requerimientos de tems eleva a la direccin General de Educacin Rural, all dentro las normativas de asignacin de tems solicitan la incorporacin de una partida presupuestaria para cubrir los requerimientos de tems dentro del presupuesto del Ministerio de Educacin. A inicios de la gestin escolar 1986 se insiste desde la Direccin de Ncleo a la Direccin Departamental de Educacin Rural de Chuquisaca y esta autoridad hace lo propio a la Direccin General, as pasa el tiempo, llega febrero, marzo, abril, mayo y recin en junio se anuncia desde La Paz sobre la posibilidad de dotacin de algunos tems para el departamento de Chuquisaca, en atencin a este anuncio, a solicitud de la directora del Ncleo Profa. Dora de Oa y el supervisor de zona Prof. Arturo Aliaga, Director Departamental de Educacin Rural de Chuquisaca a travs de un memorndum designa a la profesora Eustaquia Paniagua de Rivera como profesora del sistema de educacin escolarizada para Thako Pampa, con cargo a tem de nueva creacin, en
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base a este nombramiento la profesora se hace presente en la comunidad de Tahko Pampa el da martes 10 de junio de 1986, una vez en la comunidad, la

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profesora toma posesin de su cargo frente a las autoridades de la comunidad. A partir de su inauguracin la escuela trabajo con regularidad con los alumnos inscritos concluyendo el ao escolar 31 alumnos de 35 inscritos. Hasta el ao 1987 se trabajo en educacin inicial, el ao 1988 se implementa el primer curso con 25 alumnos, a partir de esta gestin escolar se convierte en una escuela multigrado con un docente, hasta el ao 1993, a partir de este ao se completa el ciclo bsico de primero a quinto grado dependiente del ncleo escolar de Lajastamb funciona con un director encargado el profesor Carlos Rivero, posteriormente es nombrada como directora encargada la profesora Neptali Martnez de Tudo quien desde su designacin se interesa por la independizacin del ncleo, la misma se logra el ao 1997, a partir de ese ao se consolida como Unidad Educativa con administracin independiente del ncleo, el ao 2003 se nombra al profesor Franz Campos Ros como primer director titular de la unidad educativa, quien se interesa y logra la implementacin de la infraestructura escolar, hasta aqu algunos antecedentes histricos. Seriamos injustos al no mencionar a algunos benefactores, entre ellas a la seora Eusebia Limache Barrn quien dono 766 metros de terreno a la comunidad para la construccin y funcionamiento exclusivo de la escuela esto fue el 15 de noviembre de 1994,para quien la gratitud eterna de la comunidad educativa. Actualmente la unidad educativa, cuenta con dos cursos en nivel inicial

primera seccin y segunda seccin, en el nivel primario de primero a sexto con paralelos de A y B, 12 cursos y el nivel secundario 4 cursos, en primero A y B un segundo y un tercero. A continuacin se describe la estadstica de estudiantes y personal docente y administrativo.
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Estadstica de alumnos Femeninos Masculino Total

Grados

Nivel inicial en 28 flia. Comunitaria Nivel primario

41

69

vocacional 1 a 210 6 grado Nivel secundario comunitario productivo. Total 219 53

253

463

55

108

349

640

Plantel docente: Detalle Plantel docente Director Secretaria Portero Total

8

Femenino 14

Masculino 6 1

Total 21 1 1

1 1 15 8

1 23

Fuente: Thako Pampa Septiembre 2011 Autor: Lic. Ricardo Torres

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ORGANIGRAMA DE LA UNIDAD EDUCATIVA THAKO PAMPA

JUNTA ESCOLAR

DIRECTOR
SECRETARIA

CONCEJO DE PROFESORES

PERSONAL ADMINISTRATIVO PERSONAL DOCENTE SECRETARIA PORTERO

COMISIN ADMINISTRATIVA

COMISIN TCNICA PEDAGGICA

COMISIN SOCIAL

ED. EN LA FAMILIA COMUNITARIA

ED. PRIMARIO COMUNITARIO

ED. SECUNDARIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

COMISIN CVICA CULTURAL

COMISIN DE DISCIPLINA
Segundo A - B
Primero A- B Tercero A- B Cuarto A- B Quinto A- B

2 Seccin

1 Seccin

1.2 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DEL AULA OBSERVADA 1.2.1 AMBIENTE FSICO

Sexto A- B

Primero A- B

Segundo B

Tercero A

COMISIN DE SALUD

Condiciones actuales de comodidad: El aula observada esta compuesta por un piso de cermica, con amplias ventas que permiten una buena iluminacin y ventilacin, las paredes pintadas con colores llamativos o claros que crean un clima familiar, con un escritorio para la profesora y con asientos

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personales y algunos casos bipersonales cmodos

para el

trabajo de los alumnos , con dos pizarras uno acrlica y otro de tiza, con cuadros didcticos que sirven de apoyo para los alumnos , contando tambin con distintos rincones de aprendizaje: Ejemplo; rincones de matemtica, lenguaje,

ciencias naturales, higiene, sociales.

1.2.2 POBLACIN ESCOLAR Estadstica de alumnos Grados Femeninos Masculino 41 Total 69 Edad 4 a 6 aos

Nivel inicial en 28 flia. comunitaria Nivel primario

vocacional 1 a 210 6 grado Nivel secundario comunitario productivo. Total 219 53

253

463

6 a 15 aos

55

108

15 a 17 aos

349

640

1.2.3 RELACIONES DOCENTE - ALUMNOS

La relacin que mantienen entre profesores y alumnos es de

mucho respeto y cario, presentado un trato igualitario para
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con todos ellos.

Los profesores son dedicados al trabajo que desempean con

sus respectivos alumnos.

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 Los profesores amplan los contenidos transversales de

acuerdo al contexto socio cultural.

Los profesores prestan una atencin especial a los alumnos

que tienen distintos problemas de aprendizaje. 1.2.4 RELACIONES ALUMNOS ALUMNOS

La relacin de alumnos alumnos

es buena,

se evidenciaba

una fraternidad entre ellos, vale destacar que se relacionaban entre alumnos del mismo curso y pocos los que se relaciona con alumnos de otro curso.

Los juegos que mas comparten entre ellos

tasos en los nios.

es el futbol tanto

hombre como mujeres, el salto de la cuerda en las nias y los

Existe un

poco de timidez en la relacin de alumnos alumnas

por la edad, que estos mismos, atraviesan.

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CAPTULO II DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

2. ASPECTOS METODOLGICOS 2.1 OBJETIVOS DEL DIAGNSTICO 2.1.1 OBJETIVO GENERAL Identificar problemas de enseanza y/o aprendizaje, para proponer posibles soluciones en el proyecto de grado del siguiente semestre, a travs de la observacin, la entrevista y una encuesta. 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Disear los instrumentos que se van emplear en el recojo de la

informacin.

Aplicar los instrumentos como la entrevista, encuesta, y la

observacin, para el recojo de informacin.

Interpretar los datos obtenidos a travs de un anlisis

cualitativo.

Elegir el problema en base al rea de especialidad para la

investigacin. 2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS

La observacin: Se observo lo siguiente:

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Comportamiento de los alumnos La relacin de relacin de profesor profesor alumno, de alumno

profesor, alumno.
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El mtodo aprendizaje y enseanza que es

aplicado a su contexto del alumno(a). El trabajo de lo objetivo a lo concreto.

Para poder identificar el problema y dar posibles soluciones, se divide la observacin en tres etapas interrelacionadas entre s: Observacin a distancia.- Representa el proceso perceptivo visual sin intervencin activa de los investigadores en determinado hecho social. Observacin participante.- Implica un proceso interactivo de los investigadores en el hecho social observado. Auto observacin.- El proceso de aprendizaje de conocimiento en el cual el alumno aprende a observarse frente a la necesidad investigativa. Tambin se utilizo las fotografas, la lista de cotejo. La entrevista : Se realizo a Los maestros. Los estudiantes. Los padres de familia. Para saber la realidad educativa, como tcnica de aproximacin a las

emociones, percepciones y subjetividades de los actores ser realizada en profundidad, es decir que no ser estandarizada sino ms bien guiada por ideas claves que se introducirn en la interaccin verbal con los informantes. La encuesta: Se realizo a: Al profesor gua. Los estudiantes. Para obtener datos que nos ayuden en este sentido y para llegar ha dicho problema. En este caso utilizaremos instrumentos de preguntas abiertas.
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CAPITULO III ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

3 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL 3.1 DESCRIPCIN DEL DIAGNSTICO El diagnostico realizado en la Unidad Educativa Thako Pampa fue realizado mediante entrevistas, encuestas y observacin con la participacin de profesores, alumnos (as) y padres de familia donde cordialmente brindaron la informacin en el trayecto de las prcticas pedaggicas asistidas por parte del practicante de la Universidad Pedaggica Mariscal Sucre, durante el periodo de cuatro semanas. 3.2 CONTENIDO DEL DIAGNSTICO

AMBITOS

FORTALEZAS

OPORTU-NIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Relacin ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA Control de la otras puntualidad instituciones

con

Falta comunicacin entre

de Permisivos con la

por parte de acadmicas, la direccin sociales polticas. y

autori- puntualidad de y los profesores.

dades, profesores alumnos. Incum-

ORGANI14

Estrategias participativas.

Becas mejores alumnos

los plimiento algunos

de

ZACIN ACADMICA

profesores en diseos

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curriculares de aula Los padres de Participacin activa de los padres familia. de familia se

ORGANIZACIN COMUNITARIA

involucran en las Ensucian actividades proceso Enseanza de mucho de alumnos aulas los las

Apren-dizaje de sus hijos.

MATRIZ FODA ALUMNOS AMENAZAS EXTERNOS Falta de motivacin o impulso para el seguimiento de sus estudios. Falta de ortografa a travs de los contenidos Memorizacin mecnica La inferencia de parte de los alumnos. Falta de relacin de causa y efecto OPORTUNIDADES Padres con solvencia econmica adecuada. Acceso a las instalaciones de centros de apoyo tanto para padres de familia y estudiantes.

INTERNOS FORTALEZAS Participativos Potencial cognitivo optimo. Creativo Fortalecimiento de

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Incentivar a los alumnos hacer uso productivo de los servicios que brinda la unidad Educativa Thakho

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sus inquietudes. - No vinculan la teora con la realidad. - Se les dificulta realizar un razonamiento. DEBILIDADES Desordenado. Irresponsable. Conformistas. Intolerante. Hiperactivo. Miedo a participar en grupo clase. Falta concentracin en clases. Falta de expresin oral. Mucho dictado Memorizacin mecnica. La ortografa y caligrafa La falta de comparacin y similitudes. -

Pampa

Potenciar rendimiento escolar de alumnos

el los

MATRIZ FODA DOCENTES AMENAZAS EXTERNOS Falta de reconocimiento del status docente por parte de la Unidad Educativa. xodo de profesores por falta de incentivos OPORTUNIDADES Formar parte de la Unidad Educativa Acceso a los servicios de la Unidad Educativa.

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INTERNOS

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econmicos. Falta de promocin, incentivos y reconocimiento.

FORTALEZAS Deseo de superacin - Nivel profesional optimo. - Identificacin con la Unidad Educativa. - Responsables - Empata con los alumnos. DEBILIDADES Inestabilidad laboral Falta de relaciones humanas. Poca comunicacin entre docente docente. Organizar cursos de actualizacin. Solicitar incentivos econmicos. Tener acceso a los diferentes cursos de actualizacin organizados por la Unidad Educativa.

Gestionar nombramiento. Promover actividades de integracin.

Establecer vnculos directos con la Comunidad Educativa.

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MATRIZ FODA PADRES DE FAMILIA AMENAZAS EXTERNOS Crisis econmica social y valorativa. OPORTUNIDADES Apoyo en el pago de servicio (luz, agua telfono, cable, etc.). Apoyo econmico.

INTERNOS FORTALEZAS Colaboradores Participativos Aceptable nivel cultural Integracin dinmica. Motivar su participacin activa en la educacin de sus hijos. Comprometerlos a inculcar los valores promovidos por la Unidad Educativa. Motivar en los alumnos el uso adecuado de los bienes de la Unidad Educativa. -

Promover actividades destinadas a mejorar la infraestructura de la Unidad Educativa.

DEBILIDADES Escasos recursos econmicos. La poca instruccin en nivel educativo. Nivelar las pensiones al costo econmico real.

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3.3 REFLEXIN Y VALORACIN: Aspectos Positivos Negativos - Interesante

Aspectos positivos Participacin activa de los alumnos en clase. Organizacin administrativa Ambiente confianza de profesor

Aspectos Negativos Prepotencia de

Aspectos Interesantes Los alumnos son

algunos profesores. Los escriben bancos. Falta de trabajo alumnos en los

educados en valores, pero siguen escribiendo en paredes y en

bancos. - Seguimiento de los aprendizajes alumnos. de los

cooperativo.

alumno, alumno profesor.

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CAPITULO IV IDENTIFICACIN DEL REA PROBLEMTICA

4.1. TTULO DEL PROYECTO La transformacin de la memoria mecnica en un pensamiento reflexivo aplicando los mapas mentales. 4.2 OBJETIVO GENERAL Desarrollar el pensamiento reflexivo en los estudiantes en los estudiantes aplicando los mapas mentales. 4.3 OBJETIVO ESPECFICO Elaborar un diagnstico de necesidades de aprendizaje. Elegir una dificultad en el que se va a trabajar. Elegir la habilidad y la estrategia mediante el anlisis bibliogrfico y el diagnostico de necesidades. Elaborar las conclusiones y recomendaciones del perfil de proyecto de grado. 4.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El docente que atiende estudiantes con dicultades de aprendizaje, adems de estar comprometido con los objetivos de la Educacin Especial, debe asumir un modelo de atencin educativa con una visin holstica que enfrente las dicultades que presentan las poblaciones en los niveles de Educacin Primaria. Generalmente las interferencias y los bloqueos que
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presentan estos alumnos en su proceso de aprendizaje son ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del educando y/o extrnsecos, relacionados con aspectos socioeconmicos, culturales e instrumentales del entorno en

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donde

stos

se

desenvuelven.

Estas

poblaciones

presentan

bajo

rendimiento, repitencia y desercin escolar an cuando son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva. El docente especialista en esta rea de Ciencias Naturales, debe explotar el potencial cognitivo del nio para que ste estructure esquemas de aprendizaje y de respuestas adaptativas al medio donde se desenvuelve, tal es el caso del rechazo ante las tareas o situaciones que son consideradas por ellos como problemticas de enfrentar o resolver y as evitar encarar al fracaso que stas conllevan. En el diagnostico realizado se observo mayormente la memorizacin mecnica en los alumnos, ya que en los contenidos realizados ellos repetan mecnicamente sin construir y reconstruir hechos y conceptos de las ciencias naturales en lo cual no realizaban un aprendizaje cognitivo. Formulacin del problema Cmo lograr que los alumnos pensamiento pasen de una memoria mecnica a un

reflexivo, pues estos solo desarrollan los contenidos como

verdades absolutas? 4.3 FORMULACIN DE LA HIPTESIS DE ACCIN Cmo lograr que los alumnos pasen de una memoria mecnica a un pensamiento reflexivo, pues estos solo desarrollan contenidos como

verdades absolutas? A travs de los mapas mentales

ACCIN ESTRATEGIA
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EXPLICACIN DE LA EXTRTEGIA

Particularmente, los mapas mentales En consecuencia, el mapa mental es son ampliamente utilizados para la una expresin del pensamiento

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enseanza contenidos esta

el

aprendizaje con

de irradiante y, por tanto, una funcin la natural de la mente humana. Es una es ofrece

relacionados

ciencia y la tecnologa. Igualmente, poderosa tcnica grca que nos tcnica grca una llave maestra para

especialmente til para ayudar

a acceder al potencial del cerebro.

quienes presentan dicultades de (Buzan y Buzan 1996). aprendizaje o deciencias auditivas, de manera que forman parte del conjunto de estrategias que se

ofrecen en el programa de formacin docente para estudiantes.

(Monsanto, Flores y Ramrez, 2000)

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CAPITULO V FUNDAMENTACIN TERICA

Habilidad a desarrollar El pensamiento reflexivo y no lineal en alumnos La lectura es una actividad poco desarrollada en los jvenes, a pesar de que ellos mismos, reconocen sus carencias en comprensin lectora y las implicancias que tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes. Esta observacin generalizada entre los docentes de distintos niveles de enseanza, es el reflejo de nuestra realidad nacional en lo que se refiere a competencia lectora. La medicin internacional IALS (2000) concluy que Chile tiene ms del 80% de la poblacin entre 16 y 65 aos ubicada bajo el nivel de lectura mnimo para funcionar en el mundo de hoy. Esto quiere decir que en este gran porcentaje encontramos: Personas con habilidades muy pobres, incapaces, por ejemplo, de determinar a partir de la informacin impresa en el envase, la dosis correcta de medicamentos a ingerir de acuerdo a la edad. (Nivel 1) Personas slo capaces de manejar material simple, claramente expuesto, en el cual las tareas requeridas son poco complejas. Estas personas pueden leer, pero tienen muy bajos logros. Si bien han

desarrollado capacidades lectoras necesarias para manejarse en la vida cotidiana, su bajo desempeo les hace difcil enfrentar nuevas demandas, as como aprender nuevas habilidades exigidas en su
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trabajo (Nivel 2).

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Los textos escolares juegan en este proceso un rol fundamental: formalizan el curriculum, permiten al profesor planificar y desarrollar las clases, a los alumnos estudiar y ejercitar independientemente. Si pensamos que toda nuestra enseanza est centrada en la utilizacin de textos escolares es vlido preguntarse por qu se reconoce cada vez con mayor certeza que a pesar de decodificar, exitosamente, no se puede decir lo mismo con respecto a cunto se comprende, realmente, de lo que se lee. Y, por lo tanto, cunto es lo que realmente se aprende. Sin embargo, leer es ms que descifrar el significado de las palabras o ubicar ideas principales en un texto escrito, es un proceso continuo que dura toda la vida y que se desarrolla de acuerdo a los variados tipos de textos y a los distintos propsitos que el lector se plantea. Leer requiere de un constante aprendizaje de nuevas tcnicas de lectura, nuevo vocabulario, nuevas estructuras gramaticales; es decir, se requiere del dominio de habilidades lectoras ms complejas. (Allende, 1994) Bases tericas. La crisis de la lectura comprensiva, en la educacin superior, est referida a la comprensin de textos independientes de contextos situacionales. Los alumnos de educacin superior no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, son incapaces de relacionar dos ideas no conectadas explcitamente en el texto, de comparar ideas expresadas en distintos textos y, por lo tanto, de usar de manera novedosa los contenidos supuestamente aprendidos. Ms inquietante resulta an el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura. Por el contrario, pueden haber ledo dos, tres cuatro veces los textos en un vano intento por incorporar su contenido a la
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memoria (Peronard y colaboradores, 1998).

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Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar y de organizar la informacin en los jvenes de hoy. Algunos de sus planteamientos son los siguientes: La lgica tradicional empieza a ser sustituida por una lgica

multidireccional, intuitiva, no inferencial (Castro, 1991). Asistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar, referida ya por McLuhan en 1967, una nueva cultura que presenta dos maneras de ver el mundo: una intuitiva dominada por los sentidos y la

afectividad en la que se piensa por medio de imgenes-esquemas de manera global, analgica, sensorial y afectiva. Y otra, deductiva dominada por el concepto en la que el discurso se presenta en forma encadenada y articulada de manera secuencial, analtica e inferencial (Babin y

Kouloumdjian, 1985). La aparicin de los hipertextos electrnicos nos exige considerar cmo se desarrollarn las estrategias lectoras para leer hipertextos ya que, si bien es cierto, estamos acostumbrados a recibir la informacin de manera lineal; no es menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto se construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo relaciones en infinitas direcciones. Es decir, nuestra mente est,

constantemente, relacionando pensamientos y recuerdos con imgenes, determinadas fechas, ideas, etc. (Bush, Engelbart y Nelson, 1990) Por otra parte, la falta de comprensin se identifica con: Un cambio de mentalidad causado por los medios electrnicos como la televisin.
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Segn los psicolinguistas y psiclogos, se trata de la tendencia cognitiva de la educacin que sigue utilizando medios tradicionales de enseanza y evaluacin.

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Asumir que los jvenes de hoy han cambiado su manera de organizar la informacin y el conocimiento y que las metodologas de enseanza no se han adecuado a este cambio, entre otros cambios cognitivos, nos motiva a formular propuestas educativas que desarrollen la

metacognicin. Dichas propuestas deben recoger los antecedentes aportados por estudiosos del tema, replanteando la forma en que trabajamos la comprensin de textos en el aula y considerando que: El xito acadmico depende de las caractersticas individuales de los alumnos como la habilidad intelectual, la motivacin, las experiencias previas al estudio y la caracterstica de la tarea en los cursos. Las caractersticas del alumno cobran mayor importancia mientras ms autonoma se requiere en la seleccin, organizacin, transformacin e integracin de la informacin (Greybeck, 1990) Los alumnos que saben formular hiptesis, generar soluciones, comparar y analizar informacin tendrn mejor rendimiento acadmico que los que se acostumbran a memorizar y a reproducir detalles. En parte, la adquisicin de estas habilidades depende de la calidad de su preparacin escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crtica en los niveles ms bsicos del sistema educativo. La idea comn de los planteamientos presentados es que al ensear a comprender textos lingsticos se estar enseando a pensar. Por lo tanto, nuestras propuestas educativas deben apostar a la enseanza de estrategias para comprender los textos escritos. El aspecto estratgico de la comprensin de textos surge de la concepcin
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del proceso de lectura como una actividad personal y voluntaria, en la que los lectores pueden comportarse en forma diferente, de acuerdo, entre otros

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factores, al tipo de texto que enfrenten, al objetivo perseguido o a la temtica tratada (Peronard y Gmez, 1985; Gmez, 1991; Peronard 1991; Kirby, 1984; Van Dijk y Kintsch, 1983). Este enfoque de la lectura comprensiva obliga a entenderla como un proceso intencionado, en el que el sujeto lector desempea un papel activo y central, poniendo en juego una gama de habilidades cognitivas que le permiten, en cada caso organizar e interpretar la informacin textual basndose fundamentalmente, en sus propios conocimientos anteriores al tema. Esta aproximacin al proceso lector no coincide con la perspectiva tradicional, basada, preferentemente, en la teora de la transferencia de informacin desde el texto a la mente del lector. Estrategia a utilizar Los mapas mentales Los mapas mentales se pueden ubicar dentro de la categora de procesadores de informacin con fundamentacin en la psicologa cognitiva. De esta forma la elaboracin de un mapa mental sobre un tema permite explicar satisfactoriamente la forma cmo el hombre aprende sobre la base de la estructura y funcionamiento del cerebro. Resulta importante sealar que el campo de la Neurociencia ha podido aclarar en detalle la estructura y funcionamiento del cerebro, desde los punto de vista de su bioqumica y biosiologa -electromagntica que se traducen en ideas, pensamientos y por ende, en mapas mentales. Se calcula que el cerebro est constituido por un billn de neuronas, y cada una de ellas es considerada un complejo microprocesador de datos
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electroqumicos que adems, transmite esa gran cantidad de informacin.

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Al cerebro llegan las informaciones en forma de impulsos nerviosos y cada neurona cerebral puede recibir miles de pulsaciones provenientes de muchos puntos de conexin con otras neuronas. Cuando un mensaje, idea, pensamiento o recuerdo se va transmitiendo de una clula cerebral a otra, se establece una senda bioqumico-electromagntica; cada una de las sendas se denomina rastro mnemotcnico o mapa mental. (Buzan y Buzan 1996; Sambrano y Steiner, 2000). En consecuencia, el mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grca que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. (Buzan y Buzan 1996). Particularmente, los mapas mentales son ampliamente utilizados para la enseanza y el aprendizaje de contenidos relacionados con la ciencia y la tecnologa. Igualmente, esta tcnica grca es especialmente til para ayudar a quienes presentan dicultades de aprendizaje o deciencias

auditivas, de manera que forman parte del conjunto de estrategias que se ofrecen en el programa de formacin docente para estudiantes de Educacin Especial en las especialidades antes mencionadas. (Monsanto, Flores y Ramrez, 2000) El mapa mental libera el cerebro de las personas con discapacidad para el aprendizaje, de las restricciones semnticas que con frecuencia incrementan el nivel de dicultad en la resolucin de una tarea. Asimismo, el individuo sordo adems de verse favorecido en sus logros de aprendizaje por las caractersticas propias de la herramienta como colores e imgenes, sta lo libera de los obstculos propios que pudiera representar el uso del sentido
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del odo. En este sentido, Monroe y Troia (2006) sealan que las estrategias que sirven de mediadoras para el aprendizaje de la escritura en nios

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discapacitados son efectivas especcamente aprendizaje de la escritura bsica.

para la enseanza y el

En denitiva, el mapa mental se perla como una herramienta poderosa y vital para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias y en particular, para el rea de Educacin Especial. De este modo, resulta sumamente importante incorporar en la formacin del docente de las especialidades de dicultades de aprendizaje y deciencias auditivas, el uso de procesadores de informacin que les permitan adquirir experiencia prctica en el uso de los mismos. Elaboracin del mapa mental Instrucciones: Se les presentaron a los estudiantes varios modelos de mapas mentales realizados a mano alzada (mapa mental N 1) y con el uso del programa computarizado Mind Manager (mapa mental N 2) cuyos temas eran diferentes a la temtica planteada en la clase. stos sirvieron para identicar los elementos del mapa que son fundamentales para su elaboracin: a) tema central: constituido por una palabra acompaada de una imagen central relacionada, la palabra va escrita en letras de color negro y la imagen a color; b) ideas principales ordenadoras: escritas en letras de color negro y subrayadas con un trazo grueso y de un color distinto para cada una de ellas; c) las rami caciones: surgen a partir de cada idea principal

ordenadora y se subrayan con el mismo color seleccionado para cada una, pero con un trazo que se va anando a medida que aumenta la ramicacin. En cada ramicacin debe escribirse en color negro una palabra relacionada con la idea principal; d) las imgenes: deben colocarse a todo color, al nal
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de las ltimas ramicaciones de cada idea principal ordenadora.

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Una vez dadas las instrucciones se asign como tarea individual la elaboracin de un diseo preliminar de un mapa mental, cada uno de ellos fue discutido por los equipos de trabajo (previamente establecidos) para nalmente, bajo el consenso de todos los participantes del equipo, elaborar y plasmar en una hoja de papel bond el mapa mental denitivo del grupo de trabajo. Es importante resaltar que durante el proceso de elaboracin del mapa mental denitivo por parte del grupo, el docente particip suministrando observaciones, recomendaciones, sugerencias y correcciones, lo cual representa el proceso de evaluacin formativa de la actividad.

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CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones: Para el objetivo trazado en el diagnstico de necesidades no se realiz en su totalidad ya que no se abarco en un solo curso sino en varios cursos. Por el cual se identific varias dificultades pero de manera general. El diagnostico se realiz en especialidades polivalente y no en la Especialidad de Ciencias Naturales. Se observ tambin ambiente que realizaba el docente con los contenidos de aprendizaje y su relacin que tienen hacia los alumnos. Se eligi la estrategia para el desarrollo del pensamiento reflexivo ya que en la mayor parte de la Unidad Educativa desempean los contenidos en s mismos en el cual se eligi una posible respuesta para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos. Recomendaciones. Durante el diagnstico realizado no se pudo lograr los objetivos ya que se desea realizar los proyectos con los nios 11 a 14 aos con la especialidad de Ciencias Naturales y no as con las
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dems materias.

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Bibliografa:

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