Tema: La enseanza de la Teora

de Conjuntos en la asignatura Matemtica.

Autor: Ms.C Olga Lidia Cueto Gonzlez.

Eneldesarrollodelapersonalidaddelhombrelobiolgicoylosocialconstituyen uno de los principios fundamentales, dicha relacin tiene un carcter peculiar y dependentantodelaestructurayelfuncionamientodelsistemanerviosocomodelas condicionesespecficasdeinfluenciaseducativasqueseestructurapartiendodela base de que el hombre es un ser social activo, es poresoquelaescuelajuegaun papelfundamentalenlaformacindelhombrenuevoporloquetodaslasasignaturas delplandeestudiodebenirencaminadasalaformacindelaConcepcinCientfica del Mundo donde se deben abordar los diversos aspectos de la naturaleza, la sociedadyelpensamientoponiendodemanifiestolascontradicciones,lasrelaciones mutuas,enfineldevenirmaterialistaydialcticodesucontenido. En los primeros grados se debe abordar la ciencia con un elevado nivel cientfico vinculandosiemprelateoraconlaprcticaydemostrandolamaterialidaddelmundo objetivo.EldominiodelateorayelmtodocientficodelaDialcticaMaterialistaes condicin previa para comprender las relaciones que existen entre los objetivos contenidosylosmtodosenlosprocesospedaggicos,aspectoatenerencuentaen la planificacin y organizacin del proceso docente educativo fundamentalmente cuandoabordamoseltrabajoconconjuntos. Eltrabajoconconjuntospropicialanioeldesarrollodeformasdeactivarypensar, de esta manera adquiere nuevas representaciones y conceptosquelovinculancon susfuturasrelacionesconelmundoquelorodea,ademspermitequeeldesarrollo sensorialdesempeeunpapelfundamentalporqueconstituyelabaseprincipalparael desarrollo de conceptos matemticos. Esta problemtica actual nos ha obligado a buscar respuestas en los fundamentos de la Teora del Conocimiento Dialctico Materialistaparaasdesentraarestaenredadamadeja. Al referirnos al trabajo con conjuntos nos hace pensar en uno de los pilares fundamentalesdelaTeoradelConocimientoDialcticoMaterialista,nosreferimosa la actividad prctica como el fundamento, la finalidad y el criterio de la vida del conocimiento Nodebemosolvidarquelaactividadprcticaactacomomediadoraobligadaenla relacinsujetoobjetoysujetosujeto.Estohacequeleimprimaaambospolosde esarelacinelcarcteractivoycreadordelconocimientohumano. Elprimereslabndelaformacincomunistadelhombrecomprendealaeducacin preescolar,deahlaimportanciaquetienedeunamanerasistemticaycientficalas influenciaseducativasquehabrndeconformaralhombrequelasociedadsocialista necesitadesarrollar. Los primeros aos de la vida significar un perodo primordial para la formacin integral del nio, ya que sus posibilidades de desarrollo en esta etapa son extraordinarias y constituyen la base fundamental sobre la que se conformar la personalidadfuturadelciudadano. Lasactualesinvestigacionespsicolgicasypedaggicascontribuyenademostrarlas infinitasposibilidadesquetienelaeducacineneldesarrollodelosniosenlaetapa preescolar. Estas posibilidades estn dadas por la perceptibilidad a las influencias externas,porlaenormeplasticidaddelsistemanerviosoyporelgrandinamismode losnios. Delastareasquecontemplalaeducacinpreescolar,vamosaprofundizarenlasque corresponden a la educacin intelectual, la cual consiste en impartir a los nios conocimientos elementales, a la vez que se forman en ellos determinadas vas de percepcin(habilidaddeobservar,deexaminaratentamenteydeinvestigarlosobjetos con sus manos) y tambin procesos sencillos de la actividad intelectual, o sea, la capacidaddeanalizar,compararygeneralizarloobservado.Comoresultadodeesta actividadmentalelindividuoobtieneunconocimientogeneralizado,conceptualdelas cosas del mundo material objetivo,adquiriendoconcienciadelosconceptos.Portal motivolaeducacinintelectualenestasedadescontemplalassiguientesreas: Educacinsensorial. Desarrollodellenguaje.Literaturainfantil.

 Conocimientodelanaturalezaydelavidasocial. NocioneselementalesdelaMatemtica. NosreferiremosalasNocioneselementalesdelaMatemticaquepermitenpreparar alnioparaelconocimientomscomplejoacercadelasrelacionescualitativasdelos objetos,inicindoloenlaasimilacindelasrelacionescuantitativasqueestndadas enelmedioenelmedionaturalysocialdondesedesarrolla. En la enseanza de las nociones elementales de la matemtica el desarrollo sensorialdesempeaunpapelfundamental,yaqueconstituyelabaseprincipalparael trabajoconlosconceptosmatemticosenlaedadpreescolar,aunquehayquetener en cuenta la importancia que posee la actividad cognoscitiva para la formacin de estasnocionesmatemticasenelnioaliniciodesupensamientolgicodondeeste tieneuncarcterconcretoysingular. PodemosafirmarquelaMatemticaesunacienciaquepermitealniorelacionarse con el mundo que lo rodea. En la enseanza de las Nociones elementales de la Matemticaeldesarrollosensorialdesempeaunpapelfundamentalyaqueconstituye labaseprincipaldeltrabajoconconceptosmatemticosenlaetapapreescolar,hay quetenerpresentetambinlaimportanciaqueposeelaactividadcognoscitivaparaal formacin de estas nociones matemticas en el nio, al inicio de su pensamiento lgicodondeestetieneuncarcterconcretoysingular. ParacomprendermejoreltrabajoenlasNocioneselementalesdelaMatemticase hace necesario analizar detalladamente las etapas de la teora de conjuntos como contenidobasedelaasignaturamatemtica. 1 2 3 4 5 Formacindeconjuntos. Reconocimientodeconjuntos. Comparacindeconjuntos. Descomposicindeconjuntos. Unindeconjuntos.

Qusignificaconjunto? Comoconceptomatemticoestapalabrasignificatotalidad. Es una agrupacin de objetos dismiles entre s que tengan al menos una caracterstica comn generalizadora, objetos de nuestra realidad y de nuestro pensamiento.Estosobjetossonllamadoselementosdelconjunto. Ejemplo:Conjuntodepelotas.

Qusignificadominiobsico? Constituyeelpuntodepartidaparaladeterminacindeconjuntosyaquerepresentala cantidadinicialdeobjetosdondeelniotienequeseleccionarlosquenecesitapara solucionarlatareaquesehaplanteado. Ejemplo:conjuntodepelotasdediferentescolores.

Cualquiercaracterstica,yaseaforma,colorotamaopuedeservirparalaformacin deunconjuntocumplindoseunsegundopasodeanlisisyelniotendrquerealizar lacomparacincomo(operacinmental)parapoderseparar(8),porltimoformarel conjuntoparaelcualtienequerecordarlascaractersticasdelosobjetosporlotanto lamemoriacomooperacinmentaldesempeaunpapelfundamentalaligualquela sntesisylageneralizacinalagruparestoselementosenuntodo.Enestaetapase

exigequelaenseanzaseaexactaenrelacinconlacienciayaquesetransmiteel saberyelpoderfundamentaleseindispensablesparalaadquisicindeconocimientos enestasetapassuperiores. Comopodemosapreciartodaaccinincluyeundeterminadoconjuntodeoperaciones quesecumpleenunordendeterminadoyencorrespondenciacondeterminadaregla. Elcumplimientoconsecutivodelasoperacionesformanelprocesodecumplimientode la accin, aspecto planteado en la teora de accin por etapas de las acciones mentalesenunciadaporGalperin,lacualsirvedebasamentoaltrabajoconconjuntos. Elnionosolotienequecompararentresilosobjetosseleccionadossinotambin tienequecompararlosconlosquequedandeldominiobsicoparaestarseguroque noquedaningnobjetoquepertenezcaalconjunto. Formacindeconjuntos. En la formacin de conjuntos se realiza el primer paso de anlisis, ya que debe reconocer cada objeto del dominio bsico como elementos independientes y establecerladiferenciacin. Ejemplo: Dominiobsico Conjuntodepelotasdediferentes colores

Conjuntodepelotasverdes

El mundo material objetivo constituye un conjunto integral de objetos, fenmenos acontecimientos y procesos, cada uno consta de partes distintas con rasgos y propiedades propias El conocimiento de los objetos y fenmenos exige el estudio analticodelaspartesquelocomponenentodossusrasgosypropiedades. Conjuntoinicial1

Descoposicin Subconjunto

Descomposicin Subconjunto

UninUnin Conjuntoinicial2

Lossubconjuntosnuncasonmayoresqueelconjuntoinicial

Reconocimientodeconjuntos. Eslaaccinconlacuallosniosreconocenynombranconjuntosdadosteniendoen cuentacaractersticasesencialesparalaformacindelconjunto. Enestaetapaelprimerpasodelaaccines: 1 Lapercepcinporpartedelniodelconjuntoformadoporelmaestro. 2 Bsqueda de la palabra que denominar ese conjunto, determinando las caractersticasfundamentalesdeloselementosqueintegraelconjunto. Aqu no se acompaa el anlisis con la accin prctica del nio por ello la exigenciaalpensamientoesmuchomayor,esdecirqueestmasvinculadaalos procesosmentales. Elnionosolotienequecompararentreslosobjetosseleccionados,sinoque tambintienequecompararlosconlosquequedaneneldominiobsicoparaestar seguroquenoquedaningnobjetoquepertenezcaalconjunto. La posibilidad de cumplimiento de la accin completamente en forma mental significaquelaaccinrecorritodoelcaminodeinteriorizacindelaaccin. Esimportanteatravsdeestaetapaqueelmaestrotengapresentelaunidaddel carcter cientficopartidistaqueexigelaexactitudfilosficadetodoelcontenido porloqueelmaestrotienequeaclararensusclasesquelosconceptosymtodos delamatemticatienensuorigenfinalmenteenlarealidadobjetiva. Descomposicindeconjuntos. Eslaetapadondeelnioformasubconjuntosconloselementosdesuconjunto teniendo en cuenta determinadas consideraciones como son la cantidad y su naturaleza.Sebasaenlarelacinqueexisteentreloselementosdesdeelpunto devistacualitativoycuantitativo. PASOSDELAACCIN 1 Reconocimiento del conjunto inicial: Que es reconocerlo sin especificar las caractersticasdecadaelemento. 2 Criterios para la descomposicin de conjuntos: Es ejecutado por el adulto y consisteeldecirlealnioelcriterioaseguirparaqueestablezcalarelacinentre los elementos delconjuntoypuedaidentificarlos.(Dejarbienclaroelcriteriode clasificacin). 3 Seleccin y distribucin de los elementos: Es ejecutada por el nio, ya que despus que el adulto le da el criterio para la descomposicin, ellos tienen que establecerlarelacinmatemticaentreloselementosdelconjuntoinicial. 4 Reconocimientoydescomposicindelosconjuntosformados:Consisteenque unavezdistribuidos,alclasificarcadaelementodelconjuntoinicialendosotres subconjuntos, se hace necesario que el nio los reconozca y los nombre. El reconocimiento de estos conjuntos formados se realizar sobre la base de las caractersticasquelepermitireunirlos. Unindeconjuntos. Es el proceso inverso a la descomposicin, es la agrupacin de varios subconjuntosenunosolo,ponindosedemanifiestolaetapamaterialenunciada porGalperinyaqueserealizanlaspartesorientadorasyejecutorasydecontrolde laaccin.Estaetapapermitealosalumnosasimilarelcontenidodelaaccinyal profesor realizar un control objetivo del cumplimiento de cada una de las operacionesqueformanpartedelaaccin. PASOSDELAACCIN 1 Reconocimientodelosconjuntos(2ms). Comienzaalfinalizarel4to.Pasodeladescomposicindeconjuntos,cuandolos niosnombranlosconjuntosdisjuntosformados. 2 Orientacinparalaunindeconjuntos. Losadultosofrecenloscriteriosparalaunindeconjuntos.

3 Reunindeloselementosdecadaconjuntoconelconjuntounin. Permiteverlaaccindecadanioalreunirtodosloselementosdecadaconjunto paraformarelconjuntounin. 4 Reconocimientoydescomposicindelconjuntounin. Elnioterminadereunirtodosloselementosdecadaunodelosconjuntosyforma elconjuntounin. Comparacindeconjuntos. En la comparacin de conjuntos los nios determinan que relaciones existen entre las cantidades de elementos de dos o ms conjuntos estableciendo igualdadesodiferenciasdeformacuantitativaocualitativa. En esta etapa se debe ensear a los nios la correspondencia biunvoca para hallar la va de solucin correcta. Se debe partir de la sntesis que realizan los nios para ver como un todo el conjunto y debe hacerelanlisisparatomarun elementodeunconjuntoyformarlospares. Eltrabajoconconjuntosenestaetapagarantizaelenriquecimientoydesarrollo dellenguaje,amplaelvocabulariodelnioyalmismotiemposeperfeccionasu habilidadparaladescripcindeobjetosutilizandolosadjetivosdecantidad. Unido a este trabajo de comparacin es imprescindible trabajar las figuras geomtricas relacionadas con los objetos del medio que lo rodea determinando que la forma de estos los hace semejantes o diferentes unos de otros, ms adelante los nios llegaran a formar objetos y formas humanas con las propia figurasgeomtricas. Tambin las relaciones espaciales se continan ejercitando a travs de los trminos: detrs, delante, arriba, abajo, cerca, lejos tomando como referencia al propio nio y apoyndonos en las dificultades en la orientacin espacial que presentannuestrosescolares. Enlaescuelaatravsdeltrabajoconconjuntossedebedesarrollarenlosnios lacapacidaddemanipular,agruparconjuntosdeformaquepuedanapreciarsus diferentes caractersticas, adems de iniciar a los nios en el trabajo con conjuntoscomopreparacinparalaasimilacindelosconceptosmatemticosque debenadquirirposteriormente. Enmuchasoportunidadesocurrequenobastaeltiempodedicadoaldesarrollo delasactividadesprogramadasparalograrquelosniosdominendeterminadas habilidades.Delamaestrapedaggicaconqueelmaestroplanifiqueydesarrolle eltrabajoindividualdependerquelosnioslogrenvencerlasdificultades. Eldocenteutilizardiferentesmtodosyprocedimientos,ascomolosobjetivos, diversosmaterialesdidcticos,decolores,concontornosbiendefinidosparalograr quelosniosdominenlosobjetivospropuestos. Cuandosetrabajaconlosniosdentrodelcolectivoysetieneencuentacomo cada uno ante la tarea planteada, se llega a conocer mejor a este, sus posibilidadesyeldesarrollointelectualquehaalcanzado. CONCLUSIONES. 1 Delacalidadysistematicidadconquesetrabajedependerunacomprensin ms objetiva y slida de los conocimientosmatemticosquelecontinuarn, pues este constituye la base la base material de los conocimientos matemticos.(integracindelopsicolgico,pedaggicoyfilosfico.) 2 Sensibilizarnosconlosprincipiosdeladialcticamaterialistaennuestralabor contribuir grandemente a perfeccionar nuestro trabajo, a que nuestra enseanzaseamsdialctica,mscientficaycontribuyasignificativamentea la formacin de la concepcin cientfica del mundo en los educandos, ellos son,enfin,lagarantadelacontinuidadhistricadenuestroproceso.

3 Al analizar las clases es necesario recordar la estrecha relacin de la enseanzadelaMatemticaconlavida.Elalumnodebereconocerquelos conocimientosquelrecibeencadaclase,lesonnecesariosparalaactividad ldricayprcticayprctica,esdecir,esnecesarioparasuvidacotidiana. 4 Eltrabajoconlateoradeconjuntosesbaseparaelaprendizajedecontenidos posteriores como la numeracin y el clculo, por tal motivo se continua trabajandoestateoraenelprimergradoapesardehaberlacomenzadoenla etapapreescolar BIBLIOGRAFA. Colectivo de autores. Lecciones de Filosofa Marxista Leninista (T 2) EditorialPuebloyEducacinCiudadHabana1992. EngelsF.AntiDihring.EditorialPuebloyEducacinCiudadHabana 1979. Grca Gall G.J. Filosofa y Economa Poltica en el Anti Dihring. EditorialCienciasSociales.CiudadHabana1982. GonzlesR.MetodologadelaEnseanzadelaMatemtica.Editorial PuebloyEducacinCiudadHabana1982. Lenin V.I. Obras completas(T18) Materialismo y Empirocriticismo. EditorialProgreso.Mosc1983. Marx C. Engerls F Lenin V.I. Seleccin de textos (La ideologa alemana. Editorial Ciencias Sociales. Editorial Shardakov M.N. Desarrollo del Pensamiento en el escolar. Editorial Libros para la EducacinCiudadHabana1978. Vigotski L.S. Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. EditorialCrtica.Barcelona1979. Fernndez R.L. Materiales para la docencia (Fundamentos de la GnoseologaMarxistaLeninista. ElenaMercedesCruzRuiz.Elmundodelascantidadesenlasedades preescolares.EditorialPuebloyEducacinCiudadHabana2001.