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Las dificultades escolares detectadas son diversas y todas ellas inciden en el desempeño escolar
generando riesgos pedagógicos. Entre los problemas observados priorizamos el siguiente:
El problema priorizado fue tomado para su abordaje debido a que es el que origina la mayoría de
los obstáculos que se presentan en la institución a la hora de hacer efectivos los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Este elemento obstaculizador se evidencia en los inconvenientes que presentan los alumnos en
las prácticas del lenguaje tanto oral como escrito, ambos básicos para la comprensión y la
construcción del conocimiento. Entonces, el problema sería el mejoramiento de los dispositivos
técnicos - pedagógicos para la enseñanza de la lecto-escritura de los estudiantes de 1º año en
pos de enriquecer los niveles de expresión en el ámbito escolar.
Es por ello que nos proponemos mejorar la calidad de estos procesos a través de prácticas
activas de intervención de los estudiantes, porque creemos que actuando y participando en las
distintas actividades lograrán revalorizar la adquisición de conocimientos como acceso a otras
experiencias y prácticas positivas para su vida futura
2.3- Indicar quiénes están involucrados directa e indirectamente con el /los problemas /desafíos
planteados y de qué manera se los sumó al diseño del proyecto. Quiénes podrían involucrarse
potencialmente (actores de la comunidad, docentes de otras escuelas, etc.)
Los involucrados directamente son: Mesa de Gestión; Equipo de Dirección; Docentes a cargo de
los espacios curriculares de 1º año; Docentes a cargo de los espacios curriculares de 2º año;
Alumnos de 1º año 2007, 2º año 2008.
Los involucrados indirectamente son: las familias de los alumnos, el barrio.
Los que podrían involucrarse potencialmente son: COLCIC (Comisión de lucha contra las
inundaciones y la contaminación), ESB Nº 20, ESB Nº 13, Centro de Integración Comunitaria –
Barrio Santa María, Centro de Salud María Eva, Universidad Nacional de Quilmes, Banco
Credicoop – Filial Quilmes 044, Centro Cultural de la Cooperación (C.A.B.A.), Sociedades de
Fomento (Villa Iapi – Santa María – Viejo Bueno – 1º de Mayo – 9 de Julio)
3- Señalar algunos propósitos, horizontes o modos en que la escuela anticipa su propuesta escolar para
el mediano plazo.
Nos parece importante destacar que nuestra escuela propone puntos de encuentro efectuando diversas
actividades que otorgan al trabajo conjunto gran relevancia, a saber:
• Apertura a la comunidad educativa al debate, mediante la propuesta anual, a exponer en
un cabildo abierto, las fortalezas y debilidades de la escuela elaboradas previamente por
curso, cuyo propósito es la participación de todos los actores involucrados en el ámbito
escolar.
• Participación activa con Organizaciones de la comunidad como por ejemplo: con el
COLCIC colaborando en la forestación en el barrio.
• Realización de la Muestra Anual Educativa estática y dinámica, abierta a la comunidad.
• Implementación de los proyectos “La escuela lee más y comprende lo que lee”,
“Reconstrucción de la Historia Barrial”, “Cooperación, un valor agregado”.
• Participación en la Maratón Nacional de Lectura.
La cuestión ambiental, junto con el trabajo colectivo y participativo nos servirá como trampolín para
desarrollar en el estudiante competencias en lectura y escritura que podrán ser internalizadas y puestas
en acto a través de la producción de un resultado final que se construirá con el consenso de todos los
participantes. Este trabajo pondrá en juego no solo contenidos curriculares sino también elementos
axiológicos sanos: el respeto a la otredad, la solidaridad, la responsabilidad, la democracia, la igualdad y
la equidad, que creemos necesarios revitalizar en nuestros alumnos.
3) Debate sobre las propuestas del mismo: ¿Qué deberíamos hacer nosotros, no el pueblo
norteamericano? (Reformulación de las recomendaciones finales del documental).
4) Propuesta de elaboración de la revista científica: ¿Qué haríamos? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Con quiénes?
1) Encuesta inicial: ¿Cómo imaginas tu vida dentro de diez años? ¿Y dentro de veinte? (En lo físico,
emocional, laboral, familiar) ¿Cómo imaginas en esos momentos tu barrio?
2) Trabajo de campo: Cada alumno tomará como área de recorrido un sector de aproximadamente
1.600 metros, en torno a su vivienda .Lo localizará cartográficamente y tomará nota de:
Luego buscará, para compartir en clase, un tema musical que refleje lo que ve.
3) Armado de afiches-síntesis
5) Propuesta de trabajo: ¿Qué haríamos? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Con quiénes? ¿Qué nos falta saber?
7) Entrevistas a vecinos afectados en la última inundación, a integrantes de COLCIC, a los directivos del
frigorífico Finexcor, etc.
7- Modo/s en que el Proyecto piensa ser replicado o inserto en la propuesta escolar cotidiana de la
escuela.
En primera instancia se socializará entre todos los docentes del establecimiento la implementación del
proyecto y se solicitará la adecuación de los proyectos de espacios curriculares a los docentes a cargo de
primeros años al mismo, quienes realizarán su presentación a los alumnos de los cursos involucrados.
M A M J J A S O N
Actividades
08 08 08 08 08 07 07 07 07
• Informar a los docentes la implementación del
X
proyecto durante el año en curso
• Elaboración del proyecto curricular con
contenidos del proyecto de innovación X X
educativa.
• Presentación del proyecto a los alumnos de
X X
los cursos involucrados.
• Planteo del problema a los alumnos. X X
• Estructuración del marco teórico X X X X
• Visita a la Reserva Ecológica Enrique Hudson X
• Formulación de las hipótesis X X
• Visita al Centro Cultural de la Cooperación X
• Producción de instrumentos básicos de
X X
divulgación (por ej. Volantes, Tríptico, etc.)
• Presentación de los avances en la Muestra
X
Anual Educativa 2007
• Procesamiento de la información X X X X X X X
• Análisis de la información X X X X X X X
• Revista científica de la E.E.M Nº 13 X X
• Comunicación de lo trabajado en otros
X X
ámbitos
• Intercambio de experiencias vividas por los X X
Partimos de una concepción del aprendizaje como un proceso de construcción social del conocimiento,
donde el saber se elabora a través de una reestructuración activa y continua de las ideas que se tienen
del mundo, en un proceso interactivo, de construcción gradual y progresiva.
Ahondando en la visión que tenemos del proyecto, creemos necesario anclar geográfica, temporal,
afectiva y vitalmente la educación ambiental. La meta no es llegar a la solución de los problemas, aún
cuando no cerramos las puertas a ello, sino crear argumentación: es necesario entender lo que pasa
antes de cambiarlo. “En la educación ambiental se intenta conseguir un cambio en la manera de entender
y de actuar en el mundo, cambio que requiere la transición desde una concepción simple del medio a una
concepción compleja del mismo, transición nada fácil pues supone una fuerte reestructuración de las
creencias propias del pensamiento cotidiano”. (Eduardo García).
Objetivos:
12- Evaluación. Establecer aspectos que permitan monitorear procesos. Herramientas para lograr ese
monitoreo. Establecer aspectos, cualitativos y cuantitativos, que permitan evaluar procesos y resultados
en las etapas del Proyecto.
13- Anticipar algunos obstáculos que, en el espacio de decisión de la escuela, puedan dificultar el
proyecto.
García, Eduardo: “Fundamentación teórica de la educación ambiental: Una reflexión desde las
perspectivas del constructivismo y de la complejidad”, Ed. Marfil, 1997.
Freire, Paulo : “La importancia del acto de leer” ,trabajo presentado en la apertura del Congreso
Brasileño de Lectura, realizado en Campinhas, San Pablo, noviembre de 1981.
Barbato de Collard, O.B. y otras: “Escuela y Cooperativismo”, Idelcoop, 3º edición, Bs.As. 2000