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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA DIRECCION DE BIENESTAR UNIVERSITARIO INSTITUTO PEDAGOGICO ARTURO RAMIREZ MONTUFAR NOTAS SOBRE LA CONFERENCIA PEDAGOGIA

Y DIDACTICA DE LA ECONOMIA La Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional viene organizando una serie de conferencias sobre pedagoga y enseanza de las Ciencias Econmicas. Una iniciativa interesante, en una facultad que haba descuidado esa cuestin fundamental en su que hacer acadmico. El lunes 7 de abril, correspondi el turno a la conferencia Pedagoga y Didctica de la Economa a cargo del profesor Beethoven Herrera Valencia. A propsito de la presencia en el curriculum del IPARM del rea de Economa y Ciencia Poltica, se tuvo la oportunidad de asistir con 8 estudiantes del grado 11B. Las notas que a continuacin se presentan, tienen como propsito socializar en los estudiantes de grado dcimo y once que toman el curso de Economa y Ciencia Poltica los principales puntos tratados por el profesor Herrera. I. Los conceptos y la construccin de conocimiento propio. La formacin de pensamiento exige la intervencin de dos tipos de procesos: procesos fsicos y procesos mentales. Todo ello esta mediado por la formacin permanente de conceptos. El concepto es una idea que concibe o forma el entendimiento. Es a travs de los conceptos como el hombre y la mujer pueden entender el mundo que los rodea. Su importancia decisiva radica es que es el columna del pensamiento humano y el resultado en el que se condensan una serie de proceso fsicos y mentales que permite a la especie humana pensar. Ante la presencia de un objeto cualquiera de la naturaleza, suceden una serie de procesos fsicos: en primer lugar, a travs de los sentidos se produce una sensacin. La vista juega un papel muy destacado, aunque los otros sentidos como la audicin tambin intervienen. Frente a esas sensaciones se forman unas percepciones que dan cuenta de la operacin de la conciencia; es decir, el humano toma conciencia de la existencia del objeto. Lo que viene seguido de la formacin de una imagen. En medio de todo este proceso se suceden los procesos mentales: se forma la idea; una idea que tiene la caracterstica de ser general, pero que avanza hacia su particularizacin, bien sea en forma de negacin o afirmacin, lo que quiere decir que se forma un juicio; constituyendo de esta manera el proceso del raciocinio que es lo que nos distingue en tanto humanos. Sin embargo, anota con acierto el profesor Herrera, que la humanidad se gast muchos siglos en comprender su entorno, en formar ideas, proponer conceptos e inclusive, revaluarlas y criticarlos. No obstante, no estuvo completo el sentido social de las ideas sino hasta que Karl Marx sentenciara con contundencia que, no es suficiente con conocer la realidad sino que es preciso transformarla.

De acuerdo con Marx, este proceso de raciocinio sucede en la prctica social y ms precisamente, en la praxis. El planteamiento de Marx, se complementaba sugiriendo que esa praxis ocurra en 3 escenarios: el escenario de la produccin; el escenario de la practica social o la lucha de clases y; el escenario de la lucha intelectual o cientfica. La comprensin del concepto (el raciocinio) lleva a la interpretacin de la realidad, pero el deber histrico de la humanidad es transformarla. Aunque este es en verdad un proceso social, el profesor Herrera concluye este punto afirmando que desde el punto de vista individual, la educacin debe servir para que la gente construya conocimiento en su propia experiencia II. Que hacer. Pasando ya al nivel de las cuestiones prcticas los planteamientos del profesor Herrera Valencia se dirigen a proponer algunas competencias esenciales que deben estar presentes en el proceso acadmico de cualquier estudiante que espere tener un desarrollo acadmico satisfactorio. No sin antes insistir en que el fin de la educacin es construir pensamientos propios, estimulando al estudiante para que asuma la responsabilidad de pensar. Aun as, es necesario que se den una serie de condiciones que la hagan ms factible; entre ellas: que el estudiante o, en general, el estudioso debe lograr concentrase en el problema y para ello, es necesario que resuelva en primera instancia sus condiciones de bienestar: no se estudia con hambre, ni con sueo. Estas y otras distracciones presionan para que se tengan resultados desfavorables. Adicionalmente, el estudiante y el estudioso deben tener la motivacin suficiente, sentir el problema, lo que es, sentir inters por lo que estudia. El papel del profesor en este aspecto es conducir al estudiante para que encuentre, de acuerdo a sus aptitudes, las conexiones del tema con sus verdaderos intereses. Sin olvidar que todo entra por los sentidos y lo que no se ve no se siente y lo que no se siente, no se aprende. As pues, la primera de esas cuestiones prcticas es cultivar el hbito de escribir; de hacerlo permanentemente y sobre cualquier tema que cause inters. Aun as, un buen proceso de escribir requiere de solidez terica, cuidadosa capacidad de medicin, competencias lecto-escritoras y condiciones de bienestar para poder concentrase en esa tarea. Los estudiantes deben conocer y dominar las herramientas informticas que le permitan optimizar su trabajo acadmico; al mismo tiempo que debe preocuparse por dominar una segunda lengua, especialmente, el ingles. Una competencia clave pero que hay que saber manejar es la del trabajo en grupo. En la vida cotidiana y laboral los estudiantes se enfrentan a situaciones que les demanda compartir su conocimiento e interactuar en una misma tarea con otras personas. No obstante, el estudiante debe sentirse a gusto en su grupo de trabajo y no es necesario forzar grupos de trabajo que sin ninguna empata no podrn llegar a buenos resultados. Los grupos por lo general no deben ser tan grandes y en todo caso, debe existir claridad sobre cual es el papel de cada uno en el trabajo conjunto. Siendo una recomendacin precisa que en casos que soliciten lectura cada cual la debe realizar previamente al encuentro de trabajo, pues no se lee en grupo, esto no sirve y no forma. Por el contrario, la

discusin de lo ledo con disciplina y compromiso de manera previa, se convertir en un espacio idneo de formacin y construccin de pensamiento. III. Sugerencias para promover la actividad acadmica de los estudiantes. El profesor Herrera finaliza su intervencin recomendando a los docentes 4 estrategias puntuales para promover el desarrollo acadmico de los estudiantes: Identificar cuales son las aspiraciones de cada estudiante, pues ello determina sus intereses y su aspecto motivacional. Verificar sus aptitudes y confrontarlas con sus aspiraciones, para establecer sus posibilidades en la clase. El profesor debe ofrecer las fuentes, herramientas, instrumentos y estmulos necesarios. Es una responsabilidad que debe asumirse con mucho compromiso pues aqu se condensa buena parte del papel del docente en cuanto tal. El profesor debe hacer nfasis en la formacin por parte de los estudiantes de un mtodo de estudio e investigacin. De una forma rigurosa y sistemtica de realizar su trabajo acadmico.

Relatora elaborada por: Santiago Jurado, Diana Lemus, Alejandro Ospina y Paul Cceres