ENSAYO SOBRE LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS El siguiente texto versa sobre la pertinencia del enfoque de competencias en el mbito educativo.

Para ello, se recogen los siguientes ejes; el desarrollo del concepto, su pertinencia, la profesionalizacin docente y su viabilidad en el campo educacional. En la actualidad con el afn de seguir la inercia de las necesidades de la educacin en Colombia se perfila con un enfoque basado en competencias esto hace necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque, que se debe focalizar en unos aspectos especficos de la docencia, el aprendizaje y la evaluacin, en la integracin de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes en desempeo de actividades y resolucin de problemas, de igual forma genera la construccin de los programas de formacin en un marco curricular comn y finalmente la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos los procesos. En esta tnica las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo (Tobon 2006) El enfoque por competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurarse el aprendizaje de los estudiantes. Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educacin, lo cual muchas veces se convierte en un obstculo para disear y ejecutar los programas de formacin. Esto se explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre estos y diversas tendencias sociales y econmicas. La consolidacin del enfoque por competencias en la educacin no solo ha influido en el desarrollo disciplinar sino tambin en el momento histrico y la economa, impactando as para que la educacin forme parte de la vida y para el trabajo con calidad, donde lo ms importante no es tener los conocimiento si no saberlos buscar, procesar, analizar, y aplicar de manera idnea, de esta manera tener mayor oportunidad en la insercin de la globalizacin y competitividad empresarial. Despus de analizar lo anterior cul sera la definicin del concepto competencia? Sergio Tobn (2005) define a las competencias como los procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad y aclara cada uno de los trminos que conforman esta definicin de la siguiente manera: 1.- Procesos: acciones que se realizan con un fin determinado 2.- Complejos: se refiere a lo multidimensional 3.- Desempeo: realizacin de actividades o solucin de problemas de la vida real 4.- Idoneidad: realizar las actividades a travs de indicadores o criterios 5.- Contextos: son el campo disciplinar, social y cultural (de donde provienen) 6.- Responsabilidad: analizar antes de actuar La definicin anterior ha sido debatida por diversos expertos de diferentes disciplinas por la complejidad que aporta ya que implica todo un cambio en la forma de trabajar de los docentes.

A lo largo del desarrollo de las competencias se han planteado diversas crticas al enfoque por competencias por ejemplo se critica que se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la formacin profesional. La formacin laboral y profesional es una contribucin muy importante del enfoque de competencias porque permite disear los planes de estudio con el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formacin disciplinar y cientfica. Otras de las crticas que se ha venido haciendo es que el enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esto radica en que los programas de formacin y certificacin de competencias laborales han tendido a enfatizar en la ejecucin de actividades y tareas, con un bajo grado de consideracin de los valores y actitudes. Ms sin embargo ltimamente se ha venido trabajando en el aspecto afectivo-motivacional. Finalmente se ha dicho que las competencias son siempre lo que hemos hecho. Esta es una crtica frecuente que nos lleva al fondo del asunto y nos refleja una resistencia al cambio que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus contribuciones con lo que han hecho tradicionalmente en la educacin. Para describir las competencias en el currculo y en los mdulos de formacin hay diferentes metodologas, por ello la descripcin de las competencias en el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Una vez que se describe la unidad de competencia se determina su estructura es decir los elementos que la componen por ejemplo: problemas, contenidos de los saberes esenciales (afectivomotivacional, cognoscitiva, del hacer y actitudinales), los indicadores de desempeo y por ltimo las evidencias que pueden ser de conocimiento, de actitud, de hacer (procesos) y de productos. Las clases de competencias generales se dividen en competencias especficas y competencias genricas. Las competencias genricas se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las profesiones. Finalmente, las competencias especficas, a diferencia de las competencias genricas, son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este sentido, hablamos de las competencias especficas del profesional en educacin fsica, del profesional en ingeniera de sistemas o del profesional en psicologa). Finalmente la formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambio y transformaciones en la educacin en los cuales pasa del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas tambin pasa del conocimiento a la sociedad del conocimiento y por ultimo pasa de la enseanza al aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes. Para que los docentes puedan accionar de forma adecuada en el enfoque por competencias deben realizar una serie de cambios internos (actitudinales, de voluntad y responsabilidad) que los llevarn a comprender mejor las dimensiones del mismo, esto significa cambiar el nfasis en concepciones y hechos a desempeo integral ante actividades y problemas; pasar del conocimiento a la sociedad del

conocimiento y por ultimo pasar de la enseanza al aprendizaje significativo, transferible y aplicable en situaciones nuevas. En el momento que los docentes le den la importancia y valoren el enfoque la educacin mundial dar un vuelco de 360 grados. Conclusin En razn de las lecturas analizadas, se sugiere una nueva forma de trabajar por parte de los docentes, stos, deben estar involucrados integralmente en la generacin de competencias en sus estudiantes, es decir, abandonar paulatinamente aquellas prcticas que si bien resolvan problemticas del mundo hace 20 aos, en la actualidad resultan poco efectivas. Los docentes enfrentan la evolucin sistemtica de la sociedad, cuyos indicadores son la dependencia tecnolgica y la exigencia del mercado laboral. Estos retos son los neurlgicos, y las competencias contribuyen a enfrentarlos con xito. Presentado por CESAR AUGUSTO HERNANDEZ SUAREZ

Iniciar el estudio del enfoque por competencias no slo se debe a que actualmente est de moda este concepto, al contrario su anlisis y discusin depende de la preocupacin que tienen la mayora de los pases para estar preparados ante los retos que implica la globalizacin. Este enfoque amerita que se realicen las modificaciones y transformaciones pertinentes en todos los niveles educativos donde se trabaje, ya que es necesario contar con personal capacitado adems de recursos didcticos y tecnolgicos acorde a las exigencias del perfil de egreso de cada uno de los niveles educativos de los que se trate. Al implementar el enfoque en cualquier nivel educativo se presentan dificultades ya que la mayora de los docentes no conocen el concepto y si a esto le agregamos que el mismo tiene mltiples definiciones y aplicaciones se convierte en un obstculo para disear y llevar a cabo los programas de formacin de docentes. Una de las maneras de paliar la problemtica anterior es dar a conocer los orgenes del concepto de competencia, mismo que se empez a estructurar en la dcada de los sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la psicologa conductual de Skinner (Tobn 2006). Es importante resaltar que otras disciplinas tambin han aportado varios principios a la conceptualizacin de los que destacan: el empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica de Hymes (1996), la relacin con instrumentos mediadores de (Hernndez et al., 1998, p.14), el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la interaccin con otras personas. Tobn (2006), la teora de las inteligencias mltiples de Gardner (1987, 1997) y la inteligencia practica de Sternberg (1997), todas estas aportaciones han enriquecido el concepto a tal grado que lo han convertido en algo ms complejo de comprender y de aplicar en una sociedad que emerge de la era de la transmisin de conocimientos a una donde lo importante no es tener conocimiento sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad.(Tobn 2006) de ah que las competencias se consideren multidisciplinares y que pueden ser asumidas desde un lenguaje comn donde el talento humano se destaca en diversas organizaciones del tipo educativo, social y empresarial.

Los lineamientos son aquellos pasos que fueron integrados en la currcula y en las actividades de enseanza-aprendizaje que se plasman en las cronologas de secuencia didctica y plan clase que implementan los docentes en su trabajo diario; dentro de estos plan clase se deben describir cada una de las unidades de competencia que se van a trabajar considerando los elementos bsicos: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad,(idem) al realizar esta descripcin el docente se vuelve consciente de lo que se pretende lograr con cada uno de los estudiantes que se encuentran inmersos en el proceso de enseanza que imparte. Dentro de las unidades de competencia, el enfoque maneja dos tipos de competencia: especificas y genricas, cada una de ellas se distinguen en que las genricas son comunes a una rama profesional mientras que las especificas son exclusivas de cada profesin como por ejemplo las que debe tener un profesional en ingeniera elctrica el cual debe ser capaz de desempearse exitosamente en su mbito o contexto tecnolgico.

A partir de las competencias genricas y especficas se disea el perfil de egreso de los estudiantes de cualquier rea profesional, lo que asegura la eficacia del egresado al momento de ingresar a un plano laboral y social.

Apoyo bibliogrfico

Tobn, S. (2006). Las competencias en la educacin superior. Polticas de calidad. Bogot: ECOE