Trepat, C. A. y Rivero, P.

(2010)

Didctica de la historia y multimedia expositiva

Barcelona: Gra

Los autores, profesores de Didctica de las Ciencias Sociales de las Universidades de Barcelona y Zaragoza, respectivamente, presentan en esta obra el mtodo por ellos empleado para realizar presentaciones multimedia en el aula de historia que resulten didcticamente efectivas y que, por haber sido diseadas con las aplicaciones ms habituales, como PowerPoint o Impress, estn tcnicamente al alcance de todos. Su propuesta se halla muy bien fundamentada en la teora cognoscitiva de R. E. Mayer sobre el aprendizaje multimedia y slidamente respaldada por una amplia investigacin experimental. En este estudio han participado a lo largo de cinco cursos acadmicos 1075 alumnos y 39 docentes pertenecientes a 25 centros de enseanza secundaria diferentes de las comunidades autnomas de Aragn y Catalua. Los resultados de la investigacin han sido obtenidos a travs de diarios de aula, entrevistas grupales e individuales al profesorado, cuestionarios iniciales y nales a los estudiantes y entrevistas a una parte del alumnado participante. En el diseo y la programacin se ha tenido en cuenta una serie de criterios de calidad basados en la citada teora del aprendizaje multimedia y en la experiencia de varios profesores de enseanza secundaria que fueron 432
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entrevistados en el proceso de investigacin. Todo ello respalda la efectividad de una propuesta que resulta sencilla de comprender y de aplicar en el aula y cuyos resultados pueden ser positivos, segn se desprende de los resultados de la investigacin llevada a cabo. Estamos, por tanto, ante una investigacin educativa til y prctica, que ha repercutido en la mejora del aprendizaje del alumnado. Un mrito de este libro, ante la reconocida escasa transferencia a la prctica docente de la investigacin educativa. Una cuestin clave en un libro basado en el uso de recursos informticos es precisar qu funcin se asigna a estos medios didcticos. El planteamiento ms coherente es emplearlos como componentes del proceso didctico. No son una moda o un capricho pedaggico, deben estar integrados en el conjunto de la labor didctica. Es preciso recordar que la utilizacin de los medios tecnolgicos ms avanzados no garantiza, en principio, ni una mejor enseanza ni un mejor aprendizaje. Por ejemplo, no es lo mismo el uso de Internet como un espacio slo para recopilar informacin que para el anlisis y la evaluacin de esa informacin. No obstante, las TIC pueden conseguir que el profesorado se replantee las estrategias docentes y sea ms receptivo a los cambios en la metodologa. Y, tambin, como demuestra este libro, son una herramienta til que permite una notable y valiosa mejora del aprendizaje del alumnado. El libro se estructura en cuatro partes, aunque en realidad la ltima no es sino el conjunto de ilustraciones complementarias de la segunda parte que, posiblemente para simplicar la edicin, ha sido ubicada al nal del texto. No obstante, en esta parte nal hay que valorar el dominio disciplinar y didctico de los autores que les ha permitido elaborar un autntico manual de Historia multimedia. En la primera parte los autores exponen las bases tericas de su propuesta, es decir, los criterios de calidad que debera cumplir una presentacin multimedia expositiva para ser utilizada en las clases de Historia, siguiendo los principios bsicos del aprendizaje multimedia expuestos en el Cambridge handbook of multimedia learning (editado por Mayer y publicado por Cambridge University Press en 2005) y atenindose igualmente a la opinin de profesorado espaol de Historia con experiencia en este tipo de recursos que fue entrevistado para ello. La segunda parte es, sin duda, la ms prctica para cualquier docente de Historia que busque mejorar la eciencia de sus exposiciones en el aula mediante el apoyo de presentaciones multimedia. En ella se analiEducatio Siglo XXI, Vol. 29 n 2 2011, pp. 432-434

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za, en primer lugar, la relacin entre la visualizacin de la presentacin en la pantalla del aula y el trabajo personal del alumnado (cuaderno de clase diseado por los autores), y a continuacin el modo adecuado de incorporar diferentes tipos de fuentes y actividades como el trabajo con materiales arqueolgicos, epigrcos, orales, audiovisuales, estadsticos, mapas histricos, lneas del tiempo, etc. Las ms de sesenta ilustraciones que componen la cuarta parte son el complemento imprescindible para comprender el mtodo, pues corresponden a ejemplos diversos de la tipologa establecida por los autores en la parte segunda. Este conjunto resulta de gran utilidad para mejorar en el trabajo diario del aula. En la tercera parte se exponen los resultados que los autores han obtenido siguiendo este mtodo. Destaca la mejora en la comprensin, en la retencin de informacin, en la atencin y en la dinmica del aula en s. Sin embargo, los propios autores hacen notar que la mejora es slo moderada, debido a los muchos factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje y en la realidad del aula, por lo que la utilizacin de estas tecnologas, aun con el mtodo propuesto, no es la respuesta denitiva a los problemas, si bien constituye una pequea contribucin que no debe ser desdeada. La obra tiene el valor de ser una propuesta prctica y comprensible, de fcil aplicacin en las clases de Historia. Adems, presenta una visin crtica de la eciencia didctica de las presentaciones basada en una investigacin rigurosa, fruto de una lnea de trabajo iniciada hace ya unos aos en el grupo DHIGECS de la Universitat de Barcelona, dirigido por el profesor J. Prats que escribe el prlogo del libro, y que ejemplica la orientacin de este equipo en el que participa profesorado universitario y no universitario hacia el anlisis de los problemas reales de la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales partiendo de la prctica del aula. P E D R O M I R A L L E S M A RT N E Z
Universidad de Murcia

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