PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA PBLICA URUGUAYA

Curso de Apoyo a la Enseanza de la Matemtica para Maestros de Escuelas de Educacin Comn Sede Canelones Oeste
Abril Noviembre 2012

Coordinadora:

Alicia Silva
Integrantes del Equipo:

Graciela Armburu Mara del Carmen Curti Valentina Jung Mercedes Laborde Ana Laura Lujambio Liliana Pazos

Formadores responsables de la sede:

Fabin Luaces Claudia de Len

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OBJETIVOS DEL CURSO

Continuar la formacin matemtica de los maestros. Realizar el anlisis didctico de las prcticas habituales para identificar obstculos posibilitando diversas reelaboraciones. Promover la reflexin acerca de las concepciones de enseanza y aprendizaje que subyacen a las prcticas de aula. Aportar elementos tericos acerca del aprendizaje de la Matemtica y su enseanza a lo largo del ciclo escolar.

Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya

Taller 1

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Qu diferencias hay entre presentada y las siguientes?

la consigna

El 32600 est entre los nmeros: 30400 y 30950 ; (...) ; o entre 33013 y 33521.

Ordena los siguientes nmeros de estas credenciales : 30400, 33521, 31987, 32600, 30951, etc. A Lucas se le desrodenaron las figuritas del lbum............Ordnalas.

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A continuacin van tres variantes de esta actividad, en las que slo se han cambiado los extremos:

En qu circuito votan 7, 39 y 415? En qu circuito votan 27, 43 y 89? En qu circuito votan 427, 443 y 489?

Ejemplos:
Cada equipo recibe una parte de las figuritas numeradas y algunas hojas del lbum que se va a armar. En ellas solo aparece el nmero de la primera figurita.

Entre las figuritas que reciben los nios se incluyen figuritas que corresponden a otro equipo. Se debern entregar a los equipos que corresponda las figuritas que no les sirven.

Ana escribi 125, 138, 276, 526 En qu se fij para escribir la lista as?

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Juego con cartas del 0 al 9 en equipos de 4 nios con diferentes consignas. Cada nio sacar dos o tres cartas al azar y deber: Armar el mayor nmero posible Armar el menor Armar un nmero que est en un intervalo determinado

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En otras instancias se pueden plantear problemas que simulen la situacin del juego como por ejemplo: Juan sac estas cartas: 2-9-1. Escribe todos los nmeros del intervalo 100-200 que pudo formar. Nico arm el nmero 973, Dani el 954 y Mara sac un 9 y un 7. Cul es la tercera carta que le toc si form un nmero que est entre el que arm Nico y el de Dani? Cuntas posibilidades hay?

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Orden
Situaciones que requieren de la determinacin de una posicin en la serie ordenada numricamente. Anterior/Siguiente. Comparacin de nmeros. Tanto en: Contextos cotidianos y ldicos: calendarios, agenda, lugar en la fila, colecciones de la clase, lbumes. Como en: Contexto matemtico: formar con tres dgitos dados todos los nmeros posibles de dos y tres cifras para luego ordenarlos.
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Problemas
Tres condiciones fundamentales:

Es necesario que tenga sentido en el campo de conocimientos del nio. Que implique un desafo al alumno. Que sea lo suficientemente abierto. Delia Lerner
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Taller 2

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Comentarios: El registro que la XO hace de las operaciones realizadas permite identificar procedimientos desarrollados por los nios. Las hiptesis numricas son el punto de partida para la construccin del Valor Posicional. NO DEBEN SER ENSEADAS, son hiptesis que los nios manejan.
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Clasificacin de los sistemas de numeracin hecha por la investigadora Genenieve Guitel.

Aditivos, sus cifras solo se suman (sistema de numeracin romano). Hbridos, combinan suma y multiplicacin por orden correspondiente (sistema de numeracin chino). Posicionales, que son los sistemas que prescinden de la multiplicacin explcita sustituyndola solo por cifras, cuya posicin indica la potencia de la base (sistema de numeracin decimal) [a la que multiplican].

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Sistema de numeracin posicional

Suponen un cambio en la asignacin de los signos bsicos (no es necesario un nuevo smbolo para cada agrupacin como X, C o M en el sistema romano). Un signo distinto para cada nmero menor que la base. Principio multiplicativo. Principio aditivo. Principio de ordenacin descendente (de izquierda a derecha de las potencias de la base). Como ejemplo: 4 3 2 1 0

34.701 3 10 4 10 7 10 0 10 110

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Sistema de numeracin decimal.

Base

diez, cantidad de cifras (smbolos) equivalente a la base. Multiplicadores, cifras que no dependen del conteo visual (memoria). Unidades de orden superior. Valor posicional. La cifra cero. El valor de un nmero es la suma de los productos de las cifras por el valor de la posicin que tiene.
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Materiales que se han usado y an se utilizan para la enseanza de la numeracin. Qu dicen la investigaciones?
baco. Regletas

de Cuisenaire. Plaquetas de Reviniere Lebert. Ataditos. Collares. Material multibase de Dienes. Material cuadro color. Bandas numricas figurativas.
Referencia: Los materiales concretos en la enseanza de la numeracin. Autores: Alicia Silva Palumbo y Carlos Varela Colombo.
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Valor posicional

Segn Lerner la utilizacin de determinados materiales tienen dos grandes inconvenientes:

Se deforma el objeto de conocimiento Se impide que los alumnos utilicen los conocimientos que ya han construido en relacin con el SND.
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Ejemplos de actividades: Se quiere averiguar la diferencia entre 76.585 y el 76.497. Sin calcularla [la diferencia], puedes saber si ser: Menor que 10.000 pero mayor que 1.000. Menor que 1.000 pero mayor que 100. Menor que 100 pero mayor que 10. Menor que 10 pero mayor que 1. Qu observaste para tomar tu decisin?
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Ejemplos de actividades:

Mercedes tecle en la calculadora el nmero 740, pero se confundi. Quera que apareciera el 1740. Cmo puedes corregirlo sin borrar? Escribir el nmero 35 y preguntar qu nmero escrib. Debajo escribir el 53 y preguntar qu nmero. Cul de los dos es mayor? Por qu es uno ms grande que el otro si los dos tienen un 5 y un 3?
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Composicin y descomposicin.
Diferentes

composiciones de 10. Composicin de nmeros a partir de dobles. Composicin en dieces y unos. Descomposiciones convenientes: Aditivas. Multiplicativas. Repertorios y estrategias de clculo.
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Ejemplos de actividades:
Domins

en cuyas fichas haya nmeros escritos de diferente manera, segn el grado la descomposicin del nmero que se proponga podr ser aditiva o multiplicativa. de cartas donde hay que ponerlas juntas cuando valgan lo mismo. Cartas que tengan diferente descomposiciones numricas.
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Juegos

Ejemplos de actividades:

Utilizando solamente las teclas: 1, 0, +, =, todas las veces que consideres necesarias.
Forma

el nmero 337. Escribe como lo haras (antes de usar la mquina). Escribe el nmero 24500. Si sumo de a 1000 cuntas veces debo hacerlo para que cambie la primer cifra? Y de a 100?
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Taller 3

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Representaciones (produccin e interpretacin)

Algunas producciones numricas

Escrituras idiosincrsicas Pictogrficas Icnicas Simblicas

/ / / 7/ /

123

333

Martin Hughes (1987)

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Taller 3 Segunda parte. Analizar este registro de un dilogo producido en un grupo de Nivel Inicial 5 aos a partir de una propuesta en la cual los nios produjeron escrituras de cantidades

 Cmo Cmo

usan los alumnos las cifras?

construye el nio estas ideas relativas a la produccin de escrituras?

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Ejemplo:

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Ejemplo:
Ana escribi correctamente el nmero quinientos treinta y cuatro. Cul de estos nmeros escribi? A) 500304 B) 50034 C) 5304 D) 534
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Al regreso, para el trabajo en la tarde, se solicita que se organicen por grados.

Bon apptit

Taller 4
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PROPUESTA A Marcos, Ana y Rodrigo son los candidatos elegidos para integrar una comisin para la cooperativa de 6. Falta distribuir los cargos de Presidente, Secretario y Tesorero. De cuntas formas diferentes se puede hacer esta distribucin? PROPUESTA B Qu caractersticas tienen los nmeros naturales anteriores a cualquier natural terminado en ceros? Escribir la regla.
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Diagrama de rbol
Rodrigo Marcos Ana Marcos Rodrigo Ana Marcos Ana Rodrigo Marcos Marcos Rodrigo Rodrigo Ana Ana

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Conteo:
Cadena

seriada o cuerda. Cadena indivisible. Cadena divisible. Cadena terminal.

contar supone la posibilidad de cuantificar la coleccin. Por lo tanto, para decir que un alumno sabe contar es necesario, por lo menos, que pueda expresar cuntos elementos componen la coleccin al finalizar de contar Liliana Pazos PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA PBLICA URUGUAYA
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Disear actividades que permitan: El conteo a partir de cualquier nmero. El conteo hacia atrs. Construir una nueva coleccin a partir de su cardinal. Comparar colecciones a partir de sus cardinales. Igualar colecciones a partir de sus cardinales. Contar cantidades grandes haciendo subdivisiones.

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Para contar se necesita

Activar en la memoria la serie ordenada de forma convencional. Hacer corresponder cada palabra nmero enunciado a un solo objeto de la coleccin. Diferenciar los que han sido contados de los que no han sido contados an. Anunciar la ltima palabra como la que expresa la cantidad total de la coleccin. Cuando el nio omite este ltimo paso es que an no cardinaliza (no realiza la inclusin jerrquica).
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Los nmeros como memoria de cantidad.

Los nmeros dan la posibilidad de recordar una cantidad aunque esta no est presente. Si se pide a un alumno que busque en el armario tijeras para cada uno de sus compaeros: qu condiciones debera tener esta situacin para que el nio tenga la necesidad de contar?
Beatriz Ressia Moreno

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Regularidades, algunas ideas:

Bsqueda de reglas. No hay regularidades hasta el 15. Trabajo con nudos. Banda numrica. Familias. Tabla, grilla (estructura en filas columnas).

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Actividades:
Trabajar con nmeros grandes para descubrir las regularidades del sistema de numeracin(serie de dgitos en 20,30 etc) Trabajar con grillas; completar filas o columnas; completar huecos, partes de la grilla, completar una partes suelta
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Actividad:

Cul de los siguientes nmeros falta en esta serie?

a)70 b)75 c) 80 d)90

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Cuntas veces debo escribir el 5 si quiero anotar los nmeros naturales del 1 al 100?
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

TERCER PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA PBLICA URUGUAYA

1 11 21 31 41 51 61 71 81

2 12 22 32 42 52 62 72 82

3 13 23 33 43 53 63 73 83

4 14 24 34 44 54 64 74 84

5 15 25 35 45 55 65 75 85

6 16 26 36 46 56 66 76 86

7 17 27 37 47 57 67 77 87

8 18 28 38 48 58 68 78 88

9 19 29 39 49 59 69 79 89

10 20 30 40 50 60 70 80 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Actividad:
Cuntos capicas de 2 cifras hay desde el 1 al 99? Cuntos capicas de 3 cifras hay desde el 1 al 999?

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ACTIVIDADES:
Otras regularidades:
N

terminado en 0 +1 N terminado en 0 1 Pares o impares en intervalos Nmero+ 10 o Nmero - 10

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NMERO

SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

- Construccin personal. - Construccin cultural. - Interna al sujeto. - Externa al sujeto.

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NUMERACIN: Aspectos a trabajar

Conteo (Taller 4 Propuesta A). Orden (Taller 1) Representaciones (Taller 3 Produccin e interpretacin) Composicin y descomposicin (Taller 2 Propuesta B) Regularidades (Taller 4 Propuesta B) Valor posicional (Taller 2 Propuesta A)

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Taller de Anlisis del Programa

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CONTEO
3 aos 4 aos 5 aos 1er ao Serie num. oral. Serie num. oral. Serie num. 2 ao 3er ao 4 ao 5 ao 6 ao Serie Serie numric num. a oral. oral. Hasta Hasta 190 cuatro Los cifras intervalo s con diferente s frecuenc ias La serie La serie La serie La serie num. num. num. num.

Mn. Hasta hasta 5 10.

Hasta 30.

Hasta 5 Hasta 6 Ms de 6 cifras cifras. cifras.

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ORDEN
3 aos 4 aos Relacin entre cantidade s 5 aos La relacin de orden, menor, mayor o igual. La relacin anterior y siguiente. 1er ao Relacin de igualdad entre cantidades Relacin anterior y siguiente 2 ao 3er ao 4 5 6 ao ao ao

La igualdad Comparaci en las n de expresiones igualdades matemtica. La relacin de orden: compa raciones.

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REPRESENTACIONES
3 4 5 1er aos aos aos ao
La identifi cacin de smbolo s de una cifra. El nmero como cuantifi cador La serie numri ca Las represent aciones simblica s: escrituras aditivas equivalen tes.

2 ao 3er ao

4 ao 5 ao 6 ao

Las La serie La serie La serie represent numrica. numrica. numrica. aciones simblica s: Escritura s multiplic ativas equivalen tes.

La serie numrica. Notacin cientfica

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COMPOSICIN Y DESCOMPOSICIN

3 4 5 aos 1er ao aos aos

Composi ciones y descomp osiciones aditivas

2 ao

3er 4 ao ao
Composicin y descomposicin factorial

5 6 ao ao

Composicin y Composicin descomposicin y descompo considerando sicin aditiva la decena siguiente

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REGULARIDADES

3 4 5 aos 1er aos aos ao

Intervalos Pares e entre impares decenas Intervalos con diferentes frecuencias

2 3er ao ao
Divisibilid ad por 2, 5 y 10 El cero como operador?

4 ao 5 ao

6 ao

Divisibili dad por 4, 8 y 100. Los mltiplos y divisores.

Divisibili dad por 3, 6 y 1000. Nmeros primos y compuest os

La divisibili dad por 7 y 11 Las potencias de base 10

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VALOR POSICIONAL

3 4 5 1er 2 ao aos aos aos ao

El cero en el sistema de numeracin decimal: valor absoluto y relativo.

3er ao 4 ao

5 6 ao ao
Comparaci n de sistemas posicionales

El cero como operador ?

La posicionalidad en cantidades de miles

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Del uso a la reflexin y de la reflexin a la bsqueda de regularidades, ese es el recorrido que propondremos una y otra vez
Lerner y Sadovsky

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Criterios para la correccin de tareas:

1)

2)

3)

4)

Consigna: que el informe contenga los puntos solicitados. Integracin de las lecturas recomendadas de lo trabajado en la jornada. Atender en la presentacin referencia de autores y plagio; material entregado. Entrega en plazos establecidos. Fecha de entrega: viernes 11 de mayo.
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Los maestros de las siguientes escuelas

140 . 107 . 121 . 205

enviarn las tareas a:

Fabin Luaces
fabianluacesnoria@gmail.com

Asamblea 827, bis. Florida Florida, CP 94000

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Los maestros de las siguientes escuelas

172 . 92 . 9 . 235
enviarn las tareas a:

Claudia De Len
cdmalinche@gmail.com

Escuela N29 La Coronilla ROCHA, CP 27201

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Acceso a la bibliografa a travs de las pginas de Internet.

Abrir la pgina de MECAEP. Link correspondiente:

http://www.mecaep.edu.uy/
Se puede acceder directamente con los buscadores (INTERNET EXPLORER, MOZZILLA FIRE FOX, etc) Pasos a seguir cliqueando en: 1. FORMACIN EN SERVICIO. 2. ESCUELAS DE EDUCACIN COMN
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Se desplegar lo siguiente: Ao 2012

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EN MATEMTICA: BIBLIOGRFICO DE INICIAL A 6.

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