UNIDADE: 2 FUNDAMENTOS METODOLGICOS NA DIRECO DO PROCESSO DE ENSINO DA MATEMTICA. 2.1 Bases tericas para planificao e preparao da aula.

Refere-se aos contedo que dever dominar ao ministrar uma aula de Matemtica, consoante ao tema que vai desenvolver, as exigncias duma aula, aos objectivos que dever tracejar, os mtodos a empregar, princpios didctico, funes didcticas, modelos matemticos e os meios de ensino. 2.2 Processo de ensino aprendizagem. um processo de transmisso e assimilao gradual de conhecimento, aptides e atitudes. O ensino um processo porque o acto de aprender no se realiza duma s vez, mas em vrias fases sucessivas. OS OBJECTIVOS: A descrio clara daquilo que se pretende alcanar como resultado das nossas actividades. o resultado esperado o que o aluno capaz de fazer ou pensa. Os objectivos podem ser gerais e especficos. a) Objectivos gerais: So aquelas alcanadas num perodo de longo prazo (Curso, unidade ou subunidade). b) Objectivos especficos So os que determinam as exigncias e os resultados esperados dos alunos, um que se refere a conhecimentos, actividades atitudes competncias cuja aquisio e desenvolvimento ocorrem durante o processo de ensino aprendizagem. So aquelas alcanadas numa determinada aula. Segundo a taxinomia de Bloom distingue-se em trs domnios de objectivos especficos num ensino da Matemtica: Objectivos Cognitivos (saber) Conhecer conceitos, teoremas, procedimentos; Compreende-los; Dominar procedimentos; Saber analisar e sistematizar;

Objectivos afectivos (Saber ser): ateno, disposio, o cuidado com o material, o interesse, a cooperao, persistncia etc. 1

 Objectivos psicomotor (saber fazer): Saber apresentar a soluo de um exerccio, problemas de maneira correcta e exacta; Saber manejar certos meios ou materiais de ensino. Csar Coll (2000:165), descreve os verbos que indicam o saber, saber fazer e o ser que mostraremos na seguinte tabela: VERBOS Factos conceito, princpios (Saber) Identificar, classificar, comparar, lembrar, Procedimento Valores, normais, atitudes respeitar, ser a,

( saber fazer) ( ser) reconhecer, Manejar, confeccionar, Comportar-se, descrever, resolver, conhecer, elaborar, utilizar, aplicar, aceitar, representar, consciente, analisar, inferir, observar, tirar reconstruir,

construir, tolerar, apreciar, ponderar, praticar, reagir

explicar, relacionar, situar, colectar, generalizar, interpretar, concluses,

experimentar, conformar-se com, executar,

comentar, testar simular, demonstrar, concluir, planejar, compor, calcular,

esboar, indicar, enumerar, praticar assimilar, definir, distinguir 2.3 Objectivos do ensino da Matemtica (da 1 6 Classe). Conhecer as estruturas do sistema numrico mais simples; elaborar a sucesso numrica de 10 000000 e compreender que ela finita, atravs da noo de nmeros naturais; Dominar com segurana os nmeros naturais e aprender a represent-los no sistema de posio decimal; Saber compara e ordenar nmeros naturais, determinando o sucessor e antecessor; Adquirir bases para pensamento lgicas, mediante com o trabalho de aplicao, relaes, e operaes (adio, subtraco, multiplicao e diviso); Desenvolver o raciocnio atravs da aplicao, anlise, sntese da realizao do processo indutivo e dedutivo, assim como da abstraco e generalizao. Compreender a relao entre a Matemtica e vida, percebendo que as noes matemticas no criaes arbitrrias do pensamento, mas sim determinadas pela vida prtica. 2

2.4 Contedos de ensino de Matemtica. Contedos de ensino so conjunto de conhecimentos, habilidades e hbitos, valores e atitudes, tendo em vista a assimilao activa e aplicao, por parte dos alunos, na vida prtica. CRITRIOS DE SELECO DOS CONTEDO

VALIDADE

FLEXIBILIDADE

SIGNIFICAO

POSSIBILIDADE

DE -

ELABORAO PESSOAL - UTILIDADE a) Contedos de ensino de Matemtica Est constitudo por facto, conceito, fenmenos, teoremas, axiomas e teorias; como elemento do sistema de saber adquirido, procedimentos, tcnicas de trabalho mental ou prtico necessrio para a construo de capacidades, habilidades e hbitos. Contedos bsicos de ensino de Matemtica: Os nmeros e objectos geomtricos; As relaes entre os nmeros; Relaes entre os objectos geomtricos e os nmeros Os smbolos, as frmulas e as respeitavas transformaes. CONCEITO DE MTODO DE ENSINO Etimologicamente a palavra mtodo provm do grego methodo que significa caminho, via, meio para chegar a um determinado fim. Mtodos de ensino so procedimentos e formas de trabalho dos professores e alunos, com ajuda dos quais os alunos assimilam os conhecimentos, desenvolvem as habilidades e formam hbitos correctos. IMPORTNCIA DOS MTODOS DE ENSINO Para os professores permite: Capacit-los de procedimentos metodolgicos na aplicao dos contedos da matemtica para o ensino primrio. Orientar as suas actividades docentes, dinamizar o ensino, tornar a actividade mais rpida, econmica, segura e pr o pensamento de acordo os objectivos a alcanar. Ao aluno possibilita: 3

Criar condies adequadas para construir, modificar, enriquecer e diversificar os seus conhecimentos (proporcionando uma aprendizagem significativa). sociedade proporcionar: Conhecimentos necessrios com qualidades requeridas; Desenvolvimento das capacidades e aptides, Consciencializao para a aquisio de valores da vida social e para o prosseguimento da formao. CLASSIFICAO DOS MTODOS DE ENSINO Existe vrias classificaes dos mtodos de ensino, mas o professor Fazenda na sua obra da Didctica especial de Matemtica, rotula os mtodos da seguinte maneira: MTODO EXPOSITIVO Exposio verbal; Demonstrao; Ilustrao Exemplificao MTODOS DE ELABORAO CONJUNTA DILOGO Conversao Discusso

MTODOS DE TRABALHO MTODO DE TRABALHO EM GRUPO INDIVIDUAL Debate; Exerccios escritos; Tempestade; Tarefa de assimilao do Grupos de estudo ( trabalho de contedo; pesquisa); Tarefas de elaborao pessoal. Seminrios. A classificao dos mtodos tambm pode ser feita das seguintes formas: a) Atravs da fonte de aquisio de conhecimento ( Savin): Orais: descrio, explicao, dilogo, relato. Intuitivo (visuais): observao, demonstrao, ilustrao . Prticos: exerccios orais e escritos, trabalho de laboratrio e grficos, realizados com manuais e livros, experincia. b) Segundo a actividade cognitiva dos alunos e professores ( Danilov e Skatkin): Explicativo, Exposio problemtica Receptivo, explicativo, ilustrao, intuitiva (o professor presentao os alunos assimilam), Reprodutivo: interrogativo, a reviso, a exercitao ( os alunos reproduzem a matria), Produtivo: demonstrao, e a exposio problemtica (o professor e alunos elaboram a matria) Criativo: mtodos investigativos e busca parcial (o professor leva os aluno a descoberta da matria) Formas mista c) Segundo a relao da actividade entre professor e alunos ( Klingberg ) Expositivo; Elaborao conjunta (conversao, interrogao, a reviso, exposio problemtica, Trabalho independente ( soluo de tarefa, a exercitao, a busca parcial) 4

Em seguida exemplificaremos aplicao de alguns mtodos acima referenciada. 1 - SEGUNDO A FONTE DE AQUISIO DE CONHECIMENTOS Mtodos orais: Decorrem em forma de explicao e dilogo, com perguntas intercaladas. Exemplo: 1 Introduo do conceito (definir): a diviso de dois n no inteiros. 2 Anncio do procedimento de clculo (algoritmo) com os seguintes passos: Colocar as casas decimais na mesma ordem; Dividir como se fosse n natural. 3 Formular um exemplo (24,3: 4,235) Mtodos intuitivos1: Exige do aluno um grande empenho senso percentual, capaz de lhes conduzir observao, anlise, sntese, abstraco e generalizao sob direco do professor. Exemplo destes mtodos (Clculo da rea do crculo 6 classe) 1 Revisar o conceito de crculo, dimetro, raio, permetro do crculo (P=2 x x r), o pi ( = 3,14 ); 2 Apresentao de um disco circular (feita de cartolina ou outro material); 3 Dirigir a observao dos alunos com base aos objectivos; Ver o disco circular, e dividi-lo em 6 sectores; Analisar a figura formada:

Conclui-se que: o O comprimento da figura aproximadamente metade do crculo; o A altura da figura aproximadamente ao raio do crculo; o A rea da figura rea do crculo; P 2 r o Como A=bxh, ento A= x r A= x r Simplificando o 2 por 2 a 2 2 frmula da rea do crculo A = x r2

Colocar um exerccio exemplar (Calcula a rea do crculo que tem de raio 3 cm); Cumprir com a exercitao e a tarefa (aplicar situaes da vida real).

MTODOS PRTICOS Caracteriza-se pelo trabalha livre e dirigido dos alunos, utiliza-se na consolidao, no temas inteiros ou parcialmente conhecido pelo os alunos. a) Exemplo de uso dos mtodos prticos (Na 4 classe depois da adio dos n decimais vem a subtraco):
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Mtodos introduzido pelo Pedagogo suo Pestalozzi, que defendeu aprendizagem por manejo de objectos da realidade.

1) CNP: rever os procedimentos da adio: colocar as casas decimais na mesma ordem, adiciona-se como se fosse n inteiros, e por fim colocar a vrgula por baixo da vrgula. 2) Apresentar a subtraco e dizer que o procedimento o mesmo da adio. 3) O professor realiza algumas observaes do que os alunos esto a resolver ou pode mandar um dos alunos f-lo no quadro com observao atenta dos seus colegas. 4) Passa-se pela fase do exerccio e pela tarefa. O emprego destes mtodos tem grande fundamento no Pedagogo John Dewey. 2 - SEGUNDO A ACTIVIDADE COGNITIVA DOS ALUNOS MTODOS EXPLICATIVOS Caracteriza-se pela explicao do professor. usado quando o contedo completamente novo, ou os alunos apresentam grande dificuldade em alguma matria ( os alunos na 5 classe e 6 classe, ainda tm maior dificuldade na quatros operaes fundamentais adio, subtraco, multiplicao e diviso). MTODOS EXPOSITIVO PROBLEMTICO Consiste em apresentar aos alunos situaes aparentemente conhecidas e solucionveis com os conhecimentos que possuem, mas que ao longo da resoluo notem insuficincia de seus conhecimentos. Este mtodo cria um estado psquico positivo e eleva o interesse dos alunos a aula, por isso deve ser usado mais na motivao. a) Exemplos do uso de mtodos de exposio problemtica. Ao ensinar pela primeira fez a noo de fraco pode se usar este mtodo. 1) Exerccio de diviso dos n inteiros: 12:4= 1:2= , 5:3= Muitos alunos podero responder: impossvel. Deste o professor diz aos aluno que hoje vo aprender a possibilidade de como solucionar essa diviso. 3) Levantamento das situaes reais (Pedro tem um po e dois irmos, quantos pes recebe cada um deles. Ou a me tem 5 laranjas e quer dividi-las aos trs filhos, quanto receber cada filho? 4) Analisando o problema chega-se a seguintes concluses: 6:3= 32: 4= 16:4= 2) Apresentao da situao problemtica. Por exemplo:

 Dividir em duas partes iguais, cada um recebe uma parte e a cada parte representa o resultado da diviso de 1 por 2 ou inteiros escrito sob essa denomina-se fraco. 5) Introduo do conceito de fraco: Uma fraco um par de n inteiros a e b escrito sob forma a com b 0. os elementos que compem uma fraco so: b 1 . Ento, um par de n 2

numerador ( a ) e o denominador ( b). 6) Dar alguns exemplos: 5:3= ; 1:4= ; 12:10= . Escreve sob forma de fraco. 7) Exerccios de aplicao (verificao e tarefa)2

MTODOS RECEPTIVOS So mtodos em que o professor considerado o nico detentor do saber e os alunos s esperam dele o que pode exteriorizar. Eles so prejudiciais ao desenvolvimento do raciocnio dos alunos. MTODOS CRIATIVOS PRODUTIVOS Mtodos que permitem assimilao de conhecimentos de forma activa. Os alunos participam na formulao de conceitos, teoremas definies procedimentos, do eles analisam, formulam exemplos, hipteses e justificam as suas ideais para convencer os outros. MTODOS MISTOS Conjunto de mtodos utilizado numa combinao de dois ou mais mtodos. 3 - RELAO ENTRE ACTIVIDADES DO PROFESSOR E OS ALUNOS MTODOS EXPOSITIVOS: Consiste na transmisso racional e rpido dos conhecimentos. Na antiga concepo o professor o dador e o aluno o receptor, mas actualmente estes mtodos s exitoso quando o professor visto como orientador e o aluno o centro da actividade. Por isso as actividades devem ser aquelas de controlo, de interessar os alunos aprendizagem, que desenvolvem o raciocnio dos alunos.
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aconselhvel usar exerccios com problemas de vida real()

a) Os procedimentos dos mtodos expositivos: Explicao; Instruo (orientao de uma tarefa, exerccio, situao problemtica); Ilustrao (representar resumos); Demonstrativo: Exemplificao (mostrar aplicao e a comprovao dum teorema, conceitos, procedimentos etc. usado na 1 aplicao dum conhecimento) MTODOS DE ELABORAO CONJUNTA um conjunto de mtodos caracterizado pela permanente ligao entre as actividades dos alunos e do professor. mais usado em temas matemticos novos, de reviso e de motivao. Os procedimentos da elaborao conjuntos so: Dilogo, conversao e discusso. a) Dilogo: uma organizao em forma do eixo bilateral professor - aluno. Deve se usar perguntas de controlo, em criao de nvel de partida, na consolidao. b) Conversao: neste procedimento h uma interaco triangular ( professor aluno e outros alunos). E mais usado na elaborao do novo contedo, no resumo, na analise e resoluo de problema na aplicao dum contedo matemtico. c) Discusso: Consiste em realizar debates entre os alunos, o professor um rbitro para evitar falhas. Ela pode ser usada em forma de grupo. Exemplo do mtodo elaborao conjunta: Na 6 classe, comea se pela primeira vez operar nmeros fraccionrios. 1 Criao do nvel de partida (CNP) a e b factos por esquema, grficos, diagramas,

Rever a comparao de fraces com o mesmo denominador. Dadas as fraces c temos: b a c a c a c > ; se a <c ento < ; se a = b ento = . b b b b b b 2 Exerccios de comparao: 4 7 5 4 a) e b) e 9 9 12 12 Se a > c ento 3 Apresentao de exemplos para introduo do procedimento de clculos.

8 7 4 2 + 9 18 + 18 9 4 Observar o exerccio e fazer as seguintes perguntas: O que se faz para comprar as fraces com o mesmo denominador? Caso os alunos no descubram as respostas certas, caber ao professor ajudarlhes a encontr-los e formul-los; Aps a resposta o professor informa aos alunos que o procedimento o mesmo da comparao de fraco com a mesmo denominador; Indica-se um dos alunos a resolver no quadro e professor antecipa os procedimentos: Adiciona-se os numeradores; Matem-se o denominador. Ento, duas fraces a c a c a+c + ; b 0 temos: + = . b b b b b

5 Aplicar exerccios de aplicao. MTODOS DE TRABALHO INDEPENDENTE Consiste no trabalho livre dos alunos nos conhecimentos adquirido. Mas se h dificuldades. Deve haver interveno do professor aos alunos com problemas. So mtodos mais utilizados na fase de consolidao ou motivao. MTODOS DE TRABALHO EM GRUPO Debate os alunos devem defender um determinado tema. Exemplo: depois do conceito e calculo das perentagem, os alunos realizam debate e enfatizam a sua importncia nas outras reas do saber. Philips 66 6 grupos de 6 pessoas discutem uma questo e apresentam a concluso. Tempestade mental Pedir aos alunos falem dum conceito, indiquem os procedimentos de calculos duma operao, sem fazer juizo de ideias,ele mais usado na introduo dum tema. Seminrio pode ser exposio ou conversao sobre determinado assunto previamente estudado pelo grupo. Exemplo:Depois do clculo da rea de uma horta, ao alunos em grupo,pesquizam as horta da comunidade e as frutas que l se encontram. Na proxima aula cada grupo apresenta o resultado da pesquisa. Uso de jogos - um dos sistemas didcticos que ajuda a criar na sala de aula um ambiente motivador; participao activa, a satisfazer as necessidades internas; o 10

prazer e o esforo espontneo, um esprito afectivo. Para que os mtodos ldicos sejam adequados e proveitosos os autores sugerem o seguinte: Definir de forma clara os objectivos; determinar os contedos; seleccionar os jogos existentes e os mais adequados para alcanar os objectivos; especificar os recursos de ensino que sero usados no jogo; exemplificar as regras do jogo; os alunos devem relatar o que fizeram, perceberam e descobriram. Exemplo de alguns jogos matemticos: domin (para uso da adio), quem sou eu (para conhecer nmeros pares, primos); quebra cabea (para desenvolver o raciocnio). Bingo (para ensinar a multiplicao) etc. 2.3.1 PRINCIPIOS DIDCTICOS So postulados gerais sobre a estrutura do contedo, a organizao e os mtodos. Caractersticas dos princpios didcticos. So de carcter: So essenciais; So de carcter obrigatrio So um sistema, nenhum deles universal no devendo ser utilizado isoladamente. Os princpios didcticos so: a) De cientificidade; b) De vinculao com a teoria e a prtica; c) De acessibilidade; d) De visualizao; e) De sistematizao e consequncia; f) De consolidao; g) De formar o aluno consciente, activo e com capacidade de trabalho independente; h) De diferenciao e ateno individual i) De contradio no processo de ensino. 2.3.1 PRINCPIO DO CARACTER CIENTIFICO Exige que: O contedo, os mtodos e a estrutura da aula; devem corresponder ao nvel das exigncias da matemtica moderna;

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 Os alunos devem conhecer os mtodos matemticos de conhecer a realidade (mtodos especficos); Os alunos devem conhecer o processo de aprendizagem da matemtica e as suas leis. Aprendizagem da matemtica requer um trabalho pessoal, usando os mtodos e processos que a matemtica usa e que a tornam uma cincia coerente e de caractersticas prprias, bem diferenciadas das caractersticas de outras cincias. Ex: resolve a equao x 4 = (6 classe). 2 8

Observao: deve de indicar o domnio numrico, os passos para em que se vai basear a resoluo. 2.3.2 PRINCPIO DE VINCULAO DA TEORIA COM A PRTICA Este principio exige que o professor sempre que possvel, destacar e privilegiar a ligao terico-prtica ou matemtica quotidiano. Quer dizer: Deve abordar a nova matria levando a situao concreta; Deve se mencionar algumas aplicaes prticas do contedo; Os devem entender que a necessidade (exigncia) da prtica so impulso para o desenvolvimento da matemtica e reciprocamente a saber terico auxilia a prtica. Ex: para se determinar quantos litros de leite se bebem em 4 dias, j que o consumo dirio de 2,5 litros pode se utilizar a soma sucessiva das parcelas ou equao (2,5+2,5+2,5+2,5L=10 ou 2,5L+x=4L). 2.3.3 PRINCPIO DE ACESSIBILIDADE DO ENSINO Exige que o volume de disciplina deve estar e corresponder ao nvel de desenvolvimento intelectual dos alunos. Isto , deve se ensinar de forma agradvel e com uma linguagem clara, mas isso no significa afastar todas as dificuldades no caminho dos alunos, para elevar a qualidade de ensino o professor deve colocar conscientemente o aluno pronto as dificuldades e proporcionar lhe depois orientaes e ajuda necessria para venc-las. Para que se cumpra o supra exposto preciso que no processo de transmisso se parta do conhecido para o desconhecido ou do simples para o complexo. 2.3.4 PRINCPIO DE VISUALIZAO 12

 a base do processo de apropriao do conhecimento pelo facto de estabelecer relao entre o concreto e o abstracto, activando as operaes de: Percepo-imaginao-generalizao; Tipo de visualizao: Visualizao natural (objectos reais ou processos reais); Visualizao por imagem (fotografia, quadro de arte, etc.); Visualizao simblica (grficos, desenhos, tabelas, diagramas, esquemas, etc.). Nota: A visualizao natural (concreta) deve depois passar para a visualizao simblica para garantir a construo de modelos. Ex: as fases para ensinar as operaes na 1 classe (manipulao, figurao esquemtica ou semi concreta, figurao simblica ou fase abstracta, automatizao ou fixao e explorao ou aplicao). 2.3.5 PRINCPIO DA SISTEMATIZAO E CONSEQUNCIA Exige que os conhecimentos devem ser adquiridos num sistema inteiro e unido, mas no de forma isolada. A sistematizao pode ser feita numa aula, numa unidade ou ainda entre unidades. Ele cumpre as seguintes regras didcticas: Do simples ao complexo; Do fcil ao difcil; Do conhecido ao desconhecido; Da imaginao ao conceito; Dos conceitos s habilidades; Do comum ao particular (todo para as partes); Do particular ao geral. Ex. No estudo das unidades de medidas deve iniciar a estudar primeiro as medidas no convencionais e depois as medidas convencionais. 2.3.6 PRINCPIO DE CONSOLIDAO Exige que o aluno deve adquirir os conhecimentos, habilidades, e hbitos slidos fixados para muito tempo na memria assegurando a posterior aplicao na vida prtica. As condies da consolidao: 13

 O professor deve despertar o interesse dos alunos indicando o objectivo a atingir; Dosear razoavelmente o contedo, destacando as partes fundamentais; Reactivar oportunamente os conhecimentos a aplicar (resumo, recapitulao); Organizar vrios tipos de trabalho independente; Controlar regular e sistematicamente o nvel de conhecimentos, habilidades e hbitos; Abrir espao para o aluno julgar a exactido doa seus procedimentos e das suas concluses. PRINCPIO DE FORMAR ALUNOS CONSIENTES ACTIVOS E COM CAPACIDADE DE TRABALHO INDEPENDENTE. 2.3.7 PRINCIPIO DE DIFERENCIALIZAO E ATENO INDIVIDUAL. Exige que o ensino deve ser adaptado ao nvel de conhecimento e habilidades de cada aluno, atendendo as particularidades, caractersticas de aprendizagem. Condies (regras didcticas): Trabalho colectivo: seleccionar os exerccios em funo das capacidades individuais. Trabalho independente: deve se corrigir todos trabalhos e podem ser diferenciados; Exerccios para casa diferenciado; Provas diferenciado. 2.3.8 PRINCPIO DE CONTRADIO NO PROCESSO DE ENSINO. Este principio exige que: O professor deve realizar um trabalho diagnstico para revelar as contradies e determinar o seu ritmo nas diferentes etapas da aula; O professor deve resolver as contradies de maneira adequada. A principal contradio do processo de ensino a que exige entre os problemas tcnicos e prticos dados pelo professor e a nvel de conhecimento e habilidade dos alunos. necessrio que as contradies seja adequadas as possibilidades dos alunos, do campo de desenvolvimento prximo, para permitir que os alunos conscincia da contradies e da necessidades de apropriar novos conhecimentos. 14

MEIOS DE ENSINO DA MATEMTICA Os meios de ensino so os instrumentos auxiliares do professor no processo de ensino e aprendizagem, desde que no se constituam num fim em si mesmo, mas um meio. preciso que esteja bem claro os objectivos a serem atingidos e necessrio que o professor saiba explor-los, tirando o mximo proveito. Importncia dos meios de ensino Quando so usados de maneira adequada, os meios de ensino tem as seguintes utilidades: Motivar e despertar o interesse dos alunos, Favorecer a capacidade de observao, Aproximar os alunos da realidade, Visualizar ou concretizar os contedos da aprendizagem, Permitir a fixao da aprendizagem3, Ilustrar noes abstractas, Desenvolver a experimentao concreta4. No ensino da Matemtica alguns autores classificam os meios de ensino em no estruturado ( ) e estruturado () Coleces de objectos pequenos, como pedrinhas, conchinhas, carrinhos, bonequinhas, paus serve para classificar, ordenar, comparar quantidades e fazer contagem; Palitos de gelado, elsticos, chapinham, saquinhos de plstico e vrios tamanhos e quadro-de-pregas, para iniciar o sistema de numerao; Chapinhas, figuras geomtricas em cartolina, para introduzir a noo de fraces; Balanas e pesos; metro; rguas; ampulhetas; relgios; calendrios Materiais estruturados so materiais mais elaborados, que permitem desenvolver o pensamento lgico da criana, por serem mais ricos em atributos. Esses materiais podem ser industrializados, como os Blocos lgicos, material dourado de Montessori, material de Cuisinaire, cartaz de pregas, geoplano, slidos geomtricos, discos de cortolina, contador, livros didcticos.

"Se eu ouo, eu esqueo. Se eu vejo, eu recordo. Se eu fao, eu compreendo". (Provrbio chins) 4 PILETTI, Claudino. Didctica Geral. SP, 2004, p -151

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BLOCOS LGICOS: Apresentao: 48 peas. Tem uma srie de atributos: forma rectangular, quadrada, circular, triangular. Cor: vermelha, azul, amarela. Espessura: grosso e finas. Tamanho: grande, mdio, pequeno. Material: plstico cartolina. Utilizao: actividade de classificao, seriao, noes de conjunto e suas operaes. Material dourado de Montessori Apresentao: peas de madeira, cubos pequenos e grande, barras, placa. Utilizao: numerao decimal e sua operao.

MATERIAL CUISINAIRE Apresentao: 241 peas. Tamanho: diversos. Cor: variadas. Utilizao: classificao, seriao, teoria de conjuntos, operaes com nmeros, introduo de nmeros fraccionrios.

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GEOPLANO Tbua de madeira com 27,5 cm x 27,5 cm. Fita elstica, pregos. Utilizao: classificao de figuras planas (actividade de geometria).

TANGRAM Apresentao: 7 peas Forma: triangular. Utilidade: construir, explorar figuras geomtricas, para desenvolver a organizao espacial. SOLIDOS GEOMETRICOS Material: madeira, plstico, cartolina. Utilizao: ensino da geometria

DISCOS CIRCULAR Material: cartolina, papel, Cor: diversas e divididos em partes iguais. Utilizao: para ensinar nmeros racionais CONTADORES Material: caixa de papelo recortadas janelas e aprecem os smbolos de 0 a 9. Utilizao: sistema de numerao decimal. CARTAZ DE PREGAS Material: Utilizao: trabalho no sistema de numerao decimal, adio, subtraco etc. 17

2.5 O JOGO E A MANIPULAO DE OBJECTOS CONCRETO. a) Jogos. A disciplina de Matemtica particularmente propcia para elaborao de jogos e actividades ldicas que tanto cativa os alunos, tornando o acto de aprender uma actividade agradvel. Sendo o jogo uma das actividades mas marcantes da crianas este deve tornar-se um factor de aprendizagem muito importante. Atravs do jogo a criana satisfaz algumas das suas necessidades, tanto no campo fsico, com psquico e social. b) A importncia dos jogos no ensino da Matemtica (classes iniciais). importante porque promove o desenvolvimento cognitivo em muitos aspectos: Descoberta, capacidade verbal, resoluo de problema, produo divergente, habilidade manipulativa, resoluo de problema, processos mentais, capacidade de processar informaes e desenvolvimento das habilidades motoras. Diminuir bloqueios apresentados por muitos alunos que temem a Matemtica e sentem-se incapacitados para aprend-la, em prol de um saber-viver significativo, to almejado pelos educadores. c) Manipulao de objectos concreto Na utilizao de materiais concretos em sala de aula, o aluno centra-se em observar, relacionar, comparar hipteses e argumentaes; o professor incumbido de orientar na resoluo das tarefas. Nas aulas de Matemtica os professores devem: Partir da realidade, escolher objectos concretos do seu meio, colocar a criana perante ele e dirigir a actividade do seu pensamento no sentido de chegar ao conhecimento; Utilizar o processo activo experimental, ps as crianas aprendem observando, manipulando, pensando fazendo exprimindo em linguagem correcta; O professor deve dar oportunidade aos alunos de manipular e agir sobre os objectos. A manipulao de objectos e a participao em jogos matemticos ajuda-os neste fase a compreender melhor alguns conceitos sendo mais eficaz do que empregando no processo de ensino apenas palavras. Na concretizao da aula deve privilegiar-se o uso de recursos locais e naturais (pedrinhas, feijes, pauzinhos, sucatas, caixas, barra de sabo, latas, fitas etc.)

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dando ao aluno a possibilidade de construo do seu prprio conhecimento matemtico. d) Importncia da manipulao de objectos concreto na aula de Matemtica. A manipulao de objectos importante porque permite nos conservar ou reter os conhecimentos estudados, aproximando acriana do conhecimento mental ao conhecimento real. 2.6 MODELOS MATEMTICOS Os modelos matemticos so formas de estudar e formalizar fenmenos do dia a dia. Atravs deles os alunos se tornam mais conscientes da utilidade da matemtica para resolver e analisar problemas do quotidiano. No ensino primrio os modelos matemticos os so associados a objectos do mundo fsico as chamadas figuras ou slidos geomtricos Exemplo: uma lata pode ser associada a figura geomtrica definida abstractamente como um cilindro. 2.6.1 Importncia do uso de modelos matemticos de extrema importncia j que permite: A utilizao dos conceitos j aprendidos e tenham um maior significado para os alunos, inclusive com o poder de torna-lo mais critico na analise e compreenso do fenmeno dirios. Fortalecer a contribuio da matemtica para outras reas de saber;
Atravs da interaco dos aluno com situaes reais que mobilizam variados conhecimento.

Esquema para resolver uma situao problemtica:

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2.7 FUNES DIDCTICAS So as tarefas principais das diferentes fases da aula; tambm realizam-se por meio de actividades comuns do professor e dos alunos. As funes didcticas so: motivao, desenvolvimento, verificao ou controlo e tarefa, dentro de cada grupo podemos diferenciar subgrupo: MOTIVAO: Criao do nvel de partida (CNP); Motivao propriamente dita (MPD); Orientao para os objectivos (OPO). DESENVOLVIMENTO: De um conceito; De um teorema; De um procedimento; VERIFICAO E CONTROLO: Parcial, faseada, ou global ou final. Exerccios, Aprofundamento da matria Aplicao ou concretizao. TAREFA: Exercitao livre. Obs: preciso ter cuidado na marcao da tarefa; deve ser explicada, como resolver o exerccio; Deve revelar pontos dbeis dos alunos durante a aula; Ter cuidado com a quantidade de exerccio de exerccios a marcar Tem como objectivo preparar os processos didcticos para aula seguinte, aprofundar a matria, criar o esprito de responsabilidade ao aluno. Para outro lado necessrio que o professor depois da aula avalie o que fez ao longo do seu trabalho. No caso de haver falha deve corrigir na prxima aula. 2.7.1 FUNES PARTICULAR E SUA REALIZAES METODOLOGICA 1 - MOTIVAO a) Criao do nvel de partida (CNP);

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O sucesso da aula depende muito do pressuposto de que os alunos dispem. Estes pressupostos so sobre tudo os conhecimentos e domnio do procedimento. Criar nvel de partida significa: por em disposio os conhecimentos necessrios para: Introduo dum novo contedo, A resoluo de exerccios, A fase de aplicao ou sistematizao, Resoluo de problema A criao do nvel de partida faz-se por meio de: Duma reviso sistemtica dos contedos pelo professor; De exerccios para procedimentos particulares a aplicar; Da tarefa dada na aula anterior ou de um problema com objectivo de se criar uma nova situao de partida. b) Motivao propriamente dita ( MPD) So actividades docentes, que se dirigem direco ou manuteno dos impulsos que promovem a actividade dos alunos (motivao externa). So todos impulsos internos do aluno que promovem a sua actividade prpria (motivao interna).

A presentao interessante do contedo; Possibilidade da motivao metodolgicas A orientao para os objectivos; A maneira de ser e de estar ou seja o estilo do professor pacincia) c) Orientao para os objectivos (OPO) A funo principal da orientao para os objectivos transformar os objectivos mentalmente antecipados pelo professor, em objectivos das actividades dos alunos garantidos assim que os alunos trabalhem na base das metas preconizadas. (optimismo, letra, esquema,

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De que vamos falar hoje?( tema) Com que objectivo? A maneira de ser e de estar ou seja o estilo do Questes da orientao para os objectivos professor (optimismo, letra, esquema, pacincia) Porque necessrio este contedo?

Como vamos tratar o assunto? Este procedimento indispensvel, visto que, os alunos orientados aprendem melhor. 1 DESENVOLVIMENTO (introduo do novo contedo) As partes principais do contedo de Matemtica so os conceitos, teoremas, e suas demonstraes, assim como os procedimentos. As fases e a estrutura deste processo se fazem em duas vias (indutiva e dedutiva): Processo de assimilao dum novo contedo Via indutiva Concreto de partida (observao) Via dedutiva Concreto de partida (observao) Abstraco Analise (definio de conceito, formao de teorema, um procedimento) Generalizao Sntese Abstraco (teorema, definio, procedimento) (problema prtico, explicao do teorema) Aplicao Exemplo simples) 22

Aplicao (1 exemplificao) Concreto de qualidade elevada (exerccios e tarefas criativas)

Concreto de partida elevada (exerccios e tarefas criativas)

Em suma na fase indutiva tem lugar: a percepo dos fenmenos ligados ao tema, a formao de conceitos desenvolvimento das capacidades cognitivas de observao, analise, imaginao, e raciocino. Visando uma aprendizagem significativa5. CONSOLIDAO /VERIFICAO. a fase que consiste em: Organizar e fixar os conhecimentos na mente dos alunos; Orienta-los nas situaes concretas dos estudos; Desenvolver capacidade de trabalho independente; Aperfeioar a formao de habilidades e hbitos; a) Tarefa. um complemento didctico para consolidao; Ela indica as dificuldades dos alunos e a deficincia da estrutura didctica do seu trabalho; um meio de interaco com os encarregados de educao; Os seus resultados devem ser tratado na aula seguinte. Avaliao/controlo Consiste em determinar a extenso e qualidade em que os objectivos foram alcanados pelos professores e alunos; um processo sistemtico e contnua; cumprida atravs das seguintes funes: a) Pedaggica-didctica: refere-se aos objectivos esperado, aos meios e condies de atingi-los; b) Diagnostica: que trata de analise sistemtica das aces dos professores e dos alunos visando detectar desvios e avano em relao aos objectivos, contedos e mtodos.
John Dewey no seu entender, a nica aprendizagem significativa a que til para a criana. E que baseia
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c) Controlo: trata de compreenso e qualificao sistemtica dos resultados (rendimento, deficincias e replanificao); d) Classificadora: classificar seguindo os nveis de aproveitamento ( fim do curso, unidade, subunidade). EXEMPLO DA FASE METODOLOGICA DO ENSINO DE MATEMTICA ( 1 OU 2 CLASSE ). 1) Motivao. 2) Manipulao (Concreto): 3) Figurao esquemtica ( semi concreta ): 4) Figurao simblica (abstracta): 2 + 3 = 5 5) Consolidao (fixao) 6) Explorao (aplicao): exerccios de aplicao, resumo, debate, situao problemtica da vida real.

Tipo de aulas Aula de introduo/preparao ( motivar os alunos para o estudo dum tema, unidade ou disciplina) Aula nova: consite em por o aluno em contacto com o nono contedo; Aula de controlo ou verificao: avaliar ou controlar a aprendizagem; Aula de recapitulao: os alunos sintetizam, unificam contedo duma unidade ou curso, o professor explica os contedos no bem aprendido; Aula ocasional: dar um determinado assundo no programado. PLANIFICAO DAS AULAS um detalhe do plano de ensino. As unidades e subunidades que foram previstas nas linhas gerais so especificadas e sistematizadas para uma situao didactica real. No plano de aula, em relao a cada tpicos, devero ser redigidos um ou mais objectivos especficos. Estabelecer os objectivos uma tarefa importante pois os mesmos depedero dos mtodos e procedimentos de transmisso e assimilao da materia. Bases da planificao so: O programa da disciplina ou classe; 24

 O calendrio escolar e o horrio semanal da respeitiva turma os plano de ensino e os programas so feitos e aprovados pelo Ministrio da educao e so para o uso obrigotorio para todas escolas. Todos os programas tm os seguintes elementos estruturais: explicao necessria; Objectivos gerais da disciplina e curso; Objectivos especficos da classe; Esquema de contedos; Objectivos, indicaes metodologicas e plano temtico das unidades diferentes. Os meios auxiliares usados na planificao so: O livro; o guia metodologico; outros livros cientficos; Manual do professor etc. Consideram-se os seguintes tipos de planificao: Planificao a longo prazo: para um ano lectivo; um semestre, trimestre, mensal; Planificao a mdio prazo: duma unidade, subunidade temtica; Planificao a medio prazo: a preparao duma aula. ELABORAO DE UM PLANO TEMTICO DETALHADO Detelhar a analise didactico-metodologica do contedo vista: A distribuio do contedo ao tempo disponvel; A determinao dos temas das aulas; A determinao dos objectivos gerais e dos objectivos especficos de cada aula; MODELO DUM PLANO UNIDADE/TEMTICO Disciplina:. Classe:. Ano .. Nmeros dos alunos:. Professor:.. Trimestre . 25 Modalidade:.

OBJECTIVOS GERAIS: OBJECTIVOS ESPECFICOS .

N DE

CONTEDOS Unidade: I 1). 2). 3) Unidade: II 1).. 2). 3)

AULAS

MTODOS .

RECURSOS DE ENSINO

AVALI AO

BIBLIOGRAFIA:

PLANIFICAO A CURTO PRAZO/PREPARAO DUMA AULA Passos para a preparao de uma aula: 1 passo: Analisar o contedo, determindo as as partes principais e os pressupostos necessrio para o seu tratamento; 2 Determinar os objectivos mais importantes; 3 estrutuar a aula em fases, tendo em vista o contedo , os objectivos, as funes didacticas e o tempo; 4 Elaborar o plano delhado da aula, ressavando os aspectos acima discriminados e assegurando que cada aula inclua, entre outros aspectos, a motivao e um resumo final. Consiste na especificao e peracionalizao das actividades previstas para cada aula afim de dasenvolvimento organico e harmoniosamente as actividades que constam no plano de unidades. A sua realizao exige os seguintes aspectos: 26

 Prever os objectivos imediatos a ser atingido ( conhecimento, habilidade e atitudes); Selecionar os contedos que sero desenvolvido durante a aula; Seleccionar os mtodos, estratgias, procedimentos, tecnicas necessarias para transmisso de conhecimentos; Indicar e seleccionar os recursos de ensino e bibliografia que sero usados durante a aula para facilitar a compreenso e estimular a participao dos alunos; Estabelecer como ser feita avaliao das actividades. MODELO PARA ELBORAO DUM PLANO DE AULA Disciplina: Unidade didactica: Assunto: Nome do professor: Data: OBJECTIVOS GERAIS: Objectivos especficos Contedos Mtodos/ estratgia s actividades tempo Recursos de ensino Avaliao Classe: N de alunos: Tempo lectivo: Durao:

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BIBLIOGRAFIA PILETTI, Claudino.

Didctica

Especial.

Editora

tica,

15

edio,

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a 6

classe

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