O uso do Computador na Educao: a Informtica Educativa

Sinara Socorro Duarte Rocha *

Nos dias de hoje, tornou-se trivial o comentrio de que a tecnologia est presente em todos os lugares, o que certamente seria um exagero. Entretanto, no se pode negar que a informtica, de forma mais ou menos agressiva, tem intensificado a sua presena em nossas vidas. Gradualmente, o computador vai tornando-se um aparelho corriqueiro em nosso meio social. Paulatinamente, todas as reas vo fazendo uso deste instrumento e fatalmente todos tero de aprender a conviver com essas mquinas na vida pessoal assim como tambm na vida profissional. Na educao no seria diferente. A manipulao dos computadores, tratamento, armazenamento e processamento dos dados esto relacionados com a idia de informtica. O termo informtica vem da aglutinao dos vocbulos informao + automtica. Buscando um sentido lxico, pode-se dizer que Informtica : conjunto de conhecimentos e tcnicas ligadas ao tratamento racional e automtico de informao (armazenamento, anlise, organizao e transmisso), o qual se encontra associado utilizao de computadores e respectivos programas. (LUFT, 2006:365). Almeida (2000: 79), estudioso do assunto, refere-se ao computador como uma mquina que possibilita testar idias ou hipteses, que levam criao de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo em que permite introduzir diferentes formas de atuao e interao entre as pessoas. Sendo, por conseguinte, um equipamento que assume cada vez ma is diversas funes. Como ferramenta de trabalho, contribui de forma significativa para uma elevao da produtividade, diminuio de custos e uma otimizao da qualidade dos produtos e servios. J como ferramenta de entretenimento as suas possibilidades so quase infinitas. Atravs da Internet, possvel ignorar o espao fsico, conhecer e conversar com pessoas sem sair de casa, digitar textos com imagens em movimento (gifs), inserir sons, ver fotos, desenhos, ao mesmo tempo em que podemos ouvir msica, assistir vdeos, fazer compras, estreitar relacionamentos em comunidades virtuais, participar de bate-papos (chats), consultar o extrato bancrio, pagar contas, ler as ltimas notcias em tempo real, enfim, trabalho e lazer se confundem no cyberespao. Embora seja um instrumento fabuloso devido a sua grande capacidade de armazenamento de dados e a facilidade na sua manipulao no se pode esquecer que este equipamento no foi desenvolvido com fins pedaggicos, e por isso importante que se lance sobre o mesmo um olhar crtico e se busque, face s teorias e prticas pedaggicas, o bom uso desse recurso. O mesmo s ser uma excelente ferramenta, se houver a conscincia de que possibilitar mais rapidamente o acesso ao conhecimento e no, somente, utilizado como uma mquina de escrever, de entretenimento, de armazenagem de dados. Urge us- lo como tecnologia a favor de uma educao mais dinmica, como auxiliadora de professores e alunos, para uma aprendizagem mais consistente, no perdendo de vista que o computador deve ter um uso adequado e significativo, pois Informtica Educativa nada tem a ver com aulas de computao.

Especialista em Informtica Educativa e Mdias em Educao (UFC) Atualmente professor efetivo da Prefeitura Municipal de Fortaleza, com experincia na rea de Educao Infantil e gesto do LIE - Laboratrio de Informtica Educativa

Revista Espao Acadmico, n 85, junho de 2008 http://www.espacoacademico.com.br/085/85rocha.pdf

Valente (1993: 16) esclarece que na educao de forma geral, a informtica tem sido utilizada tanto para ensinar sobre computao, o chamado computer literacy, como para ensinar praticamente qualquer assunto por intermdio do computador. Assim, diversas escolas tm introduzido em seu currculo escolar, o ensino da informtica com o pretexto da modernidade. Cada vez mais escolas, principalmente as particulares, tm investido em salas de informtica, onde geralmente os alunos freqentam uma vez por semana, acompanhados de um monitor ou na melhor hiptese, de um estagirio de um curso superior ligado rea, proficiente no ensino tecnicista de computao. Deste modo, a invs de aprender a utilizar este novo aparato tecnolgico em prol de o aprendizagem significativa e do acesso universal ao conhecimento, os alunos eram e ainda so adestrados no uso da mais nova tecnologia computacional, em aulas descontextualizadas, sem nenhum vnculo com as demais disciplinas e sem nenhuma concepo pedaggica. Na mesma linha de raciocnio, proliferam em todo pas, escolas especializadas no ensino de Informtica, na qual o uso da mquina o principal objeto de estudo, ou seja, o aluno adquire conceitos computacionais, como princpios de funcionamento do computador, noes de hardware e software, alm de uso sociais da Tecnologia de Informao e Comunicao TICs. Entretanto, a maior parte dos cursos oferecidos nessa modalidade podem ser caracterizados como tecnicistas, ou seja, de conscientizao do estudante para o uso da informtica enquanto tcnica, habilitando-o somente para utilizar o equipamento, em nome de uma pseudo-educao profissional que visa somente a formao tecnolgica, em detrimento da educao cidad. A maioria dos docentes destes cursos, sequer tem formao universitria em Centros de Educao, so inexperientes, tem pouco conhecimento de didtica e das teorias pedaggicas, enfim, acabam trazendo para sala de aula, o improviso e as prticas de ensino mecanicistas e repetitivas de cunho tradicionalista sem qualquer preocupao com o desenvolvimento cognitivo de seus alunos. Essa viso de informtica pouco altera a realidade educacional, j que traz em seu bojo, um laboratrio pouco dinmico, engessado em apostilas estticas cujas atualizaes, quando ocorrem, desvirtuam a verdadeira funo social da escola, pois, impossibilitam a construo do conhecimento e a troca de saberes. A esse respeito, comenta Valente (2003:06) isto tem contribudo para tornar esta modalidade de utilizao do computador extremamente nebulosa, facilitando sua utilizao como chamarisco mercadolgico. 1 Certamente esse no o enfoque da Informtica Educativa e, por conseguinte, no a maneira como a tecnologia deve ser usada no ambiente escolar.
A Informtica Educativa se caracteriza pelo uso da informtica como suporte ao professor, como um instrumento a mais em sua sala de aula, no qual o professor possa utilizar esses recursos colocados a sua disposio. Nesse nvel, o computador explorado pelo professor especialista em sua potencialidade e capacidade, tornando possvel simular, praticar ou vivenciar situaes, podendo at sugerir conjecturas abstratas, fundamentais a compreenso de um conhecimento ou modelo de conhecimento que se est construindo. (BORGES, 1999: 136).

A Informtica Educativa privilegia a utilizao do computador como a ferramenta pedaggica que auxilia no processo de construo do conhecimento. Neste momento, o computador um meio e no um fim, devendo ser usado considerando o desenvolvimento dos componentes curriculares. Nesse sentido, o computador transforma-se em um poderoso recurso de suporte aprendizagem, com inmeras possibilidades pedaggicas, desde que haja uma reformulao
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Chamarisco mercadolgico. a utilizao da informtica apenas como forma de atrair os alunos para a escola sem nenhuma concepo pedaggica, apenas como ferramenta de Marketing.

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no currculo, que se crie novos modelos metodolgicos e didticos, e principalmente que se repense qual o verdadeiro significado da aprendizagem, para que o computador no se torne mais um adereo travestido de modernidade. Alis, esta principal preocupao dos pesquisadores: se a insero da informtica no mbito escolar de fato traga inovaes com benefcios a todos os envolvidos ou se o computador apenas mais um modismo passageiro, como ocorreu com o Telensino. O Telensino foi uma modalidade de ensino, uma experincia de utilizao da tecnologia, em particular da televiso em sala de aula que se iniciou em 1974, mas foi na dcada de 90 implementada em todo o Estado do Cear, atingindo cerca de 300.000 alunos. Esta proposta permitiu ampliar o nmero de matriculas e universalizar o ensino fundamental principalmente em regies interioranas do Estado. As escolas foram bem equipadas e os professores foram treinados a ser tornarem orientadores de aprendizagem, contudo a falta de assistncia tcnica, de objetivos claros, de uma metodologia apropriada realidade local, a falta de material didtico (faltavam desde manuais de ensino, fitas cassetes com as aulas, energia eltrica) sem contar o fato do mesmo ter sido implementado de forma unilateral, sem uma reflexo conjunta com professores e alunos, tornou o Telensino uma tentativa fracassada de insero da tecnologia de informao na sala de aula. Borges Neto (1999) ao analisar o fenmeno brasileiro de informatizao escolar percebeu que a falta de planejamento era a tnica reinante. Segundo o autor, este processo ocorria de forma segmentada, descontextualizada e nuclear, ou seja, adapta-se uma sala para receber os computadores, a famosa sala de informtica, contratava-se um especialista (geralmente indicado por um rgo desvinculado da prtica educativa), fazia-se um marketing junto comunidade escolar, e, enfim, reordenava-se a grade curricular para acomodar as aulas de informtica. Enquanto que para o professor de sala de aula (polivalente ou hora-aula), tal processo ocorria desapercebidamente, pois continuava dentro da sua triste realidade, turmas superlotadas, alunos desmotivados, falta de material didtico, tendo como nicas ferramentas tecnolgicas: o quadro negro, o giz, a voz e quando muito, o livro didtico. Segundo Valente (1993: 01) para a implantao dos recursos tecnolgicos de forma eficaz na educao so necessrios quatro ingredientes bsicos: o computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o computador como meio educacional e o aluno, sendo que nenhum se sobressai ao outro. O autor acentua que, o computador no mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno desenvolve algo e, portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa por intermdio do computador (p.13). Quando o prprio aluno cria, faz, age sobre o software, decidindo o que melhor solucionaria seu problema, torna-se um sujeito ativo de sua aprendizagem O computador ao ser manipulado pelo indivduo permite a construo e reconstruo do conhecimento, tornando a aprendizagem uma descoberta.. Quando a informtica utilizada a servio da educao emancipadora, o aluno ganha em qualidade de ensino e aprendizagem.
A mudana da funo do computador como meio educacional acontece juntamente com um questionamento da funo da escola e do papel do professor. A verdadeira funo do aparato educacional no deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condies de aprendizagem. Isso significa que o professor precisa deixar de ser o repassador de conhecimento o computador pode fazer isso e o faz to eficiente quanto professor e passar a ser o criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento intel ctual do aluno. e (VALENTE, 1993: 06).

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A chegada das tecnologias no ambiente escolar provoca uma mudana de paradigmas. A Informtica Educativa nos oferece uma vastido de recursos que, se bem aproveitados, nos do suporte para o desenvolvimento de diversas atividades com os alunos. Todavia, a escola contempornea continua muito arraigada ao padro jesutico, no qual o professor fala, o aluno escuta, o professor manda, o aluno obedece. A chegada da era digital coloca a figura do professor como um mediador de processos que so, estes sim, capitaneados pelo prprio sujeito aprendiz. Porm, para que isso ocorra de fato, preciso que o professor no tenha medo da possibilidade de autonomia do aluno, pois muitos acreditam que com o computador em sala de aula, o professor pede o seu lugar. Pelo contrrio, as mquinas nunca substituiro o professor, desde que ele re-signifique seu papel e sua identidade a partir da utilizao das novas abordagens pedaggicas que as tecnologias facilitam. A adoo das TICs em sala de aula traz para os educandos, muitos caminhos a percorrer e para isso preciso a presena do professor, pois ele quem vai dinamizar todo este novo processo de ensino-aprendizagem por intermdio dessa ferramenta, explorando-a ao mximo com criatividade, conseguindo o intuito maior da Informtica Educativa: mudana, dinamizao, envolvimento, por parte do aluno na aprendizagem. Entre as vantagens potenciais desta modalidade na escola, est o fato desta:
(...) a) ser sinnimo de status social, visto que seu usurio, geralmente crianas e adolescentes, experimentam a inverso da relao de poder do conhecimento que consideram ser propriedade dos pais e professores, quando estes no dominam a Informtica; b) possibilitar resposta imediata, o erro pode produzir resultados interessantes; c) no ter o erro como fracasso e sim, um elemento para exigir reflexo/busca de outro caminho. Alm disso, o computador no um instrumento autnomo, no faz nada sozinho, precisa de comandos para poder funcionar, desenvolvendo o poder de deciso, iniciativa e autonomia; d) Favorece a flexibilidade do pensamento; e) estimula o desenvolvimento do raciocnio lgico, pois diante de uma situao-problema necessrio que o aluno analise os dados apresentados, descubra o que deve ser feito, levante hipteses, estabelea estratgias, selecione dados para a soluo, busque diferentes caminhos para seguir; f) Possibilita ainda o desenvolvimento do foco de ateno-concentrao; g) favorece a expresso emocional, o prazer com o sucesso e um espao onde a criana/jovem pode demonstrar suas frustraes, raiva, projeta suas emoes na escolha de produo de textos ou desenhos. (FERREIRA, 2002:29)

A utilizao da Informtica Educativa pode juntar elementos da educao formal com outros da no formal, beneficiando tanto o aspecto prtico dos meios no formais quanto a teoria mais generalizada presente nos meios acadmicos. Por intermdio de sites na Internet, por exemplo, pode trazer para dentro da sala de aula, filmes ilustrando a vid a de grandes vultos do passado, ou documentrios detalhando as etapas no desenvolvimento de seres vivos, dentre outros. A Internet possibilita um intercmbio entre localidades distantes, gerando trocas de experincias e contato com pessoas de outros pases. Essas pontes que hoje existem entre diferentes mundos representam o nico meio de acesso para quem no vive perto dos grandes centros urbanos. Somente nas grandes cidades pode-se conviver diretamente com a informao, ou seja, uma fatia minoritria de pessoas tem acesso educao de qualidade, pois tem acesso universidade, bibliotecas, laboratrios, teatros, cinemas, museus, centros culturais etc. necessrio, deste modo, democratizar o acesso ao conhecimento, s tecnologias da informao e da comunicao, seja para a formao continuada dos professores, seja para o enriquecimento da atividade presencial de mestres e alunos. A democratizao do acesso a esses produtos tecnolgicos talvez o maior desafio para esta sociedade demandando esforos e mudanas nas esferas econmica e educacional. Para que

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todos possam ter informaes e utilizar-se de modo confortvel as novas tecnologias, preciso um grande esforo poltico. Como as tecnologias esto permanentemente em mudana, a aprendizagem contnua conseqncia natural do momento social e tecnolgico que vivemos, a ponto de podermos chamar nossa de sociedade de sociedade de aprendizagem. Todavia, a utilizao de ferramentas computacionais em sala de aula, ainda parece ser um desafio para alguns professores que se sentem inseguros em conciliar os contedos acadmicos com instrumentos e ambientes multimdia, os quais ainda no tm pleno domnio. Certamente, o papel do professor est mudando, seu maior desafio reaprender a aprender. Compreender que no mais a nica fonte de informao, o transmissor do conhecimento, aquele que ensina, mas aquele que faz aprender, tornando-se um mediador entre o conhecimento e a realidade, um especialista no processo de aprendizagem, em prol de uma educao que prio rize no apenas o domnio dos contedos, mas o desenvolvimento de habilidades, competncias, inteligncias, atitudes e valores. A utilizao das TICs no ambiente escolar contribui para essa mudana de paradigmas, sobretudo, para o aumento da motivao em aprender, pois as ferramentas de informtica exercem um fascnio em nossos alunos. Se a tecnologia for utilizada de forma adequada, tem muito a nos oferecer, a aprendizagem se tornar mais fcil e prazerosa, pois as possibilidade de uso do computador como ferramenta educacional est crescendo e os limites dessa expanso so desconhecidos (VALENTE, 1993: 01). Compete ao professor e aluno explorarem ao mximo todos os recursos que a tecnologia nos apresenta, de forma a colaborar mais e mais com a aquisio de conhecimento. Ressalta-se ainda que o educando antes de tudo, o fim, para quem se aplica o desenvolvimento das prticas educativas, levando-o a se inteirar e construir seu conhecimento, por intermdio da interatividade com o ambiente de aprendizado. papel da escola democratizar o acesso ao computador, promovendo a incluso scio-digital de nossos alunos. preciso tambm que os dirigentes discutam e compreendam as possibilidades pedaggicas deste valioso recurso. Contudo, preciso estar conscientes de que no somente a introduo da tecnologia em sala de aula, que trar mudanas na aprendizagem dos alunos, o computador no uma panacia para todos os problemas educacionais. As ferramentas computacionais, especialmente a Internet, podem ser u recurso rico em m possibilidades que contribuam com a melhoria do nvel de aprendizagem, desde que haja uma reformulao no currculo, que se crie novos modelos metodolgicos, que se repense qual o significado da aprendizagem. Uma aprendizagem onde haja espao para que se promova a construo do conhecimento. Conhecimento, no como algo que se recebe, mas concebido como relao, ou produto da relao entre o sujeito e seu conhecimento. Onde esse sujeito descobre, constri e modifica, de forma criativa seu prprio conhecimento. O grande desafio da atualidade consiste em trazer essa nova realidade para dentro da sala de aula, o que implica em mudar, de maneira significativa, o processo educacional como um todo.
Referncias ALMEIDA, M E de. Informtica e formao de professores. Braslia: Ministrio da Educao, 2000. BORGES NETO, H. Uma classificao sobre a utilizao do computador pela escola. Revista Educao em Debate, ano 21, v. 1, n. 27, p. 135-138, Fortaleza, 1999.

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FERREIRA, A. L. D. Informtica educativa na educao infantil: Riscos e Benefcios. Fortaleza: Universidade Federal do Cear-UFC, 2000. Monografia (Especializao em Informtica Educativa).. LUFT, C.P Dicionrio Luft. So Paulo: Atica, 2006. VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: UNICAMP. 1993.