A FUNAO SOCIAL DA LEITURA E DA ESCRITA

Adriane Masiero (adri_masiero@hotmail.com)

Introduo Uma sociedade abatida, culturalmente e socialmente, sem herana de valores. Um povo pacato, discriminado pela falta de oportunidades e mantido sob domnio de poucos privilegiados. A discriminao continua sendo pauta de extensos debates polticos e educacionais, mas sem retorno eficaz na soluo do problema. Mede-se a grandeza de uma sociedade, no pelos bens matrias que a mesma possui, mas pelo valor cultural e social de seu povo. "A ptria no a raa, no o meio, no o conjunto dos aparelhos econmicos e polticos: o idioma criado ou herdado pelo povo". Olavo Bilac, expressa muito bem isso em um de seus pensamentos poticos sobre a sociedade. O que temos de mais valioso a nossa cultura, nossas razes ideolgicas, nossas formas de expresso, nossa identidade. Transformando assim, o povo em verdadeiros cidados, exigindo seus direitos, ao mesmo tempo em que cumprem com seus deveres, de forma natural. A nica medida capaz de engrandecer nosso povo a transformao social atravs de uma educao de qualidade com garantia de igualdade, diminuindo assim as diferenas e a discriminao social e cultural. Refletindo sobre isso, vamos conjeturar e tecer opinies sobre os acertos e falhas da educao, baseando-se em estudos tericos e a prtica vivida no meio escolar. Para lapidarmos melhor o tema a ser discorrido, vamos nos fixar nas dificuldades encontradas nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como se observa nos dados retirados da Revista Escola do ms de janeiro/fevereiro de 2011: Os dados mais recentes do Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf), divulgado em 2009 pelo Instituto Paulo Montenegro e pela ONG Ao Educativa, expressam uma realidade absurda. De acordo com o ndice, quatro em cada dez brasileiros que cursaram at a 4 srie e hoje tem entre 15 e 24 anos de idade no conseguem compreender nada alm de um pequeno bilhete ou anncio. Um fracasso que em grande medida, tem como responsvel uma concepo de ensino inadequada, que predominou em sala de aula durante boa parte do sculo passado. Ao voltar suas baterias quase exclusivamente para as atividades de cpia e memorizao das famlias silbicas, professores reduziram a alfabetizao a uma atividade de decifrao em que ler era decorar slabas, e repeti-las exausto. Havia um problema grave sobre o que se ensinava, pois a escrita era abordada sem seu aspecto comunicativo. (P. 51) A revista aborda o assunto, se referindo a um tempo passado, desconsiderando a atualidade. Conhecedores da realidade escolar, percebemos que esses problemas ainda esto presentes em muitas salas de aula do nosso pas. Apesar das inmeras inovaes tecnolgicas, da crescente preocupao poltica com a educao, alm de novidades e descobertas cientficas no campo educacional, trazendo segurana terica, a escola, muitas vezes, se recusa a abrir as portas para os novos paradigmas da educao.

Na lista de culpados do fracasso da educao, esto desde os prprios alunos, at a inexistncia de polticas pblicas adequadas ao ensino. Mas no estamos buscando culpados ou inocentes, estamos refletindo e buscando solues para melhorar a sociedade a partir da educao. Acredita-se que um dos problemas principais est nas sries inicias do ensino fundamental, mais especificamente na alfabetizao, onde os alunos iniciam sua vida escolar e dela depende o seu sucesso ou o seu fracasso na sociedade. Portanto, neste tema que faremos nossa caminhada. Onde falaremos sobre a alfabetizao, no somente de crianas, mas de jovens e adultos que no tiveram acesso a ela em idade prpria. Refletiremos principalmente sobre as teorias de Emilia Ferreiro e as prticas e mtodos de alfabetizao e letramento desde o sculo passado at os dias atuais, expandindo o conhecimento e refletindo os acertos e erros.

1 A alfabetizao no Brasil At o fim do sculo XIX, a leitura e a escrita eram prticas culturais de aprendizagem para uma minoria. Aprendia-se ler e escrever sem mtodo especfico e sem profissionais especializados, em ambientes no formais ou em algumas poucas escolas precrias, chamadas como "aulas rgias". Com a proclamao da Repblica (1889), surgiu a necessidade de modernizar o pas, e a escola tornou-se pblica. A universalizao da educao, e o direito de aprender a ler e a escrever como forma de ingressar na sociedade e tornar-se cidado, passaram a ter importncia para o desenvolvimento do Brasil. Com isso, o ensino iniciou sua trajetria educacional em carter formal. Aprendia-se ler e escrever com cartilhas atravs de mtodos sintticos (silabao, soletrao e fnico), iniciando-se das partes ou slabas das palavras para o todo. Era dada importncia para a cpia, leitura, escrita, ortografia, caligrafia, formao de frases. Em torno de 1890, surgem novos paradigmas a respeito de como alfabetizar, introduzindo-se um novo mtodo, chamado de analtico, que consiste em apresentar primeiramente a palavra, frase ou texto, para depois seguir para as partes. Os novos conceitos sobre a alfabetizao geraram inmeros questionamentos sobre o ensino tradicional, assim como, trouxeram algumas inovaes e mudanas no ensino. Os professores comearam a utilizar a mistura dos dois mtodos, e assim surgiram cartilhas que ofereciam atividades baseadas no mtodo sinttico/analtico. Tambm surgiram os manuais para os professores, auxiliando para melhorar o desempenho das aulas, mas o objetivo da alfabetizao ainda era ler, escrever corretamente e a caligrafia. Quase um sculo depois, em torno de 1980, o Brasil passa por mais uma transformao conceitual e social. O pensamento construtivista, advindo do resultado das pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita, realizadas pela pesquisadora argentina Emilia Ferreiro, estria um olhar mais aguado sobre o processo de alfabetizao. Os alunos passam a ser sujeitos da educao, construindo seu aprendizado. O construtivismo traz novos rumos para a educao, tornando-a mais humana e aproximando o conhecimento do cotidiano, tornando-o prtico e til. O aluno passa a ter mais influncia sobre a prtica em sala de aula, sendo o centro de todo o processo de aprendizagem. Segundo Fernando Becker, 1992: A ideia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ao no h psiquismo

nem conscincia e, muito menos, pensamento. (p.88) O construtivismo, portanto, uma teoria, um conjunto de ideias de uma sociedade insatisfeita com os rumos da educao. Uma mudana de postura diante do conhecimento e do ser humano. a busca pelo conhecimento atravs da sua construo e interao. Fernando Becker, apud Piaget, 1992: As relaes entre o sujeito e o seu meio consistem numa interao radical, de modo tal que a conscincia no comea pelo conhecimento dos objetos nem pelo da atividade do sujeito, mas por um estado indiferenciado; e desse estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporao das coisas ao sujeito, o outro de acomodao s prprias coisas. A organizao de que a atividade assimiladora testemunha , essencialmente, construo e, assim, de fato inveno, desde o principio. (p.92) O construtivismo no est explicito nos mtodos de ensino e aprendizagem e no contedo escolar. Est na viso do professor e da escola, diante do prprio conhecimento. Conhecer o aluno individualmente valorizar a sua histria social e cultural. O conhecimento no pode ter concepo apriorista ou empirista, deve sim ser construdo pelo sujeito que interage com o objeto de aprendizagem. A escola necessita mudar seu pensamento sobre a aquisio do conhecimento, para dar incio ao verdadeiro construtivismo.

2 Alfabetizao e letramento A leitura e a escrita vo alm das capacidades do saber ler e escrever, preciso usar essas prticas no mundo globalizado e em constante mudana. Foi-se o tempo em que alfabetizado era o adjetivo dado a pessoa que sabia ler e escrever o seu prprio nome. Essa definio simplista ficou no passado, dando origem a novas teorias sobre a alfabetizao. A definio de letramento inicia-se em meados de 1980, no Brasil, indo alm das fronteiras de medir as capacidades de leitura e escrita. Segundo Magda Soares, o letramento no Brasil surge em funo das dificuldades e problemas encontrados no processo de aquisio da alfabetizao, em funo dos mtodos utilizados. Sendo por isso, os dois termos se fundem e apesar das diferenas entre estes, o letramento se sobrepe a alfabetizao. Diante da teoria construtivista, a alfabetizao acontece de forma natural, no mais necessrio estar pronto para aprender. A aprendizagem ocorre com a interao do sujeito e a escrita. No so mais necessrios materiais especficos de alfabetizao e sim materiais de leitura e escrita de uso comum a todos, onde a criana possa interagir com a escrita e a leitura. As dificuldades de aprendizagem so vistas como processos normais de tentativas para a aquisio do sistema da escrita e leitura. No existe mais o erro, e sim um processo que superado de forma progressiva, medida que a criana passa a entender o sistema alfabtico. Segundo Emilia Ferreiro, 2010: "Essa criana se coloca problemas, constri sistemas interpretativos, pensa, raciocina e inventa, buscando compreender esse objeto social particularmente complexo que a escrita, tal como ela existe na sociedade." (p. 11) Magda Soares, explica que a alfabetizao ocorre atravs de prticas de letramento, incidindo ao mesmo tempo e consequentemente. O letramento tambm adquirido atravs das habilidades de leitura e escrita, como formas culturais e de uso social. Ou seja, uma depende da outra, so indissociveis. A alfabetizao tradicionalmente apresenta o conceito de aprendizagem grafofnica, ou seja, a

aquisio de habilidades de leitura e escrita atravs dos mtodos analticos e sintticos. Essa concepo contraria a posio de Emilia Ferreiro sobre os conceitos de alfabetizao e letramento. Segundo ela, os dois termos juntos no existem, pois a alfabetizao j compreende o letramento e vice-versa. A alfabetizao apresenta um conceito mais tradicional de aprender a ler e a escrever, significa aprender a decodificar, associar grafemas e fonemas, enfim adquirir uma tcnica, j o letramento, a aquisio e o uso de habilidades de leitura e escrita no meio social. Saber fazer uso dessas prticas para ingressar no mundo letrado. Segundo Emilia Ferreiro, 2010: Se pensarmos que a criana aprende s quando submetida a um ensino sistemtico, e que a sua ignorncia est garantida at que receba tal tipo de ensino, nada poderemos enxergar. Mas se pensarmos que as crianas so seres que ignoram que devem pedir permisso para comear a aprender, talvez comecemos a aceitar que podem saber, embora no tenha sido dada a elas a autorizao institucional para tanto. Saber algo a respeito de certo objeto no quer dizer, necessariamente, saber algo socialmente aceito como "conhecimento". "Saber" quer dizer ter construdo alguma concepo que explica certo conjunto de fenmenos ou de objetos da realidade. (p. 20) A evoluo da escrita no processo de aprendizagem e aquisio do sistema alfabtico, segundo pesquisas de Emilia Ferreiro, chamada de Evoluo Psicogentica, apresenta distintas fases: As primeiras escritas infantis, consideradas de forma tradicional, so rabiscos, linhas, bolinhas, mas carregadas de significados, do ponto de vista construtivista. Nos aspectos grficos, podem ser apenas traos mal definidos, mas seguem uma linha de evoluo regular. nesse primeiro perodo, que a criana consegue perceber a diferena entre desenhar e escrever, dando um importante passo para as etapas seguintes da compreenso da escrita. "As crianas no empregam seus esforos para inventar letras novas: recebem a forma das letras da sociedade e as adotam tal e qual." (FERREIRO, 2010, p. 23) Em um segundo momento, a criana busca encontrar solues para a diferenciao entre os tipos e significados da escrita. Em alguns momentos se apia no uso de diferentes letras para diferentes palavras, em outros momentos se apia na quantidade de letras para palavras diferentes. (no mnimo trs letras para uma palavra ter significado ou poder ser lida). Esse perodo exige da criana grande atividade cognitiva. "Nestes dois primeiros perodos, o escrito no est regulado por diferenas ou semelhanas entre os significantes sonoros." (FERREIRO, 2010, p. 27) O perodo silbico inicia-se quando a criana "comea por descobrir que as partes da escrita (suas letras) podem corresponder a outras tantas partes das palavras escrita (suas slabas)" (FERREIRO, 2010, p.27). A criana comea a fazer relaes entre o tamanho da palavra e a quantidade de letras usadas para escrever a palavras, associando ao seu valor sonoro, ou seja, a quantidade de slabas que a palavras possui. Sendo que um monosslabo, no pode ser lido. A criana vai evoluindo dentro deste nvel de alfabetizao, at alcanar a capacidade de relacionar o som (fonema) letra (grafema), sendo assim capaz de usar uma letra para cada slaba da palavra, no repetindo letras. O conflito, na aprendizagem o que desestrutura a hiptese j confirmada, sendo que preciso buscar novas formas de compreender o processo alfabtico, para que ocorra a equilibrao novamente. O processo alfabtico anterior d origem h um novo nvel de alfabetizao: silbico-alfabtico. Nesse perodo a criana percebe que sua hiptese anterior no mais convincente, ento a abandona e d incio a novas construes esquemticas,

procurando a equilibrao. O perodo silbico-alfabtico e o que est mais prximo da compreenso do sistema alfabtico, ou seja, da escrita. nele que a criana percebe que as slabas no so formadas por quantidades de letras, mas sim por letras que fazem coerncia entre grafia e som, dando mais importncia a qualidade da escrita e menos a quantidade de letras usada para formar a palavra. Em fim, a criana torna-se alfabtica, escrevendo as palavras com as slabas adequadas, percebendo que para formar uma slaba no tem regra de nmero de letras, pode ser preciso uma, duas ou mais letras. Mas ainda encontra dificuldades em relacionar certas slabas grfica correta, o que vai aprimorando at chegar fase ortogrfica.

2 Analfabetismo e iletramento Com a extenso da escolaridade do ensino fundamental para nove anos, inicia-se uma nova discusso sobre a aquisio da lngua escrita e da leitura, j que os alunos entram mais cedo na escola. As mudanas trouxeram pontos positivos para a evoluo no processo de alfabetizao, tendo em vista, que permite as crianas aproximarem-se da cultura escrita e da leitura, permitindo maiores chances de sucesso no processo de alfabetizao. Sabe-se que o fracasso escolar no tema recente, mas tem-se tornando mais atuante em funo de pesquisas em busca de dados para medir a situao da educao no Brasil e no mundo. A escola pblica vem sendo questionada sobre sua eficcia no cumprimento de seus deveres. As dvidas que discutem a qualidade do ensino surgiram com base em avaliaes nacionais do sistema de educao (SAEB) Sistema de Avaliao da Educao Bsica ? Prova Brasil, e internacionais (PISA) Programa Internacional de Avaliao Comparada, desenvolvido pela (OCDE), Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico. Onde se observa e se compara estatsticas e nmeros que alertam e interrogam especialistas e polticos. As falhas esto nos anos iniciais, na alfabetizao. Nos resultados do PISA de 2009, o Brasil est na posio 49, de sessenta pases, no quesito leitura. Quase prximo de 50% dos alunos avaliados, apresentam dificuldades na leitura, escrita e compreenso. Isso tudo, remete aos processos da aquisio da leitura e da escrita nos anos iniciais, pois quando a criana inicia-se oficialmente na cultura letrada. Mas muitas vezes, a escola, os professores e a famlia, no disponibilizam ou no imprimem relevncia diante da importncia para esse processo educacional. O resultado desse comportamento social, poltico e educacional, est estampado na mdia. Conferindo as lacunas, encontra-se a incapacidade de saber comunicarse e entender-se no mundo global e com novos conceitos. Conceitos que exigem cada vez mais capacidade de comunicar-se bem diante do mundo, expressar-se de forma a ser entendido, participar expondo opinies favorveis ou contrrias, dentre inmeras outras. Alm de saber ler e escrever corretamente, preciso entender o mundo e participar ativamente em todas as esferas sociais. A escola deveria ser a ponte entre a nova sociedade, mas muitas vezes, faz o papel contrrio, excluindo ainda mais os alunos. Um exemplo claro desse descaso, est nos alunos do EJA (Educao de Jovens e Adultos), que voltam escola em busca de melhores oportunidades e acabam no se identificando com ela e evadem. Os cursos de formao de professores, especialmente os cursos por reas do saber, no oportunizam aos futuros professores, condies de ensinarem aos seus educandos meios de vivenciarem a realidade social e interagirem nesse meio em constante mudana. Segundo Ferreira, 2007, o grande obstculo , muitas vezes, o prprio professor, por no ter tido oportunidades de aprender. Muitos educadores no sabem usar as ferramentas da tecnologia em benefcio da educao. Indo mais alm, esses professores no conceberam prticas de letramento e no sabem o significado e importncia destas prticas no processo de

alfabetizao. Esto preparados apenas para alfabetizar e no para significar o uso desta prtica. Questes relacionadas ao letramento no podem mais ser silenciadas nos cursos de formao de professores. A temtica precisa ser discutida nestes cursos porque continua impregnado na mente de muitos professores que letramento sinnimo de alfabetizao; que alfabetizao uma temtica restrita aos professores das sries iniciais de escolarizao e que este um contedo para pedagogos ou para os professores de lngua portuguesa. Atualmente, j se fala em letramento digital, texto eletrnico e percebemos, empiricamente, que muitos professores, ainda no sabem nem o que letramento, muito menos como incorpor-lo a suas prticas, principalmente na educao de jovens e adultos, provavelmente em virtude da no valorizao cientfica e metodolgica que o tema requer nos respectivos cursos." (p.19) No basta ao professor, apenas saber os contedos e transmiti-los aos alunos, preciso saber que o conhecimento est em constante mutao e que a aprendizagem um processo que dura a vida toda. O professor deve ser o mediador do conhecimento, trazendo para a sala de aula, alternativas para que o aluno possa refletir e construir o seu conhecimento. Desenvolvendo habilidades que sero indispensveis para tomar decises, liderar, compartilhar, adaptar-se a novas situaes e infinitas outras relaes sociais. Como diz Paulo Freire, 1996: Fala-se quase exclusivamente do ensino dos contedos, ensino lamentavelmente quase sempre entendido como transferncia do saber. Creio que uma das razes que explicam este descaso em torno do que ocorre no espao-tempo da escola que no seja a atividade ensinante, vem sendo uma compreenso estreita do que educao e do que e aprender. (p. 49) O analfabetismo, no apenas no saber ler e escrever, no compreender os processos que levam a determinados resultados. Um aluno precisa compreender qual o seu papel na sociedade e como agir diante de situaes inusitadas da vida. Citamos um exemplo prtico do cotidiano escolar na vida de crianas e jovens: ao chegar escola, o aluno encontra situao de depredao e descaso com a sala de aula e a escola em toda sua parte fsica. Como faz-lo perceber que esse descaso reflexo de um descaso poltico. importante que alm de adquirir o senso crtico diante da situao, tambm busque solues para que possa amenizar. O nosso pas um pas injusto, parte disso tambm o povo que o torna. Quando no reflete sobre a situao e aceita como se assim tivesse que ser. Enfim, ser analfabeto aceitar as injustias, apesar de estarem bem vista e demonstrarem contradio entre discurso e prtica.

Consideraes finais No mundo fora da escola e da sala de aula, existem infinitas formas de comunicao. Ningum pode impedir de a criana ter contato com essas formas de comunicao, sejam elas, escritas, faladas, expressadas atravs de gestos ou apenas ouvidas e vistas. A escola um elo entre o mundo e a criana, precisa acreditar que o educando no chega sala de aula como uma "tbua rasa". Ele traz uma herana cultural, da sociedade e do grupo familiar. Os professores necessitam valorizar essas experincias. O ambiente urbano, tambm e rico em informaes e conhecimentos e diferentemente da escola, est contextualizado trazendo mais sentindo para o aluno em suas descobertas. Emilia Ferreiro, 2010, diz: "Em alguns momentos da histria faz falta uma revoluo conceitual. Acreditamos ter chegado o momento de faz-la a respeito da alfabetizao." (p. 42). E preciso muitas mudanas educacionais para que a educao alcance a excelncia e

importncia dentro de nossa sociedade. Sabemos que muito j foi construdo, mas no podemos ficar no passado, temos que continuar a caminhada, que longa e rdua. A educao tem pressa, precisa de medidas urgentes, os professores querem resultados do seu trabalho, a sociedade exige cidados capazes de agir e profissionais qualificados. As competncias para o trabalhador deste sculo, segundo relatrio da UNESCO, compem oito caractersticas, que coincidem com as necessidades da educao: flexibilidade, criatividade, informao, comunicao, responsabilidade, empreendedorismo, sociabilizao e tecnologia. Para que a escola tenha o papel de transformar a sociedade e acatar as necessidades desta, preciso que tenha em vista estas competncias, para a formao de futuros profissionais. Esses parmetros devem estar escritos e aplicados na proposta pedaggica da escola. S a escola tem o poder de modificar conceitos. atravs da educao que poderemos garantir um futuro mais justo para a sociedade.

Bibliografias Becker, Fernando. O que construtivismo? Revista de Educao AEC, Braslia, v. 21, abr./jun. 1992. Ferreira, Ionelli da Silva Bessa. A formao dos professores: saberes e prticas de letramento na educao de jovens e adultos. Universidade do Par, 2007 Ferreiro, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2010 Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios para a prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 http://pensador.uol.com.br/poesias_de_olavo_bilac_sobre_educacao_escolar_de_olavo_bilac/ visitado em 14 de abril de 2011
Revista Escola, janeiro/fevereiro de 2011, nmero 239, p. 51

Bibliografias consultadas Soares, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas ___________Reinveno da alfabetizao. 2003. http://www.inep.gov.br/internacional/pisa/ - visitado em 25 de abril de 2011 http://www.inep.gov.br/basica/saeb/default.asp visitado em 25 de abril de 2011 http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf - visitado em 27 de abril de 2011 http://www.normaslegais.com.br/trab/3trabalhista290906.htm - visitado em 23 de maio de 2011