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LA LATERALIZACIN: ACTIVIDADES LDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES Montserrat Marugn de Miguelsanz Resumen El objetivo de este artculo

es describir las ideas ms relevantes sobre un concepto psicomotriz de tanta relevancia en el contexto escolar como es la lateralidad. Se analizan los tipos de tareas que las pruebas psicomtricas utilizan para evaluarla, as como las actividades que padres y educadores podran usar para averiguar la dominancia lateral de sus hijos y alumnos. Con el fin de ir consolidando la lateralidad del alumno de Educacin Infantil y primeros aos de Primaria, se efecta una propuesta de actividades ldicas que trabajan contenidos bsicos del currculo escolar.

Palabras clave Lateralidad, lateralizacin, orientacin espacial, balance psicomotor, psicomotricidad

LA LATERALIZACIN: ACTIVIDADES LDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES La lateralizacin es el proceso de maduracin mediante el cual los nios y nias desarrollan su preferencia lateral. El cuerpo humano, pese a ser anatmicamente simtrico, presenta una funcionalidad asimtrica, utilizamos preferentemente uno u otro costado corporal (mano, pie, ojo u odo) y ese hecho, en condiciones normales, facilita la especializacin y efectividad de la actividad humana.

Este proceso de lateralizacin est ntimamente relacionado con el desarrollo del esquema corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, as como con la progresiva diferenciacin de izquierda-derecha y percepcin espacial. La dominacia lateral: dextralidad, zurdera, ambidextrismo, lateralidad cruzada o mixta o latealidad invertida, puede haber estado determinada por diversas causas, desde factores neurofisiolgicos, hasta factores genticos, o incluso otros factores de tipo ambiental y social, como pueden ser los condicionantes religiosos, el lenguaje, la influencia familiar o el propio diseo de mobiliario y utensilios cotidianos. En las diversas definiciones que los expertos han aportado sobre la lateralidad, nos encontramos distintos enfoques, desde aquellos que implican directamente a conceptos espaciales, as Tasset (1980), identifica sta con la comprensin de derecha o izquierda; otros como la definicin de Fernndez Iriarte (1984), que identifican lateralidad por el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro; y otros, Hildreth o Roudinesco y Thyss cit, por Lerbert (1977) que solo contemplan la predominancia relativa a la mano, olvidndose de los otros segmentos simtricos del cuerpo diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayora de las circunstancias que implican una eleccin de la mano.. ,se denomina zurzo al individuo cuya mano izquierda es ms hbil o al menos lo sera si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural. Una definicin ms amplia nos la ofrecen Conde y Viciana (1977) los cuales definen lateralidad como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro que se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo), para realizar actividades concretas. Aunque la sociedad se ha vuelto ms permisiva con los hijos y alumnos zurdos y est ms concienciada de la importancia de respetar la lateralidad natural del nio o nia, sigue existiendo una preocupacin de los padres en aquellas edades en las que el nio an no tiene una lateralidad perfectamente definida y manifiesta respuestas ambidextras. Son los maestros y educadores los que han de tranquilizarles y guiarles para, en caso de existir un trastorno en

la adquisicin de este proceso, darles pautas de actuacin que minimicen las alteraciones y desarrollen una perfecta lateralizacin del estudiante. Hoy en da se reconoce ampliamente que la deteccin precoz de alteraciones del aprendizaje o del comportamiento es una herramienta muy til para prevenir futuras alteraciones en la escuela (Marugn, 2006). Actualmente poseemos una ingente cantidad de test y pruebas que sirven de evaluacin y prediccin y aportan indicios sobre aquellos alumnos que deben ser controlados en su escolaridad. La evaluacin de la dominancia lateral puede ser realizada por profesionales especializados, pero tambin por el profesor en el aula, la sencillez de las pruebas permite un fcil conocimiento de stas. Existen dos tipos de pruebas de aplicacin individual, el primer grupo consta de actividades o cuestionarios de preferencia manual, en las que a los estudiantes se le indican una serie de tareas y ellos deben realizarlas con la mano que prefieran o bien realizar el gesto. Estas tareas han recibido crticas ya que en su realizacin puede existir una influencia del aprendizaje previo. El otro grupo de pruebas, llamadas pruebas de eficiencia manual cuando se refieren a esta extremidad, averiguan cul es la mano (el pie, o el ojo) que mayor habilidad demuestra en las tareas propuestas. Se evala la fuerza, la manipulacin, la estabilidad o el tapping (velocidad de movimiento del dedo), en tareas como por ejemplo puntear, repartir cartas, escritura siumultnea, golpear con un martillo, enhebrar una aguja, recortar, construccin de torres, patear un baln, etc. Actualmente se han diseado mltiples instrumentos para la evaluacin de la lateralidad y la habilidad manual en todas las edades, que van desde Escalas generales de desarrollo psicomotriz -Balance Psicomotor de Bucher-, hasta aparatos test de punteado. Tapping Borrad-, hasta programas de Software Software Minnesota-, hasta test especficos que suelen ser los ms utilizados (test de dominancia lateral de Harris, test de Zazzo, Galifret-Granjon derecha-izquierda, entre otros). Estos ltimos utilizan uno u otro grupo de tems (preferencia o eficiencia) o bien los combinan para una evaluacin ms eficaz. Adems de los test se puede utilizar la observacin por parte del profesor o la informacin de los padres, pero quiz sean las actividades de eficiencia manual las que ofrezcan una informacin ms precisa.

Pilar Cobos (1995, 1998) ofrece una seleccin de actividades para que padres y educadores puedan observar la tendencia lateral de sus hijos y alumnos. Se anotara si el estudiante lo realiza con la derecha, con la izquierda o con ambas. Seran las siguientes:

Poner el tapn en la baera Sujetar la cuchara Recortar un dibujo Dibujar/escribir algo Picar un dibujo Enhebrar una aguja Cepillarse los dientes Lanzar una pelota Llevar un vaso lleno de agua Golpear con un martillo

Saltar a la pata coja Patear un baln Jugar a la rayuela Explotar una bolsa con el pie Apagar un fuego con el pie Mirar por un catalejo Mirar por un calidoscopio Mirar por una cerradura Apuntar al tiro al blanco Hacer una foto

Habida cuenta de la importancia que el desarrollo de los procesos perceptivoespaciales ha de tener en el estudio y siendo la lateralidad uno de sus pilares, se ha de trabajar este proceso de forma intencional en los primeros niveles de la educacin obligatoria, si tenemos en cuenta los planteamientos Le Boulch (1983) sobre cmo evoluciona la lateralidad, el periodo ms idneo para esta intervencin podra ser entre 4 y 7 aos. Las actividades que se proponen a continuacin, en el marco de la psicomotricidad, tienen como finalidad desarrollar y afianzar el dominio de los distintos miembros corporales,

favorecer el control corporal, la percepcin y el conocimiento corporal, coordinacin culomanual u culo-podal, as como iniciar el reconocimiento de los miembros derecho e izquierdo y averiguar el predominio lateral del alumno. Se pueden desarrollar en el entorno del grupo clase o en grupos pequeos, en las clases de atencin especial. Un objetivo prioritario que ha guiado la programacin de estas propuestas, y que las diferencia de otras ms usualmente utilizadas, ha sido el que versaran sobre contenidos curriculares para favorecer su asimilacin y amenizar y diversificar las tareas. Estn especialmente indicadas en las edades iniciales del aprendizaje, 2 o 3 de Educacin Infantil y en 1 y 2 de Educacin Primaria, cuando los alumnos lo precisen.

Propuesta de actividades ldicas combinadas para trabajar lateralidad y contenidos escolares


Objetivos Identificar, desarrollar y afianzar el proceso de lateralizacin. Facilitar el aprendizaje de conceptos claves en la Educacin Infantil y primeros niveles de Educacin Primaria. Metodologa Las siguientes actividades son propuestas, que la experiencia del educador o educadora adaptarn a las circunstancias de su aula o grupo de alumnos con los que trabajan. Inicialmente se puede trabajar con ambos miembros, fomentando propuestas abiertas, para que sea el nio o nia los que elijan con qu segmento corporal las realizarn. Una vez que la

dominancia lateral est consolidada, se fomentar el uso de la mano o pie dominante, con el fin de perfeccionar su destreza. En algunas ocasiones, para trabajar este concepto psicomotriz, cuando los alumos son muy pequeos, se suele marcar la mano o pie dominante con un distintivo (gomets, cordn, etc.).

Vocales y consonantes
o

El alumno saltar sobre cada casilla e ir diciendo el nombre de la letra (vocal o consonante) que est representada. El profesor dir una letra o varias letras y los alumnos tendrn que pisarlas a la pata coja con el pie dominante. Se colocarn letras recortadas pegadas en la pared (a medida que se van aprendiendo) y los alumnos irn tirando con la mano dominante una pelotita sobre la letra que diga el profesor. Tambin pueden nombrar ellos la letra y tirar sobre ella.

Aprendizaje de nmeros y operaciones


o

Se escriben en el suelo los nmeros del 1 al 50 (en funcin de la edad), y tendrn que pisar stos con el pie dominante, a la pata coja, diciendo simultneamente los nmeros. La maestra dir un nmero que ser el que se pise. Se pisarn con el pie dominante los nmeros pares y con el no dominante los impares. Se dice al nio una suma o una resta sencillas, el alumno tendr que saltar con el pie dominante sobre el resultado correcto de los resultados colocados en el suelo (con tiza) o en papel.

o o o

Figuras geomtricas
o

Se dibujarn casillas del suelo con figuras geomtricas o bien se colocan figuras recortadas de peridico con las formas geomtricas deseadas: crculo, cuadrado,

rectngulo, tringulo, rombo, etc. Se irn pisando con el pie dominante a medida que las menciona el profesor.
o

Se colocan dichas figuras geomtricas pegadas sobre la pared y se lanzar la pelotita a la figura que nombre el profesor o la profesora.

Figura humana (esquema corporal)


o

Se dibuja una silueta humana y se coloca en el suelo o en la pared. Se va diciendo a los alumnos donde han de tirar la pelota, a la cabeza, al tronco, cuello, extremidades inferiores, rodilla, etc.

Colores
o

Se hace un crculo con bolos/conos/ladrillos de diferentes colores, se va colocando cada alumno en el centro y lanza la pelota con la mano dominante hacia el bolo del color que marque el profesor o la profesora.

Cultura general
o

Dibujar un mapa de Espaa con los ros ms importantes, el alumno tendr que ir saltando con el pie dominante sobre cada uno de ellos, diciendo en voz alta su nombre. Se recortarn diferentes animales (se fotocopiarn) para tener varios de cada clase (inicialmente de forma sencilla: vacas, perros, gatos, gusanos, etc.; posteriormente se complicar el ejercicio con diferentes clases: aves, mamferos, reptiles, etc.). El alumno saltar con el pie dominante sobre el animal o la clase de animales que marca el docente. Se colocan fotos de animales en la pared. Cuando el alumno oiga el sonido de un animal tendr que tirar, con la mano dominante, la pelota hacia la foto correspondiente, para despus imitar dicho sonido. Este ejercicio se puede variar con pases, provincias, comidas, principales cordilleras espaolas, etc. La edad no debe ser un impedimento para jugar con estos conceptos.

Actividades de motricidad fina


o

Se coloca en la pared cuatro imgenes correspondientes a cada estacin, cuando se dice el nombre de una estacin, el alumno, con la mano dominante, hace una bolita de papel que pega en el mural correspondiente. Se pueden elegir en colores en funcin de la estacin. En un recipiente mezclamos diferentes tipos de pasta con forma geomtricas variadas. Los alumnos, con la mano dominante, tendrn que separarlas y agruparlas en cuencos ms pequeos. A cada nio se le asigna un nmero, cuando el profesor nombre un nmero, el alumno elegido saldr a la pizarra y escribir su nombre (o un nmero, una forma, grfico, etc.)

La lateralidad en trminos generales puede definirse como: el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo. A ciencia cierta no se termina de definir porqu una persona es diestro o zurdo. En un principio, el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: la herencia y el adiestramiento (experiencia). En ningn caso, la zurdera debe considerarse un defecto o una mana que hay que corregir. La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importante una adecuada lateralizacin, previo para el aprendizaje de la lectoescritura y la completa madurez del lenguaje. Cuando hablamos de hemiferios, no son hemisferios opuestos, son complementarios y no hay un hemisferio ms importante que el otro. Gesell y Ames, realizaron un estudio sobre la predominancia manual, en forma longitudinal. - Aproximadamente a los18 meses y luego a los 30-36 aparecen perodos de manualidad. - Hacia los 4 aos la mano dominante se utiliza con ms frecuencia. - Hacia los 6/7 aos puede desarrollarse un perodo de transicin en el que el nio/a utiliza la mano no nominante o ambas manos.

La lateralidad homognea diestra es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano, el odo, el pie, etc predominantes estn en el lado derecho. La lateralidad homognea zurda es cuando el ojo, la mano, el odo, el pie, etc predominante estn en el lado izquierdo. La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie, etc, no se ubican en el mismo lado del cuerpo.Un nio/a con lateralidad cruzada, cuando est leyendo, se suele saltar las lneas, lee sin entonacin, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto, etc. Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no hay predominancia de ninguno de los dos lados del cuerpo.

Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteraciones en la lectura, en la escritura, problemas con la orientacin espacial, tartamudez, dislexia, etc. Entre los 3 y 7 aos, tanto en el preescolar como en la escuela inicial o primaria, se aborda ste tema de capital inters, a travs de juegos para que utilice y afirme esas habilidades. Antes de iniciar el abordaje de la lateralidad, se deber trabajar el referente espacial y las relaciones topolgica: nociones de campo, frontera, interior, exterior, simetras, continuo, discontinuo, las nociones proyectivas (izquierda/derecha, delante/atrs, etc.) La diferenciacin derecha/izquierda constituye una primera etapa en la orientacin espacial. Est precedida por la distincin adelante/atrs y el reconocimiento del eje corporal (arriba/abajo).

Es interesante el trabajo conjunto con el /la psicomotricista o profesor de educacin fsica con el/la logopeda, para que el nio explore las cualidades de su cuerpo, lo site en un espacio y se beneficie de las adquisiciones de su entorno. Ofrecemos una serie de ideas y sugerencias ldicas para iniciar el tema con los nios/as. - Descubrir las posibilidades de movimiento que ofrece el cuerpo. - Jugar con el tono muscular, a travs de la relajacin o tonificacin del cuerpo. - Juegos de presin manual sobre distintos tipos de objetos y diferentes texturas. - El robot que responde a rdenes sencillas. Se suele trabajar con parejas, uno de los nios le indica al otro/otra aquellas acciones que debe hacer, por ejemplo:

peinarse, cocinar, arreglar el coche, salir de paseo con el perro, trabajar en un andamio, llevar una maleta en direccin a la estacin de autobuses, etc. - Subir la escalera tomando impulso y registrando con que pie comenzamos. - Dibujar en una pizarra con una mano y luego probar con la otra mano. Comentar que sucede, con qu mano el nio/a se siente ms a gusto. - Modelar con barro, arena, arcilla, etc, con una mano y luego hacer lo mismo con la otra. - Hacer figuras en un arenero utilizando un palo, una rama, etc, luego cambiar de mano. - Iniciar al nio/a en el juego de simetras. Aplicar distintas velocidades (rpido/lento), ritmos, con o sin consignas. - Juego sobre diferentes superficies. Buscar apoyos, sellar con nuestras manos, con los pies, etc. - La imaginacin siempre debe estar presente en el juego. Imaginamos que somos albailes y luego reposteros. El nico elemento con el que contamos es el cuerpo, as que manos a la obra. - Hacemos picar una pelota imaginaria, la lanzamos a la cesta, jugamos al tenis, etc. Observamos como lo hacemos(qu mano utilizan?) y como lo hacen los dems. - Trabajo de sombras. Nuestro cuerpo puede hacer sombras. Tambin pueden ser la sombra de un compaero /a.

Existen algunos Test o pruebas complementarias que nos facilitan la posibilidad determinar en cada parte simtrica del cuerpo la que domina. Test de Harris. Se realizan 10 acciones. Lanzar una pelota. Dar cuerda a un reloj. Golpear con un martillo. Cepillarse los dientes. Peinarse. Hacer girar el pomo de la puerta. Tensar una goma. Cortar con tijeras. Cortar con cuchillo. Escribir.

Test de Zazzo. Se realizan actividades con: - La mano: distribucin de naipes. - El ojo: puntera. - El pie: rayuela / chutar la pelota.

Test de Bergea. Se realizan 5 movimientos de una mano. Gopear un martillo. Sacar clavos. Peinarse. Prueba de punteado de Mira Stambak. Dinamomtica.

Se completa con 7 actividades bimanuales. Desenroscar un tapn. Volverlo a enroscar. Encender una cerilla. Prueba de recortes. Hacer polvo dos terrones de azcar. Manipulacin de bastoncillos. Distribucin de naipes.

JUEGOS O ACTIVIDADES Q SE PUEDEN UTILIZAR


Actividades tipo 1. Rodamos y lanzamos una pelota con una mano, con un pie, ... 2. Sealar partes del cuerpo en muecos, en los compaeros/ as y en nosotros mismos mirndonos en un espejo. 3. Sealar partes simtricas del cuerpo en los compaeros/ as. 4. Por parejas, con los ojos vendados, nombramos las partes del cuerpo de nuestro compaero/a. 5. Realizar juegos de puntera: dianas con pelotas adhesivas para observar la dominancia. 6. Jugar a la pelota, con el pie acordado, segn el color de la pelota, etc. 7. Mirar por un telescopio o tubo de cartn (Piratas, al ataque!). Recursos 1. Aula -clase; patio; gimnasio. 2. Fichas de clase. 3. Pelotas, aros, bancos, cuerdas, pauelos, catalejos, etc.

Temas transversales En estas edades los nios y nias an no son autnomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos, pare s que utilizan los transportes pblicos y los privados en el entorno familiar.

Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participacin en el ambiente urbano como peatn, viajero o usuario de vehculos. De este modo, podemos decir que la formacin vial debe estar presente en las primeras edades, ya que es en estos primeros aos, en los que el nio/a graba sus primeras experiencias y descubrimientos de forma permanente, sirviendo de base para el desarrollo de una conducta que lo convierta en una persona razonable y positiva. Por ltimo, debemos sealar que los contenidos que podemos desarrollar de educacin vial relacionados con este tema que abordamos, y por consiguiente con el mbito de identidad y autonoma personal del currculum, seran varios. Algunos de ellos son: Juegos Control postural (andar, parar en diferentes direcciones). Desplazarse de un punto a otro en lnea recta (utilizando partes del cuerpo simtricas, etc.). Percepcin y estructuracin espacial y temporal (saber lo que se est haciendo, dnde y cunto tiempo podemos tardar). Conocer los conceptos arriba y abajo; a un lado y a otro; izquierda y derecha; etc. Desarrollo de la observacin visual y auditiva.

a. A Caballito : Se desplazarn por todo el espacio en parejas, una ser el caballo (a cuatro
patas) y el otro ser el jinete (sentado a horcajadas). El caballo ir con lo ojos vendados por lo que el jinete deber indicarle por medio de distintos signos consignas hacia donde debe ir. Las consignas son: Tirn de la oreja derecha: caminar hacia la derecha. o o o o Y viceversa para la izquierda. Tocar la nuca: Caminar hacia detrs. Tocar la frente: Caminar hacia delante. Tocar el culo: Pararse donde se encuentren.

b. La nariz del vecino : En corro. Uno en el centro dirige el juego.


Cuando el del centro dice "izquierda" todos tocan con la mano izquierda la punta de la nariz de su compaero de la izquierda. Cuando dice "derecha", todos tocan con la mano derecha la punta de la nariz del compaero de la derecha. El que se equivoque pasa a dirigir el juego.

5.3. Actividades con materiales tradicionales: Pelotas y aros

Tiro y... encesto: Lanzar una pelota a un aro situado en el suelo a uno, dos o tres metros de distancia del lanzador, observando los aciertos de cada mano. Con qu mano tengo ms aciertos?

5.4. Actividades con materiales reciclados: Catalejos de cartn y papel charol

Al ataque, piratas!: La clase se divide en dos grupos, unos son los piratas y los otros los turistas. Cada pirata tiene que mirar por el catalejo con un solo ojo y divisar un turista. A la voz de: Al ataque, piratas!, cada uno deber de coger al turista que divis y luego cambiaran los papeles.

5.5. Actividades con materiales alternativos: Frutas del Rincn de la casita

Pera -Pltano: Sentados en el suelo. Los nios/as deben tener una pera en la mano izquierda. Cuando el profesor/a dice "pera", se han de llevar la mano izquierda a la boca (para comerse la pera), cuando dice "pltano" o cualquier otra fruta que no sea pera, se llevan la mano derecha a la boca. Cambio rpido y repeticiones.