Facultad de Ciencias Mdicas Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica Motricidad Humana

Arnold Lucius Gesell

Integrantes: Ainzua Rubilar, Alejandro Balbontn Soto, Gonzalo Jorquera Acevedo, Eva Mancilla Salinas, Milytza Morales Tucca, Elas Paredes White, Jess Profesor: Omar Fernndez Vergara

Lunes, 07 de mayo de 2012

Introduccin.
Gesell establece que los procesos internos de maduracin son los protagonistas del desarrollo de la conducta en cada uno de sus mbitos. De a cuerdo a esta afirmacin, con este trabajo pretendemos, como grupo, aventurarnos en el pensamiento y opinin de Arnold Gesell refirindose a la adquisicin y evolucin de los movimientos y percepciones en la primera infancia de las personas, y, como esta evolucin y aprendizaje, en una suerte de base para cada individuo, afecta en el desarrollo y desempeo de cada persona en distintos mbitos de la vida cotidiana, laboral, etc. Esperamos el trabajo aclare dudas planteadas respecto al desarrollo de este pensamiento, sobre todo en su mbito practico.

Biografa.

Psiclogo y pediatra estadounidense que se especializ en el campo de la Psicologa evolutiva y la Psicologa del desarrollo. Naci en Alma, Wisconsin el 21 de junio de 1880. Se interes en el desarrollo infantil gracias a la observacin del crecimiento y aprendizaje de sus hermanos pequeos. En 1896 ingres en la Stevens Point Normal School, donde fue influenciado por el cientfico Edgar James Swift en el rubro de la psicologa. Trabaj brevemente como profesor de enseanza secundaria, pero pronto se traslad a la Universidad de Winconsin, donde asisti a cursos de historia y psicologa. Gesell se gradu en filosofa por esta misma universidad en el ao 1903. Trabaj como profesor y director de enseanza secundaria, antes de continuar su formacin en la Universidad Clark. La orientacin acadmica de esta Universidad estaba marcadamente influenciada por su presidente, G. Stanley Hall, fundador del movimiento del estudio infantil. Gesell recibi su doctorado en Filosofa por la Universidad de Clark en el ao 1906. Trabaj en varios centros educativos hasta que consigui una ctedra en el centro educativo Los Angeles Normal School. All conoci a Beatrice Chandler, una brillante profesora con la que contrajo matrimonio, y con la que tendra una hija y un hijo. Tras trabajar en escuelas para personas con discapacidades mentales, desarroll un inters en el estudio de nios con discapacidades.

Teora de Maduracin.
Segn, Gesell el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medioambiente y lo biolgico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relacin reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biolgicos o genticos. Este proceso se conoce como maduracin. La maduracin, entonces, se refiere al proceso de desarrollo que esta dirigido o gobernado por factores intrnsecos o innatos. Los factores ambientales estimulan, modifican y contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan. Una caracterstica importante de la maduracin es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas. Todos los nios/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden, ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genticamente. Sin embargo, existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo, las cuales estn controladas por mecanismos gentico internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades. Gesell-amatruda nos permite ver en una forma sistemtica y exacta el proceso de desarrollo de la conducta. Pero cuando uno de los puntos a alcanzar se ve problematizado, nos enfrentamos a defectos y desviaciones del desarrollo. Estos son causados por retardos, leves o serios, e incluso la ausencia del objetivo esperado. Se puede ubicar el origen anormal del desarrollo en la etapa germinal, siendo los gametos portadores de genes deficientes y su combinacin con otros del mismo tipo, causales de un organismo defectuoso. Tambin puede ser ubicado fuera del vientre de su madre, siendo sus causas traumatismos, txicos, tambin por el grado de experiencia que este experimente con su medio ambiente. Gesell argumentaba que el nio/a necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la nio/a desarrolle sus potenciales de forma optima. Sin embargo, tambin argumentaba que la socializacin o aculturacin del nio o la nia debe estar a tono con los principios de la maduracin. Nadie necesita ensearle a los nio/as como desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrnseca de instinto de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los/as nios/as ese hacia la realizacin optima de sus potenciales. El propsito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada nio/a. A los nios que estn retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que estn adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. Gesell se opona a los esfuerzos por ensearles actividades o conductas a los nios/as para las que no estaban preparados debido estado de maduracin. Los nios/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. Cada nio/a tiene un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surja.

Etapas del desarrollo.

Primer Trimestre: En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos culo - motrices. En el primer trimestre, el nio logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc. Conducta motriz: Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea. Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta. Conducta del lenguaje: Pequeos ruidos guturales. Atiende a sonidos. Conducta personal-social: Mira los rostros de quienes le observan. Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El nio logra el gobierno de los msculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos. Conducta motriz: Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas. Conducta adaptativa: Correcta persecucin ocular, mira objetos en concreto. Conducta del lenguaje: Murmullos, re, vocalizacin social. Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el nio) el dominio del tronco y las manos. Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos. Conducta motriz: Se sienta, inclinndose hacia delante, apoyndose sobre las manos. Agarra objetos. Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a otra. Conducta del lenguaje: Laleo. Vocaliza vidamente, escucha sus propias vocalizaciones. Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a la hora de comer. Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al pulgar. Conducta motriz: Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera (dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3 cubos). Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una lnea con el lpiz. Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses) jerga, nombra dibujos. Conducta personal-social: Juegos sencillos de enfermera, come solo una galletita, (12 meses) ayuda a vestirse con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfnteres.

Segundo Ao: El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de la vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin. Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6 cubos. Conducta adaptativa: Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular. Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende rdenes sencillas. Conducta personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega con muecos. Tercer Ao: El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es mas una simple criatura. Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos. Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz. Conducta del lenguaje: Usa oraciones, contesta preguntas sencillas. Conducta personal-social: Usa bien la cuchara, se pone los zapatos. Cuarto Ao: Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas; despliega una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prcticamente, independiente en la rutina de la vida hogarea. Conducta motriz: Salta sobre un pie. Conducta adaptativa: Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y comprende proposiciones. Conducta personal-social: Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos. Quinto Ao: El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeo mundo. Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre cada pie. Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos. Conducta del lenguaje: Habla sin articulacin infantil. Pregunta por qu? Conducta personal-social: Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las palabras.

Otros conceptos de desarrollo.

Gesell identific otros principios de desarrollo importantes. Tres de estos principios son: el "reciprocal interweaving (entrelazamiento)", la asimetra funcional y la autorregulacin. Segn, Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual, el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a travs del cual dos tendencias logran gradualmente una organizacin. Gesell crea que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad. A travs del reciprocal interweaving logramos balancear nuestra naturaleza dual, pero no alcanzamos un balance perfecto o simetra. Sin embargo, cierto grado de asimetra es altamente funcional. Por otro lado, el concepto de autorregulacin implica que la maduracin es un mecanismo tan poderoso que la persona, hasta cierto grado, puede regular su propio desarrollo.

Filosofa de crianza.
Gesell crea que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolucin, y gracias a estos mecanismo, cuando los bebes nacen saben cuales son sus necesidades, y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. Por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos, sino que deben de estar atentos alas seales del bebe. Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduracin y la aculturacin. La aculturacin es necesaria, pero la meta principal no debe ser moldear al nio/a segn las la pautas o normas sociales. El proceso de aculturacin ocurre mayormente en la familia y en la escuela. Los padres y maestros le ensean al nio o la nia las destrezas y hbitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social, sin embargo, los maestros, al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. Sino que deben dejarse guiar por las seales del/la nio/a, ya que estas son una expresin sus mecanismos biolgicos de desarrollo.

Normas de desarrollo.
Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados ms importantes de Gesell. Muchos de los reactivos de su batera de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil ms usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. A travs de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as nios/as, adems, quera que estas fueran una fuente de informacin para padres y maestros.Una norma es un criterio o estndar de referencia. Las normas de desarrollo se usan como estndares de referencia para evaluar el status de desarrollo del nio. Adems, son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta.; estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrn de conducta nuevo aparece, es decir, nos permiten identificar las conductas tpicas de los/as nios/as por edad. Los "Development Shedules" describen las conductas tpicas en una edad especfica en las siguientes reas: habilidad para adaptarse, funcionamiento motor,uso del lenguaje e interaccin social.

Evaluacin.
Las normas de desarrollo que Gesell estableci le permitieron a padres, maestros y profesionales de la salud comparar el desarrollo individual del nios con el progreso de los otros nios de su edad; es decir, sirvieron como fuente de informacin bsica para identificar si el/la nio/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. Sin embargo, las normas estaban basadas en estudios con nios/as que provenan de una clase socioeconmica acomodada, por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales. Por otro lado, su posicin en cuanto a la maduracin resulta muy extrema, sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambiente solamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna funcin de estructuracin conductual, adems, tiende a disminuir la importancia asignable a la enseanza. Gesell, adems, fue uno de los primero tericos en describir el proceso de desarrollo de nios/as normales y un gran pionero en la metodologa de investigacin. De igual modo, desarrollo una filosofa de crianza, en mi opinin, bastante lgica y acertada.

Bibliografa.
http://psicologia.laguia2000.com/general/psicologia-del-desarrollo http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/ana-freud-y-la-adolescencia http://psicologia.laguia2000.com/la-adolescencia/teorias-de-la-adolescencia-primera-parte http://psicologia.laguia2000.com/general/la-crianza-en-instituciones http://psicologia.laguia2000.com/general/ciencia-y-tecnologia