LEER ES

DECODIFICAR TRADUCIR SIGNOS GRFICOS PARA DARLES SIGNIFICADO COMPRENDER ESTABLECER UNA RELACIN ENTRE EL LECTOR Y EL AUTOR DEL TEXTO ESCRITO INTERPRETAR LOS MENSAJES DEL EMISOR CONFIRMAR UNA HIPTESIS REALIZADA POR EL LECTOR EN BASE A SUS CONOCIMIENTO PREVIOS ANTICIPAR

OCHO TESIS SOBRE EL CONCEPTO LEER

LEER NO SUPONE SLO BUSCAR LA CORRESPONDENCIA ENTRE FONEMAS Y GRAFEMAS ES IMPOSIBLE LEER SIN PENSAR, SIN COMPRENDER LEER SUPONE CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL CAMPO DE LA SEMNTICA, SINTAXIS... LEER ES EXTRAER INFORMACIN DE LOS TEXTOS LEER ES GOCE LITERARIO, UNO DEBE DESEAR LEER

LEER ES CAPTAR SIGNIFICADOS

LEER ES SIEMPRE UN ACTO INDIVIDUAL Y SUBJETIVO LEER PRODUCE EFECTO Y GENERA INFLUENCIA

MODELOS
DESTREZAS

IMPLICA

HOLSTICO
APRENDER A INTERROGAR DIFERENTES TEXTOS

APRENDER A DECODIFICAR O RECONOCER PALABRAS

A TRAVS DE :
VOCABULARIO VISUAL CLAVES FONOLGICAS CONOCIMIENTO DEL ALFABETO ACTIVACIN DE LOS ESQUEMAS COGNITIVOS LA ANTICIPACIN LA FORMULACIN DE HIPTESIS VERIFICACIN DE HIPTESIS

PARA LEER UN NIO TIENE NECESIDAD DE:

ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO - ORDEN
HABILIDAD DE SACAR INFORMACIN CLASIFICARLA, CATEGORIZARLA, ETIQUETARLA APROPIACIN CORRECTA (LO QUE PERTENECE, LO QUE FALTA) HABILIDAD PARA RECONOCER LAS PARTES PERTENECIENTES A UN TODO HABILIDAD PARA DIVIDIR UN TODO EN DIFERENTES PARTES RECONOCIMIENTO DE SECUENCIAS: PEQUEO GRANDE - MS GRANDE PRINCIPIO MEDIO FINAL PRIMERO SEGUNDO - LTIMO RELACIONES ESPACIALES PROGRESIN IZQUIERDA A DERECHA RECONOCIMIENTO IZQUIERDA DERECHA COORDINACIN OJO MANO PIE DIRECCIN EN EL ESPACIO (SECUENCIAS MOTRICES) JUICIO ESPACIAL CAPACIDAD PARA SEGUIR CON LOS OJOS COORDINACIN OJO - MANO PERCEPCIN TACTIL DISCRIMINACIN COMPRENSIN POR MEMORIA PERCEPCIN VISUAL CAPACIDAD DE OBSERVACIN DISCRIMINACIN MEMORIA MEMORIA SECUENCIAL COMPRENSIN PARA DAR SENTIDO FORMA CONTORNO TAMAO COLOR FIGURA FONDO SIMBOLISMO APTITUD VERBAL VOCABULARIO COMPRENSIN, APREHENSIN DE CONCEPTOS RAZONAMIENTO VERBAL RECONOCIMIENTO DE LA ESPECIFICIDAD DE LOS OBJETOS RECONOCER QUE UN SIGNO, SONIDO UNA ESTRUCTURA REPRESENTAN UN UN OBJETO O UNA IDEA. PERCEPCIN AUDITIVA HABILIDAD DE ESCUCHAR DISCRIMINACIN MEMORIA MEMORIA SECUENCIAL COMPRENSIN RITMO RELACIONES TEMPORALES SENTIDO DEL TIEMPO

TODO LO ANTERIOR SE TRABAJA SOBRE LA BASE DE: LO CONCRETO, ABSTRACTO, AFECTIVO EXPERIENCIAS PREVIAS , CONTEXTUALIZADO PARA QUE ADQUIERA SIGNIFICACIN

PRINCIPIOS DE LA LECTURA
LA LECTURA ES UN PROCESO COMPLEJO EN QUE TODO EL ORGANISMO HUMANO EST ENVUELTO LA LECTURA REQUIERE DE LA ASOCIACIN DE NUESTRAS EXPERIENCIAS CON EL CONTENIDO DE LA PGINA ESCRITA PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS QUE SE POSEEN Y FORMAR OTROS LA LECTURA EFECTIVA REQUIERE EL APRENDIZAJE DE CIERTAS ACTITUDES, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HBITOS LAS DESTREZAS DE LA LECTURA DEBEN ADQUIRIRSE FUNCIONALMENTE LA ENSEANZA DE LA LECTURA ES UN PROCESO Y NO UNA ASIGNATURA CON SUS CONTENIDOS LA LECTURA SE VE AFECTADA POR EL ESTADO DEL DESARROLLO ORAL DEL LECTOR LA ENSEANZA DE LA LECTURA PRIMERO ES UN PROCESO SOCIAL Y LUEGO INDIVIDUAL LOS NIOS PROGRESAN EN EL PROCESO DE LA LECTURA A DIFERENTES RITMOS LA VARIEDAD EN LOS MATERIALES DE LECTURA ES BSICA EN UN BUEN PROGRAMA DE LECTURA INTEGRAL DEBE REALIZARSE UNA PROGRESIVA ENSEANZA DE LA LECTURA PARA CADA NIVEL

LA LECTURA ES UNA DE LAS TANTAS ALTERNATIVAS QUE EXISTEN PARA ADQUIRIR INFORMACIN

LOS MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA MTODOS SINTTICOS

CARACTERSTICAS GENERALES:
Son los mtodos ms antiguos. Son anteriores al movimiento de la psicologa infantil. Consideran la letra, el fonema o la slaba como las unidades bsicas del idioma. Son eminentemente deductivos. Son mtodos abstractos y no dan margen al sentido ideolgico. Dan preponderancia a la repeticin oral y favorecen el memorismo.

CARACTERSTICAS ESPECFICAS Considera a la letra como la unidad bsica del idioma.

Da preponderancia en el aprendizaje al nombre de las letras del abecedario; y a ste lo organiza en vocales y consonantes. Permite ensear la formacin de slabas por la unin de los nombres de las letras. Aconseja la enseanza simultnea de la escritura al nombre de la letra. Recomienda la enseanza de la letra cursiva.

EL MTODO SINTTICO

LOGRO DE LOS METODOS SINTTICOS

El nio logra reconocer con facilidad las letras y las slabas. Se capacita para percibir detalles. El nio aprende a asociar los elementos fonticos con la grfica Favorecen para que el nio adquiera una correcta pronunciacin y ortografa. Ayuda a descifrar nuevas palabras. LIMITACIONES DE LOS MTODOS SINTTICOS Por ser abstractos no dan la debida importancia a la comprensin e interpretacin.
El programa de lectura se limita a la enseanza de smbolos. No despiertan el inters por la lectura. Los materiales no consultan las necesidades e intereses del nio. Limitan la preparacin de material didctico. En varios casos no hay correspondencia directa entre los elementos fonticos y la grafa. Son mtodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina. Son mtodos que se limitan al primer grado.

10

MTODO FONTICO O FNICO

Utiliza el fonema o sonido de cada letra para la enseanza de la lectura. Considera al fonema como el elemento bsico del idioma. Relaciona el fonema con la grafa. Recomienda el aprendizaje de los fonemas apoyndose en la onomatopeya. Aconseja que se estudie cada sonido como un solo elemento, an cuando est constituido por dos letras. Son mtodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina. Son mtodos que se limitan al primer grado

MTODO SILBICO
Consideran a la slaba como la unidad bsica del idioma Para el tratamiento de la lectura organiza las slabas en orden de complejidad

TIPOS DE SLABAS EN CASTELLANO

SLABA DIRECTA SLABA INDIRECTA SLABA MIXTA SLABA TRABADAS SLABAS COMPLEJAS

(C-V) (V-C) (C-V-C) (C-C-V) (C-C-V-C)

PA - LO AR - CO PAL - TA TRA - BA - JO TRAC - TOR

11

MTODOS ANLITICOS
CARACTERSTICAS GENERALES
Son mtodos globales. Son mtodos inductivos. Se fundamentan en los estudios de la psicologa infantil. Dan importancia al contenido ideolgico. Dan oportunidad para el desarrollo de destrezas de comprensin e interpretacin. Por el propsito que persiguen requieren de material audio-visual. Consideran fundamental el perodo preparatorio.

CARACTERSTICAS ESPECFICAS
Es una etapa ms avanzada que los mtodos sintticos Aconseja que se inicie la enseanza en base de las palabras. Recomienda el uso de palabras para llegar a los elementos de la misma. Aconseja un criterio en la seleccin de la palabra normal.

12

LOGROS DE LOS METODOS ANLITICOS

Dan oportunidad para que el nio participe en una variedad de actividades El aprendizaje es funcional. Propician la formacin de un buen lector. Aseguran una enseanza graduada y sistemtica. Los nios logran leer, pronunciar y escribir palabras completas, ms no elementos. Amplan y enriquecen el campo de experiencia de los nios. Hacen placentero el aprendizaje y por lo tanto despiertan el inters por la lectura. Facilitan el aprendizaje de vocabulario ideolgico. El reforzamiento Kinestsico se opera a travs de la escritura.

LIMITACIONES DE LOS MTODOS ANLITICOS

Permiten slo una relativa atencin a las diferencias individuales. Tratan la lectura y la escritura al mismo tiempo, sin considerar que los propsitos y las destrezas no son las mismas. Son mtodos que se emplean con mayor nfasis en el primer grado. La aplicacin de estos mtodos requiere de variado material didctico. Son proclives a la memorizacin, si las actividades no estn lo suficientemente planeadas Atienden slo al desarrollo de las destrezas ms elementales.

13

METODOS ECLCTICOS
CARACTERSTICAS GENERALES
Utilizan los aspectos positivos de todos los mtodos anteriormente citados. Consideran a la lectura como un proceso. Consideran etapas en el proceso de la lectura. Consideran la comprensin como la funcin ms importante de la lectura. Dan un concepto ms amplio al sentido de preparacin para las distintas etapas de la lectura. Gradan en forma sistemtica las dificultades en la enseanza de la lectura; por consiguiente, se consideran mtodos en espiral. Consideran fundamentos de carcter psicolgico y pedaggico en la preparacin del material. Amplan e integran el programa de tratamiento con lecturas complementarias y suplementarias, adems de la enseanza sistemtica de destrezas. Consideran a la lectura como una de las artes del Lenguaje. Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero relacionados.

14

Logros de los mtodos eclcticos 1. Se alcanzan los logros de los mtodos anteriormente citados. 2. Desarrollan toda la estructura lgica de las destrezas. 3. Por la amplitud del programa dan nfasis al mayor enriquecimiento de las experiencias como base de la comprensin. 4. Se inician en el primer grado y se proyectan a travs de toda la escuela primaria. 5. Permiten la originalidad y dan margen a la iniciativa del maestro. 6. Dan mayor oportunidad para la formacin de un lector que comprende y aplica lo que lee. Limitaciones de los mtodos eclcticos 1. Exigen una mayor preparacin del maestro en cuanto al conocimiento de las diferencias individuales y de las destrezas. 2. Requieren que el maestro tenga conocimiento de los mtodos analticos y sintticos. 3. Para la mejor comprensin de lo ledo se necesita ofrecer al nio variadas experiencias. 4. Reclaman un constante seguimiento y evaluacin del rendimiento de cada alumno. 5. Requieren que el maestro sepa planificar las actividades con el alumno. 6. El maestro debe conocer cmo propiciar la autodisciplina. 7. Requiere de un programa articulado por cuanto el mtodo se proyecta a travs de toda la escolaridad. 8. Demanda un considerable esfuerzo humano y econmico. 15

SECUENCIA DEL TRATAMIENTO DE LETRAS EN EL PROCESO LECTOR EN EL MODELO DE DESTREZAS

ESTE MODELO TIENE COMO CARACTERSTICA VER A LA LECTURA COMO UN APRENDIZAJE SECUENCIADO, PASO A PASO PERTIENDO DE LOS NIVELES ESTRUCTURALES MS SIMPLES DE NUESTRO IDIOMA, HASTA AQUELLOS DE MAYOR COMPLEJIDAD

SLABA DIRECTA SLABA INDIRECTA SILABA COMPLEJA LETRAS DE DOBLE SONIDO GRUPOS CONSONNTICOS

DIPTONGOS PALABRAS

ALGORITMO LECTOR
PRIMER BLOQUE DE LETRAS VOCALES A E I O U LETRA LETRA LETRA LETRA M S P L

SILABA DIRECTA

AMO - AM - MAM - MI - MIMA - ME MESA SUMA SUSI MASA SOPA PUMA MAPA PAPA PEPA PISO LOBO LANA LUNA LIMA LATA

- AMA SALA PALO LIJA

PALABRAS CON SLABAS INDIRECTAS PALABRAS CON SLABAS COMPLEJAS PLURALES SEGUNDO BLOQUE DE LETRAS LETRA LETRA LETRA LETRA F N T H SILABA DIRECTA

ALMA ISLA ULMO ESPUMA SOL SAL MIL MAL PAPEL PULPO PULPOS PELOS PILAS SOLES - OSOS

FOME SOF FOCA FILA FAMOSA PIFANO - FILO LANA MINA MONO MANO ANA UNO ANIMO - NO TOMATE MALETA PALETA TACO PELOTA TUNA HILO HUMO HIJO HIPOPOTAMO HABA - HIJO 16

LETRA LETRA LETRA LETRA LETRA LETRA LETRA LETRA

D B CH LL J Z V

DEDO DADO DUDA DELANTAL DURO DISCO DOLOR BALDE BOTA BARCO BOTE BOTON BOLETO - BEBIDA CHILE MUCHACHO LANCHA COLCHON LUCHE ESTUCHE POLLITO SILLA CAPILLA AMPOLLETA - CALLE - CAMELLO HIJO JAMON TEJADO CONEJO MOJADO DIBUJO - PAJA CAZUELA ZAPATO ZONA ZAPALLO PAZ LUZ - AZUL NIO AO CABAA PAO MANAA PIA - MAOSO VASO VIDA LLAVE VOLCAN VENTANA LAVAR - VALDE AU EU IE OE UE AUTO PEUMO NIETO ROER JUEGO

DIPTONGOS AI AIRE EI PEINETA IA VIAJE OA BOA UA JUAN

IO OI UI

DIOS OIDO JUICIO

IU

TIUQUE

SILABAS CA CO CU QUE - QUI

LETRAS DE DOBLE SONIDO LETRA R SILABA CE - CI LETRA GA GO GU GUE GUI

LETRA Y LETRAS DE MENOR USO X K W

REMOLINO RAMA CARRETA - MARINO CENA CINE CIRCO CERO - CINTURON GATO GOMA GUSANO GEMELO- GITANO GENERO GIGANTE CIGEA DESAGE PINGINO AGITA HAY DESAYUNO REY AYUDA TEXTO KIMONO - KIWI

17

DOBLE VA DE ACCESO AL LXICO (Jormy Share 1983) ,

Codificacin Palabra escrita Codificacin visual

Lxico interno

Respuesta oral

Recodificacin fonolgica

18