ISSN 1900-8260

Diciembre de 2011 N. 12 pp. 12-22 Publicada en lnea por la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera -ACOFI- www.acofi.edu.co Enviado: 15/1o/2011 Aprobado: 15/11/2011

APLICACIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS PROBLMICOS A LA CARACTERIZACIN DE LAS ASIGNATURAS DE UN PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERA ELECTRNICA
PEDAGOGICAL PROBLEM-BASED METHOD APPLICATION TO THE SUBJECT ACADEMIC CHARACTERIZATION IN AN ELECTRONIC ENGINEERING CURRICULUM
Carlos Alfredo Vsquez Rodrguez y Pablo Alexander Caro Camacho Universidad INCCA de Colombia, Bogot, (Colombia)

Resumen
En este artculo se presentan los aspectos asociados a la aplicacin de los diferentes mtodos pedaggicos problmicos (exposicin problmica, socializacin heurstica y descubrimiento significativo) a la caracterizacin de las diferentes asignaturas del plan de estudios del programa de Ingeniera Electrnica de la Universidad INCCA de Colombia (UNINCCA). De acuerdo con cada mtodo pedaggico empleado, el nmero de horas de trabajo presencial e independiente del estudiante en una asignatura especfica puede variar, dependiendo no slo del contenido de la asignatura, sino tambin de su metodologa, de su importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, y de su aporte a la formacin de las diferentes dimensiones del estudiante. Palabras clave: enseanza problmica, mtodos pedaggicos problmicos, plan de estudios, ingeniera electrnica

Abstract
This article presents aspects associated with use of different pedagogical problem-based methods (problem statement, heuristic socialization, and meaningful learning) for academic characterization of different subjects in the Electronic Engineering curriculum at the Universidad INCCA of Colombia (UNINCCA). According to each pedagogical method employed, number of students classroom work and independent work hours may vary in a subject; it depends not only on the course content but also on its methodology, its importance in the teaching-learning process, and its contribution to the formation of the different students dimensions. Keywords: problem-based teaching, pedagogical problem-based methods, curriculum, electronic engineering

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13 terica-prctica o prctica), del nmero de horas que el estudiante promedio dedica al desarrollo de su aprendizaje autnomo, de la metodologa para el desarrollo de la asignatura, entre otros. A partir de lo anterior y de acuerdo con Romn y Herrera (2009), se puede establecer que el trabajo independiente busca que el aprendizaje est diri gido al desarrollo de habilidades para promover la independencia cognoscitiva del estudiante dentro y fuera de la clase y debe manifestarse a travs de su auto-preparacin, con la necesaria orientacin del profesor, donde el sujeto que aprende reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades a partir de los resultados alcanzados. Por lo tanto, las funciones del profesor consisten en precisar las particularidades del contenido que sern objeto de estudio durante el trabajo presencial e independiente, y brindar orientaciones concretas acerca de las tareas a realizar. Esta forma de trabajo, se sustenta en la metodologa de la enseanza problmica, que desde hace aos viene promoviendo UNINCCA, y cuya aplicacin de sus mtodos pedaggicos (mtodos problmicos) a la caracterizacin de las asignaturas de un plan de estudios, ms especficamente del programa de Ingeniera Electrnica, se presenta en este documento. Precisamente, la utilizacin de la enseanza problmica ha sido abarcada por diversos autores desde su surgimiento, que como lo sealan Azcuy, et al. (2004), se sita en la dcada de los aos 50 del siglo XX. En este perodo en la antigua URSS, Polonia, Bulgaria, RDA y Checoslovaquia, se public una serie de trabajos encaminados a que la actividad de enseanza-aprendizaje tuviera un carcter ms creador e independiente, y en algunos casos ms activo y problmico. Tambin es importante destacar a Majmutov (1993) y a su libro Enseanza Problmica, considerado como un clsico en el mundo de la pedagoga. Igualmente, en el caso de Latinoamrica, Cuba se puede considerar como el pas donde ms se han desarrollado trabajos relacionados con la enseanza problmica, destacndose varios autores desde finales de los aos 50, como: Aguayo y Amores (1959), Torres Fernndez (1996), Hernndez Mujica (1997), Guanche Martnez (1999), lvarez de Zayas (1995) y Martnez Llantada (1998). Ahora bien, en lo que respecta a Colombia, se han desarrollado diferentes trabajos en los que la

Introduccin
De acuerdo con el Decreto No. 1295 (por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior) del Ministerio de Educacin Nacional, (MEN, 2010), las instituciones de educacin superior tienen autonoma para definir la organizacin de las diferentes actividades acadmicas. Estas actividades deben organizarse teniendo como base el concepto de crdito acadmico, con el fin de facilitar, entre otros aspectos, la movilidad nacional e internacional de los estudiantes y egresados y la flexibilidad curricular. Vale la pena mencionar, que UNINCCA y, por ende, su programa de Ingeniera Electrnica, se han acogido a dicha autonoma, con el fin de determinar la organizacin de sus actividades acadmicas, necesarias para el cumplimiento de los objetivos de formacin y desarrollar con calidad el proceso enseanza-aprendizaje. Adems, en el mencionado Decreto No. 1295 se indica que de acuerdo con la metodologa del programa y conforme al nivel de formacin, las instituciones de educacin superior deben discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompaamiento directo del docente (MEN, 2010). En ese orden de ideas, en UNINCCA el desarrollo de los componentes curriculares contemplados en los planes de estudios se organiza en crditos acadmicos. Con el fin de dar cumplimiento a la planificacin de la actividad acadmica tanto de docentes como discentes se asume por una parte, que el trabajo presencial es el tiempo durante el cual el estudiante interacta con el profesor y con otros estudiantes con coincidencia fsica temporal y espacial, a travs de algunas de las modalidades pedaggicas como: clases magistrales, laboratorios, seminarios, foros, tutoras, talleres, prcticas profesionales y acadmicas, trabajos de campo, solucin de problemas, paneles, trabajo en equipo, guas de estudio. Por otra parte, el trabajo independiente lo constituye el tiempo que el estudiante dedica al estudio autnomo y personal en cada asignatura. Por lo tanto, la relacin entre el trabajo presencial y el trabajo independiente es determinada a partir de caractersticas derivadas de las especificidades de cada asignatura (dependiendo de si sta es terica,

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14 enseanza problmica se ha empleado en el proceso de formacin de ingenieros. Como lo seala en su trabajo Betancourt (2006), el currculo de una carrera de ingeniera, en la cual se utiliza la enseanza problmica (currculo basado en problemas), se fundamenta en principios filosficos, epistemolgicos, antropolgicos, sociopolticos, pedaggicos, y de flexibilidad, debe desarrollarse desde la praxis, de manera interdisciplinaria, investigativa e integrada, destacando la presencia de la situacin problemtica centrada en el anlisis, el diseo y la experimentacin de una solucin. De acuerdo con el trabajo de Corts (2010), la aplicacin de la metodologa problmica a la enseanza de reas fundamentales para la ingeniera como la matemtica, contribuye al desarrollo de habilidades que favorecen el aprendizaje significativo, y permite desarrollar capacidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del pensamiento lgico. Igualmente, como lo indica el trabajo de Castellanos

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y Hernndez (2010), la formacin en competencias sustentada en el aprendizaje basado en problemas es una buena alternativa para la formacin integral y con calidad.

La enseanza problmica en el programa de Ingeniera Electrnica de UNINCCA

De acuerdo con Majmutov (1983), la enseanza problmica puede definirse como la actividad del maestro orientada a crear un sistema de situaciones problmicas, a exponer y a explicar (total o parcialmente) un determinado material docente, y a dirigir la actividad de los estudiantes para la asimilacin de conocimientos nuevos, mediante el planteamiento independiente de problemas docentes y su correspondiente solucin. Como puede observarse en la figura 1, la enseanza problmica busca desarrollar el intelecto y la actitud independiente de los estudiantes en el proceso de asimilacin de la ciencia.

Figura 1. Metodologa de enseanza problmica

Es un proceso de interaccin de la enseanza y el aprendizaje, orientado a la formacin de la concepcin cientfica del mundo a travs de la independencia cognoscitiva y el desarrollo de las capacidades creadoras de los estudiantes en los procesos necesarios para resolver los problemas de la ciencia. Vale la pena sealar que, en el proceso del conocimiento (entendido como la accin y el efecto de conocer), la independencia cognoscitiva del estudiante se caracteriza por: la capacidad de aplicar de la manera ms conveniente los conocimientos; la capacidad de asimilar nuevos conocimientos provenientes de diversas fuentes y adquirir hbitos y habilidades; el saber utilizar oportunamente los conocimientos, habilidades y hbitos para su ulterior transformacin;

y el saber utilizar los conocimientos en la actividad prctica para resolver problemas vitales de la sociedad. En ese orden de ideas, es vital que el docente fomente la creacin de situaciones problmicas, en donde el estudiante al no poder explicar los hechos que se le presentan debe buscar nuevos mtodos de accin que le permitan resolverlos. Los estudiantes afrontan la solucin de problemas profesionales nuevos para ellos, a causa de lo cual aprenden a adquirir conocimientos de manera independiente y a emplear dichos conocimientos con el fin de dominar la experiencia de la actividad profesional creadora. Es importante sealar, que esta forma de abordar la enseanza es coherente con la poltica del MEN, ya

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15 investigacin cientfica (Martnez, 1987). Estos son: exposicin problmica, socializacin heurstica y, descubrimiento significativo.

que asigna importancia tanto al trabajo presencial como al trabajo independiente del estudiante. Ahora bien, es importante decir que en el programa de Ingeniera Electrnica de UNINCCA, las clases se desarrollan a travs de dos momentos principales: el primero, corresponde a la ctedra expositiva y explicativa que lleva a cabo el docente en el aula; y el segundo, se relaciona con el desempeo independiente y/o al trabajo guiado y de aplicacin que lleva a cabo el estudiante en el aula (o en las instalaciones de la Universidad) o fuera de ella, bajo la supervisin del profesor. En su trabajo independiente el estudiante realiza ejercicios, bsquedas parciales de informacin, formula preguntas, plantea y soluciona problemas puntuales derivados de la respectiva exposicin del docente. Adems, indaga sobre algunos temas a tratar en la clase siguiente, indicados en cada uno de los diferentes programas de asignatura. As pues, la clase puede definirse como una actividad en la cual los estudiantes, guiados por el profesor, se enfrentan a problemas de su contexto con el fin de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros instructivos, educativos y formativos en pro del desarrollo de sus dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, basndose en diferentes mtodos y estilos propios y/o adaptados, en funcin de desarrollar competencias intelectuales, humanas, laborales y cientficas.

Exposicin problmica
Segn Martnez (1998), en la exposicin problmica, el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la exposicin demostrando la dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problmicas que l mismo resuelve. Mediante este mtodo, el docente les ensea a los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentado cada paso en la bsqueda (el profesor presenta una situacin problmica, las posibles hiptesis, debate las variantes de solucin y plantea preguntas problmicas que guen a los estudiantes en el anlisis). Por lo tanto, el mtodo de exposicin problmica consiste en que el docente, al desarrollar su actividad profesional, crea situaciones problmicas, buscando el desarrollo de la actividad mental independiente de los estudiantes, introduce preguntas reflexivas que estimulan el inters de los mismos y establece un dilogo mental con ellos. Es as como la actividad docente profesional adquiere un carcter demostrativo, estimula el razonamiento dialctico de los estudiantes e incrementa la motivacin y el inters por el proceso profesional. Aunque parezca que con el uso de este mtodo el estudiante est en una actitud pasiva, en realidad desarrolla una actividad mental intensa para seguir la lgica de la explicacin y llegar a las conclusiones junto con el profesor. El docente no comunica conocimientos terminados, sino que conduce la exposicin, demuestra la dinmica de formacin y el desarrollo de los conceptos, y esboza problemas que l mismo resuelve.

Mtodos pedaggicos problmicos o problematizadores

La enseanza problmica utiliza varios mtodos pedaggicos para el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje. Como lo sealan Fuentes y lvarez (1998), los mtodos pedaggicos problmicos brindan la posibilidad de desarrollar conscientemente el proceso de aprendizaje, por cuanto las situaciones problmicas planteadas, tienen en s no slo el aspecto de contenido especfico de la asignatura, sino tambin lo relacionado con la profesin, lo metodolgico, y/o lo personolgico, en donde lo relativo a la motivacin (intereses y/o necesidades) se conjuga con la comprensin y sistematizacin del contenido. Los mtodos pedaggicos problmicos permiten educar el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes, aproximan la enseanza y la

Socializacin heurstica
Siguiendo a Martnez (1987), en el mtodo de socializacin heurstica, el profesor establece un dilogo con sus estudiantes dirigido mediante preguntas

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16 que van orientando el proceso de razonamiento de los mismos para que puedan llegar a conclusiones similares a las que puede llegar un profesional en la solucin de un problema real que se manifiesta en la sociedad. Aqu, se produce un proceso interactivo profesor-estudiante y estudiante-estudiante, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios en la actividad docente. En ese orden de ideas, la socializacin heurstica se puede desarrollar a travs de varias formas, por ejemplo: el profesor formula un conjunto de preguntas con secuencia lgica la cual es seguida por el estudiante mediante respuestas concretas. El profesor va aumentando gradualmente la cantidad y la complejidad de las preguntas para poner en tensin los esfuerzos intelectuales de los estudiantes, los cuales se ven precisados a aadir datos para resolver dichas preguntas.

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problema o con el fin de desarrollar habilidades en el proceso de investigacin cientfica. El descubrimiento del conocimiento lo lleva a cabo el estudiante con la ayuda del profesor. Su esencia radica en que los estudiantes deben buscar los elementos que faltan para poder solucionar un determinado problema que se les presente, para lo cual tienen que resolver las tareas problmicas que les plantea el profesor quien al no resolver completamente el problema o no afrontarlo, lo deja para que sea la base en prximas actividades. De aqu se establece que el peso de la obtencin de una posible solucin a un problema determinado recae sobre el estudiante. La utilizacin de este mtodo se manifiesta cuando el docente expone los elementos pero no los resuelve completamente con el objetivo de estimular la bsqueda de informacin por parte de los estudiantes. Mediante este mtodo el docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas o todas las fases o etapas del proceso de investigacin cientfica. Estas etapas las determina el docente en funcin de los objetivos planteados para el desarrollo de la clase o del tema. Caracterizacin de las asignaturas pertenecientes a los ncleos problmicos del plan de estudios del programa de ingeniera electrnica En ese orden de ideas, se realiz una clasificacin de las asignaturas pertenecientes a los ncleos problmicos del plan de estudios del programa de Ingeniera Electrnica, de acuerdo con el mtodo pedaggico problmico utilizado (tabla 1), para luego determinar la proporcin entre el tiempo de trabajo presencial e independiente del estudiante.

Descubrimiento significativo
El descubrimiento significativo se caracteriza por la solucin de problemas de manera independiente por parte de los estudiantes, en los que el profesor organiza la participacin de estos para la realizacin de determinadas tareas que generalmente contribuirn a la elaboracin de un proyecto determinado. Su utilizacin depende no slo del contenido del tema, sino de la preparacin y capacidad de los estudiantes. (Martnez, 1987). Igualmente, pueden realizarse bsquedas de carcter parcial con el fin de encontrar parte de la solucin de un

Tabla 1. Clasificacin de las asignaturas pertenecientes a los ncleos problmicos del plan de estudios, de acuerdo con el mtodo pedaggico problmico utilizado

Ncleo problmico
FORMACIN SOCIO-HUMANSTICA

Asignaturas Electiva Artstica y Deportiva Problemas Globales Construccin del Conocimiento Electiva I (Historia) Electiva II (tica y Poltica) Electiva en Filosofa Electiva Socio-Humanstica I y II

Mtodo pedaggico problmico

Descubrimiento significativo

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Ncleo problmico

Asignaturas Fsica Mecnica Electromagnetismo Fsica del Estado Slido Campos Electromagnticos lgebra Lineal Clculo Diferencial Clculo Integral Clculo Vectorial Variable Compleja Ecuaciones Diferenciales Estadstica y Probabilidad Matemtica Bsica Gestin Ambiental Laboratorio de Fsica Mecnica Laboratorio de Electromagnetismo Circuitos Elctricos I y II Seales y Sistemas Sistemas Digitales I, II y III Sistemas Embebidos Proyecto de Investigacin Electrnica I, II y III Electrnica de Potencia Comunicaciones I y II Antenas y Propagacin Control I y II Instrumentacin Industrial Algortmica y Programacin I y II Introduccin a la Ingeniera Electrnica Taller de Investigacin I y II Trabajo de Grado Electiva de Profundizacin I, II y III Comprensin y Produccin Textual Electiva en Ingeniera I, II y III Economa Gestin Empresarial Contabilidad Financiera y Presupuestal Formulacin y Evaluacin de Proyectos

Mtodo pedaggico problmico

FORMACIN EN CIENCIAS BSICAS

Exposicin problmica

Socializacin heurstica

FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA

Exposicin problmica / Socializacin heurstica

Socializacin heurstica

Descubrimiento significativo

FORMACIN PROFESIONAL COMPLEMENTARIA

Descubrimiento significativo Exposicin problmica / socializacin Heurstica / Exposicin problmica

Exposicin problmica

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18 Como se puede observar en la tabla 1, la organizacin curricular en UNINCCA tiene como base los ncleos problmicos, que dentro de las orientaciones dadas para la formulacin de currculos en educacin superior se definen como el conjunto de conocimientos afines que permiten definir prcticas y procesos de Investigacin, en torno a un objeto problema (Lpez, 2001). Estos ncleos implican, a su vez, la creacin de estrategias que garanticen la relacin teora-prctica, y la construccin de acciones participativas entre individuos, en la diversidad de soluciones propuestas. Cada ncleo problmico del plan de estudios agrupa diferentes asignaturas que presentan caractersticas similares, por lo cual, para su desarrollo se utiliza el mtodo o los mtodos pedaggicos problmicos ms adecuados. A continuacin, se describen los diferentes grupos de asignaturas de acuerdo con el respectivo ncleo y el mtodo pedaggico problmico empleado, mostrando el nmero de horas de trabajo presencial frente a las horas de trabajo independiente, as como tiempo total de trabajo del estudiante.

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Formacin socio-humanstica
Las asignaturas pertenecientes a este ncleo problmico se encuentran relacionadas directamente con el contexto del individuo, implican desarrollo y trabajo a nivel personal y social (trabajo independiente como visitar: museos, teatros, cines, exposiciones, unidades y escenarios deportivos, entre otros), sus conocimientos no pueden ser asimilados nicamente en un saln de clase, sino que por el contrario requieren el trabajo individual y la observacin y anlisis de la realidad. En consecuencia, para estas asignaturas se utiliza el descubrimiento significativo como mtodo pedaggico problmico o problematizador, requiriendo un mayor trabajo independiente del estudiante en comparacin con el trabajo presencial. De tal manera, asignaturas como Problemas Globales poseen la distribucin (de horas de trabajo presencial frente a las de trabajo independiente) mostrada en la tabla 2.

Tabla 2. Distribucin de horas de trabajo del estudiante por semana para la asignatura Problemas Globales Horas de Horas de Horas de trabajo trabajo trabajo Presencial Independiente Semanales 2 4 6

Asignatura

Crditos Acadmicos

Problemas Globales

Formacin en ciencias bsicas

Este ncleo est integrado por asignaturas pertenecientes a las ciencias naturales y las matemticas, las cuales propenden por la formacin bsica cientfica del ingeniero y por el suministro de herramientas conceptuales que permiten comprender los fenmenos fsicos del entorno as como la realizacin de modelos abstractos tericos de dichos fenmenos. Las asignaturas pertenecientes a este ncleo problmico se distribuyen en dos (2) grupos segn el mtodo pedaggico problmico utilizado, como se puede observar en la tabla 1.

En el primer grupo de asignaturas se utiliza el mtodo de la exposicin problmica (ver tabla 1). Estas asignaturas requieren un mayor tiempo de trabajo independiente del estudiante en comparacin con el tiempo de trabajo presencial. Adicionalmente, se utiliza una parte del tiempo de trabajo independiente del estudiante para que el docente lo acompae en la solucin de problemas relacionados con estas asignaturas. En consecuencia, las asignaturas de este primer grupo, como es el caso de la asignatura Fsica del Estado Slido, poseen una distribucin de horas de trabajo presencial frente a las de trabajo independiente como la expuesta en la tabla 3.

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Tabla 3. Distribucin de horas de trabajo del estudiante por semana para la asignatura Fsica del Estado Slido
Asignatura Fsica del Estado Slido Crditos acadmicos 3 Horas de trabajo presencial Ctedra expositiva y explicativa 3 Acompaamiento 1 Horas de trabajo independiente 5 Horas de trabajo semanales 9

En el segundo grupo de asignaturas de este ncleo problmico se utiliza el mtodo de la socializacin heurstica (ver tabla 1). Aqu el profesor realiza una socializacin del conocimiento con los estudiantes, dirigida mediante preguntas que van orientando el proceso de razonamiento, para que puedan llegar a conclusiones similares a las que puede obtener un

profesional en la solucin de un problema real. Se ha determinado que en estas asignaturas se requiere un mayor trabajo presencial del estudiante en comparacin con el trabajo independiente, como es el caso de la asignatura Laboratorio de Fsica Mecnica, la cual posee la distribucin de horas de trabajo presencial e independiente mostrada en la tabla 4.

Tabla 4. Distribucin de horas de trabajo del estudiante por semana para la asignatura Laboratorio de Fsica Mecnica
Asignatura Laborator io de Fsica Mecnica Crditos acadmicos 1 Horas de trabajo presencial 2 Horas de trabajo independiente 1 Horas de trabajo semanales 3

Formacin profesional especfica

Las asignaturas de este ncleo problmico se distribuyen en tres (3) grupos segn el mtodo o mtodos pedaggicos problmicos utilizados, como se puede observar en la tabla 1. En el primer grupo de asignaturas se utilizan los mtodos de la exposicin problmica y la

socializacin heurstica (ver tabla 1), ya que por una parte, el docente ensea a los estudiantes a hallar la solucin a un determinado problema y, por otra, se establece una socializacin del conocimiento prctico relativo a dicho problema. De tal manera, asignaturas como Comunicaciones I, tienen una distribucin de horas de trabajo presencial frente a las de trabajo independiente como la mostrada en la tabla 5.

Tabla 5. Distribucin de horas de trabajo del estudiante por semana para la asignatura Comunicaciones I Horas de trabajo presencial Horas de trabajo Horas de trabajo Ctedra independiente semanales expositiva y Prctica explicativa 2 2 5 9

Asignatura

Crditos acadmicos 3

Comunicaciones I

En el segundo grupo de asignaturas se utiliza el mtodo del descubrimiento significativo (ver tabla 1), ya que stas se encuentran relacionadas directamente con el desarrollo de habilidades

inherentes al proceso de investigacin. Por ende, en estas asignaturas se requiere un mayor trabajo independiente del estudiante en comparacin con el trabajo presencial, como es el caso de la asignatura

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20 Electiva de Profundizacin I, la cual posee la distribucin de horas de trabajo presencial frente

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a las de trabajo independiente que se observa en la tabla 6.

Tabla 6. Distribucin de horas de trabajo del estudiante por semana para la asignatura Electiva de Profundizacin I Asignatura Electiva de Profundizacin I Crditos acadmicos 4 Horas de trabajo presencial 4 Horas de Horas de trabajo trabajo independiente semanales 8 12

Por ltimo, se tiene la asignatura Introduccin a la Ingeniera Electrnica en la que se utiliza la socializacin heurstica como mtodo pedaggico problmico, por lo tanto, en esta asignatura se requiere un mayor trabajo presencial del estudiante en comparacin con el trabajo independiente, presentando una distribucin de horas de trabajo presencial e independiente similar a la observada en la tabla 4.

una distribucin horaria similar a la observada en la tabla 5. En el tercer grupo de asignaturas (Economa, Gestin Empresarial, Contabilidad Financiera y Presupuestal, y Formulacin y Evaluacin de Proyectos) se utiliza la exposicin problmica como mtodo pedaggico problmico. De esta manera, este grupo de asignaturas presenta una distribucin de horas de trabajo presencial frente a las de trabajo independiente similar a la observada en la tabla 3.

Formacin profesional complementaria

Las asignaturas de este ncleo problmico se distribuyen en tres (3) grupos segn el mtodo o mtodos pedaggicos problmicos utilizados, como se puede observar en la tabla 1. En primer lugar, se tiene la asignatura Comprensin y Produccin Textual, en la cual se utiliza el descubrimiento significativo como mtodo pedaggico problmico, ya que se encuentra relacionada con el desarrollo de las habilidades comunicativas, aplicables tanto en el contexto profesional como en el social. Por ende, en esta asignatura se requiere un mayor trabajo independiente del estudiante en comparacin con el trabajo presencial, presentando una distribucin horaria equivalente a la observada en la tabla 2. En el segundo grupo de asignaturas (Electiva en Ingeniera I, II y III) el tema depende de la eleccin del estudiante, por lo tanto, pueden presentarse asignaturas en las que se utilicen cualquiera de los mtodos pedaggicos problmicos (exposicin problmica, socializacin heurstica, descubrimiento significativo), sin embargo, hay que mencionar que la mayor proporcin de asignaturas propias de ingeniera combinan la exposicin problmica y la socializacin heurstica y, por ende, pueden presentar

Conclusiones
Es importante sealar que el programa de Ingeniera Electrnica de UNINCCA ha establecido como misin formar profesionales integrales en Ingeniera Electrnica, con sensibilidad social y capacidad para solucionar las diferentes problemticas de su entorno, a partir de la aplicacin de conocimientos, tanto a nivel de la electrnica en general, como a nivel de las telecomunicaciones y de los sistemas de control y automatizacin, dentro de marcos de respeto a sus semejantes y a su medio ambiente. Precisamente, UNINCCA para desarrollar dicha misin, ha comprendido que el proceso enseanza-aprendizaje al encontrarse matizado por la interaccin de diferentes reas del conocimiento con sus respectivas particularidades (visualizadas en el plan de estudios en los diferentes ncleos problmicos), no puede ni debe llevarse a cabo a travs del empleo de un nico y exclusivo mtodo pedaggico. En ese orden de ideas, la enseanza problmica como pilar pedaggico institucional desempea un papel fundamental, pues propende por la formacin de la independencia cognoscitiva y por el desarrollo de

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Aplicacin de los mtodos pedaggicos problmicos a la caracterizacin de las asignaturas de un plan de estudios de ingeniera electrnica

21 armnica entre las caractersticas de la enseanza problmica y las particularidades propias de la formacin de profesionales en Ingeniera Electrnica en sus diferentes cursos (matemtica, estadstica, fsica, filosfica, historia, circuitos, electrnica, economa, entre otros). Si bien se toma como punto de partida la normatividad emitida por el MEN, en lo relacionado con crditos acadmicos y distribucin del tiempo de trabajo del estudiante, se genera una propuesta para determinar la relacin o distribucin entre el tiempo de trabajo presencial y el de trabajo independiente de un estudiante promedio. Esta propuesta tiene como bases la metodologa de enseanza, la particularidad de los ncleos problmicos y las caractersticas propias de las asignaturas, y como eje diferenciador los mtodos problmicos (exposicin problmica, socializacin heurstica y descubrimiento significativo) utilizados en el proceso enseanza-aprendizaje.

las capacidades creadoras de los estudiantes para que ellos puedan conocer y resolver los diversos problemas de la ciencia y de su profesin. Esto es de gran importancia en la formacin de un Ingeniero Electrnico, pues promueve el desarrollo de la capacidad autnoma, creadora y propende por el constante auto-mejoramiento del individuo. Para el logro de lo anterior, la enseanza problmica cuenta con diferentes mtodos pedaggicos (exposicin problmica, socializacin heurstica y descubrimiento significativo) que permiten orientar concomitantemente el desarrollo del contenido especfico de una asignatura, y la formacin de las dimensiones cognitiva (saber), procedimental (hacer), y actitudinal (ser) en el estudiante. Por otra parte, es importante mencionar que el presente trabajo establece una serie de elementos para la aplicacin de los mtodos problmicos en la caracterizacin de asignaturas en un programa de Ingeniera Electrnica, llegando a una integracin Referencias
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Torres Fernndez, P. (1996). Didcticas cubanas en la enseanza de la Matemtica. Editorial Academia, La Habana, pp. 5.

Sobre los autores

Carlos Alfredo Vsquez Rodrguez Ingeniero Electrnico. Especialista en Redes de Alta Velocidad y Distribuidas. Especialista en Ingeniera de Software. Magster en Educacin. Director programa profesional de Ingeniera Electrnica, Universidad INCCA de Colombia. Carrera 13 No. 24-15. Bogot, D.C. electronica@unincca.edu.co vasquez-carlos@javeriana.edu.co Pablo Alexander Caro Camacho Ingeniero Electrnico. Especialista en Redes de Alta Velocidad y Distribuidas. Docente de tiempo completo del programa profesional de Ingeniera Electrnica, Universidad INCCA de Colombia. Carrera 13 No. 24-15. Bogot, D.C. pacaroc@uincca.edu.co ; palexcar@ieee.org

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