UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

Cu titlu de manuscris CZU 37.048 (043.2)

DUMITRU OROSAN

Comunicarea didactic model de formare a competenelor comunicative la elevii ciclului primar

13.00.01 Pedagogie general

Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

Chiinu 2005

Teza a fost elaborat la Catedra de tiine ale Educaiei Universitatea de Stat din Moldova Conductor tiinific: SILISTRARU Nicolae, dr. hab. n ped., prof.univ. Refereni oficiali: Pslaru Vlad, dr.hab n ped.; prof.univ., IE Gora-Postic Viorica, dr. n ped.; centrul Educaional Pro Didactica

Susinerea va avea loc la

2006, ora

n edina Consiliului tiinific

Specializat DH 30-13.00.01(12) din cadrul Universitii de Stat din Moldova, or. Chiinu, str. A.Mateevici 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009.

Teza de doctorat i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de Stat din Moldova, str.Mateevici 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009.

Autoreferatul a fost expediat la

2005

Secretar tiinific al Consiliului tiinific Specializat, dr. n ped. conf.univ.

Otilia Dandara

Conductor tiinific, dr. hab. n ped., prof.univ.

Nicolae Silistraru

Autor

Dumitru Orosan

Preliminarii

Actualitatea i gradul de cercetare a temei ntregul proces de organizare i desfurare a activitii de instruire a elevilor este reglementat de nvtor prin comunicare. Urmrind fixarea comportamentelor dezirabile ale elevilor i modificarea celor indezirabile, prin comunicare nvtorul vizeaz, n acelai timp i cu precdere, formarea capacitilor comunicative ale educailor. Dar pentru a putea forma, educatorii trebuie ei nii formai. n spe, pentru a forma la elevi competene comunicative, educatorii nii trebuie s posede asemenea competene, iar procesul de comunicare cu elevii este el nsui mijlocul de formare la acetia a competenelor de comunicare. Prin urmare problema competenelor comunicaionale i privete deopotriv pe educatori i pe educai, fie c e vorba de perfecionare n cazul primilor, fie c e vorba de formare-dezvoltare n cazul celorlali. Activitatea principal a copilului colar este nvarea. nvarea are loc prin comunicare. ntre cele dou procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu colegii i nvnd comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii comunicnd cu ei, iar copiii i comunic nvtorului dac ceea ce a vrut s-i nvee i-a i nvat. Nu exist act de nvare al elevului n care s nu fie implicat comunicarea: cu nvtorul prin prezena lui fizic sau simbolic, cu alte generaii i cu lumea prin coninuturile cognitive, cu semenii prin comportamente sociale, cu sine prin reflecie asupra Eu-lui propriu. Comunicarea interuman, n general i pe domenii, diferitele ei aspecte, intr tot mai mult n atenia specialitilor din tiinele comunicrii, sociologilor, pedagogilor i psihologilor. Astfel: comunicare i limbaj (J. J. van Cuillengurg, O. Schlotten, G. W. Noomen, 1998); psihologia comunicrii (J. C. Abric, 2002; M. Rcanu, 1999); intercomunicare (D. Mecquail, 1999; C. Mircea, 1979); rolul comunicrii i forme de comunicare interuman (B. M. Grant i H. D. Grant, 1971; A. Leroi-Gourhan, 1983; A. Pease, 1997; H. Ruckle, 2000; J. Stefanovic, 1979; T. Callo, 2003; C. Cuco, 2002); tehnici de comunicare (A. de Peretti, J.-A. Legrand, J. Boniface, 2001); dezvoltarea conduitelor verbale (E. Verza, E. F. Verza, 2000); competena comunicaional (M. Stoica 2002); comunicarea eficient (I. O. Pnioar, 2004); pedagogia comunicrii (L. oitu, 1997); metode specifice de formare a capacitii de comunicare (S. Nu, 2002); societatea comunicaional (B. Miege, 2000); cercetri asupra comunicrii (T. SlamaCazacu, 1968, 1973); comunicarea n grupul social clas de elevi (R. Dottrens, 1970; P. Golu, 1974; L. Ghivirig, 1975; I. Nicola, 1978, 1974, 1992; E. Trua, 2002); comunicare empatic (S. 3

Marcus, T. David, A. Predescu, 1987); limbaj i intelect (L. Gilbert, 1974; C. Punescu, 1973); rolul comunicrii n instruirea colar (M. Ionescu, I. Radu, 1995, 2001; M. Clin, 1995; M. Boco, 2002; curriculum-ul colar); logica i limbajul educaiei (G. Kueller, 1973); imagini i cuvinte (J. Ellul, 1981); comunicarea didactic (M. L. Iacob, 1994). Comunicarea didactic privit i considerat ca model de formare a capacitilor comunicative ale elevilor din nvmntul primar ocup un loc central n demersul educaional, dat fiind faptul c n faa colii st sarcina pregtirii copiilor pentru autoinformare permanent. Formarea i dezvoltarea competenelor comunicative const n extrapolarea cunoaterii lingvistice la situaiile de comunicare concret (A.Crian) i st la baza oricrei intervenii didactice (C.Cuco, M.Ionescu). Coninutul cognitiv predat-nvat n procesul didactic, ca i influena formativ a educatorului asupra elevului se pot msura doar prin mijlocirea unei permanente legturi ntre cei doi poli ai relaiei educative, care determin nelegerea dintre profesor i elevi n vederea atingerii scopurilor i desfurrii activitii de nvare. Accentul cade n tot mai mare msur pe interactivitate, pe sporirea rolului activ al elevului-receptor i pe utilizarea ntregii palete de retroaciuni comunicaionale. Pornind de la aceste consideraii, ne-am propus s aprofundm unele aspecte mai puin cercetate ale comunicrii i nvrii i efectele lor asupra formrii competenelor comunicative ale elevilor din ciclul primar. Ne-am oprit asupra acestei perioade de colaritate pentru c la absolvirea ciclului primar elevii trebuie s stpneasc principalele instrumente ale muncii intelectuale, s poat utiliza competenele lor comunicaionale n diferite situaii concrete de nvare i n relaiile interumane. Pe parcursul cercetrii problema a fost abordat din perspectiv mai puin studiat pn acum i anume: rolul comportamentului comunicaional al nvtorului, modaliti de cretere a eficienei formativ-comunicaionale asupra elevilor prin exerciii i compoziie scris i rolul relaiilor de comunicare nvtor-elevi i interelevi n ameliorarea statutelor deficitare i n formarea competenei comunicaionale. Obiectul cercetrii: Procesul de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative din perspectiva comunicrii didactice. Scopul cercetrii: elaborarea modelului pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare din perspectiva comunicrii didactice. Ipoteza cercetrii:Comunicarea didactic poate deveni un model pedagogic eficient de formare a competenelor comunicative la elevi dac: 1. nvtorul va practica un stil comunicaional adecvat situaiei educative concrete i particularitlor de vrst/individuale ale elevilor; 4

2. vor fi stabilite interconexiuni dintre tipul i structura comunicrii didactice, relaiile comunicative nvtor-elev, elev-nvtor, grupul social i competenele comunicative ale elevilor; 3. vor fi stabilite i aplicate comunicative mijloacele pedagogice de formare a competenelor la elevi axate pe trei dimensiuni: comunicarea nvtor elev,

limba i comunicare, intercomunicare n grup. 4. vor fi formate capaciti intelectuale privind achiziiile lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne n diferite situaii. Obiectivele cercetrii: - definirea comunicrii didactice ca mijloc al formrii competenelor comunicative la elevii claselor primare; -determinarea reperelor psihopedagogice de formare a competenelor comunicative la elevii ciclului primar; -stabilirea status-rolurilor n grupul colar i modificarea lor prin ameliorarea statutelor deficitare; -stabilirea instrumentarului pedagogic de dezvoltare a comportamentului comunicaional al nvtorului n raport cu dificultatea formrii la elevi a competenelor comunicative; -elaborarea modelului pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative; -organizarea i desfurarea experimentului pedagogic n scopul validrii modelului pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative. Epistemologia cercetrii a inclus conceptele eseniale oferite de pedagogie, psihologia nvrii i comunicrii, taxonomia obiectivelor educaionale, lingvistic, Curriculum Naional, sociologie, teoria educaiei, didactic etc. Suportul teoretico-tiinific i metodologic al cercetrii l-au constituit: orientri moderne n teoria educaiei (R. Cousinet, G. Videanu, I. Nicola, M. Stoica, C. Cuco, S. Cristea); comunicarea didactic (C. Cuco, M. Boco, A. Cosmovici, M. Ionescu, L. oitu); teoria grupurilor (J. Stoetzel, R. Dottrens, E.Planchard, I. Nicola, L. Ghivirig, E. Trua, E. Zamfir, M. Zlate); compoziia scris (C. Parfne, E. Macovei); competene comunicative ale nvtorilor (A. Tucicov-Bogdan, N. Mitrofan); tehnici de cerecetare n pedagogie i psihologie (S. Chelcea, I. Mrginean, P. Golu, A. Cosmovici, Al. Roca, S. Marcus, D. Muster); taxonomia obiectivelor educaionale (V. i G. de Landsheere). Pentru realizarea cercetrii au fost aplicate urmtoarele metode de cercetare: modelarea teoretic, analiza, observaia direct, conversaia, convorbirea, chestionarea scris, tehnici

sociometrice, sistematizarea, experimentul pedagogic, prelucrarea experimentale etc. Inovaia teoretic i valoarea tiinific a cercetrii const n: 1. Dezvoltarea conceptelor comunicarea didactic,

i interpretarea datelor

comunicarea

verbal,

competene comunicative,

ca repere teoretice i curriculare definitorii n formarea

comportamentului comunicaional al elevilor; 2. Stabilirea interconexiunii dintre tipul i structura comunicrii didactice, relaiile comunicaionale profesor-elev, elev-elev i competene comunicative n special cele n scris, stipulate de aria curricular Limba i comunicare; 3. Stabilirea principiilor de formare a competenelor comunicative la elevi din perspectiva comunicrii didactice: principiul corelrii comunicrii didacticii-comunicrii verbale i comunicrii sociale; principiul unitii n dezvoltrea complex a competenelor comunicative; prinicpiul asigurrii accesibilitii situaiilor i contextelor comunicative; principiul prioritii activitilor interactive n dezvoltarea competenelor comunicative la elevi. 4. Elaborarea modelului pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevi n contextul comunicrii didactice constituit pe dimensiunile: teoretic, structural i curricular. Valoarea practic a investigaiei noastre const n evidenierea faptului c nsi competena comunicaional a nvtorului se cere a fi perfecionat pentru a crete influena ei formativ asupra elevilor ciclului primar. Elaborrile teoretice vor putea servi la perfecionarea i dezvoltarea ariei curriculare Limb i comunicare. n acest sens, credem c o parte din coninutul ariei curriculare Om i societate, i anume: educaia pentru democraie i pentru drepturile omului, consilierea i orientarea pentru rezolvarea conflictelor se pot ncadra foarte bine n problematica formrii competenelor comunicative ale elevilor din ciclul primar. Modelul pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative din perspectiva comunicrii didactice va putea fi folosit, integral sau parial, de nvtori n activitatea lor practic i mbogit cu noi experiene. Tezele principale propuse pentru susinere: 1. Conceptul de comunicare didactic reprezint un demers pedagogic complex care presupune o interaciune ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) care provoac reacia formativ a obiectului/subiectului educaiei, evaluabil n termeni de feed-back extern i intern;

Competena comunicativ reprezint un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti i atitudini i un optim motivaional care determin eficiena subiectului n activittea de comunicare; Comunicarea verbal realizat prin intermediul limbajului dintre subiecii actului comunicaional. 2. Relaiile de comunicare nvtor-elevi i ctre elevi a comportamentelor comunicative. 3. Modelul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare reprezint o paradigm axat pe dou abordri conceptuale: teoretica conceptualizarea noiunilorcheie: comunicarea didactic, comunicarea verbal, curricular metode. 4. Programul complementar de formare a competenelor comunicative la elevi constituie componena praxiologic a modelului i se structureaz pe module: Comunicarea nvtorelev, Limba i comunicarea, Interconexiunea n grup. Baza experimental a constituit-o colile generale din Trgu Mure: coala general nr. 6; Gimnaziul de Stat Tudor Vladimirescu. coala General nr. 17; colile Generale nr.1-10. Etapele cercetrii au fost realizate n perioada anilor 1999-2004 n trei etape: -Etapa I (2000-2001) a fost consacrat cerectrii aspectelor teoretice ale problemei competenelor comunicative; -Etapa a II-a (2002-2003) a inclus investigaiile experimentale viznd cercetarea comportamentului comunicativ al nvtorului, relaiilor de comunicare n grupul colar i exerciiilor didactice i compoziiilor scrise. -Etapa a III-a (2004-2005) a cuprins elaborarea i validarea modelului pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare din perspectiva comunicrii i nvrii. Aprobarea rezultatelor investigaiei s-a fcut n publicaii de profil pedagogic i socioumanist. Aspecte ale cercetrii au fost prezentate i supuse dezbaterilor n cadrul a dou conferine internaionale i n seminarii cu nvtorii claselor primare. Structura tezei include preliminarii, dou capitole, adnotare, termenii cheie, bibliografie, anexe. concluzii generale, recomandri, competenele comunicative; conceptualizarea instrumentarului pedagogic de influene: obiective, coninuturi, interelevi sunt mijloacele de nvare de st la baza cooperrii,

Coninutul prinicpal al tezei n Introducere se argumenteaz actualitatea temei de cercetare, sunt indicate obiectul, scopul, ipoteza, obiectivele, metodele de cercetare, inovaia pracic, tezele naintate pentru susinere, etapele cercetrii, modalitile de aprobare a rezultatelor investigaiei, termenii-cheie, structura disertaiei n capitolul Bazele psihopedagogice ale formrii competenelor comunicative la elevii de vrst colar mic din perspectiva comunicrii didactice, se abordeaz problema comunicrii didactice, nvrii olare, particularitilor psihologice i comunicative ale elevilor claselor primare. n precizri conceptuale i caracteristici ale comunicrii pedagogice se face o incursiune n tipurile de comunicare (afectiv, simbolic, linvistic, interuman etc.), subliniindu-se c procesul de predare-nvare este o form specific de comunicare, ce ntrunete toate caracteristicile modelului oferit de teoria comunicrii. Pe cnd comunicarea didactic se particularizeaz prin anumite trsturi conferite de scopul propriu al activitii instructiv- educative, de caracteristicile individuale i de vrst ale elevilor i de mediul psihosocial. ntr-o definire mai concludent Comunicarea didactic este un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale al informaiei ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum simultan i succesiv rolurile de emitori i receptori semnificnd coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ (Constantin Cuco). Comunicarea didactic presupune o interaciune de tip feed-back privind att informaiile explicite, ct i cele adiacente intenionate sau formate n cursul comunicrii. Comunicarea didactic st la baza oricrei intervenii educative. Coninutul cognitiv predatnvat n procesul didactic i influenarea formativ (asupra capacitilor operaionale, formrii morale, estetice etc.) presupun o interaciune permanent ntre educator i educat. Funcionarea conexiunii inverse informeaz permanent emitorul despre efectele comunicrii asupra partenerului: nvtorul citete reaciile elevilor, iar elevii citesc atitudinea nvtorului cu privire la reacia lui (a elevului) i fiecare dintre locutori i adapteaz conduita comunicaional ulterioar n funcie de ceea ce recepteaz. Astfel, comunicarea didactic este bilateral. Reciprocitatea relaiei comunicaionale didactice trebuie neleas n primul rnd, dar nu exclusiv, n sensul c iniiativa mesajului aparine i elevului. Elevul este, n egal msur cu educatorul, agent al comunicrii didactice, dar iniierea mesajului de ctre elev se refer mai puin la coninutul cognitiv al tiinei pe care trebuie s i-l nsueasc i mai mult la cum poate face acest lucru.

Predarea ca form de comunicare didactic este un sistem de operaii de selectare, ordonare i adecvare la nivelul de gndire al elevilor, a unui coninut informaional i de transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul atingerii obiectivelor pedagogice. Prin comunicarea didactic se realizeaz interaciunea profesor-elev i o serie de relaii care influeneaz procesul de predare: relaii de schimb informaional, de influenare reciproc, de cooperare, simpatetice fa de emitorul mesajului didactic. nvarea colar const n asimilarea de ctre elevi a anumitor valori cunotine, abiliti, comportamente, atitudini etc. , formarea i dezvoltarea de structuri cognitive, afective i psihomotorii i, n ansamblu, modelarea personalitii lor. nvarea colar este un proces de receptare i asimilare a informaiilor i influenelor educative, de reorganizare, de construcie i dezvoltare a structurilor cognitiv-operaionale, psihomotrice i afective, precum i a nsuirilor psihice ale personalitii (aptitudini, interese, temperament). Procesul nvrii este multifazial. El cuprinde: receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei stri de atenie i activitatea cerebral; nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni, principii, legi etc.; stocarea n memorie, actualizarea prin recunoatere i reproducere a informaiei i transferul acesteia. Teoriile i modelel de nvare sunt numeroase. Dintre acestea se remarc: teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale (J.Piaget); (modalitatea (P.Galperin); teoria modular (R.Tritone); Modelul lui J.B.Carol etc. Comunicarea eficient trebuie s ntruneasc anumite condiii: -coninutul relevant al mesajelor, informaie actual, bine structurat i organizat, selectat potrivit particularitilor clasei i de timpul afectat momentelor leciei; argumentare logic, exemple riguros selecionate, limbaj corect i riguros, nivelul de conceptualizare adecvat elevilor; -modul de prezentare: coeren logic, strategie de abordare variat, adecvat coninutului i scopului, alternarea strategiilor (inductiv, deductiv, analogic), implicare afectiv prin exprimarea interesului, pasiunii, convingerea copiilor de autoritatea i competena nvtorului; -stil stimulator, incitant, antrenant, atrgtor al exprimrii verbale pentru a crea o ambian favorabil comunicrii; -concordan ntre exprimarea verbalizat i limbajul trupului; -empatie pentru a putea imprima circulaiei informaionale sensul dorit; -tact n comunicare pentru a preveni distorsiunile: mod politicos de adresare, incitant, stimulator pentru a capta atenia copiilor i bunvoina lor de a asculta i de a participa activ la comunicare. 9 concepia lui J.Bruner acional, modalitatea iconic, modalitatea simbolic); teoria operaional

n actul comunicrii, receptorul-elev

i valorific cunotinele,

priceperile i

deprinderile, le consolideaz n funcie de relevana informaiei primite. Faptul c informaia primit aduce ceva nou pentru elev l determin s-i concentreze atenia, s se implice cu toate capacitile intelectuale, afective, volitive i atitudinale pentru a recepiona corect mesajul, a-l nelege i a-l interpreta corect. Dorina lui de a afla ceva nou l determin s asculte activ, iar aceast dorin depinde de calitatea emiterii i de msura n care elevul este stimulat s-i exprime prerile proprii. Eficiena comunicrii didactice depinde i de o serie de factori tehnici. Astfel, calitatea canalelor de informare favorizeaz schimbul de mesaje, previne distorsiunile i pierderile de informaii. Formarea competenei comunicative presupune un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti i atitudini i un optim motivaional care determin eficiena subiectului ntr-o activitate. Competena comunicativ este important deopotriv pentru educatori i pentru educai. Cunotinele, modul de gndire, vocabularul, deprinderile, priceperile i conduitele comunicative sunt dobndite prin instrucie i educaie i autoinstrucie i autoeducaie. O importan deosebit n activitatea cu elevii o are capacitatea empatic a profesorului, constituind o premis a optimizrii relaiilor i o condiie a comunicrii eficiente. Capacitatea empatic are un potenial psihofiziologic nnscut, dar se realizeaz i se dezvolt n procesul cunoaterii interpersonale i, dac subiectul i propune, prin antrenare autodirijat. Din perspectiv psihopedagogic relaia comunicaional este strns legat de activitatea de nvare. Factorii determinani ai comunicrii, dup Abric, se grupeaz n trei categorii de variabile (psihologice, cognitive, sociale ale comunicrii). Sintetiznd complexitatea procesului de comunicare De Peretii, Legrand i Boniface emit anumite avertismente practice pentru regularizarea comunicrilor a transferurilor i nelegerii ntr-o activitate de formare n nvmnt n 8 niveluri. Dintre formele i tipurile de comunicare didactic se remarc limbajul cu funciile: de comunicare, cognitiv, expresiv, de semnalizare/avertizare, persuasiv, practic-operaional, de reglaj i autoreglaj, de control i autocontrol. Urmeaz apoi comunicarea nonverbal, audiovizual, limbajul trupului, comunicarea paraverbal, retroaciunea etc. Formarea i dezvoltarea capacitii de realizarea unor sarcini specifice: -asigurarea continuitii aciunii de dezvoltare a comunicrii realizate n grdini i corelarea cu activitile specifice colii; 10 comunicare la elevii claselor primare implic mbogite/perfecionate prin

-formarea exprimrii corecte care s influeneze pozitiv nvarea citirii i scrierii; -formarea unei pronunri clare a sunetelor i a cuvintelor i corectarea greelilor de pronunie; -activarea, mbogirea i nuanarea expresiv a vocabularului; -formarea exprimrii orale i scrise corecte sub aspect gramatical i sub aspectul logicii sintactice; -formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare n dialog, n expunere i n descriere; -formarea capacitii de adaptare stilistic a comunicrii. Comunicarea didactic ine seama de nivelul de dezvoltare a tuturor caracteristicilor de personalitate, cu precdere de particularitile gndirii copilului, n cazul nostru, de vrst colar mic. Simpla comunicare verbal nu este suficient la aceast vrst. Pentru dezvoltarea spre gndirea abstract, copilul are nevoie de exteriorizarea actului mintal n aciuni materiale sau materializate. Personalitatea copilului este n aceast perioad intern profund contradictorie: anumite comportamente i funcii psihice pot fi considerate ca fiind specifice sfritului copilriei, n care domin particulariti de vrst asemntoare cu cele precolare sau altele ca debut al pubertii. Formarea deprinderilor de scris-citit, alfabetizarea va constitui premisa apropierii copilului de cultur, dobndind principalele instrumente operaionale pentru aceasta. Prin activitatea colar copilul dobndete un regim de munc intelectual, i dezvolt capaciti, i formeaz deprinderi ceea ce contribuie la structurarea identitii proprii i la socializarea lui. La aceast vrst competena linfvistic este mai dezvoltat dect performana. Dup cum constat unii autori (E.Verza) vocabularul total (activ i pasiv) la intrarea copilului n coal cuprinde circa 2500 de cuvinte ca la terminarea ciclului primar s ajung la 4000-4500 de cuvinte. Aceeai surs menioneaz Cuvintele i gramatica devin instrumente de comuicaie ce faciliteaz adaptarea copilului la situaii diverse. n perioada colar mic se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele verbale ncep din ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze i s le dinamizeze. Conduitele de ascultare, care se integreaz n limbajul oral, contribuie nu numai la nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copilului. (E. Verza). Activitile de nvare i joc dezvolt personalitatea i sociabilitatea copilului. Contactele la nivelul grupului de elevi, clas i de joac ofer copilului modele diferite de comunicare i ocazii de a-i aprecia propriile expriene i abiliti.

11

Locul, rolul i raportarea educatorului la elevi sunt determinate de sarcinile concrete de realizat i de finalitatea n virtutea creia funcioneaz grupul. Clasa funcioneaz cu orientarea la scopuri precise, clare, referitoare la educarea i instruirea elevilor. n grupul colar clas de elevi se constituie o reea complex i foarte bogat de relaii ntre membrii si. Relaiile de comunicare constituie forma principal a interaciunii interindividuale i, ca form specific uman, comunicarea verbal. Cu ajutorul limbajului se realizeaz cunoaterea interpersonal i autocunoaterea, constituirea i dinamica relaiilor sociabilitii elevilor etc. Capitolul se ncheie cu examinarea status-rolurilor n grupul colar i modificarea lor prin caracterul dinamic pe care l comport, se menioneaz intervenia nvtorului n dirijarea relaiilor interpersonale i ameliorarea statutelor deficitare. Trsturile caracteristice unui colectiv concret de elevi, al unei clase se concretizeaz n noiunea de sintalitate, corespondent n plan psihosocial al celei de personalitate din psihologia individului. Stilul de conducere al nvtorului, metodele folosite, scopurile i perspectivele, strile afective pozitive, structura de roluri etc. i mai ales activitatea comun colar i extracolar, sunt eseniale pentru coeziunea clasei. Pe acest fundal competenele comunicative ale elevilor claselor primare se formeaz n interaciunea a numeroi factori de natur psihologic , psihosocial i pedagogic. n capitolul II, Modelul pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative din perspectiva comunicrii didactice se argumenteaz n plan conceptual i curricular demersul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevi i se descrie coninutul i procesul experimentului formativ de validare a modelului elaborat. Modelul pedagogic (figura nr. 1) n cercetarea noastr constituie un sistem axat pe dou abordri conceptuale: abordare teoretic (strategia) i abordare curricular (tactica/metodologia). Modelul situeaz la cei doi poli, nvtorul i elevul. nvtorul se situeaz n modelul n prim plan pentru c el este organizatorul, iniiatorul i cel care stabilete dimensiunile, sensul i finalitile actului educaional, implicit de comunicarea cu elevii. Plasarea elevului pe planul doi este pur convenional, cci, altfel, el este coparticipant la procesul propriei formri i beneficiar al ntregului proces educaional. Abordarea teoretic a modelului se axeaz pe un ansamblu de prevederi conceptuale i principii pe larg analizate n primul capitol. Argumentarea teoretic a modelului presupune, n simpatetice, coordonarea aciunilor de grup, dezvoltarea

12

primul rnd, stabilirea, conceptelor cheie, constituiente a demersului

teoretic: definirea

fenomenului comunicare didactic sau pedagogic, competene comunicative. Comunicarea didactic reprezint un demers axiomatic al activitii de educaie care presupune un mesaj educaional elaborat de subiect(nvtor), capabil s provoace reacia formativ a obiectului/subiectului educaiei (elevului), evaluabil n termeni de conexiune invers extern i intern . Comunicarea didactic reprezint activitatea nvtorului privind: Constituirea unui proiect pedagogic viabil n sens curricular; Elaborarea mesajului educaional innd cont de particularitile de vrst a elevilor, cmpul psihosocial etc; Focalizarea mesajului educaional asupra fiecrui elev; Asigurarea repertoriului comun cu elevul prin proiectarea corelaiei subiectsubiect simultan la nivel de comunicare intelectual-afectiv-motivaional. Dimensiunea prioritar formativ a comunicrii didactice angajeaz urmtoarele operaii realizate i integrate de nvtor la nivelul aciunii educaionale: Stpnirea deplin a coninutului mesajului educaional; Valorificarea deplin a mijloacelor de emisie a mesajului educaional; Perfecionarea continu a canalelor de comunicare a mesajului educaional, controlabile din perspectiva efectelor realizate n conformitate cu obiectivele concrete asumate. Argumentarea teoretic a modelului pedagogic, n al doilea rnd, presupune stabilirea unui ansamblu de principii care se deduc din analiza problemelor vizate. Acest ansamblu de principii poate fi prezentat astfel: 1. Principiul abordrii comunicative i formative. 2.Principiul corelrii comunicrii didactice comunicrii verbale i comunicrii sociale. 3. Principiul unitii n dezvoltarea complex a competenelor comunicative. 4. Principiul asigurrii accesibilitii a situaiilor i contextelor comunicative. 5. Principiul prioritii activitilor interactive n dezvoltarea competenelor comunicative la elevi. i, n al treilea rnd, argumentarea teoretic a modelului pedagogic necesit stabilirea structurii i a componenelor constituieni ale acestuia. Esena comunicrii didactice i factorii de influenare/formare/dezvoltare a competenelor comunicative la elevi permit structurarea modelului pedagogic n trei module interconexe: - comunicarea nvtor-elevi n situaiile comunicative (factorul comportamentului comunicaional al nvtorului); - limba i comunicare (factorul lingvistic); 13

- intercomunicarea n grup dirijat de nvtor (factorul social i personal). Interconexiunea ntre factorii care influeneaz dezvoltarea competenelor comunicative la elevi poate fi prezentat astfel: (vezi tabelele 1,2) . Tipul comunicrii didactice 1. Comunicarea la didactic Performante nivelul povestirea nivelul dialogate nivelul nalt al vorbirii nalt al vorbirii intercomunicarea eficient intercomuniarea este eficient un nivel nalt de personalizare Tabelul 1 Stilul comunicrii didactice 1. Autoritar 2. Participativ 3. Liberal Performante blocaje n comunicative Performane comunicative (limba i comunicare) comunicrii verbale nivelul nalt de comunicare productiv nivelul nalt de comunicare neproductiv comunicarea personalizat comunicarea neeficient cu aplicarea cuvintelor neliterare Tabelul 2 Fiecare modul, la rndul su, se constituie din urmtoarele componente: ansamblul de obiective, uniti de coninut, tehnici (tehnologii) de formare i tehnici de evaluare a performanelor respective. Fiecare modul are specificul i coninutul propriu. Modulul 1. Comunicarea nvtor-elev este orientat la dezvoltarea competenelor productive i creative, care ar asigura condiiile optime de formare a competenelor comunicative la elevi. Modulul 2. Limba i comunicare Complimenteaz curriculum-ul de limba romn pentru clasele primare i devine obiectul aplicrii noi competene de comunicare didactic de ctre nvtori. 14 eficient (cadrul interpersonal) este nalt comunicative al vorbirii predomin Performane blocaje situaii noi comunicative n (cadrul limba i comunicare) orientat reproducerea monologate, (cadrul interpersonal) comunicative

materialului studiat 2. Comunicarea didactic de tip productiv 3. Comunicarea didactic de tip creativ

monologate i dialogate, nivelul cu nalt al compoziiilor scrise

realizarea comunicare neeficient

Modulul 3. Intercomunicarea n grup este orientat la valorificarea competenelor comunicative formate n cadrul orelor de limba romn, precum i formarea noilor competene comunicative de tip interpersonal / social. competenelor comunicative la elev pornete Abordare curricular a modelului de formare a de la ideea necesitii de a operaionaliza

obiectivele educaionale, de la delimitarea ct mai clar a categoriilor de obiective pe baza unor criterii riguroase pentru a putea evalua corect performanele obinute. Am urmrit s asigurm o conexiune intern att ntre componentele finalitii aciunii educative, ct i ntre componentele actului educativ. Finalitatea aciunii reflectat n model constituie formarea competenelor comunicative la elevii claselor primare prin comunicare, nvare i comportament: -cognitive: a nva s tii s comunici cu persoane adulte i cu cei de-o vrst n situaii colare, n scris sau/i oral, n situaii oficiale i n situaii cotidiene; -acional-practice: a nva s comunici efectiv cu persoane adulte i cu cei de-o vrst, s-i exprimi cunotinele, sentimentele, atitudinile; -socio-afective: a nva s colaborezi i a dori s comunici cu ceilali; -comportamentale: a nva s fii, s devii mai comunicativ. F nda mente teo etice u r
co mun ica rea dida ctic com unicarea verb al co mpeten e co mun ica tive

Principi ile formr ii co mpeten elor co municative Struc tura mode lului pe dagog ic Mod lul u C unica rea om nvtor -elev Mod lul u L ba i im co mun ica rea
Modulu l In erco mu ica rea t n n g ru p

P ogra me r O iective b C inuturi on Tehnici de formare i de eva lua re

Modelul pedagogic n abordarea teoretic i curricular se prezint grafic astfel: Figura nr. 1

15

Validarea experimental a modelului s-a realizat n baza unui program formativ orientat spre urmtoarele aspecte/axe ale comunicrii didactice: 1. 2. 3. Cunoaterea i mbuntirea comportamentelor comunicative ale nvtorului n raport cu dificultatea formrii unor deprinderi la elevi. Rolul comunicrii nvtor-elevi i interelevi n ameliorarea statutelor deficitare ale unor elevi, influenarea indirect a elevului prin intermediul grupului-clas de elevi;. Modaliti de formare a capacitii elevilor de a comunica prin efectuarea compoziiei scrise. La etapa de constatae n cadrul primului aspect al experimentului au fost implicai nvtorii din colile generale din municipiul Trgu-Mure. nvtorilor le-a fost adresat un chestionar n scopul stabilirii comportamentului lor comunicaional. Valorile au fost atribuite comportamentelor nvtorului dup cum urmeaz: Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Comportamente comunicative De evaluare pozitiv De suport De evaluare negativ De chestionare De ameninare moderat De identificare (cu elevul) De evaluare dubitativ De interpretare predictiv De interpretare explicativ De comprehensiune Ironic-evaziv De respingere De abandon De pierdere a autocontrolului Valoare (puncte) 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 -1 -2 -3

Prezentm pentru exemplificar prelucrarea datelor obinute de la subiectul nr. 15: e Nr. crt. (rang) 1 2 3 4 Ordine d a g c Valoare 9 14 7 13 Valoare/rang (punctaj) 9,00 7,00 2,33 3,25 Nr. crt. (rang) 8 9 10 11 Ordine i h j k Valoare 11 6 5 -1 Valoare/rang (punctaj) 1,37 0,66 0,20 0,90 16

5 6 7

e f b

8 12 10

1,60 2,00 1,43

12 13 14

n l m TOTAL:

-2 4 -3 29,67

-0,16 0,30 -0,21

n urma prelucrrii datelor obinute de la subiecii chestionai, situaia valorilor obinute se prezint astfel:
36 34 32 30 28 26 24 22 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Din analiza datelor obinute conchidem: practicarea de ctre nvtori a unui stil comunicaional adecvat particularitilor de vrst ale elevilor; adresarea cu precdere sensibilitii copiilor; evitarea atitudinilor aversive; susinerea i ncurajarea motivaiei pozitive pentru formarea deprinderilor. La urmtoarea etap s-a procedat la introducerea n experiment a unei variabile ameliorative: orientarea ateniei subiecilor spre stilul comunicaional propriu i spre aprecierea realist a acestuia. Experimentul s-a realizat n baza unui program special. n experiment au fost antrenai ali nvtori dect cei din etapa constatativ. n cadrul experimentului s-au evideniat: - receptivitatea sporit a copiilor la evaluarea pozitiv i de suport; - folosirea cu moderaie a evalurii negative i a ameninrii cu pedeapsa; - eliminarea cu desvrire a comportamentelor de respingere, de abandon i de pierdere a autocontrolului nvtorului n relaiile sale cu elevii; - folosirea relaiilor interpersonale simpatetice interelevi pentru mbuntirea statutelor deficitare n clas. Experimentul de formare n cadrul acestui aspect s-a desfurat n cursul semestrului I al anului colar 2004-2005. La finele experimentului subiecilor le-a fost adresat chestionarul aplicat n etapa constatativ a experimentului la care a fost adugat cerina: Dac formarea v-

17

a influenat cu ceva n relaiile dumneavoastr cu elevii i dorii s exemplificai, v rugm s adugai un scurt material n acest sens. Pstrnd consecvena n prelucrarea datelor obinute n cele dou etape ale experimentului, am obinut urmtoarea situaie comparativ:
36 34 32 30 28 26 24 22 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Valori obinute n etapa constatativ Valori obinute n experimentul ameliorativ S-a constatat o cretere a gradului de apropiere a comportamentelor comunicative declarate de valorile considerate de noi ca optime. Aprecierea apropiat a comportamentele cu valori pozitive i de respingere pe cele cu valori negative vorbesc despre o scdere semnificativ a ponderii valorilor negative.

100%

100%

100%

48 %

12% 0%

De respingere

De abandon

Pierderea autocontrolului

n cadrul aspectului/axei rolul comunicrii nvtor-elev i intrelevi al experimentului formarea a cuprins informaii privitoare la: instrumentele i procedeele de nregistrare i msurare a configuraiei i intensitii relaiilor interpersonale din clasa de elevi (teste sociometrice alctuire i aplicare , prelucrarea datelor obinute, matricea sociometric, indicii sociometrici, sociograma, cadranele sociometrice); condiiile de aplicare etc. Au fost prelucrate datele obinute n clasele a IV-a prin exemlificarea a ceea ce este mai relevant. 18

Chestionarul a cuprins trei ntrebri, viznd relaiile coleg-colegi. n prima etap au rezultat 13 statue deficitare: unul la toate criteriile i 10 parial deficitare. Pentru criteriul partener de joac se constat existena a doi lideri n relaiile de joac:

prefereniale i preferine unilaterale. Acestea sunt caractaristici ale grupului de colari mici, particularitilor de vrst, fluctuaiei ntovriilor etc. Cazurile de izolare s-au ncercat s se amelioreze prin schimbarea comportamentului, prin cteva msuri speciale pentru a mbunti statutul copilului n clas. n concluzie menionm c evoluia statutului copilului n clas se datoreaz mbuntirii relaiilor de intercomunicare, intercunoatere i simpatetice din grupul de elevi ca urmare a dirijrii acestor procese de ctre nvtor. S-au nregistrat anumite progrese la nvtur, o conduit mult mai degajat etc. Prelucrarea datelor obinute n cele dou etape ale experimentului ne-a oferit urmtoarea situaie comparativ: la etapa experimentului privind rolul comunicrii nvtor-elev n ameliorarea statutelor deficitare au fost antrenate cincisprezece nvtoare din care nou aveau cunotine relative despre tehnicile sociometrice. n cadrul ultimului aspect al experimentului Modaliti de formare a capacitii elevilor de a comunica n scris prin intermediul compunerilor. s-a preluat, drept experiment formativ, tehnica folosit de nvtoarea A.B., al crei rezultate n activitatea didactic i de educaie sunt remarcabile, i s-au comparat datele obinute la clasa experimental IV (3) cu cele obinute n dou clase de control IV (1) i IV (2). Este vorba de trei clase a IV-a, cu nivel de pregtire general i potenial intelectual asemntor. Compunerile au fost, n toate cazurile, cu subiecte la alegere. Calificative de apreciere obinute B S I TR 50% 33% 15% 1% 10% 0% 0% 10% 0% 0% 0% 3%

Clas a IV (1) IV (2) IV (3)

Tipul i Cunoatere locul a cerinelor O Parial sptmn acas n clas Parial Dou sptm ni acas n ntregime

FB 49% 47% 82%

Se constat: rezultate mai bune n cazul temei efectuate acas; 19

 timpul optim pentru pregtirea i efectuarea sarcinii este de 2-3 sptmni; depirea a trei sptmni provoac la elevi tendina de amnare; respectarea mai riguroas a cerinelor atunci cnd elaboreaz lucrarea; folosirea itemului TR (trebuie refcut lucrarea) n loc de calificativele suficient i insuficient stimuleaz i-i ofer posibilitatea de progres. nvtoarea A.B. a procedat astfel: - a anunat termenul pn la care elevii trebuie s elaboreze -le recomand elevilor: -s-i aleag tema/evenimentul care le place/vor s-l evoce, situaia, obiectul etc., care le-a lsat cea mai puternic impresie; - s se documenteze n plus, dac este cazul; -s scrie atunci cnd au inspiraie; -s nu amne pregtirea pn n ultima clip; Elevii primesc foi tipizate pe care sunt trecute cerinele compunerii i sunt rugai s in seama de ele atunci cnd elaboreaz lucrarea; nu s-au acordat insuficient, ci pretinde refacerea lucrrii. Rezultatele eficacitii stilului de lucru al nvtoarei A.B. vizavi de compunerea scris este ntemeiat s o recomandm i altor nvtori. n concluzie, se poate afirma c prin experimentul efectuat am evideniat modaliti noi de influenare a elevilor prin ameliorarea comportamentului comunicativ al nvtorului i prin folosirea de ctre acesta a potenialului educogen al grupului colar. Concluzii generale i recomandri Formarea competenelor comunicative la elevii ciclului primar din perspectiva comunicrii didactice depinde de mediul i condiiile psihosociale ale colii, clasei, grupului, de relaiile nvtor-elev n cadrul activitilor didactice, de mijloacele de influenare a elevului prin intermediul grupului-clas de elevi. ntregul proces de organizare i desfurare a activitii colare a elevilor este reglementat de nvtor prin comunicare, viznd, cu predcere n acelai timp, formarea capacitilor comunicative ale educailor. Oportunitatea cunoaterii i aplicrii de ctre nvtor a problematicii generale a comunicrii i a importanei acesteia pentru eficientizarea stilului comunicaional propriu sunt premise a formrii i dezvoltrii competenelor comunicative ale elevilor, depind de modul n care se realizeaz comunicarea educatori-educai. calificativele suficient i lucrarea;

20

Competenele comunicative ale elevilor se formeaz n principal prin activitatea didactic, de predare-nvare a cunotinelor, de formare a capacitilor de munc intelectual i de comunicare interuman, de unde decurge necesitarea nvrii interactive i a conlucrii interelevi pentru ca fiecare s nvee de la fiecare. Sintalitatea colectivului de elevi, ca expresie concentrat a structurilor formale i informale ce se constituie n clas i a caracteristicilor de grup, influeneaz manifestarea i exersarea competenelor comunicaionale ale elevilor; nvtrul are menirea s cunoasc relaiile interpersonale din grupul-clas i s le dirijeze discret pentru a mbunti statutele deficitare; punctul de pornire al acestor intervenii este stimularea relaiilor de comunicare nterelevi. Cercetarea evideniaz rolul stilului de comunicare al nvtorului cu elevii i al relaiilor de comunicare interelevi n formarea competenelor comunicative ale elevilor prin valenilor educogene ale grupului de elevi. Modelul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare asigur o conexiune intern att ntre componentele finalitii aciunii educative, ct i ntre componentele actului educativ. Experimentul a demonstrat, c oportunitatea lui const n operaionalizarea obiectivelor, categoriilor de obiective, criteriilor de apreciere a formrii competenelor comunicative ca performane educaionale ale elevilor. Coninutul tezei este reflectat n urmtoarele publicaii ale autorului: 1. Orosan, D., Teme pentru disciplinele opionale din nvmntul primar Tg.Mure, Ed. S.C.Tipo Cicero SRL, 2001. 2. Orosan, D., Factori favorizani i factori perturbatori n comunicarea didactic Conferina tiinific Internaional. Tradiionalism i modernism n educaie: realitate i deziderate Chiinu, 28-30 martie 2003, pag.107-112. 3. Orosan, D., Comportamente comunicative ale nvtorului n raport cu diicultatea formrii unor deprinderi la elevi Revista nvmntului Primar, nr.2-3/2003, Editura Miniped Bucureti. 4. Orosan, D., Comprtamente comunicative ale nvmntului n raport cu diicultatea formrii unor deprinderi la elevi Revista nvmntului Primar, nr.4 -2003, Editura Miniped Bucureti, pag.98-100. 5. Orosan, D., Problema competenelor comunicative n pedagogia contemporan la elevul de vrst colar mic Revista Trnava Revist de Filosofie i Literatur nr. 4-5-6, Tg.Mure, 2003, pag.43-46. 6. Orosan, D., Methods of developing communicative competences in small pupils Conferina Internaional EDU-WORLD 2004, vol.1, Editura Universitii Piteti, pag.277-285. 21 folosirea

7. Orosan, D., Comunicare i nvare din perspectiva psihopedagogic la elevii claselor primare Revista Trnava Revist de Filosofie i Literatur nr. 7-8-9, Tg.Mure, 2004.

Rezumat Scopul cercetrii const n stabilirea condiiilor i relaiilor psihopedagogice de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare i n elaborarea modelului pedagogic adecvat. Comunicarea didactic ca mijloc de formare a competenelor comunicaiuve la elevi reprezint veriga principal a modelului elaborat. Modelul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevi, are la baz o abordare conceptual (teoretica) i curriuclar (parxiologic) i include elementele: conceptele cheie (comunicarea didactic, comunicarea verbal, competenele comunicative), principiile formrii competenelor comunicative, module curriculare i programul experimental. n cercetare se argumenteaz dintr-o nou perspectiv rolul comportamentului comunicaional nvtor-elev, elev-elev n formarea competenelor comunicative la elevi. Modelul pedagogic a fost validat n cadrul experimntului formativ din colile Trgu Mure. Termenii cheie: Arie curricular, capaciti de comunicare, competenele de comunicare, comportament lingvistic, comunicare didactic, comunicare educaional,coninut cognitiv, coninuturi educaionale, curriculum educaional, obiective educaionale, sarcini educaionale. Summary The main purpose of this research is to estemblish the psycho-educational conditions and relations of trainig the communicational abillities of the primary school pupils, and the elaboration of the educational adequate model. The didactic communication as a way of forming the communicational abillities of the pupils, its based on theoretical and curricular abordation and includes the elements: keyconcepts (didactic comunicational abillities), the principle of forming moduls, and the experimental programs. In this research it is argued a new perspective of the behaviou role in the teacher-pupil; pupil-pupil communication in development of the comunicational abbillites of the pupils.

22

The educational model was validated in the formative experiment from the Trgu Mure schools. Key-words: curricular aria, comunicational abillites, comunicational capacites, lingvistic behaviour, didactic comunication, educational comunication, cognitive contents, educational contents, educational curriculum, educational objectives, educational tasks.

, . , . , , ( , : , ),

, . - . . (). : , , , , , , , , , , , , , , .

23