You are on page 1of 18

Grupo Temtico de Comunicacin y Estudios Socioculturales GT11

TELEGORDO: UN EJEMPLO DE CIUDADANAS COMUNICATIVAS A PARTIR DE LA MIRADA DE NIOS Y JVENES EN COLOMBIA


Alirio Gonzlez Camilo Andrs Tamayo Natalia Rueda Pinilla

Resumen Para entender la relacin entre los procesos comunicativos, los conceptos de ciudadana y el campo de los derechos humanos, es necesario analizar tres campos separadamente: el campo de la comunicacin poltica, el campo de la comunicacin social y el campo de la comunicacin cultural. Los investigadores sociales han desarrollado en los ltimos aos diferentes aproximaciones a estos campos de forma separada, lo que deja como resultado la falta de comprensin de estos tres campos de manera interconectada entre s. Por tal razn, este documento presentar el concepto terico de ciudadana comunicativa para crear una aproximacin ms comprensiva e interconectada a esta relacin entre procesos comunicativos, ciudadana y derechos, superando este vaco terico, metodolgico e interpretativo en las ciencias sociales contemporneas. A la luz de sta teora, se analizar un ejemplo concreto de produccin televisiva infantil, realizada en Colombia, que pone en evidencia cmo las categoras propias de las ciudadanas comunicativas, descritas en la primera parte, cobran vida en un producto comunicacional concreto hecho por nios colombianos. Se trata de Telegordo, una serie de TV construida colectivamente con nias, nios y jvenes en Beln de los Andaques, un municipio colombiano alejado de las lentes mediticas y acadmicas, que a partir de la apuesta de entrar a los medios masivos, participa en la construccin del imaginario de una comunidad que quiere ser contada en contrava a los relatos que generalmente son hechos para ellos.

Escuela Audiovisual Infantil escuelaudiovisual@gmail.com

de

Beln

de

los

Andaques

(EAI),

Colombia.

E-mail:

The University of Huddersfield. Centre for Research in the Social Sciences. Inglaterra. E-mail: U1169247@hud.ac.uk

Programa Multidisciplinar de Ps-Graduao em Cultura e Sociedade. Universidade Federal da Bahia UFBA . Brasil. E-mail: natalia_rueda_pinilla@yahoo.com

Introduccin Cmo comprender las nuevas ciudadanas desde el ejercicio de los derechos comunicativos Contemporneamente, para poder entender las relaciones entre comunicacin, ciudadanas y derechos es necesario analizar tres campos separadamente: el campo de la comunicacin poltica, el campo de la comunicacin social y el campo de la comunicacin cultural. Las fronteras entre estos campos son dinmicas, lo cual posibilita encontrar intersecciones entre ellos con recurrentes reflexiones sobre el concepto de ciudadana. Estas apuestas tericas y metodolgicas se concentran especialmente en entender qu nuevo tipo de responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos de las sociedades occidentales cuando nuevas condiciones sociales emergen (globalizacin, era de la informacin, post-liberalismo, crisis del capitalismo), cmo estas nuevas condiciones afectan, transforman y cambian el sentido mismo de la categora ciudadana, y qu tipo de nuevo rgimen comunicativo se presenta entonces bajo estas circunstancias (Curran 1997; Todorov 1999; McNair 1999; Curran and Morley 2006; Castells 2006; Rey 2007; Mcloughlin & Scott 2010). Sin embargo, los investigadores sociales slo han desarrollado aproximaciones especficas a estos campos de forma separada. Esta tradicin acadmica presenta una carencia de aproximaciones integrativas, comprensivas y holsticas para estos temas, lo cual posibilita comprender, analizar y describir de manera independiente los regmenes comunicativos de las sociedad occidentales y las dimensiones comunicativas de los derechos polticos, sociales y culturales de los mismos, pero siempre desconectados entre s. Esta situacin conlleva cinco importantes implicaciones: primero, no es posible entender en trminos holsticos las relaciones entre comunicacin, ciudadana y derechos; segundo, las explicaciones que dan cuenta de los regmenes comunicativos estn limitados a campos especficos y usualmente en trminos instrumentales; tercero, a una carencia en informacin que de cuenta de las causas y las consecuencias de las transformaciones contemporneas socio-comunicativas; cuarto, se producen unas deficientes conexiones y relaciones para entender la conformacin de las esferas pblicas en las sociedades 2

occidentales; finalmente, se hacen visibles limitaciones estructurales para comprender, analizar e investigar los campos socio-comunicativos en la sociedad y sus vnculos con los estudios sociales contemporneos. En este contexto, y para las finalidades de este ejercicio, se presentar en esta primera parte una muy breve aproximacin al concepto de ciudadanas comunicativas para crear una aproximacin comprensiva e integradora a las relaciones entre comunicacin, ciudadanas y derechos, superar este vaco terico e interpretativo y mirar cmo esta categora cobra vida en un producto concreto: Telegordo. 1. Algunas consideraciones sobre la relacin entre comunicacin y ciudadana En las dos dcadas pasadas, acadmicos de disciplinas como la sociologa, los estudios de medios, la ciencia poltica, la comunicacin y la filosofa poltica han venido desarrollando diferentes aproximaciones para explorar las relaciones entre ciudadana y comunicacin y el rol de stas categoras en la sociedad. Siguiendo autores como Curran (1997), Todorov (1999), McNair (1999), Curran & Morley (2006), Castells (2006), Rey (2007) y Mcloughlin & Scott (2010), es posible concluir que esta relacin se encuentra en total redefinicin y reconstruccin, debido a los cambios geopolticos y socioculturales que ha afectado el significado tradicional de estos conceptos, precipitado en parte por el proceso social de la globalizacin, la crisis del estado-nacin, la sociedad en red y la crisis del proyecto moderno. De la misma manera, diversos investigadores sociales han desarrollado varios estudios en este campo y es posible encontrar aproximaciones, reflexiones y debates en diferentes campos acadmicos. Sin embargo, es posible identificar en estas aproximaciones una carencia de miradas integradoras e integrales. Siguiendo esta discusin y los principales argumentos de este campo terico, se establecern cinco interconexiones entre las categoras de ciudadana y comunicacin con la esperanza de construir, entonces, una idea ms comprensiva de la importancia de esta relacin y entender mejor la dinmica de la estructura social en la cual se inserta una serie como Telegordo. Estas interconexiones son: primero, la funcin homogeneizadora de la categora de ciudadana desarrolla sentidos de pertenencia y lealtad hacia una sociedad particular y un 3

territorio que ya ha cambiado. Ahora ambas categoras (comunicacin y ciudadana) tienen nuevos significados en diversos espacios sociales, que proveen a las personas con significaciones de pertenencia poltica y cultural diferentes, transformando las estructuras sociales, los roles y las responsabilidades pblicas en la arena social de estos ciudadanos. Segundo, el rol clave de la comunicacin y la ciudadana en la formacin de esferas pblicas democrticas est siendo revitalizado debido a que valores como la equidad, la diversidad, el respeto, la solidaridad y la libertad estn siendo expresadas ahora a travs de diferentes narrativas sociales y mediticas, afectando las mentalidades y las representaciones de las ideas liberales en la opinin pblica. Tercero, el vnculo entre la categora de ciudadana y las principales caractersticas de los regmenes democrticos (constitucionalidad, participacin y eleccin racional) estn ahora afectadas por la simblica centralidad de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, permitiendo a los ciudadanos tomar un rol ms activo en las esferas pblicas. Cuarto, la urgente necesidad de un nuevo repertorio de derechos, especialmente derechos comunicativos, est emergiendo como consecuencia de la tensin entre las categoras de comunicacin y ciudadana, porque el nuevo rgimen socio-comunicativo provee otras vas para entender el rol de la comunicacin en las esferas pblicas y cmo este nuevo rol transforma las definiciones tradicionales de los conceptos como democracia, representacin, derechos, responsabilidades, obligaciones y participacin en las estructuras sociales contemporneas. Finalmente, la relacin entre la categora de ciudadana y comunicacin puede ser usada para tratar de desarrollar un sistema meditico ms democrtico y este nuevo rgimen socio-comunicativo podra subrayar el rol central de la comunicacin en las sociedades contemporneas. Las anteriores interconexiones incorporan las ideas de acadmicos como Curran (1997), Todorov (1999), McNair (1999), Stevenson (2003), Castells (2006), Curran & Morley (2006), Rey (2007) y Mcloughlin & Scott (2010), y son las principales fuentes que utilizaremos para explicar la categora de ciudadanas comunicativas en las lneas siguientes.

Igualmente, es pertinente centrarse en un aspecto terico fundamental: entender la reconfiguracin de la categora de ciudadana y sus vnculos con otras categoras sociales en orden de explicar qu repertorio de nuevos derechos y responsabilidades emergen en este nuevo contexto y cmo Telegordo puede llegar a ser entendido como un producto audiovisual donde se instrumentaliza el ejercicio de estos nuevos derechos y responsabilidades en la esfera pblica. 2. Entendiendo las reconfiguraciones de la categora de ciudadana y su relacin con los procesos comunicativos Partiendo de una aproximacin tradicional, Charles Tilly define la categora de ciudadana como un vnculo o tipo de contrato (Tilly 1995) y provee la siguiente definicin:
una continua serie de transacciones entre personas y agentes de cierto estado en los cuales es establecen una serie de derechos y obligaciones vinculantes a partir de las nicas virtudes de: (1) la personal membresa en una exclusiva categora, el nativo de nacimiento ms los naturalizados y (2) la relacin de este agente para con el Estado y otra autoridad en la que el agente pueda ser participe (Tilly 1995, p.8).

Stevenson (2003) argumenta que la categora de ciudadana es ms frecuentemente pensada acerca de ser parte de una membresa, vinculante a derechos y obligaciones. En trminos institucionales el terreno de la ciudadana es usualmente marcado por una abstracta definicin legal que define quin es incluido o excluido de cierta comunidad poltica (Stevenson 2003, p. 4). En otras palabras, el estado demanda lealtad del ciudadano y en retribucin este individuo puede esperar una serie de proteccin y cuidado por parte del estado. Esta concepcin de ciudadana () prioriza el vnculo o pertenencia poltica (Yip 2008, p. 102). Sin embargo, autores como Castells (1997; 2006), Bauman (1998; 2007), Beck (2000; 2002), Plummer (2003), Stevenson (2002; 2003), Croucher (2004), Held (2004), Hermes (2006), Sassen (2007), y Vertovec (2009) comparten la visin de que esta definicin tradicional del concepto de ciudadana est en crisis y reconfiguracin debido a las nuevas caractersticas sociales expresadas inicialmente por los flujos migratorios, las prcticas transnacionales y la crisis de la agenda Neoliberal, que ha afectado el original significado homogeneizador de la categora de ciudadana y sus vnculos con el estado-nacin. Beck (2002) considera igualmente que el estado-nacin se est transformando en un tipo de organizacin poltica o aparato envolvente con mltiples y superpuestas jurisdicciones, 5

repertorio de identidades y rdenes sociales no realmente contenidos por los limites de sus bordes (Beck 2002, p.67) y la tradicional funcin del estado-nacin de definir sentidos de pertenencia con un territorio, en parte por su poltica y simblica centralidad, esta ahora en disputa con diferentes formas contemporneas de experiencia social y ciudadana. De la misma manera Croucher (2004) argumenta que el decline del rol relevante del estado es considerado un indicador, en parte o parcialmente, del proceso de la globalizacin en s mismo () emergiendo nuevas formas de pertenencia y conexin del sentido de ciudadana desde ms familiares vnculos haca identidades o experiencias individuales (Croucher 2004, p.36), alentando con estas palabras la consideracin de otra va para pensar acerca de la relacin entre el estado-nacin y la categora de ciudadana. Como resultado de los cambios mencionados anteriormente, es ahora posible encontrar otros tipos de experiencias, identificaciones y dimensiones de la ciudadana, creando vnculos con otras experiencias sociales, prcticas transnacionales, flujos de informacin, identidades polticas y reconocimientos desde la subjetividad. Trminos como ciudadana global (Falk 1994), ciudadana meditica (Castells 1997), ciudadana cultural (Stevenson 2003), ciudadana intima (Plummer 2003), ciudadana cosmopolita (Held 2004), ciudadana ecolgica (Dobson 2004) o ciudadana transnacional (Vertovec 2009) son algunos ejemplos de stas nuevas formas de experiencias individuales o colectivas, donde un nuevo repertorio de derechos, responsabilidades y obligaciones emergen con diversos vnculos con otras dimensiones de la ciudadana igualmente. Al mismo tiempo, fenmenos como la migracin, las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin y las experiencias transnacionales tienen una enorme responsabilidad en la creacin de estas nuevas categoras sociales. Si en las pasadas dcadas la categora de ciudadana se haba focalizado en crear un vnculo con los derechos civiles, polticos, sociales y culturales, es ahora necesario y fundamental considerar otro repertorio de derechos y obligaciones para entender el desarrollo de la actual estructura social y los nuevos regmenes socio-comunicativos alrededor de la misma. Stevenson (2003) argumenta que el desarrollo de nuevos conflictos, redes, culturas de riesgo y reflexividad, globalizacin y mercantilizacin han transformado la operatividad de la categora de ciudadana (Stevenson 2003, p. 33) y, definitivamente, estas transformaciones contemporneas en la experiencia de vivir la ciudadana necesitan, al 6

mismo tiempo, preguntarse por qu tipo de consecuencias en la operacionalizacin de categoras como poder, movilidad, identidad y etnicidad pueden acarrear, y en procesos sociales como la formacin de espacios civiles de participacin, la construccin de esferas pblicas y la reconfiguracin de las tradicionales formas de la opinin pblica igualmente. 2.1 Explorando el campo de las ciudadanas comunicativas Siguiendo las cinco interconexiones entre comunicacin y ciudadana descritas previamente, se explicar el concepto de ciudadanas comunicativas. Tres consideraciones moldean este intento: primero, este esfuerzo trata de ir ms all de la perspectiva instrumental, parroquial, relativista o meditica que tradicionalmente las ciencias sociales usan para comprender el campo comunicativo y sus relaciones con otros campos como el poltico, el cultural o el social (Hesmondhalgh & Toynbee 2008); segundo, busca crear un vnculo entre la comunicacin y la ciudadana que atraviese los bordes disciplinarios de la teora social, poltica y comunicativa, de los estudios de medios y cultura, y logre con ello describir los regmenes comunicativos en diferentes escalas: global, regional, nacional y local. Adems, esta aproximacin est siempre en permanente dilogo e interconexin con el rol de la sociedad civil y los ciudadanos en la construccin de esferas pblicas democrticas. Finalmente, este concepto proviene desde una perspectiva de la sociedad civil, y busca proveer ms herramientas que permitan construir el proceso utpico de solidaridad civil (Alexander 2006) el cual entiende la esfera civil como un proyecto en el cual la formacin de una sociedad civil fuerte en las esferas pblicas puede llegar a ser la clave para crear un mundo ms libre, equitativo y con reales posibilidades de justicia. Siguiendo las dimensiones comunicativas de los derechos civiles, polticos y sociales, y las cinco interconexiones contemporneas entre la categora de ciudadana y comunicacin descritas previamente, podemos argumentar que las Ciudadanas comunicativas pueden ser entendidas como un concepto interdisciplinario que concierne los valores de equidad, solidaridad, acceso a la tecnologa, respeto a la diferencia, participacin, reconocimiento, justicia, informacin, conocimiento y calidad de vida en la arena global. Este concepto representa la instrumentalizacin de una nueva dimensin de la ciudadana donde la accin comunicativa est en el centro de la dinmica social, y donde uno de los propsitos 7

primarios es el de entender las diferentes manifestaciones, acciones, luchas, estrategias y tcticas comunicativas asociadas con la lucha contempornea por la significacin, el reconocimiento y la significacin, por parte de diferentes actores en las esferas pblicas. Igualmente, el concepto de ciudadanas comunicativas debe ser usado para reclamar representaciones equitativas y narrativas plurales en los medios de comunicacin, instigar por un acceso libre a la informacin y los datos gubernamentales, garantizar la libertad de expresin, prensa y pensamiento, promover el uso de la comunicacin para la gobernabilidad y el desarrollo, generar prcticas comunicativas participativas en las esferas pblicas sobre asuntos pblicos y alentar la diversidad al interior del ecosistema meditico. El ciudadano, la sociedad civil y la esfera social estn en el centro de esta dinmica que se genera por la instrumentalizacin de este concepto de ciudadanas comunicativas y busca proveer agencia comunicativa a los ciudadanos para poder transformar las diferentes estructuras sociales. Una de las ms importantes discusiones antes realizadas en este ensayo fue indagar qu nuevas formas de experiencia de ciudadana individual y colectiva puede emerger en conexin con otras dimensiones de la ciudadana, qu repertorio de derechos, responsabilidades y obligaciones es posible establecer ahora. Pues bien, la siguiente figura busca describir la relacin entre las dimensiones de las ciudadanas comunicativas y el nuevo repertorio de derechos que emergen en este contexto.

Figura 1 Relacin entre ciudadanas comunicativas y derechos


Dimensin1: representacionesigualesy narrativaspluralesenlos mediosdecomunicacin Participacin,inclusin, diversidad,respetoala diferencia,reconocimientoy libertaddeexpresin.

Dimensin2:accesoa informacinydatos gubernamentales

Comunicacin, conocimiento,informacin, participacineinclusin.

Dimensionesde lasCiudadanas Comunicativas

Dimensin3:garantaa lalibertaddeexpresin ydepensamiento

Participacin,inclusin, equidad,diversidade informacin.

Set de Derechos Comunicativos

Dimensin4:promocindel usodelacomunicacinyla informacinparala gobernabilidadydesarrollo.

Inclusin,participacin, calidaddevida, conocimiento,accesoala tecnologaysolidaridad.

Dimensin5:generacinde practicascomunicativas participativasenesferas publicas.

Inclusin,participacin, calidaddevida, conocimientoysolidaridad.

Dimensin6:diversidad enelecosistema meditico.


Informacin, Conocimiento, participacineinclusin.

Como lo muestra la figura nmero 1, es posible encontrar seis dimensiones de las ciudadanas comunicativas con su respectivo vnculo al diferente repertorio de derechos comunicativos que provienen de las dimensiones comunicativas de los derechos civiles, polticos, culturales y sociales. Estas seis dimensiones tienen una directa relacin con los derechos y las demandas, debido a que en este aspecto el concepto de ciudadanas comunicativas trata de alentar el desarrollo de agencia comunicativa en los ciudadanos. Si por agencia entendemos la habilidad de ser capaz de actuar dentro del contexto social y cultural en tanto que realice una diferencia en el flujo de los eventos. La agencia debe no ser pensada como lo opuesto a la estructura, pero depende de las reglas y recursos generados por la estructura social. Para tener agencia, esto se define por la habilidad para 9

intervenir activamente (Stevenson 2003, p. 155), stos vnculos proponen diferentes objetivos para lograr en la estructura social, a travs de la accin ciudadana. 3. Telegordo como ejemplo de ciudadanas comunicativas en esferas pblicas locales: reconocimiento, participacin, dilogo y visibilidad A lo largo de cinco aos, en Beln de los Andaques - Caquet, la Escuela Audiovisual Infantil EAI - ha venido acompaando a nias y nios en ejercicios de narracin audiovisual a partir de la premisa Sin historia no hay cmara. Esta propuesta nace de la necesidad de buscar una audiencia ms proactiva con el audiovisual y de incluir a la infancia y juventud en la construccin de los relatos de Beln de los Andaques, un municipio colombiano alejado de las lentes mediticas y acadmicas, que participa en la construccin del imaginario de una comunidad que quiere ser contada en contrava a los relatos que generalmente son hechos para ellos. Con este reto, la EAI ha venido explorando diversos lenguajes y tcnicas narrativas, tales como la msica, la animacin, el documental, etc. Esto, con el fin de estimular que las nias y los nios vinculados al proceso conozcan el mundo a partir del ejercicio audiovisual, el cual, adems de un entretenido acceso a la tecnologa, les ofrece diversas estrategias de representacin y construccin de sus identidades. De este proceso surge Telegordo, proyecto ganador de la Convocatoria de estmulos para el fomento de la produccin de televisin infantil de la Comisin Nacional de Televisin CNTV y el Ministerio de Cultura de Colombia. Este proyecto nace de la necesidad de establecer un dilogo responsable con la infancia y busca, entre otras cosas, que las nias y los nios -directa o indirectamente vinculados a la EAI- pasen de ser consumidores pasivos de entretenimiento a creadores y narradores de su mundo. En otras palabras, que en un ejercicio de ciudadana, pasen de ser objeto de derechos a ser sujeto de derechos. La serie cuenta los retos y ancdotas de diferentes miembros de la EAI que se enfrentan a la misin de realizar ocho cortometrajes en ocho semanas. Cada pelcula realizada es exhibida a la comunidad, quien adems de cumplir la funcin de espectador, participa activamente durante el proceso bien sea como personaje, ayudante o simplemente como parte de una historia local que est siendo representada audiovisualmente. Los roles de 10

tcnicos, animadores, escenogrfos, entrevistadores, camargrafos, sonidistas, editores, entre otros, son rotados entre el equipo de realizacin, el cual, a pesar de funcionar de manera organizada, deja de lado las antipticas jerarquas de las grandes producciones televisivas (Figura 2). Figura 2

Escenas que muestran la presentacin de una pelcula ante la comunidad, la pintada de la fachada de la Escuela y una de las jornadas de grabacin.

Bajo esta dinmica, en Telegordo se busca reflexionar sobre el universo audiovisual como un campo multidisciplinar en el que diversos equipos humanos suman sus oficios para que una historia pueda ser contada. La participacin de nias, nios y de la comunidad en todo este proceso est pensada como una apuesta por un ejercicio de construccin de sociedad que usa la pantalla como espejo del territorio. Adems, representa un ejercicio de reconocimiento que ms all de aceptar a un Otro, propone estar y dialogar con l. Por otro lado, a lo largo de los ocho captulos, los nios son representados y autorepresentados en situaciones y estticas que dejan atrs la idea de un nio polticamente correcto. Se muestra una infancia sin subvaloraciones y a la cual se le respetan sus decisiones y lenguajes. Adems, se registran situaciones que reflejan la vida cotidiana de un pueblo de la Amazona colombiana que entre ros, animales, computadores y juegos, alberga un sinnmero de historias que pocas veces son tenidas en cuentas por otro tipo de series televisivas que transmiten a nivel nacional. En cuanto a su estructura narrativa, la serie est contada desde la voz de Daleiber Cuellar Hoyos, un nio de 14 aos que es conocido por sus amigos como el gordo. l, a modo de voz over, presenta a los personajes y cuenta diferentes ancdotas que sitan al espectador en los personajes y situaciones que se presentarn a lo largo de la serie:

11

Esto es Beln de los Andaques, Caquet, Colombia, y esta es la Escuela Audiovisual Infantil. Aqu hemos aprendido a contar historias para ver en la pantalla. Muchos ya han visto nuestras pelculas, ahora nos van a ver en accin.1

El gordo tambin es la voz principal del cabezote de la serie, el cual muestra a diversos nios y nias que hacen parte de la EAI en una especie de carrera por las calles del municipio. Cada personaje es registrado realizando una actividad cotidiana que interrumpe para correr con sus compaeros hacia la Escuela y tomar diferentes equipos como claquetas, micrfonos, cmaras fotogrficas y filmadoras. Al final vemos a todos los integrantes con su respectivo equipo tcnico frente a la cmara (Figura 3).
Salgo del colegio y me pongo a recorrer las calles de mi pueblo que es lo que me gusta hacer, voy con mis amigos a la escuela audiovisual, alistamos nuestras cosas y empezamos a filmar. Somos de Beln, nos gusta esta vaina y nos divertimos cogiendo nuestras cmaras y todos nos sealan Telegordo!2

Figura 3

Fotogramas del cabezote de la serie.

La msica, uno de los principales elementos de la serie en trminos estticos y discursivos, determina, en varios casos, el ritmo del relato. Transiciones, cortinillas y secuencias de crditos, son musicalizados con funciones narrativas que pasan por el suspenso, la tensin, y el juego. Adems de los efectos sonoros y la msica incidental, todas las canciones son originales y priorizan el uso de las voces de los personajes e integrantes de la EAI, quienes interpretan canciones en ritmos que hacen parte del paisaje sonoro de la regin: rap, rock, corrido y msica nortea. Estos ritmos, a pesar de ser frecuentemente relacionados con estigmas de violencia, rebelda y narcotrfico, son resignificados en un ejercicio de representacin que trasciende
1 2

Narracin inicial del primer captulo de la serie. Letra de la cancin compuesta para el cabezote de Telegordo.

12

las categoras fijas de identidad designadas a los grupos sociales que hacen parte de sta y otras regiones de Colombia. Lo que podra representar un temor por el uso de ste tipo de msica en una serie infantil es, por el contrario, aprovechado para poner en jaque una serie de imaginarios estticos sobre lo que es ser nio, joven y caqueteo. El corrido prohibido, que ya ha sido usado en diversas pelculas de la EAI, deja ver en Telegordo dos de sus caractersticas principales: por un lado, la exaltacin al oficio de la gente y al amor por su pueblo; por otro lado, la valoracin de la sencillez, la humildad, lo carioso y la fraternidad entre los habitantes del pueblo. El resultado esttico es, por su parte, alegre, dinmico y plural (diversidad de voces, ritmos, colores).
Este es mi corrido, no es un corrido prohibido. Es mi recorrido por mi pueblo querido. Yo me siento feliz de vivir en Beln, este es mi pueblo. Recorriendo sus vas me siento contento. Viva su industria, su agricultura, tenemos con qu vivir. Gente humilde, gente muy sabia, recuerden, yo soy de aqu. Ros? Se les tiene! Este es mi pueblo! Venga mi hermano, venga ese abrazo, le habla un andaqu. Gente humilde, gente muy sabia, recuerden yo soy de aqu.3

En cuanto a las situaciones escenificadas en la serie, que juega con las fronteras del documental y argumental, fue establecido un margen de autorregulacin que evit siempre el uso de imgenes y secuencias en las que aparecieran nias y nios en situacin de maltrato, maltratando otras personas (abuelos, discriminando personas por su religin, gnero o discapacidad) y maltratando animales (perros callejeros), adems de escenas de violencia intrafamiliar. Aunque las historias presentadas en los diferentes captulos se desarrollan en Beln de los Andaques y retratan las particularidades de la regin del Caquet (paisajes, oficios, msicas, etc.), las preguntas y experiencias compartidas con el espectador trascienden el contexto local. Adems de todos los desafos para ir en contracorriente a los relatos y representaciones oficiales sobre infancia, juventud y regin, la serie lleva a la pantalla un sinnmero de situaciones que abarcan diversos derechos, intereses y niveles de participacin presentes en la sociedad contempornea.
3

Corrido compuesto por la EAI para musicalizar su ultimo captulo, el cual presenta el recorrido de Pildorito, integrante de la Escuela, por el municipio. Adems de presentar los paisajes y oficios de Beln de los Andaques, Pildorito deja ver el rol de director y las relaciones con el equipo a la hora de contar una historia.

13

El acceso a la tecnologa y la democratizacin del uso de la comunicacin, ms all del sentido instrumental con el que frecuentemente se le entiende, ha sido asumido por la Escuela Audiovisual Infantil como un proceso en el que ms all de ensearle tcnicas de grabacin a las nias, los nios y los jvenes que la integran, les deja abierta la posibilidad de cuestionar con su cmara qu tipo de sociedad pretende construir y qu rol puede asumir dentro de ella. Es aqu en donde se basa la apuesta por retratar este proceso en Telegordo y es esto lo que hace que sta serie, ms all de ser un producto, se formule como un proceso que desde lo local presenta diversos desafos a nivel global.

A manera de conclusin: relatos de presente, desafos de futuro A partir de las reflexiones presentadas sobre la relacin entre ciudadana y comunicacin, y de los aprendizajes surgidos a lo largo del proceso de realizacin y anlisis de Telegordo, presentamos a continuacin algunos redescubrimientos sobre el ejercicio de realizar, leer y consumir historias en las que nias y nios, adems de presentarse como personajes, son correlatores de sus cuentos: 1. El proceso colaborativo es igualmente importante al resultado final del producto. El proceso de realizacin, con todo lo que ste implica, debe priorizar el trabajo 'coordinado' en vez de 'dirigido'. En este sentido, la metodologa de realizacin de la serie, trajo una serie de desafos cuando el realizador audiovisual, adulto y profesional, le entreg su cmara al nio, asumindolo como un par. 2. Algunas de las narrativas de la serie de televisin Telegordo son un ejercicio poltico ciudadano desde la mirada de los nios que resaltan las particularidades y estticas locales que en el imaginario colectivo colombiano pueden ser vistos o asociados con actores ilegales o posiciones polticamente incorrectas. El hecho de resignificar el corrido prohibido, un gnero musical que est asociado con la cultura del narcotrfico, y utilizar su base meldica para transmitir sentimientos de identidad, solidaridad, apego al territorio y reconocimiento de sus terruos, es un acto poltico que pervierte ese sentido polticamente negativo y lo transforma en un acto de ciudadana comunitativa. 14

3. La experiencia de trabajo de Telegordo es un ejemplo de cmo nios y nias son reconocidos como ciudadanos y sujetos de derechos en la creacin de un producto audiovisual. El trabajo con los adultos, expertos y acompaantes les sirve para generar y desarrollar sus agencias y agendas comunicativas, pues stos, al ser y estar en el centro del proyecto, realizando la parte tcnica, contando las historias que ellos deciden, negociando entre ellos sus intereses, ejercen sus derechos de una manera real y efectiva en un contexto particular, en este caso la esfera pblica de Beln de los Andaques. 4. De la realizacin de la serie Telegordo, antes que recomendaciones y productos estticamente perfectos, surgen: conversaciones, procesos, reconocimientos y alianzas que invierten la escala de valores de los parmetros de audiencias y cobertura con que suelen ser medidos estos productos. Es decir, es mejor que una realizacin genere cambios en la formas de interactuar entre varios sujetos, que sumar puntos de rating en televisin de mero entretenimiento pasivo.

15

BIBLIOGRAFA Alexander, J. (2006). The Civil Sphere. Oxford: Oxford University Press. Bauman, Z. (1998). Globalization: the human consequences. New York: Columbia University Press. Bauman, Z. (2007). Liquid times. Living in an Age of Uncertainty. Cambridge: Polity Press. Beck, U. (2000). What is Globalization?. Cambridge: Polity Press. Beck, U. (2002). The cosmopolitan perspective: Sociology in the Second Age of Modernity. In Vertovec, S & Cohen, R (eds). Conceiving Cosmopolitanism. Oxford: Oxford University Press, pp. 61 85. Bennett, W. & Entman, R. (2001). Mediated Politics. Communication and the Future of Democracy. Cambridge: Cambridge University Press. Benhabib, S. (1992). Models of Public Space. In Calhoun, C. (ed.) Habermas and the Public Sphere. Cambridge Mass: MIT press, pp. 75 97. Calhoun, C. (1992). Habermas and the Public Sphere. Cambridge Mass: MIT press. Castells, M. (1997). The Power of Identity. Oxford: Blackwell. Castells, M. (2006). La sociedad red: una vision global. Madrid: Alianza Editorial. Clark, N. (1998). The new political culture. Boulder: Westview press. Couldry, N. & Curran, J. (2003). Contesting Media Power. Alternative Media in a Networked. Lanham, Maryland: Rowman and Littlefield. Croucher, S. (2004). Globalization and Belonging: The politics of Identity in a Changing World. Lanham, ML: Rowman & Littlefield. Curran, J. (1997). Rethinking the media as a public sphere. In Dahlgren, P & Sparks, C (eds). Communication and Citizenship: Journalism and the public sphere. London: Routledge, pp. 27 57. Curran, J. (2005). Mediations of Democracy. In Curran, J & Gurevitch, M (eds). Mass Media and Society. London: Hodder Arnold, pp. 122 152. Curran, J., & Morley, D. (2006). Media and Cultural Theory. Abingdon: Routledge. Curran, J., Iyengar, S., Anker, B., & Inka, S. (2009). Media System, Public Knowledge and Democracy: A Comparative Study. European Journal of Communication, 24 (1), pp. 5-26. Dahlgren, P. (2001). The Public Sphere and the Net: Structure, Space and Communication. In Bennett, W & Entman, R. (eds.). Mediated Politics. Communication in the Future of Democracy. Cambridge: Cambridge University Press. 16

Dobson, A. (2004). Ecological Citizenship. Paper presented at the annual meeting of the Western Political Science Association, Marriott Hotel, Portland, Oregon. Fraser, N. (1990). Rethinking the Public Sphere: A Contribution to the Critique of Actually Existing Democracy. Social Text, No 25. Duke University Press, pp. 56 80. Habermas, J. (1962). Strukturwandel der ffentlichkeit. Untersuchungen zu einer Kategorie der brgerlichen Gesellschaft. English translation in 1989 by Thomas Burger and Frederick Lawrence. The Structural Transformation of the Public Sphere: An Inquiry into a category of Bourgeois Society. Cambridge: Polity. Hancock, G & Mueller, R. (2010). The reviewer's guide to quantitative methods in the social sciences. London: Routledge. Hackett, R & Carroll, W. (2006). Remarking Media. The struggle to democratize public communication. Abingdon: Routledge. Hauser, G. (1999). Vernacular Voices: The Rhetoric of Publics and Public Spheres. Columbia: University of South Carolina Press. Held, D. (2004). Global Covenant. Cambridge, Polity Press. Hermes, J. (2006). (2008). Citizenship in the Age of the Internet. European Journal of Communication, vol. 21, no. 3, pp 295-309. Hesmondhalgh, D, & Toynbee, J. (2008). The media and social theory. Abingdon: Routledge. Hesmondhalgh, D & Toynbee, J. (2008). Why media studies needs better social theory. In Hesmondhalgh, D & Toynbee, J (eds). The media and social theory. Abingdon: Routledge, pp. 1 24. Karppinen, K. (2008). Media and the paradoxes of pluralism. In Hesmondhalgh, D & Toynbee, J (eds). The media and social theory. Abingdon: Routledge, pp. 27 42. Klang, M & Murray, A. (2005). Human rights in the digital age. London: GlassHouse Press. Marshall, T.H. (1992). The Problem Stated with the Assistance of Alfred Marshall (originally delivered in 1949). In Marshall, T.H. & Bottomore. Citizenship and Social Class. London: Pluto Perspectives, pp. 3 51. Mcloughlin, C & Scott, Z. (2010). Topic Guide on Communications and Governance. Birmingham: The Communication for Governance and Accountability Program (CommGAP). McNair, B. (1999). An introduction to political communication. London: Routledge. McPhail, T. (2009). Development Communication: Reviewing and Reframing. London: Wiley/Blackwell. Meikle, G. (2004). Networks of Influence: Internet Activism in Australia and Beyond. In Goggin, G. (ed.) The Internet in Australia. Sydney: University of New South Wales Press. 17

Mouffe, C. (1992). Dimensions of Radical Democracy: Pluralism, Citizenship, Community. London New York: Verso. Mouffe, C. (2000). The Democratic Paradox. London: Verso. Negri, A & Hardt, M. (2004). Multitude: war and democracy in the age of Empire. New York: The Penguin Press. Negt, O & Kluge, A. (1993). Public sphere and experience: toward an analysis of the bourgeois and proletarian public sphere. Minneapolis: University of Minnesota Press. Pruitt, B. & Thomas, P. (2007). Democratic Dialogue: A Handbook for Practitioners. New York: United Nations Development Program Press. Rey, G. (2007). La fuga del mundo. Escritos sobre periodismo. Bogot: Debate. Sassen, S. (2007). Una sociologa de la globalizacin. Barcelona: Katz. Siochr, O. (2005). Assessing Communication Rights: A Handbook. London: CRIS Campaign. Stevenson, N. (2002). Cosmopolitanism, Multiculturalism and Citizenship. Sociological Research Online, Vol 7, No 1. Retrieved May 18, 2010, from http://www.socresonline.org.uk/7/1/stevenson.html Stevenson, N. (2003). Cultural citizenship: cosmopolitan questions. Berkshire: Open University Press. Tilly, C. (1995). Popular Contention in Great Britain, 1758 1834. Cambridge: Harvard University Press. Todorov, T. (1999). Comunicacin y verdad. In Comte Sponville A & Ferry L. La sabidura de los modernos. Barcelona: Editorial Peninsula. Vertovec, S. (2009). Transnationalism. Abingdon: Routledge. Voltmer, K. (2006). Mass Media and Political Communication in New Democracies. London: Routledge. Warner, M. (1992). The Mass Public and the Mass Subject. In Calhoun, C. (ed.) Habermas and the Public Sphere. Cambridge Mass: MIT press, pp. 377 401. Yip, A. (2008). The quest for intimate/sexual citizenship: Lived experiences of lesbian and bisexual Muslim women. Contemporary Islam, vol. 2, no. 2, pp 99-117.

18