Lectura 14 La instrumentacin didctica en la perspectiva de la didctica crtica Morn, Oviedo Porfirio (1996) La didctica crtica es una instancia de reflexin.

Pag 193 La didctica crtica es una propuesta que se construye. Necesita dos cosas: considerar de su competencia el anlisis de los fines de la educacin; dejar de considerar que su tarea central es la gua, orientacin, direccin o instrumentacin del proceso de aprendizaje, en el que slo se involucra al docente y al alumno. El docente no se perciba ms como tcnico responsable nicamente de la eficaz aplicacin de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento acadmico. Susana Barco seala: los docentes, justo es reconocer, se han preocupado por renovar y perfeccionar su instrumentacin, que por indagar sus supuestos tericos. La didctica crtica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad tcnica por otra, sino que se plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello. Todos aprenden de todos, y fundamentalmente, de aquello que realiza en conjunto. Pag 194 La didctica crtica supone desarrollar en el docente una autntica actividad cientfica, apoyada en la investigacin, en el espritu crtico y la autocritica. Susana Barco, necesita tener presente dos consideraciones: que las renovaciones o alternativas en el terreno didctico no pueden ser vistas ya como una instrumentacin puramente tecnolgica y que las actitudes aisladas carecen de Valor, resultan inoperantes en tanto no se encuadre en un sistema de actitudes congruentes, que respondan objetivo claros y al valores asumidos conscientemente. Pag 195 Azucena Rodrguez; del aprendizaje es un proceso dialctico. Esta aseveracin se apoya en que el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencias del cambio, etc. Pag 196 Los componentes sustantivos de nuestra propuesta instrumentacin son: a) problemtica de los objetivos; b) seleccin y organizacin de contenidos; c) elaboracin de situaciones de aprendizaje; d) problemtica de la evaluacin crtica. Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos. Pag 197 Bruner, considera que es necesario establecer objetivos para la enseanza; admite que son tiles para orientar al Profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. Destaca sobre todo la importancia de analizar la estructura de la disciplina a estudiar, sus conceptos fundamentales, la significatividad de los aprendizajes y su aplicacin a nuevas situaciones. Pag 198

S para el Conductismo el aprendizaje es la modificacin de la conducta y por conducta se entiende lo manifestable, los observable de una manera molecular y atomizada, es de suponerse el retractarse los objetivos conforme a estos principios, las conductas se multipliquen y los contenidos se desintegren en pequeas partculas. Pag 199 Tedulo Guzman nosotros no olvidamos con demasiada facilidad que el debate en torno a la definicin de los objetivos de la educacin es parte de la lucha ideolgica y poltica que existe en la sociedad por mantener la hegemona cultural y la reproduccin del sistema social, o por transformarlo. Pag 201 No es aventurero afirmar que mucho del descontento estudiantil y de la propia sociedad obedecen justamente a la falta de Significatividad del conocimiento y de la formacin que adquieren en la escuela. La cultura cientfica ha pasado a ser un elemento indispensable para la actuacin del hombre de hoy. De ah la imperiosa necesidad de someter a revisin y replantamiento constante los contenidos del planes y programas de estudio. Pag 203 Algunas ideas que plantea Ana Hirsch acerca del conocimiento: si el conocimiento es un proceso infinito no existen las verdades absolutas, el contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado. La realidad y el conocimiento cambia constantemente, existe la necesidad actualizar la formacin y enriquecerla constantemente. Es necesario tratar histricamente los contenidos del programa. Pg. 205 Azucena Rodrguez propone que las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metdicos: a) actividad de apertura, estaran encaminadas a proporcionar la percepcin del fenmeno a estudiar, esta sntesis inicial de representar una primera aproximacin al objeto de conocimiento. B) las actividades de desarrollo, se orientan a la bsqueda de informacin en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, estos procesos son los que nos permite la elaboracin del conocimiento. C) las actividades de culminacin, estaran encaminadas a reconstruir el fenmeno, tema, problema,etc, en una nueva sntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera)