DOI: 10.5007/2175-7941.

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FSICA QUNTICA NO ENSINO MDIO: O QUE +* DIZEM AS PESQUISAS

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Andr Coelho da Silva Maria Jos Pereira Monteiro de Almeida Universidade Faculdade de Educao Unicamp 2 Grupo de Estudo e Pesquisa em Cincia e Ensino gepCE Campinas SP Resumo Com o intuito de verificar quais as contribuies da pesquisa em Ensino de Cincias e qual a natureza destas contribuies para que a Fsica Quntica possa ser trabalhada no Ensino Mdio, revisamos artigos cientficos que tratam do ensino da Fsica Quntica nesse nvel de ensino. Ao todo, vinte e trs trabalhos foram encontrados em peridicos nacionais e internacionais. Montamos cinco categorias a fim de separar os artigos de acordo com seus objetivos. Apesar de terem sido verificadas contribuies de diversas naturezas, apontamos para a necessidade da realizao de mais trabalhos a fim de, sobretudo, apoiar o professor de Fsica do Ensino Mdio. Afinal, ele quem pode, de fato, mediar a insero da Fsica Quntica na escola.

Quantum Physics in High School: what the investigations say

* Recebido: maio de 2011. Aceito: setembro de 2011.

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Licenciando em Fsica Apoio: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq

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Palavras-chave: Fsica Quntica. Ensino Mdio. Reviso Bibliogrfica. Abstract In order to examine the contributions of research in Science Education and the nature of these contributions to enable the insertion of Quantum Physics in High School, we review scientific papers about the teaching of Quantum Physics at this level of education. Altogether twenty three papers were found in national and international journals. We created five categories to separate the papers according to their goals. Although it has been checked several kinds of contributions, we point to the need for further research in order to mainly support the Physics teacher in High School. After all, he is who can actually mediate the insertion of the Quantum Physics in school. Keywords: Quantum Physics. High School. Literature Review.

I. Introduo
Muitos pesquisadores em Ensino de Fsica tm dedicado seus trabalhos a defender a tese de que se faz necessrio enfrentar o desafio de inserir temas de Fsica Moderna e Contempornea (FMC) no Ensino Mdio (EM). Machado e Nardi (2007, p. 91) defendem a atualizao curricular (...) tendo em vista a formao de cidados capazes de compreender as bases de inmeras tecnologias presentes no dia a dia, tais como os computadores, o laser e os sistemas de posicionamento global por satlite (GPS), dentre inmeros outros.. Seguindo a mesma linha de raciocnio, Oliveira et al (2007, p.447) dizem que o ensino de Fsica no nvel mdio (...) no tem acompanhado os avanos tecnolgicos ocorridos nas duas ltimas dcadas e tem se mostrado cada vez mais distante da realidade dos alunos.. Moreira (2007, p.172) critica a falta de contemporaneidade dos conhecimentos ensinados: (...) no tem sentido que, em pleno sculo XXI, a Fsica que se ensina nas escolas se restrinja Fsica (Clssica) que vai apenas at o sculo XIX.. Ostermann e Moreira (2000), em um artigo de reviso bibliogrfica, apontam diversas justificativas para que se ensine FMC no EM. Destacamos, aqui, algumas delas: reconhecer a Fsica como empreendimento humano; despertar a curiosidade e entusiasmar os estudantes; apresentar aos estudantes o excitante
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mundo atual da pesquisa em Fsica; atrair jovens para a carreira cientfica; fato constatado em pesquisas de que a Fsica Clssica tambm alvo de srias dificuldades conceituais por parte dos estudantes; contribuir para dar uma imagem mais correta da Cincia e da natureza do trabalho cientfico. Por estar diretamente relacionada s tecnologias modernas e pelo fato de documentos oficiais da educao brasileira (Lei de Diretrizes e Bases, Parmetros Curriculares Nacionais, entre outros) defenderem um ensino mais contextualizado, mais ligado cultura humana, inegvel a importncia de se ensinar FMC no Ensino Mdio, incluindo a Fsica Quntica. Em uma reviso bibliogrfica mais especfica de Mecnica Quntica (MQ) introdutria, Greca e Moreira (2001) afirmam que os efeitos da MQ sobre a tecnologia moderna e a variedade de fenmenos por ela explicados torna recomendvel seu estudo em diversas reas e cada vez mais cedo. J Cavalcante e Tavolaro (2001), ressaltam a importncia da MQ na mudana de concepo de mundo e de postura diante da vida do homem moderno, afinal, ela implica o fim do determinismo. Em suma, pode-se dizer que, entre os pesquisadores que se dedicam a pensar essa questo, h bastante consenso sobre a necessidade de insero de temas de FMC no EM. Partindo dessa constatao, consideramos a relevncia de se focalizar uma das principais temticas da FMC, a Fsica Quntica (FQ). Assim, neste estudo, nosso intuito foi verificar quais as contribuies da pesquisa em Ensino de Cincias e qual a natureza destas contribuies para que a FQ possa ser trabalhada no EM.

II. Levantamento e classificao dos artigos

Foi realizada uma busca por artigos cientficos e artigos destinados a professores com foco em questes relacionadas ao ensino de FQ no EM. Para tanto, foram consultados alguns dos principais peridicos da rea de Educao em Cincias no geral e em particular da Educao em Fsica, todos eles em verso eletrnica. Revisamos os peridicos publicados desde seu primeiro nmero at agosto de 2010. Vale ressaltar que alguns dos peridicos estrangeiros no permitem o acesso a todo seu contedo. Assim, foram levantados apenas artigos que possuem acesso livre a partir da rede de computadores de uma das universidades pblicas estaduais de So Paulo.

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O procedimento de busca por artigos cientficos nos peridicos eletrnicos seguiu alguns passos: procuramos nos ttulos, resumos ou palavras-chave das publicaes a palavra quntica (ou cuntica ou quantum). Nos artigos que passaram por este filtro, buscamos a palavra Ensino Mdio ou Secundrio (Secundario ou Secundaria ou High School ou Secondary) nestas mesmas sees. Se o artigo no tinha resumo (como os artigos da revista A fsica na escola, por exemplo), fazamos essa segunda busca no texto completo aliada a uma anlise da coerncia entre o artigo e o nosso objetivo. A grande maioria dos trabalhos selecionados passou pelo critrio acima mencionado, porm, consideramos que poderamos, tambm, incluir em nossa amostra artigos de revises bibliogrficas gerais sobre o ensino de FMC, pois, entre os tpicos de FMC, est a FQ. Para encontrar estes artigos, buscamos, nos ttulos das publicaes, as palavras reviso e moderna. Dessa forma, alcanamos o nmero total de vinte e trs artigos que falam sobre o ensino de FQ no EM. Na tabela 1, constam os peridicos dos quais foi selecionado ao menos um artigo. possvel verificar, tambm, o nmero de trabalhos selecionados de cada peridico, bem como o ano de publicao de cada um dos artigos. Foram consultados, tambm, outros peridicos da rea, tais como: Cincia & Ensino; Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias; e Experincias em Ensino de Cincias; porm, nestes no foi encontrado nenhum artigo seguindo os critrios de busca anteriormente explicitados. Alm de verificar a possibilidade de contribuio desses artigos, no que diz respeito a sustentar a abordagem da FQ no EM, buscamos, tambm, classificlos de acordo com seus objetivos. Para isso, criamos cinco categorias: 1) Reviso da literatura sobre o ensino de FQ/FMC: publicaes que renem e comentam trabalhos anteriormente desenvolvidos sobre os temas: ensino de Fsica Quntica ou ensino de Fsica Moderna e Contempornea. 2) Anlise curricular: publicaes que analisam currculos no que se refere a tpicos de Fsica Quntica. 3) Anlise dos contedos em livros que abordam FQ/FMC: publicaes que analisam o contedo de Fsica Quntica ou Fsica Moderna e Contempornea presente em livros (didticos, de divulgao cientfica, ou de qualquer outro gnero). 4) Elaborao e/ou aplicao de propostas de ensino: publicaes que apresentam propostas de como ensinar Fsica Quntica e/ou avaliam resultados alcanados aps a aplicao de propostas desenvolvidas com o intuito de se ensinar Fsica Quntica.
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5) Concepes de professores sobre o ensino de FQ/FMC no EM: publicaes que analisam posies de professores sobre o ensino de Fsica Quntica ou Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio. Tabela 1: Peridicos dos quais foi selecionado ao menos um artigo cientfico; nmero de artigos selecionados por peridico e ano de publicao. PERIDICO A fsica na escola Caderno Brasileiro/Catarinense de Ensino de Fsica Cincia & Educao International Journal of Science Education Investigaes em Ensino de Cincias Physics Education Revista Brasileira de Ensino de Fsica Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias Revista Electrnica de Enseanza de las Cincias Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias Science & Education TOTAL 1 23 2007 De 1997 at 2009 2 2008, 2009 1 2009 2 2004, 2009 3 1 6 2000, 2001, 2005, 2009, 2009, 2009 1997, 1999, 2008 2008 3 2 1 1999, 2007, 2007 2005, 2009 2002 NMERO DE ARTIGOS SELECIONADOS 1 ANO DE PUBLICAO DOS ARTIGOS SELECIONADOS 2007

Vale ressaltar que as categorias foram elaboradas de tal maneira que cada publicao acabou sendo alocada em apenas uma categoria. Como consequncia disso, boa parte dos artigos foram alocados na categoria Elaborao e/ou aplicao de propostas de ensino.
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A tabela 2 mostra em que categoria cada artigo cientfico foi alocado. Tabela 2: Classificao dos artigos analisados de acordo com seus objetivos. REVISO DA LITERATURA SOBRE O ENSINO DE FQ/FMC: 3 ANLISE CURRICULAR: 2 ANLISE DOS CONTEDOS EM LIVROS QUE ABORDAM FQ/FMC: 1 Cuppari et al (1997) Pospiech (1999) Pinto e Zanetic (1999) Olsen (2002) Paulo e Moreira (2004) ELABORAO E/OU APLICAO DE PROPOSTAS DE ENSINO: 16 Costa et al (2007) Andrade et al (2007) Fanaro et al (2007) Johansson e Milstead (2008) Sales et al (2008) Arlego (2008) Otero et al (2009) Carvalho Neto et al (2009) Fanaro et al (2009a) Fanaro et al (2009b) Ostermann et al (2009) CONCEPES DE PROFESSORES SOBRE O ENSINO DE FQ/FMC NO EM: 1 Passamos, agora, a descrever sinteticamente os artigos alocados em cada uma das categorias. Monteiro et al (2009) Velentzas et al (2007) Ostermann e Moreira (2000) Greca e Moreira (2001) Pereira e Ostermann (2009) Lobato e Greca (2005) Brockington e Pietrocola (2005)

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III. Sntese do que dizem os artigos

III.1 Reviso da literatura sobre o ensino de FQ/FMC Ostermann e Moreira (2000) fizeram uma reviso da literatura sobre a FMC no EM a partir de buscas na internet, consultas a artigos de peridicos, livros didticos, dissertaes, teses e projetos. Os trabalhos encontrados foram classificados em seis grupos e os autores concluram que havia necessidade de amadurecer a linha de pesquisa FMC no Ensino Mdio, pois, em contraposio s inmeras justificativas para a atualizao curricular, haveria ainda poucos testes prticos com turmas de EM. Greca e Moreira (2001) fizeram uma reviso da literatura referente ao ensino de contedos introdutrios de MQ a partir de 1970. Os artigos encontrados nos peridicos consultados foram classificados em trs diferentes grupos e, com base nesta classificao, os autores puderam constatar que as publicaes relativas ao ensino de FQ no EM, entre outras coisas, levam concluso de que os estudantes possuem uma imagem concreta do tomo; tendem a usar os conceitos de movimento, trajetria, conservao e massa ao explicar propriedades dos tomos; tendem a pensar o conceito de probabilidade como algo que no se conhece exatamente; tm uma viso muito simplista da FMC, ignorando as crises no desenvolvimento da Fsica Clssica e, consequentemente, tendo dificuldades na compreenso de temas fundamentais como a dualidade onda-partcula. Pereira e Ostermann (2009) tambm realizaram uma reviso bibliogrfica envolvendo a consulta de artigos sobre o ensino de FMC (mas agora em qualquer nvel de ensino) em revistas da rea de Ensino de Cincias do Brasil e do exterior publicados entre 2001 e 2006. Foram buscados trabalhos direcionados ao ensino de Fsica. Ao todo 102 trabalhos foram selecionados. Alm de sintetizar brevemente o contedo de algumas dessas publicaes, os autores as classificaram em quatro categorias: bibliografia de consulta para professores (51%); propostas didticas testadas em sala de aula; levantamento de concepes; e anlise curricular, sendo o restante (49%) distribudo nessas outras trs categorias. Quanto s tendncias de pesquisa no perodo avaliado, os autores ressaltaram que, apesar do aumento relativo de publicaes que apresentam resultados de pesquisa, a maioria dos artigos sobre o ensino de FMC ainda se refere bibliografia de consulta para professores, sendo necessrio, ento, avaliar criticamente estes materiais, a fim de testar sua eficincia prtica. Quanto aos trabalhos que avaliaram propostas didticas em sala de aula, os autores defendem que, alm da preocupao

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com o contedo e o rigor cientfico com que eles so apresentados, haja uma investigao acerca dos processos conduzidos em sala, os quais condicionariam e estruturariam a aprendizagem. Assim, uma melhor compreenso dos mecanismos utilizados por professores e alunos no processo de construo de conhecimentos de temas de FMC poderia ser alcanada. III.2 Anlise curricular No que se refere anlise curricular, Lobato e Greca (2005) realizaram um estudo acerca dos currculos escolares de Fsica de diversos pases: Portugal, Espanha, Frana, Reino Unido, Dinamarca, Sucia, Canad, Austrlia, Itlia e Finlndia, focando, principalmente, no que concerne teoria quntica. As informaes referentes aos currculos dos diversos pases foram obtidas pela internet (em sites oficiais) e tambm atravs de um questionrio enviado a pessoas que conheciam os currculos destes pases. Segundo as autoras, todos os currculos de nvel secundrio analisados contm os seguintes assuntos: dualidade, nveis de energia, experincia da dupla fenda, efeito fotoeltrico, princpio de incerteza e aplicaes da teoria quntica, isto , valorizar-se-ia a ligao entre os conhecimentos e a tecnologia, o cotidiano e as necessidades sociais e ambientais. Concluindo, elas afirmam que a avaliao da adequao dos contedos escolhidos e da melhor forma de ensin-los ainda requer muita pesquisa, afinal, seria muito difcil entender o que no se pode ver. Alm disso, apontam a necessidade de uma melhor formao do professor sobre esses contedos. Brockington e Pietrocola (2005) analisaram, baseados na teoria da Transposio Didtica, os motivos que fariam conhecimentos mais modernos como a FQ praticamente no serem abordados em aulas de Fsica. Segundo os autores, Yves Chevallard define a Transposio Didtica como um instrumento que possibilitaria analisar o processo de transposio de saberes para diferentes contextos, aparato terico que segundo eles exibiria os motivos pelos quais a cinemtica (e, tambm, a termodinmica e a eletricidade) reinaria no Ensino Mdio: ela seria resultado de um longo e bem-sucedido processo de criatividade e transposio didtica, seria consensual e, principalmente, possuiria alta operacionalidade que seria a regra de maior importncia no processo de transposio por criar uma associao estreita com a avaliao, pois, diante de uma resposta numrica, no haveria discusso: ou ela est certa, ou est errada, eliminando-se, assim, dvidas de julgamento (seria uma avaliao neutra) e diminuindose a carga de tarefas do professor, por facilitar a correo de provas e testes.

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Logo, a ausncia da teoria quntica no Ensino Mdio se justificaria, principalmente, pelo fato de ela possuir baixa operacionalidade, embora seja (em sua maior parte) consensual. Esta baixa operacionalidade poderia ser apenas momentnea, visto que as experincias de ensino ainda so recentes e no suficientes para estimular de forma intensa a criatividade didtica. Dever-se-ia, porm, ter cuidado, pois, se forem construdos exerccios usando um modelo semelhante ao usado em exerccios de cinemtica, correr-se-ia o risco de transformar a FMC em algo enfadonho. III.3 Anlise dos contedos em livros que abordam FQ/FMC J quanto anlise do contedo de livros que abordam a FQ/FMC, Velentzas et al (2007) investigaram a maneira como experimentos de pensamento sobre a teoria da Relatividade e a MQ so apresentados em livros-texto e livros de divulgao da Fsica; e se eles poderiam despertar o interesse de estudantes e agir como material educacional para familiariz-los com as teorias modernas da Fsica. Segundo o trabalho, experimentos de pensamento seriam ferramentas conceituais que possibilitariam aos cientistas estudarem o mundo fsico, tendo importante papel no avano da Cincia. Os autores desenvolveram o estudo em fases: A) Localizao dos experimentos de pensamento em seus textos originais e realizao de sua classificao com o auxlio de quatro juzes (pesquisadores do campo da Histria da Cincia); B) Seleo e estudo de livros-texto baseando-se em seu pblico-alvo (ltimo ano do nvel secundrio ou primeiro ano de universidade) e na presena de captulos sobre a Relatividade e a MQ; e de livros de divulgao da Fsica baseando-se em sua popularidade mundial, na fama de seus escritores e na abordagem da Relatividade e/ou MQ. Uma pesquisa qualitativa com seis alunos de quatorze anos foi desenvolvida objetivando investigar se o experimento de pensamento elevador de Einstein poderia ser utilizado com estudantes da escola secundria como introduo ao princpio da equivalncia. Concluindo, os autores afirmam que os experimentos de pensamento foram amplamente usados pelos fsicos que desenvolveram as teorias da Relatividade e da MQ e, aps terem passado por processos de adaptao da linguagem e do formalismo matemtico, constituiriam contedo insubstituvel de livros-texto e de livros de divulgao da Fsica. Alm disso, as tcnicas narrativas utilizadas para apresent-los teriam provado serem atrativas a estudantes secundrios. Dessa forma, os autores defendem o uso dos experimentos de pensamento como ferramenta

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no somente do pensamento propriamente dito, mas tambm da comunicao e da educao. III.4 Elaborao e/ou aplicao de propostas de ensino Quanto s propostas de ensino da FQ, comeamos por descrever os trabalhos em que as propostas apresentadas no foram testadas. Pospiech (1999) buscou identificar as principais dificuldades no ensino da teoria quntica e sugeriu o conceito de spin, abordado via experimentos mentais de Einstein, Podolsky e Rosen (EPR), como o ponto de partida para estud-la. O autor afirma que falar qualitativamente sobre a teoria quntica seria praticamente impossvel porque os conceitos e os termos por ns utilizados seriam desenvolvidos a partir de experincias dirias, isto , nossa linguagem s seria adequada para descrever objetos fsicos concretos. Assim, ele defende que ao menos alguns aparatos matemticos da teoria quntica sejam abordados, pois sem esta sua estrutura formal seria impossvel entend-la. O tpico fenmeno quntico do spin sugerido como a porta de entrada para o estudo da teoria quntica porque ele estaria no seu cerne; o procedimento pelo qual ele descrito e sua simples estrutura matemtica (matrizes) seriam tpicos desta teoria; ele seria importante em experimentos modernos e o Princpio da Incerteza de Heisenberg poderia ser explicado consistentemente. Alm disso, ele proporcionaria discusses acerca de aspectos filosficos, em especial, as questes da realidade e objetividade da natureza. Segundo o autor, referncias a conceitos clssicos deveriam ser evitadas. Alm disso, dever-se-ia evitar pensar o spin como algo relacionado a giro e se sugere o uso do termo objeto quntico em vez de onda ou partcula. Finalizando, Pospiech (1999) ressalta que a computao quntica e o teleporte esto diretamente relacionados aos experimentos de EPR. Ademais, o estudo destes experimentos abriria a possibilidade de discusses filosficas acerca da teoria quntica, propiciando aos estudantes revisitarem suas vises da natureza. Andrade et al (2007) objetivaram identificar elementos de FMC em obras do pintor espanhol Salvador Dal, a fim de que estas possam ser utilizadas como recursos didticos no nvel mdio e na formao de professores. A ideia seria atrair os alunos atravs da arte, em um trabalho interdisciplinar. As relaes metafricas estabelecidas entre algumas das pinturas de Dal e os contedos de FMC foram apresentadas e a prova concreta dessa relao seria que palavras como atmico(a), nuclear, partculas, (des)materializao, desintegra-

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o, micro-fsica, msons pi, raios csmicos, fariam parte do ttulo de diversas de suas obras. Finalizando, os autores dizem que o pintor espanhol buscou comunicar a nova realidade cientfica com uma linguagem prpria: a linguagem visual. Dessa forma, sugere-se que, atravs das pinturas de Dal, realize-se uma reviso histrica das descobertas da Relatividade e da Quntica, ao passo que o encantamento pelo tema, promovido pela utilizao de obras de arte no ensino de Fsica, facilitaria a assimilao de conceitos fsicos por parte dos alunos, alm de implementar uma viso de contextualizao scio-cultural. Costa et al (2007), da mesma forma que Andrade et al (2007), procuraram explicitar relaes entre a Fsica e as obras de Salvador Dal. Fanaro et al (2007) e Arlego (2008) descrevem a construo de uma proposta estrutural conceitual para ensinar conceitos fundamentais de MQ tendo como referncia o mtodo de caminhos mltiplos de Feynman. Na proposta destes autores, no se adota a perspectiva dita por eles como tradicional, que apresentaria os conceitos da MQ seguindo a ordem histrica. Defende-se, tambm, que o conceito de fton talvez no seja a forma mais simples de introduzir a MQ no nvel secundrio. Assim, os autores sugerem que a concepo de comportamento dual da matria seja construda partindo-se do comportamento corpuscular e analisando a emergncia do comportamento ondulatrio. Para isso, simulaes acerca do experimento da dupla fenda com partculas de massas cada vez menores desempenhariam papel central. Assim como Pospiech (1999), os autores ressaltam que se deveria evitar o termo partcula quntica, por tender a confundir os estudantes, ao passo que a expresso segue enfatizando a ideia de partcula. Em vez disso, sugere-se o uso do termo sistema quntico. Finalizando, os autores destacam que a adaptao do formalismo de caminhos mltiplos de Feynman (simplificando a matemtica envolvida), aliada ao uso de simulaes, pode auxiliar a aprendizagem de fundamentos da MQ no EM. A necessidade de testar a proposta em sala de aula tambm foi salientada. Johansson e Milstead (2008) mostraram como o Princpio da Incerteza de Heisenberg poderia ser demonstrado em aulas de Fsica do nvel mdio sendo til no entendimento de fenmenos fsicos como a radioatividade e as foras de troca. Tendo como concepo a ideia de que, quanto mais longa for uma explicao, menos atentos permanecero os estudantes, os autores propem que o tpico seja abordado a partir de uma situao j familiar a eles. Levando isso em conta, em conjunto com a pouca matemtica nova a ser considerada, o experimento de difrao por uma fenda proposto para demonstrar os efeitos do referido princpio.
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Sugere-se que apenas seja feita referncia a 'x e 'px como os limites impostos pela natureza ao nosso conhecimento da posio e do momento de uma partcula, respectivamente, no sendo necessrio introduzir o conceito de funo de onda de uma partcula e discutir a superposio de estados. A prpria expresso final formal do princpio no deveria ser apresentada no nvel mdio. Finalizando, os autores afirmam que o Princpio da Incerteza seria um excelente ponto de partida para a discusso do bizarro mundo quntico. Ostermann et al (2009), em contraponto abordagem histrica da FQ que vem sendo adotada no EM direcionando os tpicos quantizao da energia (radiao trmica, efeito fotoeltrico, tomo de Bohr, entre outros) defendem que a ptica ondulatria deve ser a porta de entrada para o mundo quntico, centrando-se nos conceitos de dualidade onda-partcula e da interpretao probabilstica da FQ (mecnica ondulatria de Schrdinger). Um interfermetro virtual de MachZehnder sugerido como ferramenta didtica e cultural. Seu uso poderia evidenciar o comportamento corpuscular ou ondulatrio do fton e possibilitaria trabalhar nos regimes quntico e clssico. Segundo os autores ,o aparato possui dois divisores de feixes, sendo equivalente a uma dupla fenda. Porm, haveria algumas vantagens em favor de seu uso didtico em detrimento do uso do clssico experimento de dupla fenda. Operando em regime quntico, complicaes relacionadas s escalas microscpicas envolvidas e s possveis interaes do fton com as paredes e/ou com o material da dupla fenda, que poderiam representar obstculos aprendizagem (pois os estudantes poderiam atribuir o resultado observado aos rudos externos), no existiriam com a utilizao do interfermetro. Alm disso, o esquema do interfermetro seria explorado em muitos textos tcnicos e de divulgao cientfica devido sua relao com a computao quntica, assim, lev-lo ao EM numa modalidade virtual, poderia proporcionar o entendimento do princpio bsico da computao quntica: a superposio. Finalizando, Ostermann et al (2009) defendem que a nova FQ, que vai muito alm da quantizao de energia, seja a essncia do ensino da FQ no EM, pois nela estariam os conceitos revolucionrios e o suporte para as novas aplicaes tecnolgicas. J no mbito da formao de professores, seria fundamental um trabalho mais conceitual e qualitativo da FQ desde o incio do curso para que ela possa ser levada s escolas do nvel mdio atravs de abordagens mais conceituais, pois o formalismo matemtico envolvido seria complexo. A partir de agora, descrevemos os trabalhos em que as propostas apresentadas foram testadas.

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Cuppari et al (1997) descrevem uma abordagem para ensinar aspectos da MQ desenvolvida tendo como base o trabalho de Planck sobre a existncia de uma granularidade fundamental no espao de fase. A proposta introduzir a constante de Planck num estgio inicial do curso de Fsica usando exemplos clssicos de movimentos peridicos; introduzindo o conceito de ao (usualmente no abordado no currculo tradicional); discutindo a constante de Planck como o quantum de ao; discutindo os limites entre as Mecnicas Quntica e Clssica em termos da razo entre a ao do movimento e o quantum de ao e discutindo qualitativamente a quantizao da energia em sistemas microscpicos. Um teste parcial da implementao deste programa foi feito em uma turma de nvel mdio da Itlia. Ele teria mostrado que no houve dificuldades particulares no que diz respeito ao entendimento das representaes no usuais dos movimentos com variveis do espao de fase; em aceitar a ao como uma quantidade til para descrever as situaes e nem na apreciao da ordem de grandeza da constante de Planck. Finalizando, os autores afirmam que o teste foi encorajador, ao passo que mostraria ser possvel introduzir gradualmente conceitos importantes da MQ, num grau de formalismo comparvel ao que necessrio ao entendimento da Mecnica Clssica. Seguindo uma linha muito semelhante aos trabalhos de Fanaro et al (2007) e Arlego (2008), Fanaro et al (2009a) propem a introduo da MQ no EM atravs de uma estrutura conceitual de referncia baseada no mtodo da integral de caminho de Feynman com uma abordagem no histrica e um formalismo complementar ao cannico. Trinta estudantes (17-18 anos) com bom desempenho escolar e considerados detentores dos conhecimentos matemticos e fsicos requeridos compuseram um grupo de estudo onde a proposta foi testada. O trabalho em grupo, que era o mtodo de trabalho utilizado habitualmente por estes alunos, foi mantido. A sequncia didtica foi composta por treze aulas e teve como pice a explicao da inesperada distribuio de eltrons no experimento da dupla fenda. Aps a aplicao da proposta didtica, um teste desenvolvido com o objetivo de detectar os conhecimentos construdos pelos estudantes foi aplicado. Segundo os autores, a anlise das respostas pareceu indicar que os estudantes consideraram que o eltron tem um comportamento especial e caracterstico (oito deles mencionaram explicitamente o termo sistema quntico); eles no tiveram dificuldade em utilizar a tcnica da soma de todas as alternativas de Feynman; a maioria dos estudantes no foi capaz de aceitar a impossibilidade de conhecer qual seria a funo que descreve o movimento de um eltron; os estudantes concordaram que
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a tcnica da soma de todas as alternativas um mecanismo adequado para explicar o padro de interferncia observado no experimento da dupla fenda; os alunos entenderam que o comportamento ondulatrio permite associar um comprimento de onda tanto para partculas macroscpicas quanto para partculas microscpicas; eles relacionaram a forma e a deteco do padro de interferncia para os casos macroscpico e microscpico; 60% deles disseram que, apesar de o padro de interferncia ser formado, ele nem sempre pode ser visto ou detectado; o conceito clssico de caminho no espao foi um obstculo ao entendimento do conceito de caminho estabelecido na sequncia didtica (dever-se-ia evitar a associao entre o caminho fsico e a imagem de um nico e determinstico caminho nos cursos de Fsica). E por fim, os autores afirmam que o ensino de MQ requer uma nfase na ideia de que a Fsica no trata da realidade, mas constri modelos abstratos, dentro dos quais percepes j enraizadas so inapropriadas. Eles consideraram que a proposta esboada vivel, mas apenas inicia a discusso, ao passo que deve ser avaliada por fsicos, pesquisadores em Ensino de Fsica e professores, a fim de que possam ser respondidas questes como: Quais os obstculos prvios conceitualizao dos conceitos da MQ?; O que poderia ser feito para auxiliar esse processo?; Que tipos de interao entre professor e alunos so melhores para apoiar o esforo cognitivo necessrio abordagem da sequncia? Otero et al (2009) avaliam a aplicao dessa mesma sequncia didtica para ensinar alguns conceitos fundamentais de MQ a alunos do ltimo ano do ensino secundrio argentino. Testes escritos e registros de udio foram analisados a fim de verificar a eficincia do processo. Com respeito conceitualizao de distribuio de probabilidade, quase todos os estudantes teriam conseguido distinguir, em termos da presena de mximos e mnimos, as curvas para bolas e eltrons que passam por uma fenda dupla. Com respeito concepo do eltron como um sistema quntico, boa parte dos estudantes pareceu reconhecer o comportamento diferente do eltron em relao s partculas macroscpicas. No entanto, algumas respostas mostraram que eles ainda seguiam considerando o eltron como uma partcula, adicionando a ele, porm, a propriedade quntica. J quanto ao uso da tcnica da soma de todas as alternativas de Feynman, os autores notaram que, diferentemente do que foi relatado por Fanaro et al (2009a), os alunos encontraram dificuldades. Com respeito ao significado da constante de Planck e transio quntico-clssica (princpio da correspondncia), a maioria dos alunos referiu-se adequadamente constante e parece ter compreendido o princpio da correspondncia. Em relao ao uso de softwares, os estudantes reconheceram seu valor.
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Otero et al (2009) consideraram os resultados aceitveis e afirmam que o trabalho mostrou a viabilidade da sequncia didtica adotada para se ensinar aspectos da MQ. Fanaro et al (2009b) tambm apresentam resultados da aplicao de parte de uma sequncia didtica sobre MQ a alunos do ltimo ano do nvel secundrio. A proposta alternativa tradicional, ao passo que no segue uma estrutura histrica. Para analisar a viabilidade da proposta, foram utilizadas produes escritas pelos alunos (aps cada atividade e ao final do curso), registros em udio de atividades em grupo e um teste com as opinies dos sujeitos sobre a sequncia que comea e termina com o experimento da dupla fenda. Segundo os autores, esse experimento permite dar sentido formulao probabilstica que explica seus resultados. Como referencial, adotou-se a teoria de campos conceituais de Vergnaud, segundo a qual os conceitos seriam definidos por trs conjuntos: um conjunto de situaes que do sentido ao conceito; um conjunto de representaes simblicas que constituem seu significante e um conjunto de invariantes em que a operacionalidade do conceito baseada (dando-lhe significado). Esses invariantes tornariam operatria a ao dos indivduos frente s situaes-problema e seriam elementos cognitivos denominados conhecimentos-em-ao, os quais, por sua vez, seriam constitudos por conceitos-em-ao (categoria que se considera relevante situao) e teoremas-em-ao (proposio que se considera verdadeira acerca de uma dada situao). No entanto, um conceito-em-ao no seria um conceito e um teorema-em-ao no seria um princpio cientfico; eles seriam implcitos e psicolgicos, ao passo que conceitos e teoremas seriam explcitos e cientficos. Portanto, seria necessrio conhecer como esses conceitos e teoremas-em-ao so gerados, a fim de levar os alunos, a partir desse conhecimento implcito, ao conhecimento cientfico explcito. O trabalho foi desenvolvido com trinta estudantes de 17-18 anos de idade formaram-se seis grupos que permaneceram fixos durante toda a sequncia. Foram analisadas as duas primeiras situaes da proposta aplicada, identificando-se alguns teoremas e conceitos-em-ao utilizados pelos alunos. A primeira situao diz respeito a imaginar a experincia da dupla fenda com bolas (realizar uma anlise qualitativa da experincia). Sobre ela, os autores concluram que os teoremasem-ao utilizados so instveis; ao ter que prever o que ocorreria, os estudantes utilizaram inicialmente o teorema-em-ao da distribuio uniforme (possivelmente devido referncia ao azar), porm, ao reconhecer a influncia das fendas, utilizaram o teorema-em-ao de que as fendas impem a forma da distribuio; depois

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de introduzir a definio de probabilidade, houve evidncia de que eles passaram a atribuir a forma da curva de probabilidade presena das fendas. A segunda situao diz respeito a uma simulao do experimento da dupla fenda atravs de um software. A tarefa inicial foi simular o experimento utilizando bolas, comparando o que era observado com as previses feitas na primeira situao de aprendizagem. Os estudantes deveriam pensar na questo de por que, medida que a separao entre as fendas diminuda, surge um mximo na posio intermediria entre as duas, sendo que por ali no passam bolas (questo da superposio, da soma das curvas). O conflito entre o que era esperado e o que foi observado atravs da simulao foi o ponto de partida para a introduo dos eltrons como sistemas qunticos. Dessa segunda situao de aprendizagem, os autores concluram que, para o caso das bolas, a soma das curvas foi, em geral, aceita explicitamente pelos grupos; ao invs de reconhecer as diferenas entre as curvas para o caso de bolas e de eltrons, os alunos focaram na existncia de um mximo central para os dois casos, utilizando os teoremas-em-ao de que os eltrons podem atravessar paredes e de que eles so bolas muito pequenas, para explicar o que observaram, ou seja, apesar da surpresa, eles no utilizaram conceitos ondulatrios para explicar o padro de interferncia. Finalizando, os autores afirmam que foi possvel verificar o carter oportunista da conceitualizao combinado com a presena dos invariantes operatrios (teoremas e conceitos-em-ao) construdos durante a histria cognitiva dos alunos, como a noo de eltrons como pequenas bolas capazes de atravessar paredes. Assim, deve-se evitar essa referida criao didtica a respeito dos eltrons por ela funcionar como obstculo conceitualizao do eltron como sistema quntico. Ademais, ressalta-se a importncia da interveno oportuna do professor e a necessidade de testar propostas e possveis adaptaes. Sales et al (2008) analisaram resultados da aplicao de um objeto de aprendizagem denominado pato quntico, que utiliza atividades de modelagem exploratria para estudar o efeito fotoeltrico e calcular a constante de Planck. O pressuposto do trabalho desses autores que o uso de ambientes computacionais seria uma ferramenta para facilitar a aprendizagem. No caso da FMC, o uso de ferramentas virtuais se justificaria ainda mais pelas dificuldades envolvidas em uma abordagem concreta destes tpicos (material experimental de alto custo, dificuldades operacionais, entre outros). O estudo foi realizado com trinta e dois estudantes de EM de um Centro Federal de Educao Tecnolgica do Cear. Aps a finalizao dos trabalhos, os alunos receberam um dossi avaliativo na forma de mltipla escolha a fim de avaliar o uso do objeto de aprendizagem. 54% dos estudantes entenderam que a prinSilva, A. C. e de Almeida, M. J. P. M. 639

cipal proposta do objeto de aprendizagem pato quntico era a compreenso do efeito fotoeltrico (e no apenas o clculo de uma constante). Segundo 88% dos alunos, o objeto de aprendizagem utilizado foi motivador para aprender o contedo. 57% deles disseram ter sido a interatividade o principal motivo da viabilidade do aparato. J 31% afirmaram que, por ser divertido, o pato quntico permite uma melhor aprendizagem. Em suma, a maior parte dos usurios teria considerado vivel, fcil e objetivo o uso desta tecnologia com o contedo proposto. Paralelamente a isso, os pesquisadores acreditam que a interao dos alunos com o ambiente virtual resultou em uma aprendizagem significativa do efeito fotoeltrico. Sales et al (2008) concluem afirmando que os objetos de aprendizagem podem funcionar como ferramentas prazerosas de descobertas e facilitadores do desenvolvimento cognitivo os alunos teriam indicado satisfao, curiosidade e esprito investigativo. Carvalho Neto et al (2009) descrevem os resultados da aplicao de uma proposta didtica para ensinar aspectos da MQ, em especial, seu carter preditivo probabilstico. Baseando-se na teoria da aprendizagem significativa, a concepo de previso, j existente na estrutura cognitiva dos alunos, foi tomada como ncora para o conceito de previso fsica. Alm disso, a apresentao da MQ foi proposta sem referncias analgicas Mecnica Clssica e sugerindo que seja feita distino entre as ideias de ambas. Segundo esses autores, estudantes do Nvel Mdio tm, erroneamente, atribudo o aspecto preditivo probabilstico da MQ a uma ignorncia no que diz respeito ao conhecimento sobre o sistema quntico em questo. Essas concepes alternativas seriam resistentes mudana porque tambm seriam frutos de aprendizagens significativas. Assim, no se espera um abandono delas, mas sim a aquisio da conscincia de que elas esto erradas no contexto da cincia. A pesquisa relatada qualitativa e baseada na observao participativa, coleta, anlise e interpretao das informaes. Os sujeitos foram dez alunos do terceiro ano do EM de uma escola privada de Salvador. Cinco deles fizeram parte da fase exploratria do estudo e outros cinco da fase onde uma nova abordagem para o ensino de MQ foi aplicada. Em cada fase, pr-testes, entrevistas prvias, um minicurso e entrevistas finais foram realizados. Nas entrevistas preliminares, nenhum dos cinco estudantes da fase exploratria do estudo fez distino entre os significados macroscpico e microscpico de probabilidade. Haveria a ideia de que probabilidade a expresso de uma falta de conhecimento exato. Com o pr-teste, teria sido identificado que os estudantes tm uma clara conceituao do que previso no senso comum, mas que eles no a
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veem como uma caracterstica das teorias fsicas. J a anlise das entrevistas feitas aps o minicurso mostrou que: os cinco estudantes pareceram ter entendido a incompatibilidade entre os conceitos de trajetria e o princpio da incerteza; os cinco estudantes reconheceram que a MQ no probe a medida da posio ou da quantidade de movimento, mas sim, a medida simultnea de ambas; a maioria dos estudantes entendeu que o uso de probabilidades na MQ no reflexo da ignorncia humana, como, em geral, na escala macroscpica; alguns estudantes vem a MQ como uma teoria no preditiva por ela utilizar-se de probabilidades. Essa ltima constatao foi utilizada como guia para a definio das estratgias adotadas durante a aplicao subsequente, em que a construo de significados sobre a natureza preditiva probabilstica se deu a partir da discusso do experimento da dupla fenda com eltrons. Em geral, os autores concluram que houve aprendizagem significativa acerca das previses essencialmente probabilsticas da MQ. As evidncias para essa concluso foram que os estudantes reconheceram que o ato de preparar e observar um dado sistema fsico, em uma dada circunstncia, define o fenmeno como ondulatrio ou corpuscular (do ponto de vista da complementaridade); os estudantes perceberam que o eltron no nem uma partcula clssica nem uma onda clssica e que h diferena entre o estado quntico fsico (descrito por uma funo psi) e o estado clssico (definido por posio e velocidade). Finalizando, Carvalho Neto et al (2009) dizem que, para a aprendizagem significativa do aspecto preditivo das teorias fsicas, necessria a existncia de um subsunor (neste caso, a ideia de previso advinda do senso comum). Alguns trabalhos dedicam-se, prioritariamente, a avaliar resultados de propostas de ensino de FQ aplicadas. Pinto e Zanetic (1999), por exemplo, apresentam algumas reflexes sobre o ensino de FQ aps o comportamento da luz ter sido abordado com alunos do segundo ano do EM de uma escola pblica do Estado de So Paulo. O professor de fsica dos alunos era o primeiro autor do artigo. A fim de superar as dificuldades de se introduzir a FQ no EM, a do formalismo matemtico, a do tratamento experimental e a do distanciamento entre ela e a Fsica Clssica, sugere-se uma abordagem onde sejam utilizadas diferentes interpretaes do formalismo quntico e a Histria e Filosofia da Cincia como estratgia de ensino. Tomam-se como referenciais algumas obras de Bachelard, o qual teria afirmado que diferentes formas de pensar coexistem num mesmo sujeito, sendo usadas em diferentes domnios. Haveria um caminho a ser percorrido entre o pensamento mais primitivo e o mais elaborado. O grfico do perfil epistemolgico de uma pessoa acerca de um dado assunto poderia ser feito, idealmente, estabelecendo
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as filosofias sucessivas no eixo horizontal e a frequncia de utilizao destas filosofias no eixo vertical. Buscando esboar o perfil epistemolgico dos alunos, a fim de levantar suas tendncias filosficas a respeito da natureza da luz, foi elaborado e aplicado um teste e feito o grfico do perfil epistemolgico de cada aluno. Um minicurso centrado no tpico luz foi desenvolvido com os alunos durante doze aulas. Descries histricas, aspectos filosficos, atividades experimentais e atividades ldicas foram alguns dos mtodos adotados. Um sistema de avaliao aberto foi utilizado, sendo este constitudo pelo teste do perfil epistemolgico; pela elaborao de trabalhos de divulgao sobre FQ; e pela redao de um relatrio final, em que impresses, comentrios e crticas ao minicurso podiam ser feitas. A partir dos relatrios dos estudantes, os autores concluram que necessrio ter ateno linguagem a ser usada nos materiais didticos e durante as aulas; devem-se indicar outras referncias para que os alunos possam estudar o tema (entra a a necessidade de bibliotecas bem equipadas); deve-se enfatizar a atividade experimental (mas sem supervaloriz-la), explicitando a relao teoriaexperimento; deve-se (re)valorizar o formalismo da fsica, sem, contudo, aceitar o formulismo tradicional no EM; a utilizao de diferentes interpretaes para um mesmo fenmeno pode permitir que cada aluno desenvolva sua prpria interpretao; atividades diversificadas agiram positivamente sobre os alunos que no se interessavam pela Fsica quando esta no era relacionada cultura: Fsica Quntica tambm cultura. Finalizando, os autores afirmam que o resultado da pesquisa refora a ideia da importncia dos originais da Histria da Fsica no dilogo entre diferentes concepes. Eles defendem que a Histria e a Filosofia da Cincia no agem apenas como fatores motivacionais, mas, tambm, como facilitadores da construo conceitual e cultural da Fsica. Os alunos que participaram do minicurso teriam ao menos sido apresentados FQ, apesar de os autores acreditarem que eles aprenderam pouco sobre este tema. Porm, eles questionam: quantos alunos que passam por um curso de Mecnica Clssica entendem realmente as leis de Newton?. Olsen (2002) examinou como alunos do nvel secundrio da Noruega constrem sentidos sobre o tpico dualidade onda-partcula. O autor defende que tpicos como o efeito fotoeltrico e os raios-X poderiam ser entendidos a partir do modelo errneo de Bohr, no constituindo um desafio viso de mundo clssica. J a dualidade onda-partcula seria um fenmeno que desafiaria profundamente essa viso.

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O autor chama a ateno para o efeito lingustico do uso dos termos eltrons e luz. O fato de que a palavra eltron pode ser dita no plural (eltrons) daria a conotao que eles so separveis propriedade nica das partculas. J a palavra luz no pode ser flexionada para o plural, o que daria a conotao de algo que no pode ser dividido. Consequentemente, ao falar sobre a natureza corpuscular da luz, seria necessrio usar expresses como partculas de luz ou, ento, introduzir o conceito de fton. O estudo foi realizado com 236 estudantes (de vinte diferentes escolas norueguesas escolhidas aleatoriamente) aps eles terem finalizado suas aulas sobre FQ. Os participantes responderam a um questionrio sobre os tpicos de FQ estudados. As respostas dos estudantes teriam mostrado que a maioria deles no reconheceu a natureza similar da luz e dos eltrons, apesar dos argumentos de simetria apresentados nas aulas e nos livros-texto utilizados. Em geral, os eltrons foram vistos como partculas e a luz como tendo um comportamento dual. A partir desse resultado, o autor questiona a abordagem do ensino que introduz a FQ fazendo referncia dualidade onda-partcula. Segundo ele, haveria outros conceitos que mostrariam melhor o quanto essa teoria se distancia de nosso ponto de vista tradicional, como o princpio da incerteza, por exemplo. Inclusive, ele afirma que outros estudos tm mostrado que a dualidade onda-partcula um conceito de difcil compreenso, mesmo para estudantes universitrios. Concluindo, Olsen (2002) diz que abordar a FQ deveria levar os estudantes a entenderem e a se espantarem em relao ao quanto ela difere da Fsica Clssica, e no apenas capacit-los a realizar clculos envolvendo situaes onde a quntica aplicada. Paulo e Moreira (2004) buscaram estudar de que maneira estudantes do EM constrem alguns conceitos qunticos fundamentais. O estudo foi desenvolvido em duas escolas da rede particular de Cuiab durante doze a quinze aulas. Em uma dessas escolas, participaram trs turmas de primeira srie do EM (cerca de oitenta alunos). A primeira autora do artigo era a professora de Fsica das turmas e, dessa forma, conhecia bem os alunos, o que foi considerado, pelos autores, um requisito importante para criar condies de ocorrncia de aprendizagem significativa. O tpico Experimento de Dupla Fenda e suas implicaes filosficas foi abordado adotando-se a interpretao de Copenhagen aps os alunos terem tido aulas sobre mecnica ondulatria. A pesquisa foi refeita em outra escola privada com turmas do segundo ano do EM. Porm, dessa vez, os alunos tiveram contato com a MQ sem que tivessem tido qualquer contato formal anterior com a mecnica ondulatria. Questes escritas subjetivas e objetiSilva, A. C. e de Almeida, M. J. P. M. 643

vas constituram a forma de avaliao. Uma categorizao das respostas dadas pelos alunos foi feita com base na tcnica de anlise fenomenogrfica. Foi feita uma classificao em ordem crescente com relao ao nvel de aproximao entre elas e o que aceito pela comunidade cientfica na interpretao de Copenhagen. Os autores chamam a ateno para o fato observado de que, aps a aplicao da metodologia didtica, os alunos pareceram ter adquirido conscincia de que, em Cincia, no h verdades absolutas. Com relao ao efeito dos conhecimentos prvios como facilitadores ou obstculos na construo do conceito de dualidade, a concluso foi de que eles parecem no ter influenciado decisivamente, uma vez que os resultados nas duas escolas foram bastante semelhantes. Surgem, dessa forma, duas possveis explicaes a serem investigadas: ou os alunos no aprenderam Fsica Clssica significativamente, ou a Fsica Clssica no constitui um obstculo epistemolgico aprendizagem de FQ. III.5 Concepes de professores sobre o ensino de FQ/FMC no EM Finalmente, com respeito s concepes de professores sobre o ensino de FQ/FMC no EM, Monteiro et al (2009) investigaram por que, embora a introduo de FMC no EM venha sendo sugerida por pesquisadores, alguns professores ainda no a tratam com a mesma prioridade. Para isso, algumas questes guiaram o trabalho: O que os professores consideram como mais relevante para as aulas de Fsica?; Qual a importncia atribuda por esses professores introduo da FMC no Ensino Mdio?; Com quais obstculos esses professores se deparam para introduzirem a FMC no Ensino Mdio, e em que medida essas dificuldades esto relacionadas com suas formaes profissionais? O estudo foi realizado analisando-se os discursos de cinco professores de Fsica de um municpio da regio nordeste brasileira que atuavam no EM. Para isso, eles participaram de uma entrevista semiestruturada posteriormente analisada, tendo como referenciais alguns aportes da anlise de discurso da linha francesa; da formao de professores e do planejamento curricular (na perspectiva crtica da educao); e do debate em torno da insero de FMC no EM. Os autores constataram que os professores entrevistados nunca haviam introduzido FMC em seus planejamentos de ensino. Alm disso, eles disseram desconhecer quem o fizesse. Entretanto, todos eles declararam a relevncia dessa proposta, tendo sido suas justificativas para isso consonantes com o discurso de documentos oficiais da educao brasileira. Mas, ento, de onde viria essa separao pensar/agir em termos da insero da FMC no EM? Alguns professores alegaram que o tempo muito escasso

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em relao quantidade de contedos a serem trabalhados. Disseram, tambm, que, se tivessem tempo, introduziriam esses tpicos no ltimo ano do EM, aps abordar toda Fsica Clssica. Alis, a percepo de que na FMC predomina o formalismo matemtico foi recorrente, o que poderia ser resultado da formao que esses professores tiveram. Assim, eles teriam dificuldade em estruturar o tratamento desses tpicos de outras maneiras que no aquela a que foram submetidos. Alm disso, alguns professores, apesar de considerarem satisfatrias suas formaes em termos de FMC, disseram no possuir autonomia suficiente para ensinar esses tpicos. E por fim, os autores concluem dizendo que, embora haja muitas justificativas para que se insira FMC no EM, no foi observado o mesmo entusiasmo entre os professores de Fsica analisados. Percebeu-se que suas formaes foram pautadas particularmente na racionalidade tcnica, havendo separao entre disciplinas pedaggicas e disciplinas de contedos especficos. Portanto, esses professores encontrariam dificuldade em propor estratgias de ensino para a FMC objetivando possibilitar aos alunos a construo de uma viso cultural e coerente da Cincia, do trabalho cientfico e de suas implicaes sociais. Dessa forma, Monteiro et al (2009) defendem mudanas urgentes na formao de professores de Fsica, a fim de que a introduo da FMC no EM seja, de fato, viabilizada.

IV. A natureza das contribuies dos artigos sobre o ensino de FQ no EM

Nesta seo, esboamos algumas consideraes acerca da natureza das contribuies dos artigos sobre o ensino de FQ no EM. Os trabalhos de reviso da literatura funcionam como organizadores dos resultados j obtidos em pesquisas, como sintetizadores daquilo que j conhecido cientificamente. Assim, pode-se dizer que os trs trabalhos classificados na categoria Reviso da literatura sobre o ensino de FQ/FMC resumem as contribuies da pesquisa em Ensino de Cincias para que a FQ e, de forma mais geral a FMC, possam ser ensinadas considerando, obviamente, os locais de pesquisa e perodos pesquisados nesses trabalhos. J os trabalhos que fazem anlises curriculares permitem analisar e discutir as necessidades a serem sanadas em termos de formao para o estudante de um determinado curso. Alm disso, esses trabalhos permitem comparar as indicaes dadas por diferentes propostas curriculares. Quanto aos trabalhos que analisam os contedos de livros, podemos dizer que eles cumprem importante papel como consequncia do fato de que esses recurSilva, A. C. e de Almeida, M. J. P. M. 645

sos podem ser utilizados pelos professores em aula. Dessa forma, o artigo classificado na categoria Anlise dos contedos em livros que abordam FQ/FMC pode auxiliar o docente de Fsica a selecionar criticamente o material que trabalhar em suas aulas. Os estudos que apresentam propostas de ensino de FQ e/ou avaliaes de propostas de ensino aplicadas fornecem aos professores alternativas para basearem sua prtica, isto , amparam o trabalho docente ao passo que indicam sugestes de atividades a serem desenvolvidas. Alm disso, os trabalhos que avaliam propostas de ensino aplicadas permitem verificar a efetividade destas propostas, isto , podem mostrar as virtudes e as falhas de certo plano executado, facilitando, portanto, a reproduo das propostas em outras situaes. Assim, os artigos alocados na categoria Elaborao e/ou Aplicao de Propostas de Ensino contribuem de forma substancial para a abordagem da FQ/FMC no EM ao fornecer subsdios ao professor para que possa efetivar as sugestes curriculares e de pesquisadores da rea de Ensino de Fsica. Os trabalhos que analisam as concepes de professores evidenciam suas posies sobre certo assunto. No caso da insero da FQ/FMC no EM, isso fundamental, uma vez que so os docentes aqueles que podem, de fato, vir a ensinar tpicos de FMC a seus alunos do EM. Da a grande relevncia do trabalho classificado na categoria Concepes de professores sobre o ensino de FQ/FMC no EM. fato que, se comparadas, algumas pesquisas apresentam resultados contraditrios, o que torna a questo ainda mais instigante. Esto em jogo posies e condies de produo dos pesquisadores.

V. Consideraes finais
A pertinncia de se ensinar FQ no EM parece ser cada vez mais consensual entre os pesquisadores do Ensino de Fsica. Os estudos sobre esse assunto apresentam muitas justificativas para que isso deva ocorrer. A busca por alternativas para que esse ensino seja efetivado nas escolas bastante necessria e a realizao de pesquisas em sala de aula nos parece o caminho para obteno destas alternativas. Complementarmente a isso, urgente a necessidade por uma formao inicial do professor, para que ele, quando estiver em sala de aula, sinta-se capaz de ensinar esses tpicos, pois de outra forma, a abordagem da FQ no EM no evoluir do status de pertinncia para o status de realidade em grande parte dos cursos de EM. No podemos nos esquecer de que o principal elo da corrente da insero de tpicos de FMC no EM o professor: apenas ele pode, de fato, efetivar movimentos nesse sentido. Essa constatao
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aponta para a necessidade de se pensar a FQ na formao inicial, mas tambm na continuada. No levantamento de pesquisas realizado neste estudo, encontramos 16 propostas de ensino e/ou aplicao de propostas de ensino de FQ. um nmero pequeno, se considerarmos o amplo espectro de assuntos possveis relacionados a esse contedo. Por outro lado, encontramos um nico trabalho relacionado a concepes de professores sobre o ensino de FQ/FMC no EM. Dado que o professor , sem dvida, o principal mediador em sala de aula, registramos, aqui, a importncia da realizao de maior nmero de estudos voltados para a compreenso do imaginrio dos docentes de Fsica sobre esse ensino e tambm sobre as dificuldades encontradas por aqueles que buscaram realiz-lo. H, ainda, que se considerar que, embora existam divergncias quanto ao papel que deva assumir a Fsica Clssica ao se abordarem conceitos de FQ e quanto adoo ou no de uma abordagem que siga um percurso histrico, h certo consenso na questo de que s faz sentido levar a FQ para o EM se for privilegiado seu carter qualitativo, conceitual, filosfico, cultural, em detrimento de um enfoque excessivamente matemtico. Dentro dessa perspectiva, destaca-se o uso de textos de divulgao cientfica, de textos originais de cientistas, de simulaes computacionais e de experimentos de pensamento. Essas estratgias, alm de atuarem em prol da construo conceitual e cultural, poderiam, tambm, possibilitar a compreenso da maneira humana como a Cincia construda, evidenciando que, nela, so criados modelos intentando explicar a realidade. Por outro lado, constatamos que h algumas propostas em relao aos contedos de FQ que poderiam ser apresentados no EM, incluindo as formas de faz-lo. H aquelas que defendem que o conceito de dualidade onda-partcula seria central. J outras, advogam a importncia da interpretao probabilstica da FQ, ou do Princpio da Incerteza de Heisenberg, ou, ainda, do conceito de spin. Simultaneamente, contrariando essas distines, h certo consenso na ideia de que seria necessrio abordar a nova FQ, no se limitando apenas ao efeito fotoeltrico, aos raios-X e quantizao da energia. Quando consideramos o EM, fato que a prpria Fsica Clssica apresenta razovel nvel de abstrao. E, sem dvida, a FQ se distancia profundamente da Fsica Clssica, alicerando-se em paradigmas bastante distintos, a ponto de parecer algo que s existe em teoria. Entretanto, tambm fato que a maioria das tecnologias atuais e provveis futuras esto relacionadas a elaboraes sobre os seus princpios. Artefatos consequentes da FQ so comuns em nossa sociedade, o que

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coloca a possibilidade de estud-los na escola numa perspectiva de compreenso da nossa cultura. Finalizamos ressaltando, novamente, a necessidade de realizao de mais trabalhos sobre o ensino de FQ no EM, de forma a ampliar o conhecimento sobre o assunto, tendo em vista aumentar a possibilidade de o professor trabalh-la em sala de aula.

VI. Referncias Bibliogrficas

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