OBJETIVOS DA EDUCAO INFANTIL A Educao Infantil tem como objetivo proporcionar condies adequadas para promover o bem estar

da criana, seu desenvolvimento fsico, emocional, intelectual, moral e social, a ampliao de suas experincias e estimular o interesse da criana pelo processo de conhecimento do ser humano, da natureza e da sociedade. Alm disso, o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (Brasil, 1998, p. 16) tem por objetivo desenvolver as seguintes capacidades dos educandos: Aes de cuidar e proteger a promoo do brincar; Uso de diferentes linguagens e formao acadmica; Formao pessoal, social e conhecimento de mundo; Formao moral e interao social; Cuidados com a higiene e promoo de ensino.

FUNDAMENTAO TERICA Teoricamente, o ideal de educao infantil est fundamentado no educar, cuidar e no brincar. O conceito dessastrs aes vem sendo repassado na formao de educadores de crianas de 0 a 6 anos. Considerando a criana como ser histrico-social, a prtica do educar, cuidar e brincar, deveser integrada a fim de promover uma formao voltada ao exerccio da cidadania e ao convvio social, fatores estes essenciais para o desenvolvimento infantil. A este estudo relacionam-se as implicaes da teoria na atuao dos profissionais da educao infantil, enfatizando a atualizao, o conhecimento profundo e crtico da realidade da criana, desenvolvendo um aprendizado orientado em situaes de cuidados e brincadeiras em conjunto com os alunos atravs do processo de interao. Nesta direo faz-se necessrio no somente repensar a prtica, como a formao do profissional de educao infantil, direcionando-o para um trabalho de aprendizagens diversificadas e significativas, garantindo um desenvolvimento culturalmente rico, alm de prazeroso e saudvel criana. Uma vez repensada a prtica reflexiva, crtica e criativa torna-se uma consequncia vantajosa criana, s instituies de educao infantil e ao prprio educador. Sendo o ensino infantil a primeira etapa da Educao Bsica e o primeiro contato da criana com o saber sistematizado, imprescindvel que este tenha como fundamentao metodolgica autores como John Dewey (1979), Piaget (1978), Vigotsky (1979), Wallon (1979) e Emlia Ferreiro (1989).

De acordo com a teoria de John Dewy o pensamento e o conhecimento ocorrem atravs de aes, e o homem um ser social e um ser que age, passando assim a ser tambm pensante, que atravs das necessidades sociais atribui sentido vida educao. Para esse autor no h aprendizagem isolada das experincias dos sujeitos que ocorrem nas seguintes fases: momento de perplexidade; antecipao hipottica; explorao, reelaborao e teste da hiptese. O problema o ponto de partida da aprendizagem, e o professor deve valorizar no o fim, o resultado, mas o processo que ocorre de forma contnua e requer constante reorganizao. Dessa forma o professor precisa criar situaes que envolvam problemas, questes para os alunos, no dando respostas prontas para a aprendizagem ocorra de forma mais significativa e criativa. A teoria Jean Piaget representa a base do construtivismo interacionista, e parte da idia de que as estruturas mentais so formadas ao longo do desenvolvimento, de acordo com cada fase, atravs da interao entre sujeito e meio e evoluem progressivamente conforme as adaptaes e novas situaes. Segundo ele a criana aprende mais de forma ativa e com experincias concretas. Lev Vygotsky defende a teoria sociocultural do desenvolvimento. Para ele o ser humano se constri nas relaes que permitem a internalizaro da cultura. Segundo esse autor o a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento, assim o professor desempenha o papel de mediador criando situaes desafios e estimulando a interao entre os pares. Sua importante contribuio para a educao relao entre aprendizagem e desenvolvimento, que so processos complexos que envolvem vrios elementos, entre eles a internalizao da cultura, o modo se pensar de agir, a linguagem, o jogo e compartilhamento entre as crianas, possibilitando assim que os processos de aprendizagem se transformem em desenvolvimento. Destaca ainda a importncia a da ZPD, que significa o nvel de desenvolvimento potencial e real, ou seja, uma ao que hoje uma criana s consegue realizar com a mediao de um par mais experiente, amanh ela j ser capaz de realizar sozinha, e o professor deve criar essa zona, possibilitando aprendizagem e desenvolvimento das crianas. Observamos a relevncia das pesquisas sobre a aquisio da linguagem oral e escrita na criana, onde os resultados so apontados por Emlia Ferreiro (1989), que em suas pesquisas realizadas demonstrou resultados sobre esses processos. Em seus estudos essa pesquisadora mostra os processos atravs dos quais a criana constri o conceito de lngua escrita como um sistema de representao dos sons da fala por sinais grficos, ou seja, torna-

se alfabtico. Numa etapa, a criana passa por avanos e recuos, at se apossar do cdigo e lingstico e domin-lo. importante lembrar que o professor deve levar em considerao os conhecimentos prvios do aluno, respeitando seu nvel de desenvolvimento. Essa autora explica que na psicognese da lngua escrita a criana deve passar por quatro fases at que seja alfabetizada: Pr- Silbica; Silbica; Silbica alfabtica e Alfabtica. Na fase Pr-Silbica, a criana representa na escrita a sua fala, o som das palavras, sem levar em considerao o objeto. Na fase Silbica a criana acredita que cada letra representa uma slaba. Na Silbica Alfabtica o momento de transio entre a escrita silbica e a alfabtica, estabelecendo relao entre pauta sonora e a escrita, podendo representar a slaba completa na escrita ou no. Na fase Alfabtica se estabelece relao entre a pauta sonora e a escrita, e j compreendeu a natureza desta relao, j descobri que as letras representam os fonemas e no as silabas, descobriu a silaba no escrito. Para Henri Wallon (1979) considera a criana como um todo e que a escola deve proporcionar a formao integral desta criana. Suas idias so baseadas em quatro elementos bsicos a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu como pessoa. Wallon enfatiza a valorizao dos espaos de sala de aula e a liberdade de movimento por meio das emoes que a criana se relaciona com o mundo e se desenvolve, por isso o educador deve esta atendo para que possa contribuir para o desenvolvimento da criana. O termo desenvolvimento entendido como um conjunto de variaes que ocorrem no individuo por fora de disposies interiores e pela influencia de fatores ambientais, Isso significa que a criana ao nascer traz consigo uma carga gentica , mas que ela vai ser realmente no futuro influenciado pelo que o ambiente lhe oferece.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUI CENTRO DE CIENCIAS DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE METODOS E TECNICAS DE ENSINO DICIPLINA: Metodologia da Educao Fsica PROFESSORA: Nelida Amorim SALA 439 MANH

RESUMO Diretrizes curriculares da educao infantil

Componentes: Maria Mara Teixeira Esteves Maria Auxiliadora Rodrigues Minervina Gomes de Sousa Neta Mecyany de Sousa da Silva

Teresina-PI 2012