PROFESORA: Ramona Rubio AUTORAS: Cristina Rodrguez Castillo Almudena Romera Rivas

GRUPO: M1
1. Qu significa el trmino desarrollo del ciclo vital? -El desarrollo es el patrn de evolucin o cambio que empieza desde el nacimiento del ser humano y contina durante el transcurso de su vida hasta la muerte del mismo. -La mayor parte del desarrollo implica crecimiento y decadencia (envejecimiento y muerte). -El tiempo influye la estabilidad y el cambio fsico, cognitivo y socio emocional. -El desarrollo se da en un contexto determinado: lugar donde es desarrolla un individuo, cultura a la que pertenece un individuo, etc. -El desarrollo del ciclo vital se relaciona con diversas reas de la psicologa como pueden ser la psicologa cognitiva, la psicologa clnica y la psicologa social. 2. Cuales son los antecedentes histricos del desarrollo del ciclo vital? -En el desarrollo en la infancia hay varias concepciones sobre la naturaleza de los nios y cmo deban ser educados: Pecado original: segn el cristianismo, los nios son trados al mundo como seres malvados. El objetivo de la educacin debe ser salvar al nio de su pecado. Segn Locke: el nio cuando nace es como una tabula rasa (una pagina en blanco). Este autor pensaba que cada persona adquiere las caractersticas a travs de la experiencia y que las vivencias durante la infancia son importantes a la hora de determinar las caractersticas de la edad adulta. Segn Rousseau: afirmaba que los nios son buenos por naturaleza y que la sociedad los corrompe as que deca que se les deba permitir crecer naturalmente con poca vigilancia y coaccin por parte de padres. Hoy en da: consideramos la infancia como un periodo de la vida nico y lleno de acontecimientos que forman la base para la edad adulta. - En el desarrollo del ciclo vital hay dos concepciones importantes como son el acercamiento tradicional y el acercamiento del ciclo vital. El acercamiento tradicional hace referencia en la importancia de los grandes cambios producidos desde el nacimiento a la adolescencia, los pequeos cambios durante la madurez y el declive durante la vejez. El acercamiento del ciclo vital hace referencia a la importancia de los cambios del desarrollo que se producen durante la edad adulta al igual que en la infancia. Los cambios en las expectativas de la vida humana han variado la visin del desarrollo del ciclo vital. 2

Durante mucho tiempo, se crea que el desarrollo slo ocurra en la infancia, pero tambin se producen cambios conforme va transcurriendo el tiempo. 3. Cules son las siete caractersticas segn el ciclo vital y las tres fuentes de influencias contextuales? -Las siete caractersticas del ciclo vital son la duracin del desarrollo, la multidimensionalidad, la multidireccionalidad, la plasticidad, la multidisciplinacin, la contextualizacin y crecimiento, mantenimiento y regulacin. El desarrollo es duradero: el desarrollo no est dominado por ninguna edad. El desarrollo es multidimensional: el desarrollo se compone de dimensiones biolgicas, cognitivas y socio emocionales. El desarrollo es multidireccional: durante la vida algunas dimensiones se desarrollan y otras disminuyen .El desarrollo del lenguaje es mayor desde la infancia hasta la madurez; el desarrollo socio emocional tiene mayor capacidad en la adolescencia y el desarrollo cognitivo es mayor en vejez. El desarrollo es plstico, es decir, tiene capacidad de cambio. El desarrollo es multidisciplinar. El desarrollo es contextual: el individuo acta dentro de un contexto. Segn Baltes hay tres influencias contextuales: influencias normativas segn la edad, influencias normativas segn la historia (comunes segn las circunstancias histricas) y los acontecimientos no normativos de la vida (un impacto en la vida del individuo y que no son aplicables a muchas personas). El desarrollo incluye crecimiento, mantenimiento y regulacin: El individuo evoluciona hacia la madurez, el mantenimiento y la regulacin de sus capacidades. - Las tres influencias contextuales son la herencia, el entorno y la maduracin. Herencia. Hay diferencias hereditarias entre las personas. Entorno. El entorno no es universal. Maduracin. Velocidad e interaccin. 4. Cules son los tres procesos claves en el desarrollo? -Los tres procesos clave en el desarrollo se encuentran entrelazados y son los biolgicos, los cognitivos y los procesos socio-emocionales. Los procesos biolgicos implican cambios en la naturaleza fsica del individuo. Los procesos cognitivos implican cambios en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje del individuo. Los procesos socio emocionales implican cambios en las relaciones individuales con otras personas, los cambios emocionales y los cambios en la personalidad. 5. Cules son los ocho estadios principales del desarrollo?

- El estadio de desarrollo es el periodo de tiempo en la vida de una persona contando una serie de caractersticas. -Los estadios de desarrollo obedecen a una clasificacin: El estadio prenatal es desde la concepcin hasta nacimiento. Periodo de rpido crecimiento. La primera infancia va desde el nacimiento a los 18 o 20 meses. Es un periodo de extrema dependencia de los padres. La niez temprana transcurre desde el final de la primera infancia hasta los 5 o 6 aos. Los nios aprenden a ser ms auto-suficientes y a cuidar de s mismos, desarrollas habilidades y juegan entre ellos. La niez tarda e intermedia va desde los 5 o 6 aos a los 11 aos. Los nios dominan habilidades y se exponen al mundo y su cultura. La adolescencia transcurre desde los 10 a los 18 o 22 aos. Reproducen los cambios fsicos y el pensamiento es ms lgico, abstracto e idealista. La juventud comienza al terminar la adolescencia y termina a los 30 aos. Se establece una independencia del individuo, un desarrollo profesional y el comienzo de la vida en pareja con el fin de establecerse como familia. La madurez es desde los 40 a los 60. Es un periodo de expansin personal y responsabilidad social. La vejez transcurre desde los 60 hasta la muerte. Es el momento de adaptacin de los nuevos roles sociales y reflexin sobre la vida. 6. Cules son las cuatro formas en las que se puede contextualizar la edad? -Edad cronolgica: es el nmero de aos que han pasado desde el nacimiento. El tiempo es un ndice de eventos y experiencias, y no es la causa de nada. -Edad biolgica: es la edad de un individuo en salud biolgica. Para determinar esta debemos conocer las capacidades funcionales de los rganos vitales de una persona. Cuanto ms joven mayor es la esperanza de vida. -Edad psicolgica: son las capacidades de adaptacin de un individuo en comparacin con otros individuos de igual edad cronolgica. -Edad social: se refiere a los roles o comportamientos sociales y las expectativas relacionadas con la edad de una persona. 7. Que importancia tiene la naturaleza y el medio ambiente en el desarrollo? -El medio. Se refiere a las experiencias del entorno. Los principios genticos producen ciertos factores comunes en el crecimiento y el desarrollo. -La naturaleza. La influencia ms importante es la herencia biolgica. El ser humano crece de forma ordenada. 8. Analice la continuidad versus discontinuidad en el desarrollo. -La continuidad se centra en la extensin por la que el desarrollo cambios acumulativos graduales. La continuidad es el proceso de cambio gradual que ocurre a lo largo del tiempo. 4

-La discontinuidad se centra en la extensin del que hay diferentes fases del desarrollo. La discontinuidad es el proceso de cambio radical que ocurre en un momento determinado. 9. Qu es una teora? Site cronolgicamente las principales teoras evolutivas. -Una teora es la forma de interpretar la realidad. Son un conjunto de conceptos que buscan explicar y organizar la realidad. -Las teoras nacen con una hiptesis. -Los aspectos bsicos en los que difieren los tericos son: La herencia o entorno La interaccin El desarrollo pasivo o activo (mecanicista-organicista) Continuo o en etapas. Teleolgico (el desarrollo se lleva al final) Cuantitativo o cualitativo -Las principales teoras evolutivas son: El psicoanlisis. Freud lo realiz desde un enfoque teraputico. Provoc conflictos emocionales. Trata sobre el desarrollo psicosexual. Consta de tres personas: el yo, el ello y el supeeryo. El yo es la conciencia, el ello es el inconsciente y el superryo es la educacin regida por las normas. Ericsson es el continuador de Freud y desarroll el desarrollo psicosocial. Teora del aprendizaje. Es lo opuesto al psicoanlisis, el conductismo. El desarrollo es el resultado del aprendizaje. El comportamiento depende de la experiencia. Watson realiz los Estudios de Paulov. Esta teora es condicionalmente operante, es decir, la repeticin de respuestas que se refuerza. Esa teora sigue terapias de modificacin de conducta. Aprendizaje social: Su autor es A. Bandura. Los nios aprenden comportamientos sociales observando e imitando modelos. No es un comportamiento animal ya que los animales no se comportan igual que los seres humanos. El sujeto se modela y modifica el ambiente. Perspectiva humanstica: Los autores son Maslow y Carl Rogers. Las personas propician su desarrollo a travs de habilidades, creatividad 5

Se tiene especial inters en esta teora. Un famoso estudio de Maslow es la pirmide de las necesidades, que siguiendo un orden no se pueden satisfacer unas necesidades sin haber realizado primero las anteriores. Las primeras son las necesidades primarias, las de seguridad, las de pertenecencia de un grupo, la estima social y las de autorrealizacin. Perspectiva cognitiva: Su autor es Piaget. Este autor piensa que el punto clave es el pensamiento. Tiene una visin del desarrollo relacionada con el proceso de pensamiento. Es un mtodo clnico. Tiene dos tipos de herencias: Herencia general: asimilacin (recibe estmulos del exterior)-acomodacin (recibe estmulos del organismo). Herencia especfica, cada individuo tiene distintas caractersticas. Teoras etolgicas: La realiz Bowlby en 1951. Tiene la importancia de la infancia. Tiene bases biolgicas y evolutivas. Dice que cada especie tiene comportamientos especficos, y que cada animal adquiere la impronta y el apego. La impronta es la necesidad de pegarse a una figura, es la necesidad de afecto. En los animales es de 0-15 das mientras que en los humanos es de 0-3 aos. Se estudian los procesos de afectividad. Tiene predisposiciones. 10. Analice las teoras psicoanalticas. -Las teoras del psicoanlisis describen el desarrollo como inconsciente y emocional. Los tericos creen que el comportamiento es una caracterstica superficial y para comprenderlo debemos analizar los significados de comportamiento y funcionamiento profundo de la mente. -La teora de Freud. Desarroll sus ideas a partir de su trabajo con enfermos mentales. Freud crea que la personalidad se divida en tres estructuras: El ello, el yo y el super-yo: -El ello es la estructura de la personalidad que est formada por instintos, que son la reserva de energa psquica de un individuo. Es inconsciente. -El yo, es la estructura de la personalidad que trata de exigencias de la realidad. El yo utiliza el razonamiento para tomar decisiones. El ello y yo no tienen moralidad. -El super-yo representa el aspecto moral, decide si algo est bien o est mal. Piensa en el super-yo como nuestra conciencia. -Freud crea que pasamos por cinco etapas en el desarrollo psico-sexual y que en cada etapa del desarrollo experimentamos placer en una parte del cuerpo ms que en otra. Nuestra personalidad adulta est determinada por la manera en la que resolvemos los conflictos en estos orgenes del placer, la boca, el ano y despus los genitales y las demandas de la realidad.

La fase oral. Ocurre durante los 18 primeros mese de la vida en que centramos el placer del beb se encuentran alrededor de la boca(masticar, chupar, morder..) La fase anal. Ocurre entre el ao y medio y los tres aos, en la que la mayor parte del placer en el nio implica el ano o las funciones de evacuaciones que estn asociadas a ste. La fase flica. Ocurre entre los tres y los seis aos. El placer se concentra en los genitales a medida que el nio descubre que la manipulacin propia es placentera. Es durante este perodo cuando aparece el complejo de Edipo. La fase de latencia. Ocurre entre los seis aos y la pubertad. El nio reprime todo inters en la sexualidad y desarrolla habilidades sociales e intelectuales y ayuda al nio a olvidar conflictos extremadamente estresantes de la fase flica. La fase genital. Ocurre a partir de la pubertad. sta es la fase de renacimiento sexual ahora es alguien de fuera de la familia. Freud crea que los conflictos no resueltos con los padres vuelven a surgir durante la adolescencia. La teora de Erickson. Deca que nos desarrollamos en las fases psicosociales. Para Erickson reflejaba el desarrollo de afinidad con otras personas. Las ocho fases de la vida segn Erickson: -La confianza frente a la desconfianza (primer ao de vida). Un sentimiento de confianza requiere una sensacin de comodidad y una mnima cantidad de miedo y recelo al futuro. La confianza en la infancia establece las bases de una esperanza duradera de que el mundo ser un lugar bueno y placentero para vivir. -La autonoma frente a la vergenza y la duda (la infancia tarda y niez). Despus de tener confianza con sus cuidadores, los nios empiezan a descubrir que su comportamiento es propio. Empiezan a afirmar su sentido de la autonoma. Asumen su voluntad. Si se castiga muy duramente a los nios, son propensos a desarrollar un sentido de vergenza y duda. -Incitativa frente a culpa (aos preescolares). Los nios se enfrentan con ms desafos que cuando son bebs. Desarrollar el sentido de la responsabilidad aumenta la iniciativa. Sentimientos de culpa incmodos pueden aparecer si el nio no es responsable. -Productividad frente a inferioridad (escuela primaria). Los nios dirigen su energa haca el desarrollo del conocimiento y las habilidades intelectuales. El final de la infancia temprana, el perodo de la imaginacin expansiva es el momento en el que el nio est ms entusiasmado con respecto al aprendizaje, el nio puede desarrollar un sentido de inferioridad. Erickson cree que los profesores son responsables. -Identidad frente a confusin de identidad (adolescencia). Se enfrentan a nuevas preocupaciones. Los padres deben permitirles explorar diferentes papeles y descubrir un camino positivo para seguir en su vida, entonces conseguirn una identidad positiva. -Intimidad frente a aislamiento (juventud). El individuo tiene la tarea de construir las relaciones intimas con los otros. El joven adulto puede alcanzar la intimidad; si no lo hace, se enfrentar al aislamiento. 7

-Laboriosidad frente a estancamiento (madurez) Su propsito es ayudar a la generacin ms joven en su desarrollo y su conducta haca una vida til. La sensacin de no haber hecho nada para ayudar a la siguiente generacin es el estancamiento. -Integridad frente a desesperanza (vejez). En los ltimos aos evaluamos lo que hemos hecho a lo largo de nuestra vida. Si la mirada retrospectiva revela una vida placentera y la persona se siente satisfecha la integridad habr sido alcanzada. Si alguna de las etapas anteriores del desarrollo evoluciona de forma negativa se produce duda. Erickson no cree que la solucin adecuada para la crisis sea siempre completamente positiva. 11. Analice las teoras cognitivas. Las teoras cognitivas enfatizan los pensamientos conscientes. Las teoras cognitivas ms importantes son la de Piaget, la teora sociocultural cognitiva de Vygotsky y el enfoque del procesamiento de la informacin. La teora del desarrollo cognitivo de Piaget .La teora de Piaget afirma que los nios crean de forma activa su propio conocimiento del mundo y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Dos procesos son fundamentales: organizacin y adaptacin. -La asimilacin se produce cuando los individuos incorporan nueva informacin a su conocimiento existente. La acomodacin ocurre cuando los individuos ajustan la nueva informacin. Piaget crea que atravesamos cuatro perodos. Cada una de estas fases est relacionada con la edad. Las formas de comprender el mundo son las que hacen que una fase sea ms avanzada que la siguiente. Los cuatro estadios son: -El estudio sensorio-motriz (0-2 aos). Construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales. Al final de la fase, los nios empiezan a operar con smbolos primitivos. -Estadio pre-operacional (2-7 aos). El nio comienza a representar el mundo con imgenes y palabras que reflejan un pensamiento simblico y van ms all de la conexin entre la informacin sensorial y las acciones fsicas. -Estadio de las operaciones concretas (7-10). El nio razona acerca de eventos concretos y clasifica objetos de conjuntos diferentes. -Estadios de las operaciones formales (11 en adelante). El adolescente razona de manera ms abstracta, lgica e idealista. La teora sociocultural cognitiva de Vygotsky . Crea que los nios construan de forma activa su propio conocimiento. Di un papel ms importante a la interaccin social y la cultura dentro del desarrollo cognitivo de Piaget. La teora de Vygotsky es una teora hace hincapi en el anlisis del desarrollo, el papel del lenguaje y las relaciones sociales. -Vygotsky consideraba que el desarrollo del nio era inseparable de las actividades sociales y culturales. Esta teora ha estimulado un inters sobre la visin de que el conocimiento es situado y colaborativo. Sugiere que el

conocimiento avanza ms a travs de la interaccin con los dems en las actividades que requieren cooperacin. -Vygotsky deca que la interaccin social del nio con adultos es indispensable para el avance del desarrollo cognitivo. A travs de ello, los miembros con menos habilidades aprenden a utilizar las herramientas para tener xito dentro de la cultura. La teora del procesamiento de la informacin. Los psiclogos se preguntaron si las operaciones lgicas de los ordenadores podran decir cmo funciona la mente humana. -La teora del procesamiento de informacin profundiza en que los individuos manipulan la informacin y la controlan. Los procesos del pensamiento y la mente son centrales para esta teora: los individuos desarrollan una capacidad mayor para procesar la informacin que les permite adquirir conocimientos y habilidades ms complejas. Rober Siegler cree que el pensamiento es en s procesamiento de informacin. Cuando el individuo percibe, representa, almacena y recupera informacin, est pensando. Un aspecto importante del desarrollo es aprender buenas estrategias para el procesamiento de la informacin. 12. Analice las teoras conductistas y cognitivo-sociales. -Los conductistas creen que solo podemos estudiar cientficamente aquello que puede ser observado y medido directamente. Se expandi la creencia de que el desarrollo es un comportamiento observable que puede aprenderse a travs de las experiencias con el entorno. Las tres versiones del acercamiento conductista son, el condicionamiento clsico (Paulov), el condicionamiento operante (Skinner) y la teora cognitivo-social. Condicionamiento clsico de Paulov. Paulov descubri que los perros salivaban cuando probaban la comida. Observ que los perros salivaban ante estmulos visuales y sonoros antes de probar su comida. Describi el principio del condicionamiento clsico, en el que el estmulo neutral adquiere la capacidad para producir una respuesta provocada por otro estmulo. John Watson quiso demostrar que el condicionamiento de Paulov poda ser aplicado a los seres humanos. Mostr a un nio una rata blanca para ver si se asustaba, y no lo hizo, mientras el nio jugaba con la rata se oy un fuerte ruido y el nio empez a llorar. Despus de varios emparejamientos el nio empez a tener miedo a la rata incluso cuando no escuchaba el sonido. Muchos temores pueden aprenderse a travs de condicionamiento clsico. El condicionamiento operante (Skinner). Si un comportamiento es seguido por una recompensa es ms probable que se repita, si a un comportamiento le sigue un castigo es menos probable que ocurra. Segn Skinner estos castigos y recompensas dan forma al desarrollo del individuo. La teora cognitivo-social(Bandura). Algunos psiclogos creen que el desarrollo es aprendido y est influenciado por las experiencias del entorno. La teora cognitivo-social enfatiza que el comportamiento, el entorno y la cognicin son factores fundamentalmente en el desarrollo. 9

-Bandura hace hincapi en que los procesos cognitivos son mediadores importantes de las conexiones entre el ambiente y el comportamiento. El primer programa de investigacin de Bandura se centraba en el aprendizaje observacional, aprendizaje que ocurre cuando se observa lo que otros hacen. -Bandura cree que la gente representa cognitivamente el comportamiento de otros y a veces adoptan este comportamiento para ellos mismos. -Los tericos cognitivo-sociales creen que los nios adquieren muchos comportamientos, pensamientos y sentimientos a travs de la observacin del comportamiento de otros. -El modelo ms reciente de aprendizaje y desarrollo de Bandura implica el comportamiento, la persona-cognicin y el entorno. El comportamiento puede influir en los factores personales y viceversa. 13. Analiza las teoras etolgicas. -La etolgica afirma que el comportamiento est influenciado por la biologa y se caracteriza por sus perodos crticos o sensibles. Los etlogos en momentos concretos del ciclo vital influyen en los individuos mucho ms all del momento en el que se produce. Tambin subrayan los papeles que juegan las bases biolgicas y la evolucin en el desarrollo. -Trabajando con gansos, Lorenz estudi los patrones de comportamiento considerados innatos en las aves. Un ansarino recin incubado pareca nacer con el instinto de seguir a su madre. Las observaciones mostraron que el ansarino era capaz de comportarse de esta forma en cuanto sala del huevo. 14. Analice las teoras ecolgicas. -La teora ecolgica es la visin de Bronfernbrenner del sistema ambiental del desarrollo. Consiste en cinco sistemas ambientales que van desde las interacciones interpersonales cercanas hasta las extensas influencias basadas en la cultura. El microsistema. El escenario en el que el individuo vive. Esto incluye la familia, los iguales, el colegio y el vecindario. Se ve al individuo como alguien que ayuda a construir el propio contexto. El mesosistema. Implica los vnculos entre microsistemas o las conexiones entre los contextos. El exosistema. Es activado cuando las experiencias en otro contexto social, influyen en lo que el individuo experimenta en el contexto inmediato .Las experiencias laborales pueden afectar a las relaciones de una mujer con su marido y su hijo. El macrosistema. La cultura en la que vive el individuo, se refiere a los patrones de comportamiento, creencias y otras caractersticas de un grupo de personas que pasan de una generacin a la siguiente.

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El cronosistema. Los patrones de eventos y transiciones ambientales que ocurren durante la vida, al igual que las condiciones socio histricas. Bronfenbrenner ha aadido influencias biolgicas a su teora y las describe como una teora bioecolgica. 15. Analice qu es la orientacin terica. -Una orientacin terica selecciona y usa de cada teora lo que considera mejor. Cada teora aporta de forma importante a la comprensin del desarrollo y ninguna proporciona una explicacin completa. La teora de psicoanlisis es la que mejor explica el inconsciente . -La teora de Erickson es la que mejor describe los cambios que ocurren en el desarrollo adulto. La teora de Piaget, la de Vygotsky y el procesamiento de la informacin son las ms complejas del desarrollo cognitivo: las teoras conductistas, cognitivo-social y ecolgicas han sido las ms exactas. La teora etolgica muestra el papel de la biologa y la importancia de los periodos sensibles en el desarrollo. 16. Analice desarrollo. los distintos tipos de investigaciones en psicologa del

Hay tres mtodos bsicos de investigacin: descriptiva, correlacional y experimental. Investigacin descriptiva. Consiste en observar y registrar el comportamiento. Los mtodos descriptivos incluyen observacin, encuestas y entrevistas, test estandar, estudios de casos, registros biogrficos y medidas fisiolgicas. Observacin. La observacin cientfica requiere un importante abanico de habilidades. Para que las observaciones sean efectivas tiene que ser sistemticas. Debemos tener alguna idea sobre lo que estamos buscando. Debemos saber a quin estamos observando, cundo y dnde debemos observar y cmo deben realizarse las observaciones. En un laboratorio hay observaciones del entorno controlado. Un experimento llevado a cabo por Bandura revel que los nios se comportaban de manera ms agresiva despus de observar a un modelo agresivo. Las investigaciones en laboratorios tiene algunos inconvenientes: es casi imposible una investigacin sin que el participante sepa que est siendo estudiado, que el entorno de un laboratorio no es natural y puede hacer que los participantes no se comporten de forma poco natural. Otra desventaja es que la gente que est dispuesta a venir a un laboratorio universitario puede no representar a grupos de diferentes orgenes culturales. Tambin algunos aspectos del desarrollo son difciles o imposibles de examinar en el laboratorio. La observacin natural consiste en que las observaciones se llevan a cabo en el mundo real. Los investigadores llevan a cabo las observaciones naturales en

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eventos deportivos, en el jardn de infancia, en centros de trabajo, centros comerciales y otros lugares que la gente frecuenta. Entrevistas y encuestas. Se utiliza unas preguntas estndar para conocer las actitudes o creencias de una persona sobre un tema en particular. Las encuestas y las entrevistas se pueden utilizar para estudiar una gran variedad de temas como las creencias religiosas. Algunas preguntas son poco estructuradas y abiertas para obtener respuestas nicas de cada una de las preguntas entrevistadas, otras son ms estructuradas y especficas. Un problema es que muchos individuos dan respuestas sin decir lo que ellos realmente piensan o sienten. Test estandarizados. Tienen procedimientos uniformes para su realizacin y puntuacin. Muchos de ellos permiten que los resultados de una persona sean comparados con los de otras. Uno de los test ms usados en psicologa es el test de inteligencia de Stanford-Binet. La ventaja es que proporcionan informacin sobre las diferencias individuales. Un problema es que no siempre predicen el comportamiento en las situaciones no evaluadas. Se basan en la creencia de que el comportamiento de una persona es consciente y estable aunque la personalidad y la inteligencia pueden variar dependiendo de la situacin. Los psiclogos advierten que muchos de los test que se realizan en unas culturas pueden no ser apropiados en otras. La gente de una cultura pueden haber tenido experiencias que les hagan interpretar y responder a las preguntas de forma muy diferente a otras personas para las que los test fueran diseados. Estudio de casos. Es utilizado por profesionales de salud mental cuando las caractersticas de la vida de una persona no puede ser replicada y evaluadas en otros individuos. Proporciona informacin sobre los miedos, esperanzas, fantasas, experiencias traumticas, educacin y cualquier otra cosa que ayude al psiclogo a comprender la mente y el desarrollo de un individuo. Los estudios de casos proporcionan retratos muy importantes sobre la vida de las personas. Registros biogrficos. Implica una combinacin de informacin sobre la educacin, trabajo, familia y residencia. El registro puede realizarse con informacin de materiales de archivo, entrevistas en la que se incluye la obtencin de un historial de la vida de la encuesta. Un historial registra la edad en la que la transicin sucede. Los investigadores utilizan gran cantidad de materiales. Una de las ventajas es que la informacin proviene de diferentes fuentes que pueden compararse y en ocasiones pueden resolverse las discrepancias dando como resultado un historial ms preciso. Medidas fisiolgicas. Los investigadores utilizan cada vez ms medidas fisiolgicas cuando estudian el desarrollo en diferentes momentos del ciclo vital. Una medida fisiolgica que es la neuro-imagen.

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Mtodo correlacional. El objetivo es describir la fuerza de la relacin entre varios eventos.La correlacin no es igual a la causacin. Mtodo experimental. Un experimento es un proceso en el que uno o ms factores influyen en el comportamiento, se manipulan y todos los dems factores se mantienen constantes. Los experimentos implican dos variables: variable independiente y variable dependiente. La variable independiente es el factor experimental, influyente y manipulado. Esta indica que esta variable puede manipularse independientemente de otros factores por determinar sus efectos. La variable dependiente es el factor que puede cambiar en un experimento en respuesta a los cambios en la variable independiente .Los investigadores manipulan la variable independiente y miden cualquier cambio en la variable dependiente. Los experimentos pueden implicar uno o ms grupos experimentales. Un grupo experimental es aquel cuyas experiencias se manipulan. Un grupo de control es aquel que tratado de igual forma que el grupo experimental excepto por el factor manipulado. La asignacin aleatoria significa que los investigadores asignan a los participantes en los grupos experimental y de control al azar. Esta prctica reduce la posibilidad de que los resultados de los experimentos sean debidos a alguna diferencia previa entre los grupos. 17. Analice los mtodos basados en ciclos temporales de investigacin. Una preocupacin de los psiclogos evolutivos es el intervalo de tiempo en que se realiza la investigacin. Existen diversas opciones: Investigacin transversal. Es una estrategia en la que se comparan individuos de diferentes edades en un mismo momento. Un estudio transversal tpico incluye un grupo de nios de 5, 8,11.aos. Los diferentes grupos pueden compararse con las variables dependientes: el coeficiente intelectual, memoria, apego a los padresTodo esto se puede realizar en un tiempo breve. La ventaja es que el investigador no tiene que esperar a que el individuo crezca. Las desventajas es que no proporciona informacin sobre los cambios por los que atraviesa un individuo. El aumento y la disminucin del desarrollo pueden oscurecer la investigacin transversal. Investigacin longitudinal. sta implica el estudio de los mismos individuos durante varios aos. Las ventajas es que proporciona una informacin detallada sobre los factores importantes como la estabilidad y el cambio en el desarrollo y la importancia de las experiencias tempranas y tardas para el desarrollo. Es un mtodo caro y requiere mucho tiempo. Cuando ms tiempo dure el estudio ms cantidad de participantes lo abandonan. Los participantes pueden cambiar el resultado de un estudio, porque los que permanecen pueden ser diferentes a aquellos que han abandonado el estudio.

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Investigacin secuencial. Es una combinacin de la investigacin transversal y longitudinal. Esta investigacin comienza con un estudio transversal que incluye individuos de diferentes edades. Algunos meses ms tarde, se evalan los mismo individuos (aspecto longitudinal).Despus se evala un nuevo grupo de participantes de cada grupo de edad. Los nuevos grupos de cada nivel se aaden durante la segunda evaluacin para poder controlar los cambios que se pueden producir en el grupo original. Es compleja y requiere tiempo, sin embargo, proporciona informacin que es imposible obtener en una investigacin transversal o longitudinal por s solas. Efectos de las cohortes generacionales. Una cohorte generacional es un grupo de personas que han nacido en un momento histrico similar y comparten experiencias parecidas. Los efectos de las cohortes se deben al momento del nacimiento pero no a su edad en s. Los efectos de las cohortes pueden afectar de forma poderosa a las medidas dependientes en un estudio donde la edad sea un factor especialmente importante. Los estudios longitudinales son efectivos a la hora de estudiar los cambios de edad, pero slo en una cohorte. Con los estudios secuenciales, los cambios de edad en una cohorte pueden examinarse y compararse con los cambios de edad en otra. 18. Analice algunos problemas ticos que plantean las investigaciones. A partir del desarrollo tecnolgico surgieron las investigaciones y aparecieron los problemas ticos. El no considerar el bienestar de los participantes puede tener como resultado una alteracin en su vida. Los investigadores tienen la responsabilidad de prever los problemas personales que sus estudios pueden causar y deben informar a los participantes de las posibles consecuencias. Pautas ticas. Garantizar los derechos de los participantes en las investigaciones es importante porque puede causar daos. Hoy en da, en las universidades cuentan con revisores que evalan la naturaleza tica en las que son llevadas a cabo las investigaciones. Los planes de investigacin propuestos deben ser ticos. Adems la Asociacin Americana de Psicologa (APA) ha desarrollado un cdigo tico para sus miembros. ste consta de cuatro puntos importantes: Consentimiento informado. Todos los participantes en un estudio deben conocer lo que implica su participacin y cualquier riesgo que se pueda producir. Tienen derecho a abandonar el estudio en cualquier momento y por cualquier razn. Confidencialidad. Los investigadores son responsables de reservar toda la informacin obtenida de los individuos, y si es posible annima. Informacin. Una vez que el estudio haya finalizado se debe informar a los participantes sobre el propsito y el mtodo utilizado. Cuando la informacin preliminar sobre el estudio pueda afectar a los resultados, los participantes deben ser informados una vez se complete el estudio. Decepcin. En algunas circunstancias, informar a los participantes antes de realizar el estudio de investigacin sobre la intencin de ste altera el comportamiento de los participantes e invalida la informacin de los investigadores.

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Minimizar la parcialidad. Los estudios sobre el desarrollo del ciclo vital son ms tiles cuando se llevan a cabo sin parcialidad o prejuicio haca cualquier grupo particular de gente. Una preocupacin especial es la parcialidad vinculada al gnero y la parcialidad basada en el origen cultural o tnico. Parcialidad vinculada al gnero. Nuestra sociedad tiende a la parcialidad con respecto al gnero, una nocin anterior sobre las habilidades de hombres y mujeres ha impedido que los individuos logren sus propios interese y desarrollen su potencial. Parcialidad por origen tnico o cultural. Una investigacin sobre el desarrollo del ciclo vital debe incluir a gente de diversos grupos tnicos. Histricamente, las personas de las minoras tnicas han sido ignoradas en las investigaciones llevadas a cabo en Estados Unidos y han sido vistas como variaciones de la norma.

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