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El acceso al nmero nmero

2. El nmero natural y su didctica - Matemticas y su didctica Anna Torres Vzquez

Anna Torres Vzquez

Matemticas y su didctica. El acceso al nmero

El sentido numrico
Desarrollo del sentido numrico
Explorar los nmeros Usarlos en distintos contextos Relacionarlos entre s

Se concibe como forma de pensar

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La sucesin de palabras numricas


Cuntos hay? Nm. Cardinales Qu lugar ocupa este elemento de un conjunto ordenado? Nm. Ordinales Es necesario contar
Memorizacin de la sucesin numrica Recitar cualquier tramo (anterior y posterior) Situaciones de
recitado Recuento: Empieza siempre desde 1.

Mayor problema: Cambios de orden.


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La sucesin de palabras numricas (II)


Niveles del dominio de recitado de palabras numricas
N. Cuerda:
Recitado por evocacin. Sonidos encadenados. El nio no separa palabras. El conocimiento verbal no se aplica al recuento. Empieza por 1. Diferencia las palabras numricas. Tareas de recuento. Puede empezar a contar desde un nmero distinto a 1. Desde cualquier nm. puede contar un nm. determinado de palabras.

N. Cadena irrompible:

N. Cadena rompible:

N. Cadena numerable:

N. Cadena bidireccional:

Mximo dominio posible. Destrezas del nivel anterior tanto hacia delante como hacia atrs. Cuando tarda el mismo tiempo que hacia delante se ha alcanzado este nivel.

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Estados de conocimiento sobre el significado del nmero


Percepcin temprana de cardinales (2-4 aos):
Reconocer el cardinales de uno a tres o cuatro elementos sin contar; percepcin visual. Cardinales mayores, exigen conteo. No pueden. Tienen asumidos algunos principios que permiten recuento (aunque cometen errores): Sentido ordinal en el recuento. No asumen el principio de cardinalidad. Asumen principio de cardinalidad
Problema con los ordinales Principio de orden estable Correspondencia uno a uno.

Percepcin prioritaria de ordinales (3-5 aos):

Percepcin prioritaria de cardinales (4-7 aos):

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De recitado

Errores en el conteo
Saltarse palabras numricas Decirlas en otro orden Repetirlas Introducir palabras no numricas

De coordinacin

Ej. Dice cuatro sealando 2 objetos. Se puede deber a:

De particin:

Desconocimiento del principio de correspondencia uno a uno. No saber dnde empiezan y dnde acaban las distintas palabras numricas. (Nivel cuerda de recitado) Falta de coordinacin entre la emisin vocal y el movimiento de la mano.

Vuelven a contar un objeto ya contado Dejan alguno sin contar. Se debe a:

Desconocimiento o puesta en prctica defectuosa del ppio. de correspondencia uno a uno.


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El aprendizaje del orden numrico


Situaciones de comparacin
Memorizacin de secuencia numrica. Tramos cada vez ms amplios

Entre ordinales: Quin va antes? Entre cardinales: A qu conjunto le sobran o le faltan

elementos cuando construimos parejas con un elemento de cada conjunto?

Para asumir las reglas formales:

Familiarizacin con las reglas de formacin de las palabras numricas. Conocimiento de la escritura del nmero.
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Reglas formales de orden numrico


Un nmero es menor que otro si tiene menos cifras. Con igual nmero de cifras, ser menor el que tenga menor la cifra de orden superior. Si la cifra de orden superior coincide, se examinan las de orden siguiente hasta encontrar la que no coincidan. Entonces se aplica la 2 regla.
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Sentido Cardinal del Orden Perciben globalmente si en un conjunto hay ms que en otro
Por inspeccin visual. (Edades tempranas) Emparejamiento Recuento

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Experiencia de la conservacin del nmero Piaget:


Experimento:
Se presenta un nmero reducido de objetos (fichas azules puestas en fila). Se le pide al nio que ponga tantas fichas rojas como azules. Una vez hecho el emparejamiento se le pregunta si hay el mismo nmero de fichas azules que de fichas rojas. Si el nio dice que s, el entrevistador modifica la fila de fichas rojas dejando una mayor distancia entre dos fichas. La fila de fichas rojas ocupa ms espacio que la de fichas azules. Por ltimo se le pregunta si sigue habiendo el mismo nmero de fichas.

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Comportamiento ante la experiencia de Piaget


Algunos no saben colocar un nmero de fichas rojas igual al de fichas azules. Hacen el emparejamiento, estn seguros de que los dos cardinales son iguales, pero cuando se modifica una de las filas haciendo que ocupe ms espacio dicen que en esa fila hay ms fichas. Afirman que los dos conjuntos de fichas tienen el mismo nmero, a pesar de la modificacin espacial porque "no se ha puesto ni quitado ninguna ficha". Los nios no conservan la cantidad hasta los 7 aos
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Aprendizaje del sistema escrito Dos etapas:


Lectura y escritura de las cifras (0 9) Lectura y escritura de nmeros de dos o ms cifras.
Implica conocimiento sobre sistema posicional de base 10.

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Errores en el aprendizaje del sistema escrito

Errores de inversin de la grafa. Errores caligrficos. Errores de recorrido.


Fomenta errores de inversin Escritura de derecha a izquierda, lo que crea problemas cuando hay que escribir nmeros de varias cifras.
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