Comprension Lectora 1

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Blitz serie amarilla
El lenguaje cientfico y l a l e c t u ra c o m p re n s i va e n e l re a d e c i e n c i a s
EDITA Gobierno de Navarra Departamento de Educacin y Cultura AUTOR Jess Amado Moya DIRECCIN DE LA COLECCIN U. T. de Diseo y Desarrollo Curricular DISEO Ass Bastida IMPRESIN Litografa Ipar, S.L. D.L. NA - 738/2003 ISBN 84 - 235 - 2355 - 1
El lenguaje cientfico y la lectura comprensiva en el rea de ciencias
PRESENTACIN
La serie amarilla Blitz con la lectura, de la coleccin Blitz, ratn de biblioteca, cuenta con un nuevo ttulo: El lenguaje cientfico y la lectura comprensiva en el rea de ciencias. Con l iniciamos la publicacin de materiales especficos para orientar al profesorado en la prctica diaria de la lectura comprensiva en todas las reas del currculo. Creemos que se deben realizar en el aula, de forma habitual, actividades de comprensin lectora desde todas las disciplinas, incluidas naturalmente las de mbito cientfico. En este sentido, esta obra va dirigida al profesorado del rea de Ciencias de la Naturaleza de la ESO en cuyo currculo, al igual que en el resto de las reas, se incluye un contenido comn para todos los cursos: comprender el significado de los textos y su vocabulario especfico. Es nuestra responsabilidad conseguir que nuestros alumnos, con relacin a su edad, adquieran las competencias lingsticas necesarias para que alcancen sus metas profesionales y personales. Esto slo ser posible si aunamos los esfuerzos de todo el profesorado, tanto de las reas cientficas como de las humansticas, con un objetivo comn: mejorar la calidad educativa de Navarra con el instrumento por excelencia del aprendizaje, la lectura comprensiva.
Jess Laguna Pea

CONSEJERO DE EDUCACIN Y CULTURA
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS
NDICE
Pgina
Prembulo sobre la comprensin lectora 1. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE CIENTFICO 1.1 1.2 1.3 1.4 Precisin Neutralidad Universalidad Concisin
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2. LA TERMINOLOGA: LA FORMACIN DE NEOLOGISMOS TCNICOS 2.1 La neologa de forma 2.2 La neologa de sentido 2.3 La neologa sintctica 3. ANLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS CIENTFICOS 3.1 3.2 3.3 3.4 Las palabras o trminos especficos Las proposiciones Los prrafos La lectura comprensiva de la globalidad del texto. Modelos
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4. ORIENTACIONES PARA REALIZAR ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Activar los conocimientos previos Las guas de lectura Estimular las preguntas y respuestas de los alumnos El resumen La eleccin de los textos por el profesorado Otras consideraciones
5. ANEXO: EJEMPLIFICACIONES 5.1 Texto 1. La composicin de la atmsfera 5.2 Texto 2. La solubilidad: dependencia con la temperatura y la presin 5.3 Texto 3. El descubrimiento del neutrn 5.4 Texto 4. Divulgativo: Ilumina tu vida Bibliografa
Prembulo sobre la comprensin lectora
Con el objetivo de compartir unas ideas comunes acerca de lo que entendemos por comprensin lectora en las distintas reas de conocimiento, vamos a realizar a continuacin algunas consideraciones que se refieren, en primer lugar, a la definicin de la capacidad lectora. Despus, expondremos aquellas estrategias de comprensin lectora que se pueden transformar en rutinas o procedimientos habituales a la hora de programar las actividades de aula. Por ltimo, trataremos brevemente el tema de los tipos de texto, refirindonos con ms detalle a los textos expositivos en el mbito acadmico.
A. Definicin de la capacidad lectora Para definir el concepto de comprensin lectora, remitiremos a la distincin entre lectura, como mera descodificacin de las unidades que componen un texto, y lectura como comprensin lectora. Leer, en esta ltima acepcin, significa comprender e interpretar, participar, en fin, en un proceso activo de recepcin. Leer, como actividad de comprensin, implica la descodificacin del texto, pero tambin implica un proceso complejo de interaccin entre lector y texto para interpretar, para desarrollar una lectura individual que dirige y controla el proceso de percepcin. La lectura, pues, es una actividad de razonamiento, que subordina los procesos de niveles inferiores de descodificacin y reconocimiento de unidades gramaticales a la comprensin e identificacin de significado textual1. Partiendo de esta premisa, y como seala Daniel Cassany2, resulta fcil entender por qu la escolarizacin no siempre consigue el objetivo de la lectura para todos los alumnos, actualmente formulado en el marco educativo europeo como comprensin, utilizacin y reflexin sobre textos para alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial propios y para participar en la sociedad 3. Tradicionalmente, se nos ha instruido en las habilidades ms superficiales (forma de las letras, sonidos y grafas, leer palabra por palabra), pero hemos tenido que aprender por nuestra cuenta las destrezas superiores (comprender un texto a diversos niveles, leer a la velocidad adecuada, inferir significado, etc.). A esta visin tradicional se suma la limitacin a unos textos determinados: los manuales escolares y los textos literarios. No debemos olvidar que existen otros tipos de texto, tanto de mbito escolar como no escolar, en cuya lectura debemos ser competentes (publicidad, informes, ensayos, noticias, artculos, pginas web, etc.). En tanto en cuanto queramos desarrollar la capacidad de comprensin lectora de los alumnos, deberemos hacer referencia a las propiedades que poseen dichos textos, que los diferencian y que no slo son lingsticas. Nos referimos, en primer lugar, a que todo texto tiene una finalidad o intencin, adems de la importancia de los elementos no verbales
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Mendoza Fillola, A (1998). Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura, Horsori, Barcelona. Cassany, D.-Luna, M. -Sanz, G. (1994): Ensear lengua, Gra, Barcelona. OCDE - MEC - INCE (2000): Proyecto Pisa, Madrid.
y el contexto de produccin, la situacin y las personas del discurso (presencia del emisor y del receptor), las marcas de subjetividad, etc. A este respecto, el concepto de alfabetizacin se define como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en evolucin que las personas desarrollan a lo largo de toda su vida y no como la capacidad de leer y escribir que tradicionalmente marcaba la lnea divisoria entre personas analfabetas y personas alfabetizadas, o ms recientemente con la alfabetizacin funcional. Es decir, el concepto de alfabetizacin es entendido en la actualidad de forma ms amplia y el trmino capacidad lectora como una herramienta que sirva a todos los alumnos para diversos fines: acceso al conocimiento, disfrute personal, seguir unas instrucciones... En este sentido, lo que tradicionalmente llamamos lectura implica la comprensin de los textos y la reflexin sobre los mismos y la alfabetizacin ser una competencia que incluya, entre otras, estrategias de comprensin lectora. Competencia, por tanto, que hay que desarrollar de forma transversal a todas las reas de conocimiento.
B. La enseanza de estrategias de comprensin lectora Las estrategias de comprensin lectora son una clase de procedimientos o tcnicas para aprender a interpretar textos. Por tanto, el profesor debe mostrar, ensear intencionalmente, estas estrategias como contenidos procedimentales que el alumno ir adquiriendo hasta que sea capaz de practicarlas de forma autnoma. Un lector experto utiliza las estrategias de comprensin lectora de forma inconsciente. En la escuela ser necesario planificar situaciones de enseanza y aprendizaje, programar actividades que tengan como objetivo la ejercitacin de dichas estrategias. En relacin con el momento de la lectura, Isabel Sol4 seala que se deben activar las siguientes estrategias: Previas a la lectura y durante la lectura: Permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes. En cuanto a los objetivos de lectura, es importante que los alumnos sepan claramente para qu van a leer. Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto son muy variados. Entre los que pueden ser trabajados en la escuela: Leer Leer Leer Leer Leer Leer
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para obtener una informacin precisa. para seguir unas instrucciones. para obtener una informacin de carcter general. para aprender. para revisar un escrito propio. por placer.
Sol, I. (2001): Estrategias de lectura, Gra, Barcelona.
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS Prembulo sobre la comprensin lectora
Leer para comunicar un texto a un auditorio. Leer para practicar la lectura en voz alta, tras la lectura individual y silenciosa. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido. Para activar los conocimientos previos, daremos alguna informacin general sobre lo que se va a leer, ayudaremos a los alumnos a fijarse en determinados aspectos del texto, como ilustraciones, ttulos y subttulos, etc., o les animaremos a que expongan los conocimientos que ya tienen sobre el tema, ayudndoles a formular predicciones sobre lo que van a leer a continuacin. Durante la lectura: Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensin. Existe un acuerdo bastante generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensin durante la lectura son las siguientes: Formular predicciones sobre el texto que se va a leer. Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir las ideas del texto. Se trata, fundamentalmente, de que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y que se implique en un proceso activo de control de la comprensin. Durante la lectura y despus de ella: Dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido. a. IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL Interesa aqu distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados ms importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Para identificar la idea principal de un texto, el profesor puede servir de modelo a la hora de mostrar el procedimiento: Explicando en qu consiste y su utilidad, ejemplificando en un texto ya conocido el tema y la idea principal. Recordando por qu se va a leer ese texto en concreto. Sealando el tema. Informando de lo que se retiene como importante y por qu. Discutiendo el proceso seguido.
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b. ELABORACIN DE RESMENES El resumen es uno de los textos ms usados en el mbito acadmico, aunque se dedica muy poco tiempo a ensearlo. En el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la capacidad de comprensin puede servir de instrumento de evaluacin y control para verificar lo que los alumnos han comprendido. Por otro lado, cabra aadir aqu la idea de que resumir resulta difcil y que hay que ensearlo expresamente, en todas las reas, ayudando, e incluso modelizando, es decir, siguiendo los pasos en la redaccin con los alumnos, justificando las decisiones, verbalizando el proceso de seleccin, supresin y/o elaboracin5. c. FORMULACIN Y RESPUESTA DE PREGUNTAS Esta estrategia es muy frecuente en las pruebas de comprensin lectora. Sin embargo debera ejercitarse tambin con el objetivo de que el alumno sea autnomo en la lectura y aprenda a autorregularse en el proceso. Tomando como base la relacin que se establece entre las preguntas y respuestas que puedan suscitarse a partir de un texto, podemos establecer la siguiente clasificacin: Preguntas de respuesta literal. Preguntas cuya respuesta se encuentra literal y directamente en el texto. Preguntas de piensa y busca. Preguntas cuya respuesta es deducible, pero que requiere que el lector relacione diversos elementos y realice inferencias. Preguntas de elaboracin personal. Toman como referente el texto, pero la respuesta no se puede deducir del mismo, sino que exigen la intervencin del conocimiento o la opinin del lector. Lo ideal sera que en una actividad para despus de la lectura o en una prueba de evaluacin se combinaran los tres tipos de preguntas.
C. Aquello que se lee: los tipos de textos Evidentemente, el texto constituye el eje de las actividades de comprensin lectora. La Lingstica Textual es la ciencia lingstica que estudia el texto como unidad mnima de comunicacin. Se considera el texto como una unidad de sentido completo que se inscribe en una situacin de comunicacin determinada, y que cuenta con las siguientes propiedades que lo conforman como tal unidad: su adecuacin al contexto o situacin de comunicacin, su coherencia temtica y estructural, la cohesin de los elementos lingsticos de distinto orden que lo integran y la correccin gramatical y ortogrfica.
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Jimeno Capilla, Pedro (1994): El resumen: reflexiones desde la prctica docente, Textos 1, Barcelona, Gra.
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Por supuesto, esta aproximacin al texto slo tiene sentido desde la perspectiva de la lengua con una finalidad comunicativa y desde los presupuestos del enfoque comunicativo. Por tanto, todo texto tiene un emisor y un receptor determinados, se inserta en una situacin de comunicacin concreta o contexto (familiar, formal, acadmico, etc.), presenta una intencin por parte del emisor (un para qu) y una forma particular que lo caracteriza en cuanto al canal de emisin, el registro empleado, los elementos no verbales, las marcas lingsticas, su estructura, el mbito de uso... En definitiva, cada texto se incluye en un tipo que viene definido por la convergencia de todos estos elementos. J.M. Adam6 propuso una tipologa textual basada en las funciones comunicativas, distinguiendo cinco prototipos o modelos textuales: Narracin. Exposicin. Argumentacin. Descripcin. Dilogo. Entre los textos reales existen muy pocos que sean puros, es decir, que se ajusten a las caractersticas del patrn general. Normalmente encontramos hbridos, y lo que los especialistas describen en las tipologas sera lo que denominamos prototipos. Por ejemplo, hablamos prototpicamente del texto narrativo en estado puro, pero todos sabemos que en un texto narrativo podemos encontrar descripciones, dilogos, etc. intercaladas en la narracin. Del mismo modo, un artculo de opinin, que es argumentativo, puede tener fragmentos expositivos, descriptivos, dialogales, etc. Un ensayo suele tambin incluir exposicin y argumentacin. Y un texto publicitario que tiene una intencin argumentativa (convencer de algo a un pblico determinado) puede tener una forma narrativa, expositiva, etc. Por tanto, ha sido necesario aadir al concepto de tipo o prototipo textual el de gnero, que define mucho mejor de qu estamos hablando. En el gnero intervienen aspectos relativos, fundamentalmente, al mbito de uso (escolar, personal, institucional, etc.) y al registro (oral formal, escrito, familiar, tcnico o especfico, etc.).
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Adam, J.M. (1992): Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentatio, explication et dialogue. Pars, Nathan. Dolz, J; Noverraz,M; Schneuwwly, B. (2001): Sexprimer en franais, pg. 19, De Boeck, Bruselas, (Traduccin del francs de Ana Martnez Mongay).
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Incluimos aqu una clasificacin de los gneros que pertenece a Joaquim Dolz y otros autores7, ya que nos parece especialmente til en el mbito escolar porque tiene en cuenta tanto las finalidades sociales asignadas a la enseanza como la distincin tipolgica ya conocida en los manuales y en las programaciones:
Dominios sociales de comunicacin
Tipologa Capacidades lingsticas dominantes
Ejemplos de gneros orales y escritos El cuento Las fbulas Las leyendas La novela de aventuras La novela de ciencia-ficcin El relato de intriga Experiencias vividas Relatos de viajes Curriculum vitae Diarios Ancdotas Reportajes Crnicas deportivas Biografas Artculo de opinin Cartas al director Reclamaciones Instancias Debates Conferencias Entrevista a un experto Toma de notas Resumen de textos expositivos o explicativos. Informe de ciencias Receta Reglamentos Reglas de un juego Instrucciones de empleo
Cultura literaria y de ficcin
NARRAR
Documentacin y memorizacin de acciones
RELATAR
Discusin de problemas sociales controvertidos
ARGUMENTAR
Transmisin y construccin de conocimientos
EXPONER
Instrucciones y prescripciones
DESCRIBIR ACCIONES
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D. Los textos expositivos Los textos expositivos son los de uso ms frecuente en el mbito acadmico por la propia finalidad de los mismos: transmisin y construccin de conocimientos. Parece evidente que los alumnos se encuentran muy a menudo en situaciones formales de comunicacin en la escuela en las que predomina este tipo de textos. Sin embargo, esto no implica que sean capaces de comprenderlos y producirlos correctamente, como muestran las evidencias en el da a da de nuestras aulas. Para Daniel Cassany8, la causa de este fracaso residira en el hecho de que los textos acadmicos renen una serie de caractersticas que los hacen muy diferentes del resto de discursos, especialmente de los del mbito personal. Algunas de estas caractersticas en el dominio de la comprensin, son, por ejemplo, el nfasis en el tema, la descontextualizacin del entorno inmediato y de la realidad del alumno, el uso de un lenguaje objetivo con un lxico preciso y especfico y la estructura abierta. Por tanto, parece necesario ensear a los alumnos a dominar las estrategias de comprensin lectora especficas de los textos del mbito acadmico en las distintas reas de conocimiento. Como un primer paso, proponemos la reflexin sobre las caractersticas del texto expositivo, el tipo ms frecuente entre los textos acadmicos, ya que resultar de gran utilidad, tanto para los profesores que se acercan por primera vez a esta cuestin como para los alumnos, pues conocer mejor el tipo de texto que tienen delante les ayudar a comprenderlo mejor. Para comenzar, diremos que los gneros expositivos ms habituales en el contexto escolar sern los de los manuales que tienen una intencin didctica y van dirigidos a un pblico no especializado, dentro de la modalidad divulgativa. Se trata, pues, de informar de forma clara y objetiva sobre un tema que resulte fcilmente comprensible. Tipogrficamente, se aprecian marcas no lingsticas, como letras, nmeros, guiones, etc. Los signos de puntuacin tienen gran importancia a la hora de separar prrafos o de dar sentidos distintos o complementarios a las ideas que se enuncian en los textos (usos del punto y coma y de los dos puntos). En cuanto a las estructuras ms empleadas, podemos encontrar las siguientes, de forma aislada o combinadas: Respuesta o problema/solucin: Los contenidos se organizan en relacin con dos categoras bsicas (problema y solucin). Causal: Se relaciona con las categoras de antecedente y consecuente. Suelen aparecer expresiones como: por esta razn, la causa principal es..., la explicacin... Comparacin: Mediante ella se confrontan dos ideas o fenmenos para hacer notar sus diferencias y semejanzas.
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Op.cit.
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Descripcin: Los contenidos se agrupan en funcin de rasgos, atributos o caractersticas. Secuencia temporal: Descripcin de procesos. Enumeracin: Se presentan una serie de hechos, detalles o componentes relacionados con un tema sin jerarquizar. Por lo que se refiere a las caractersticas lingsticas, predominan las oraciones explicativas, as como la abundancia de ejemplos. Los conectores u organizadores textuales ms frecuentes son: De orden: en primer lugar, para empezar, a continuacin, despus... De tipo lgico: para expresar contraste de ideas: pero, por el contrario, sin embargo, a pesar de...; reformulacin o expresin de la misma idea de forma diferente: en otras palabras, es decir, dicho de otro modo...; adicin o incorporacin de una nueva idea: tambin, igualmente, del mismo modo...; ejemplificacin: por ejemplo, as...; finalidad: para que, a fin de que...; consecuencia: por lo tanto, as pues...; causalidad: porque, puesto que... Los tiempos verbales que aparecen son los pertenecientes al eje del presente (presente de indicativo, futuro simple, pretrito perfecto compuesto, presente y pretrito perfecto compuesto de subjuntivo), y los verbos de estado o los que indican proceso intelectual frente a los de accin. Para terminar, diremos que se utiliza un lxico abstracto para la expresin de conceptos o ideas. Se trata, adems, de un lxico especializado y con abundancia de tecnicismos9.
A MODO DE BREVE CONCLUSIN: De nada servir esta caracterizacin o cualquier otra si no se aplica de forma integrada con las estrategias de comprensin a las que hemos aludido anteriormente. Su mera repeticin, como contenidos de carcter conceptual o de tipo nemotcnico, no tiene ninguna utilidad ni en el contexto de las clases de lengua ni en las de las otras materias si no se ensea como un procedimiento de anlisis e interpretacin de textos. ste ser el gran reto y la labor de los profesores de las distintas reas de conocimiento que quieran realmente que sus alumnos lean mejor. Ana Martnez Mongay
ASESORA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DEL CENTRO DE APOYO AL PROFESORADO DE PAMPLONA
9 Esta breve caracterizacin del texto expositivo ha sido extrada, fundamentalmente, de la conferencia pronunciada por el profesor Pedro Jimeno Capilla en el seminario interetapas (2000-2001) Mejorar la interpretacin y la produccin de textos. Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra.
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CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE CIENTFICO
La falta de comprensin lectora del alumnado es una de las causas ms importantes del fracaso escolar en todas las materias, incluida el rea de ciencias. El hecho de que nuestro alumnado no entienda los libros de texto y tampoco nuestras explicaciones orales es un motivo de preocupacin para los profesores de ciencias. No debemos delegar toda la responsabilidad en los profesores de lengua ni pensar que el alumno es capaz por s mismo, sin nuestra ayuda, de solucionar su falta de comprensin lectora. El uso apropiado del lenguaje favorece en general el aprendizaje de cualquier disciplina incluida la cientfica, por tanto debemos corregir al alumno, cuando cometa errores en su forma de expresin oral y escrita, y animarle para que se exprese correcta y adecuadamente, sin que para ello necesitemos tener una formacin lingstica especializada. Por otra parte, no slo es interesante que el alumnado conozca los matices especiales del lenguaje cientfico, sino tambin que aprenda a utilizar dicho lenguaje en funcin de su finalidad: redactar un informe de laboratorio, describir experiencias, argumentar una afirmacin, generalizar modelos, comparar fenmenos, clasificar elementos, plantear hiptesis, sacar conclusiones, ilustrar una experiencia, etc. En los currculos navarros de la ESO, se entiende la lectura comprensiva como la tcnica o procedimiento transversal por excelencia de todo el currculo que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las reas y de cuyo dominio depende el xito acadmico y profesional del alumnado. Adems, en todas las reas de la ESO, el primer apartado de los contenidos dice: Las claves del lenguaje del rea: la lectura comprensiva. Este concepto tiene como finalidad introducir al alumno en el lenguaje especfico del rea y en la metodologa que se va a emplear para trabajar la lectura comprensiva en la prctica cotidiana, lo que no supone en ningn momento que este contenido se imparta de forma aislada ,sin tener en cuenta su carcter transversal. El currculo navarro de Ciencias de la Naturaleza, en concreto, establece para la ESO los siguientes objetivos que hacen referencia a la lectura comprensiva: Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del rea; emplear con precisin el vocabulario especfico y los conceptos fundamentales del rea, y comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin. La lectura comprensiva se evala, segn dicho currculo, como la capacidad de comprender el significado de los textos y su vocabulario especfico. Para ayudar al profesorado de la ESO en la tarea de aplicar adecuadamente estos contenidos, se ha elaborado el material didctico que presentamos a continuacin que ofrece, entre otras cosas, ejemplificaciones para trabajar el texto cientfico en el aula.
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Una vez hechas estas consideraciones abordaremos, a continuacin, el estudio de las caractersticas del lenguaje cientfico cuya funcin principal es la de informar.
1.I Precisin Tal vez sea sta la cualidad ms importante del lenguaje cientfico. Los cientficos de todos los campos se han esforzado, a lo largo de la historia, por acuar una terminologa propia en la que cada trmino responde unvocamente a un concepto o definicin con el fin de evitar las ambigedades del lenguaje corriente La precisin cientfica exige una correspondencia biunvoca entre los elementos del conjunto de trminos cientficos y los elementos del conjunto de nociones, definiciones o conceptos. Tal monorreferencialidad no se cumple en el lenguaje comn, en el que puede darse la sinonimia (dos o ms trminos tienen igual significado) y la polisemia (una misma palabra tiene mltiples significados). Como acertadamente expone P. Ricoeur, el lenguaje cientfico y el lenguaje potico constituyen los dos polos de una misma escala: en un extremo reinan los significados unvocos anclados en las definiciones; en el otro extremo, ningn sentido se estabiliza, movindose en el juego de todas las posibilidades interpretativas. En el lenguaje cientfico se tiende a una fidelidad absoluta al lenguaje literal entendido como opuesto al lenguaje figurado. El precio a pagar por esta precisin absoluta es la falta de brillantez literaria, ya que la necesidad de utilizar siempre el mismo trmino para referirse a un concepto hace que ste se repita una y otra vez en los textos cientficos. En un texto normal, en cambio, se buscan equivalentes de cada palabra para no caer en la repeticin. La falta de precisin, que en otros mbitos de la comunicacin puede tomarse como una cortesa por medio de la cual se diluye la rotundidad de una opinin, resulta ser un hecho negativo en un texto cientfico, pues la imprecisin terminolgica suele ir acompaada por el error conceptual. Es curioso comprobar, a este respecto, cmo los trminos cientficos se deforman y pierden precisin cuando pasan al uso comn. Por ejemplo, el uso cotidiano y abusivo de expresiones como una velocidad de 80 km/h, ha hecho que se asocie el trmino velocidad con una magnitud escalar y, para colmo, al aparato medidor de un coche lo denominamos velocmetro. Esto genera en los jvenes estudiantes una estrecha asociacin entre aceleracin, aumento de velocidad e incremento de lo sealado en el velocmetro. De forma que en clase de Fsica le resulta difcil comprender el hecho de que un automvil, cuando se mueve por una curva, mantiene fija la posicin de la aguja del velocmetro, pero est sometido a una aceleracin pues est variando su velocidad, por ser sta una magnitud vectorial!
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 1. Caractersticas del lenguaje cientfico
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En este caso, la imprecisin se produce no por el trmino cientfico de velocidad sino por la acepcin o significado que el hombre de la calle le concede. Sin embargo, frente a nuestro exclusivo y nico vocablo velocidad, el idioma ingls distingue acertadamente entre la magnitud vectorial velocity y su mdulo -magnitud escalar- speed. Y por ello, con acertado criterio, el angloparlante denominar al aparato de medida de su auto speedometer. Por suerte, van utilizndose cada vez ms en nuestros libros de texto escolares los trminos rapidez o celeridad para referirse al mdulo de la velocidad o speed. Y podramos citar multitud de ejemplos en los que los conceptos del lenguaje comn, utilizados como trminos cientficos, conducen a error y se revelan anticientficos. Es el caso de expresiones como yo peso 80 kilogramos, que induce a identificar masa con peso, o tengo mucho calor, que sugiere la estanqueidad del mismo, o esta seal es de direccin prohibida, que ignora los significados concretos que en el uso cientfico damos a los elementos direccin y sentido de una magnitud vectorial. En conclusin, es necesario recalcar la enorme importancia que tiene la precisin del lenguaje en los procesos de enseanza-aprendizaje de las reas cientficas.
1.2 Neutralidad El lenguaje cientfico est libre de las acepciones, connotaciones o matices afectivos, tan frecuentes en los mensajes del lenguaje comn y literario. Ciertamente, esta neutralidad emocional es ms una tendencia u objetivo del lenguaje cientfico, que una meta conseguida. As, hay campos de la ciencia en que dicha neutralidad est prcticamente lograda, mientras que determinados trminos de algunas reas cientficas, al pasar a ser utilizados en el lenguaje comn, adquieren matices o connotaciones afectivas. As, frente a trminos matemticos de evidente neutralidad como raz cuadrada, integral, determinante, etc. se encuentran algunos trminos mdicos con enorme carga emocional como cncer, sida, ciruga, tumor, etc. E incluso en campos aparentemente neutrales como la Fsica, se observan trminos que van adquiriendo matices de simpata o antipata como radiactivo, voltaje, calora, energa, etc. A lo largo de la historia, algunos trminos cientficos que pasan al lenguaje comn, adems de recibir connotaciones afectivas, han cambiado tambin de significado. Es el caso del trmino histeria, que originariamente denotaba una enfermedad y que ha llegado a utilizarse frecuentemente como trmino despectivo. Lo mismo ocurre con otros trminos mdicos acuados ya por Hipcrates como humor que han perdido totalmente su primitiva significacin (cada uno de los cuatro elementos del organismo humano) y que ahora significan simplemente estado de nimo; por ejemplo estar de buen humor, de mal humor,etc.
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Pero donde ms se revela la neutralidad del lenguaje cientfico es en la impersonalidad de su exposicin, conseguida sobre todo por procedimientos sintcticos: ausencia de formas correspondientes a la segunda persona del singular o del plural, escaso empleo de la primera persona del singular, uso muy frecuente del plural de modestia en la primera persona del plural, empleo, a veces abusivo, de verbos impersonales y de la voz pasiva para eludir la presentacin del sujeto de la oracin, utilizacin de imperativos que evitan la apelacin directa a la 2 persona (consideremos, supongamos o definamos). Todo ello encierra el deseo latente de objetivizar cuanto se expone, minimizando o anulando el posible error, fallo o ilusin personal. En definitiva, se pretende sobre todo conseguir la mayor credibilidad y despertar la confianza por parte del lector u oyente.
1.3 Universalidad El lenguaje cientfico es utilizado por la comunidad cientfica internacional. Por eso, para acuar un nuevo trmino hay que atenerse a unas normas terminolgicas establecidas, lo que obliga, en muchas ocasiones, a sustituir algunos trminos excesivamente particulares o idiosincrticos de una lengua por otros ms comprensibles. Esta universalidad tiene enormes ventajas, incluso econmicas como en el caso de la aplicacin del Sistema Internacional de unidades (SI), las normas DIN, los smbolos de los elementos qumicos, la nomenclatura qumica IUPAC, etc. El carcter universal de los textos cientficos tiene una explicacin histrica: hasta el siglo XVI fue el latn la lengua dominante en los textos cientficos y culturales de Occidente. Gracias a esto la ciencia se difundi en los ambientes universitarios de toda Europa. Cuando las lenguas vernculas europeas fueron desplazando al latn, un gran nmero de trminos y vocablos quedaron ya acuados en su forma grecolatina. Posteriormente, se sigui recurriendo al latn y al griego para los neologismos que la ciencia, en su avance, iba necesitando. Tambin se han creado neologismos a partir de los idiomas modernos: el francs durante el siglo XVIII, el alemn en el siglo XIX y sobre todo el ingls desde el siglo XX hasta la poca actual.
1.4 Concisin Se supone que el lenguaje cientfico tiende a expresar las ideas con el menor nmero de palabras, huyendo de la retrica o adornos literarios. De ah la particular propensin a sustituir frases enteras por una nica palabra o expresin como por ejemplo raz cuadrada, combustin, centro de gravedad, radiografa, etc.
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 1. Caractersticas del lenguaje cientfico
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Esto explica tambin la tendencia al acortamiento de las palabras compuestas mediante diversos recursos: Braquiloga o abreviacin, por ejemplo: prsec por paralaje-segundo; bit por binary digit; sial por silicio+aluminio Reduccin de expresiones enteras a una sola palabra, a veces nombre propio, como nicol por prisma de Nicol; jacobiano por determinante de Jacobi; Siglas que se convierten en sustantivos como lser, sida, ADN , etc. Por supuesto, no podemos dejar de referirnos en este apartado a la multitud de smbolos cientficos que, aceptados y utilizados internacionalmente, favorecen la concisin o economa. Entre otros, citamos los smbolos matemticos, como los nmeros, los signos aritmticos (+, -, x, /, %) o algebraicos (=, ( ), >, <, ...), los smbolos correspondientes al Sistema Internacional de unidades (m, kg, s, ...), los smbolos de los elementos qumicos (H, He, Li, Be...) o las frmulas de las molculas qumicas (H2O, H2SO4, HCl, NaCl, etc.)
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LA TERMINOLOGA: LA FORMACIN DE NEOLOGISMOS TCNICOS
Para alcanzar las caractersticas de precisin, concisin, etc. que hemos estudiado, los cientficos han creado y crean gran cantidad de trminos para poder referirse a las novedades y descubrimientos que se producen sin cesar. Como hemos dicho anteriormente los trminos cientficos se encuentran en correspondencia biunvoca con las definiciones y conceptos que designan. Para acuar nuevos trminos se han seguido y se siguen varios procedimientos: Neologa de forma (creacin de una palabra nueva). Neologa de sentido (atribucin de un sentido nuevo a una palabra ya existente). Neologa sintctica (cambio de categora gramatical, de un elemento, o de su funcin).
2.1 La neologa de forma La neologa de forma es la ms frecuente. Se puede analizar atendiendo bien al origen de los elementos empleados, bien a los mecanismos utilizados para articularlos. SEGN EL ORIGEN Algunos trminos cientficos proceden de nombres propios: persona, lugar, dios pagano, etc. Este procedimiento se llama eponimia. Por ejemplo: ohmio (del cientfico alemn George S. Ohm), voltio (del cientfico italiano Alessandro Volta), francio (de Francia, el pas de la cientfica que descubri este elemento qumico), torio (de Thor, dios escandinavo de la guerra), etc. La mayora de los trminos cientficos proceden de nombres comunes tomados del latn y el griego. Por ejemplo microscopio (griego), centrfugo (latn), hidrgeno (griego), pirlisis (griego), etc. En la actualidad, aunque se siguen utilizando las lenguas clsicas para construir neologismos cientficos, es cada vez ms frecuente el uso de lenguas modernas. Es el ingls el que produce un mayor nmero de trminos. Por ejemplo: blackout, brainstorming, bypass, casting, chance, container, drug, fuel oil, hit, output, etc. A continuacin vamos a referirnos a la construccin de los neologismos que proceden del latn y el griego. SEGN LOS MECANISMOS DE FORMACIN Podemos distinguir los siguientes tipos: a. Neologismo compuesto. Se produce por la unin en una sola palabra de dos elementos independientes.
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Enumeramos algunos de los elementos ms frecuentes que funcionan como primer elemento del compuesto: Acuo-: agua Aero-: aire Agro-: campo Baro-: peso o presin Cine-: movimiento Cromo-: color Dextro-: derecha Levo-: izquierda Dinamo-: fuerza Equi-: igual o parecido Iso-: igual o parecido Piro-: fuego Foto-: luz Geno-: produccin Hidro-: agua Higro-: humedad Igni-: fuego Neumo-: aire o pulmn Odo-: camino Oxi-: agudo o cido Taqui-: rpido Termo-: calor o temperatura Enumeramos algunos de los elementos ms frecuentes que funcionan como segundo elemento del compuesto: -edro: cara -filo: amigo, amante -fobo: temor, miedo -gono: ngulo -grafo: trazado -grama: registro -lisis: destruccin -logo: palabra, discurso -metro: medida -morfo: forma -peto: dirigirse a -scopio: mirar b. Neologismos formados por derivacin, es decir aadiendo sufijos y prefijos a una base lxica (trmino preexistente). Por ejemplo: Ante-: anterioridad Anti-: contrario, opuesto
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 2. La terminologa: la formacin de neologismos tcnicos
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Circun-: alrededor Des-: negacin, contrario Di-: dos Dia-: separacin Endo-: dentro, interno Epi-: sobre Hemi-: medio Hiper-: sobre Hipo-: debajo, inferior In-: dentro Infra-: inferior Peri-: alrededor Sub-: debajo Yuxta-: junto a c. Otros neologismos se forman por la combinacin sintctica de dos trminos o palabras. Por ejemplo: sndrome de Down, serie de Fourier, teorema de Pitgoras, efecto Compton, momento de inercia, centro de gravedad, etc. d. Se incluyen en este apartado los neologismos formados por reduccin como son las abreviaturas, siglas, smbolos y dems apcopes cuyos ejemplos hemos mostrado anteriormente (apartado 1-4).
2.2 La neologa de sentido Se trata de la asignacin de un significado o acepcin nueva a una palabra previamente existente. As, y por citar un campo de plena actualidad como es el de la informtica, hallamos tecnicismos como bucle, memoria, men, bus, etc. y, en la ciencia en general palabras como onda, crestas, valles, nudo, pila, cocodrilo, tabla peridica, elemento, etc.
2.3 La neologa sintctica Consiste en el cambio de categora gramatical de un nombre preexistente. Suele hacerse de dos formas: la primera cuando un adjetivo pasa a sustantivo (de mquina calculadora obtenemos simplemente calculadora; de sustancia edulcorante pasamos a edulcorante, etc) y la segunda cuando un nombre propio se convierte en nombre comn como cuando se habla de un geiger, un bunsen, un nicol, etc.).
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ANLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS CIENTFICOS
La mayor parte de los textos que los estudiantes manejan en el aula son textos expositivos: libros de texto, manuales especializados, monografas, libros divulgativos, enciclopedias, etc. As pues, analizaremos las caractersticas y estructura de dichos textos segn el siguiente orden: Las palabras o trminos cientficos. Las proposiciones o ideas que forman las oraciones gramaticales. Los prrafos que resultan del nexo entre las proposiciones. La comprensin lectora de la totalidad del texto que deseamos estudiar.
3.1 Las palabras o trminos especficos de nuestro mbito cientfico pueden clasificarse de la siguiente manera: a. Palabras que denotan objetos o entidades reales que permiten ser observados e identificados, como, por ejemplo, los huesos del cuerpo humano, el material del laboratorio, los minerales, las frutas, etc. b. Palabras que definen procesos que ocurren en el mbito cientfico, como, por ejemplo, evaporacin, disolucin, fusin, destilacin, fotosntesis, evolucin, combustin, reaccin, etc. c. Palabras que designan conceptos cientficos propiamente dichos, como fuerza, presin, densidad, entropa, calor, masa, temperatura, energa, pH, etc. d. Smbolos u operadores especficos, como frmulas, tablas, grficas, diagramas, ecuaciones, esquemas, modelos, etc. e. Palabras no estrictamente cientficas pero que se hallan muy presentes en el discurso de la ciencia como relativo, absoluto, criterio, ciclo, puntual, ideal, reversible, factor, normal, inferencia, tabular, determinar, equilibrio, especfico, derivada, integral, etc. En relacin con los trminos cientficos, el alumnado puede encontrarse con las siguientes dificultades: a. No conocerlos, bien porque sea la primera vez que los ve escritos o bien porque ignora la acepcin bajo la cual debe interpretarlos en el contexto. Esto suele producir errores de lectura; por ejemplo, leer ntrico en lugar de hdrico. b. No detectarla como errata de imprenta; por ejemplo la utilizacin de la palabra sdico en un texto sobre compuestos de sodio.
3.2 Las proposiciones podemos clasificarlas en las siguientes categoras: a. Evocacin, cuando se refiere a un hecho de la experiencia cotidiana o concepto que se supone conocido por el alumno. b. Definicin, cuando se establece un trmino nuevo en su contexto terico. c. Aplicacin, cuando se propone un ejemplo que extiende o consolida una definicin.
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d. Descripcin, cuando se hace referencia a hechos o sucesos cientficos, no cotidianos, que se suponen desconocidos por el lector, o a conceptos auxiliares que clarifican el texto. e. Interpretacin, cuando se elaboran conceptos tericos que describen las relaciones o acontecimientos experimentales. f. Planteamiento de un problema mediante preguntas (no retricas) que pueden resolverse con los conceptos ya definidos, con el objetivo de estimular el inters o poner a prueba los conocimientos adquiridos por el alumno. Las proposiciones que forman un prrafo debern tener cohesin interna, para lo cual se precisan inferencias-puente, que si no estn explicitadas por el autor han de ser elaboradas por el lector, utilizando sus conocimientos sobre el tema. Por ejemplo en el texto siguiente: Inicialmente se explicaron estos hechos afirmando que el ncleo contena doble nmero de protones. Esto implicara una enorme repulsin electrosttica entre los protones que forman el hipottico ncleo. En este caso, la conexin entre ambas proposiciones slo puede ser realizada por el lector que conozca la ley de Coulomb.
3.3 Los prrafos en general, y tambin los de naturaleza cientfica, pueden clasificarse segn su finalidad en los siguientes tipos: a. Descriptivo. (Estudiemos a continuacin el buitre...) b. Causal. (Como resultado de la contaminacin ...) c. Comparativo. (A diferencia del len, el tigre ...) d. Enumerativo. (Las etapas de crecimiento son ...) e. Resolutivo. (Una posible solucin de este problema ...) f. Consecutivo. (Una consecuencia del fenmeno de...) Adems, los prrafos deben tener coherencia global, que estar definida por su idea central. La idea central podr obtenerse del prrafo de la siguiente manera: Por omisin de las proposiciones no relevantes Por seleccin de la proposicin clave Por generalizacin de los elementos comunes de las proposiciones
3.4 La lectura comprensiva de la globalidad del texto. Para ello es necesario que establezca la estructura lgica del mismo a travs de un esquema que recoja las ideas principales y secundarias. El esquema de un texto establece el enlace entre los prrafos del mismo y su estructura general, hilo conductor que en muchas ocasiones acompaa a la totalidad del texto y cuya identificacin facilita enormemente la retencin por parte del lector.
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 3. Anlisis de textos expositivos cientficos
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A continuacin describimos algunos ejemplos de diferentes estructuras de los textos expositivos cientficos: a. Modelo de esquema para un texto que explique un cambio
Agente
produce
CAMBIO
desde
tarda
hasta
Estado inicial
Tiempo
Estado final
b. Modelo de esquema para un texto que explique un equilibrio
Agente externo
acta sobre
EQUILIBRIO
recuperndose
produciendo
Agente interno
activndose
Situacin inestable
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c. Modelo de esquema para un texto que explique un principio de conservacin
Estado inicial
con variable
de valores Vi de suma
aislado, evoluciona
CONSERVADA constante
de suma Estado final con variable de valores Vi
d. Modelo de esquema para un texto que explique un ciclo (del agua, del carbono, del nitrgeno....) PROCESO DE TRNSITO (Evaporacin, respiracin, combustin)
Tiempo de liberacin
FONDO DE RESERVORIO (Atmsfera, ocano, rocas)
FONDO DE RECAMBIO (Seres vivos, nubes)
PROCESO DE TRNSITO (Lluvia, bacterias, fotosntesis)
Tiempo de residencia
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 3. Anlisis de textos expositivos cientficos
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e. Modelo de esquema para un texto que explique un mtodo cientfico
Problema
Hiptesis
Reformulacin
Experimento
Resultados
Ley
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ORIENTACIONES PARA REALIZAR ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS
A continuacin, enumeramos algunas orientaciones que pueden facilitar al alumno la comprensin lectora de la leccin:
4.I Activar los conocimientos previos Antes de comenzar un tema conviene que el alumno reflexione no slo sobre lo que estudi en los cursos anteriores sino sobre los conocimientos adquiridos por su propia experiencia. Se puede pedir a los alumnos que, segn van leyendo, hagan predicciones sobre lo que vendr a continuacin, activando sus conocimientos previos. Existen tcnicas diversas para activar los conocimientos previos, como actividades de previsin, guas de anticipacin, mapas semnticos, discusin, etc. Los mapas semnticos pueden construirse a partir de una palabra del texto escogida por el profesor, aportando los alumnos cuantas palabras se relacionen con aquella, y posteriormente agrupando todas ellas segn las categoras elaboradas por los propios alumnos.
4.2 Las guas de lectura El profesor puede entregar al alumno una gua de lectura con preguntas relativas a los siguientes aspectos del texto: a. Definicin de las palabras o trminos cientficos que desconocen. Esta tarea debe realizarse preferiblemente en grupo y, una vez realizada, deber confirmarse o corregirse con ayuda de un diccionario especializado. b. Identificacin y clasificacin de las proposiciones o ideas del texto de cada prrafo. c. Bsqueda de las inferencias-puente que sirven de conexin entre las proposiciones. d. Bsqueda de la finalidad del prrafo. e. Identificacin de las ideas centrales o principales de los prrafos. f. Realizacin del esquema que agrupe la totalidad de las ideas nucleares que ayude a identificar la estructura general del texto. g. Elaboracin de resmenes de los prrafos y del texto completo. h. Proponer el ttulo idneo a un texto que no lo tenga.
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4.3 Estimular las preguntas y respuestas de los alumnos Esta actividad estimula la curiosidad y la creatividad del alumnado y puede clasificarse de la siguiente manera: Preguntas cuya respuesta puede obtenerse a travs del texto. Preguntas relacionadas con el contenido del texto, pero que no pueden contestarse ni deducirse a partir de su contenido sino a partir de fuentes de informacin externas. El intercambio de preguntas elaboradas por los propios alumnos es de gran utilidad y a veces es ms efectivo para mejorar su comprensin lectora que las cuestiones planteadas por el profesor.
4.4 El resumen El resumen es considerado como una manera de identificar el proceso de comprensin lectora, ya que todo lector lo que hace instintivamente es construir mentalmente una representacin global y resumida del texto ledo. Se suele definir el resumen como la reescritura de un texto con un triple objetivo: a. Conservar la informacin. b. Condensar la informacin. c. Adaptar la informacin a una nueva situacin de comunicacin. Las reglas para la elaboracin de un resumen siguen una secuencia de dificultad creciente, que coincide con la secuencia propia de aprendizaje de un alumno a lo largo de sus aos de estudio. Dichas reglas son las siguientes: a. Regla de supresin o eliminacin. Eliminar toda aquella informacin que sea innecesaria o irrelevante. b. Regla de sustitucin. Sustituir un listado de elementos o acciones por un trmino que los englobe. c. Regla de seleccin. Seleccionar la frase que contenga la idea principal. d. Regla de invencin. Crear una frase que contenga la idea principal. Un buen resumen es una tarea compleja que supone la comprensin del texto por parte de quien lo realiza. Por ello, pensamos que es de utilidad no slo pedir a los alumnos que realicen resmenes, sino tambin que se los intercambien con el fin de realizar un texto comn, primero por grupos y despus por toda la clase.
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 4. Orientaciones para realizar actividades con alumnos
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4.5 La eleccin de los textos por el profesorado Es tarea del profesor estudiar previamente, con espritu crtico, los textos que van a manejar los alumnos, pues estos suelen tener graves defectos: presentacin de dos o ms ideas en una proposicin; ausencia de inferencias puente entre las proposiciones, falta de orden en la exposicin, falta de conclusiones, malas ejemplificaciones, etc.
4.6 Otras consideraciones El alumno debe enfrentarse a la lectura del texto de forma crtica y activa identificando las condiciones en que las leyes, ecuaciones y definiciones son vlidas y reconociendo que las afirmaciones en el terreno cientfico no pueden aplicarse de forma automtica e indiscriminada. As, cuando se introduce en cursos elementales el concepto de energa potencial gravitatoria con la expresin Ep = mgh, una lectura crtica debera llevar al alumno a plantearse el campo de validez de la citada frmula, dada la variacin de la aceleracin gravitatoria g con la distancia al centro de la Tierra. Generalmente, en los textos expositivos faltan justificaciones o demostraciones. Es interesante que el alumno, a medida que va leyendo, imagine experimentos que justifiquen las teoras cientficas. Por ejemplo, cuando leen que la presin atmosfrica disminuye segn vamos ascendiendo, podran plantearse qu experimentos podran llevar a cabo para demostrar tal afirmacin. El alumno podra partir de la suposicin de que no se cumplen las leyes cientficas y construir, a partir de principios generales, formulaciones e hiptesis. Puede preguntarse cmo sera la vida si no existiese la fuerza de reaccin (del tercer principio de la dinmica), si no existiese diferencia entre los coeficientes de roce esttico y dinmico, si existiesen materiales con ndice de refraccin negativo, etc. Tambin puede buscar la teora que se encuentra implcita tras cada dato experimental. Por ejemplo, qu subyace a la afirmacin de que la temperatura de ebullicin del agua es de 100 C? Por qu la densidad del agua es precisamente 1 g/cc? Por qu su calor especfico es 1 cal/g.C?
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ANEXO: EJEMPLIFICACIONES
Se proponen a continuacin cuatro ejemplificaciones con actividades para trabajar los textos de Ciencias en el aula. Si bien los textos han sido extrados de libros de diversos niveles (1 y 3 ESO; 1 Bachillerato; divulgacin), las actividades propuestas no se relacionan exclusivamente con el nivel del texto fuente, sino que se ha preferido ofrecer con cada ejemplo una amplia gama de ideas y sugerencias para trabajar la comprensin lectora, que el profesor puede elegir libremente en funcin de la edad y conocimientos de sus alumnos.
5.1 TEXTO 1.
La composicin de la atmsfera
La atmsfera y su relacin con los seres vivos

Como ya hemos aprendido, la atmsfera ha tardado muchos millones de aos en alcanzar la composicin y la temperatura idneas para que exista vida en nuestro planeta. El nivel actual de CO2 crea un efecto invernadero natural que mantiene a la Tierra en una temperatura ptima para el desarrollo de los seres vivos. Sin embargo este nivel no ha sido siempre el mismo en nuestra atmsfera. Las variaciones en el contenido de CO2 han producido grandes cambios climticos. En la poca en que los niveles de este gas bajaron, las temperaturas descendieron paralelamente y grandes lminas de hielo cubrieron el planeta. Cuando la actividad volcnica favoreci una excesiva acumulacin del CO2 la Tierra se convirti en un caluroso invernadero tropical. nicamente cuando los niveles comenzaron a estabilizarse alrededor del 0,03% el clima favoreci el desarrollo de la vida. En los ltimos aos dichos niveles han aumentado, entre otras causas, debido a la actividad del hombre. La temperatura media mundial se ha elevado aproximadamente medio grado desde principios de este siglo y es posible que siga aumentando. Este hecho podra cambiar la distribucin mundial de las precipitaciones, derretir los casquetes polares, elevar los niveles del agua del mar, extender los desiertos y reducir drsticamente la produccin agrcola. El nivel de O2 ha ido aumentando de una forma progresiva, estabilizndose finalmente en el 20,95%. Su presencia en la atmsfera actual se la debemos, no slo a los volcanes, sino tambin a los seres vivos acuticos que hace ya 3.500 millones de aos realizaban la fotosntesis, proceso en el que se consume CO2 y se desprende O2. En la actualidad, si los niveles de O2 descendiesen ligeramente, como ocurre de forma natural cuando se asciende en la
T respondes...
Conoces las causas que estn contribuyendo a la destruccin de la capa de ozono?
Aprendo ms
La fijacin del N2 en el suelo la realizan principalmente las bacterias nitrificantes, las cuales transforman el N2 atmosfrico en compuestos nitrogenados (nitratos),
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montaa, el ritmo cardaco se alterara, acelerndose, y el mismo fenmeno se producira con el ritmo respiratorio. La vida oxibitica estara en grave peligro, y anlogamente sucedera con la formacin de ozono. En definitiva, se producira un salto atrs de 3.600 millones de aos en la existencia de vida en el planeta Tierra. Finalmente, el nitrgeno que constituye el 78% de la atmsfera, es un gas prcticamente inerte que se encuentra en forma diatmica (N2). Surgi, como ya sabemos, de las erupciones volcnicas y de la disociacin de la molcula de amonaco (NH3). La Tierra contiene gran parte de su nitrgeno original, ya que cierto tipo de bacterias lo asimilan de la atmsfera y lo incorporan al suelo en forma de compuestos nitrogenados que utilizan los vegetales para formar sus protenas. Sobre estos compuestos actan otro grupo de bacterias especializadas en su degradacin, restituyendo el nitrgeno a su estado gaseoso y devolvindolo a la atmsfera.
(SNCHEZ, I., LEAL, A. y ELIZALDE, R., Ciencias de la Naturaleza. 1 ESO, Madrid, Mc Graw Hill, 2002.)
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO 1) Observa las etimologas de los trminos cientficos que aparecen en el texto. Acutico Agrcola Amonaco Atmsfera Bacteria Carbono Cardaco Climtico Desierto Disociacin Drstico Fotosntesis Gas Grado Hielo Inerte Molcula Nitrgeno de aqua (lat.) de ager (lat.), campo de ammoniakos (gr.), del nombre del dios Amn de athms, vapor + sphara,esfera de bakteria (gr.), bastoncito de carbo (lat.) de kardiaks (gr.), relativo al corazn de klima (gr.) inclinacin de desertus (lat.) de dis + socio de drstikos (gr.), activo de phos, luz + synthesis, composicin de khaos (gr.), vaco de gradus (lat.) de gelu (lat.) de inners (lat.), inactivo de moles (lat.), mole de nitros + geno-
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones
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ptima Oxibitica Ozono Planeta Polar Protena Ritmo Suelo Tierra Tropical Vegetal Volcn
de de de de de de de de de de de de
optimus (lat.), lo mejor oxys, agrio o cido + biotiks, vital ozein (gr.), olor planets (gr.), errante plos (gr.), eje Proteo, personaje mitolgico que encarnaba formas diversas rhithms (gr.), cadencia solum (lat.) terra (lat.) tropiks (gr.), relativo al giro vegetus (lat.), vivo o agudo Vulcano, dios del fuego
2) Imagina cul es el origen de palabras como planeta, climtico, volcn, polar, fotosntesis, bacteria y protena. Utiliza para ello la lista anterior 3) Qu smbolos aparecen en el texto? SOLUCIN Qumicos: CO2 y O2 ; matemticos: % 4) Qu neologismos de forma por combinacin sintctica de varios elementos existen en el texto? SOLUCIN Efecto invernadero, ritmo cardaco 5) Qu neologismo por eponimia encuentras en el texto? Utiliza para ello el listado anterior. SOLUCIN Volcn y Protena 6) Seala los prefijos que aparecen el texto. SOLUCIN Acuo-, foto-, cardi-, oxi-, di-, dis7) Actividades para profundizar en la informacin: Qu es el efecto invernadero? SOLUCIN La atmsfera permite que la radiacin solar la atraviese para calentar la Tierra, pero no deja que vuelva de nuevo al exterior. En un invernadero ocurre lo mismo, salvo que se utiliza cristal en vez de gases para retener el calor. Por eso llamamos a este fenmeno efecto invernadero. Por qu el % de CO2 influye en la efectividad del efecto invernadero? SOLUCIN Las molculas de oxgeno, nitrgeno, agua y ozono son casi transparentes a la luz solar, pero las molculas de CO2 , H2O, O3, CH4 y CFC son parcialmente opacas a las radiaciones infrarrojas, es decir, absorben las radiaciones infrarrojas que despide el suelo al haber sido calentado por la luz solar.
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Qu actividades del hombre influyen en el % de CO2 en la atmsfera? SOLUCIN El uso de combustibles fsiles, la deforestacin y la destruccin de suelos, entre otras. Por qu la elevacin de temperatura media ampliara las zonas desrticas? SOLUCIN El aumento de la temperatura media del planeta hara, de por s, que se ampliaran las zonas de sequa, con lo que aumentara la erosin de los suelos. Pero adems, la falta de agua provocara el aumento de incendios y con ello la desaparicin de muchos bosques. Por qu el nivel de O2 se estabiliz? SOLUCIN La reserva fundamental de oxgeno utilizable por los seres vivos est en la atmsfera. Su ciclo est estrechamente vinculado al del carbono pues el proceso por el que ste es asimilado por las plantas (fotosntesis) supone tambin la devolucin del oxgeno a la atmsfera, mientras que el proceso de respiracin ocasiona el efecto contrario. Por qu se alteraran el ritmo cardaco y respiratorio al disminuir el O2? El menor suministro de oxgeno obliga al consumo de una mayor cantidad de aire para compensar la deficiencia.
SOLUCIN
Por qu la disminucin de O2 afectara a la formacin de O3? SOLUCIN Porque las molculas de O2, activadas por las radiaciones muy energticas de onda corta, se rompen en tomos libres de oxgeno que reaccionan con otras molculas de O2, formando O3 (ozono). De qu forma la disminucin de O2 afectara a la formacin de O3? Aumentndola o disminuyndola? SOLUCIN Disminuyndola, dada la reaccin de formacin del ozono a partir del oxgeno. Qu tanto por ciento de O2 haba presumiblemente hace 3.600 millones de aos? Prcticamente nula. Hasta hace aproximadamente 2.300 millones de aos la cantidad de oxgeno de la atmsfera era mnima, pero a partir de ese momento comenz a subir gradualmente hasta llegar al actual 20 %.
SOLUCIN
Si el N2 es un gas inerte, por qu no se incluye en el sistema peridico en el grupo de los gases nobles o inertes? SOLUCIN Se denomina inerte con relacin al fenmeno de la respiracin y no con relacin a la reactividad qumica (a esta ltima se refiere el trmino inerte utilizado para los gases nobles).
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8) En el primer prrafo se utiliza la expresin temperatura idnea refirindose a la atmsfera, pero nosotros sabemos que es un concepto variable, por lo tanto no es correcta. Por qu expresin debera cambiarse? SOLUCIN Temperatura media idnea. 9) En la figura adems de la flecha que parte del volcn hacia el bosque, debera haber aadido el autor una flecha del volcn hacia la atmsfera? Razona la respuesta. SOLUCIN Cierto, ya que las emanaciones de CO2 van primaria y fundamentalmente hacia la atmsfera. 10) En el prrafo tercero, entre la proposicin primera En los ltimos .... del hombre, y la segunda, La temperatura media ....siga aumentando, falta la inferencia puente. Cul sera el nexo de unin que necesita? SOLUCIN La emisin creciente a la atmsfera de CO2 ha incrementado el efecto invernadero y con ello su temperatura media. 11) Nuevamente, entre la proposicin segunda anterior y la tercera desde Este hecho podra ..., hasta ...produccin agrcola, falta la inferencia puente. Cul es? SOLUCIN La elevacin de la temperatura media del planeta provoca el aumento de las zonas de sequa y con ello la disminucin de la produccin de alimentos, y aumentara la erosin de los suelos. Adems, la falta de agua y el aumento de los riesgos de incendio provocan la desaparicin de muchos bosques, lo que favorece la erosin. 12) En esta proposicin tercera del prrafo segundo que venimos comentando, resulta apropiada la expresin distribucin mundial de precipitaciones? SOLUCIN El trmino distribucin hace referencia nicamente a la forma de reparto o disposicin de las partes de un todo, y en realidad debe poner ms el nfasis en la intensidad o cuanta total de las precitaciones que se han de producir. Por tanto, debera decir: la distribucin e intensidad mundial de las precipitaciones. 13) La primera proposicin del cuarto prrafo comienza diciendo El nivel de O2 ha ido aumentando. Desde cundo? SOLUCIN Desde hace 3.500 aos. Esta es una pregunta que se responde en la proposicin siguiente del texto. 14) Preguntas relacionadas con la comprensin del texto: Cmo es el proceso de disociacin del NH3? La reaccin de disociacin del amoniaco es: 2NH3(g) N2(g) + 3H2(g).
SOLUCIN
Cmo se incorpora el N2 al suelo? Cmo se degradan las protenas? SOLUCIN Mediante las bacterias fijadoras nitrificantes. Las protenas se degradan en sus aminocidos componentes por accin de las enzimas.
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Cul es la respuesta a la pregunta que sobre la destruccin de la capa de ozono hace el autor del texto? SOLUCIN La radiacin UV arranca el cloro de alguna de las molculas de los clorofluorocarbonos (CFC). Este tomo de cloro, al combinarse con una molcula de ozono la destruye, para luego combinarse con otras molculas de ozono y eliminarlas. El proceso es altamente daino, ya que un tomo de cloro es capaz de destruir hasta 100.000 molculas de ozono. Este proceso se detiene finalmente cuando este tomo de cloro se mezcla con algn compuesto qumico que lo neutraliza. Qu es la capa de ozono? SOLUCIN Es un delgado escudo de gas situado en la estratosfera, entre los 19 y los 23 kilmetros, que rodea a la Tierra y la protege de los peligrosos rayos del sol. Gracias a este escudo es posible la vida en la tierra. Cul es la influencia del ozono sobre los seres vivos? Dado que ninguna bacteria anaerobia, virus, protozoos u hongo pueden vivir en una atmsfera con alta concentracin de oxgeno, todas las enfermedades causadas por estos agentes patgenos son potencialmente curables mediante la accin del ozono.
SOLUCIN
15) Qu tipo de estructura tiene el sexto prrafo? De qu forma podra representarse grficamente ? SOLUCIN Es una estructura de ciclo y podra realizarse como se detalla a continuacin. Nitrgeno atmosfrico
Degradacin por bacterias desnitrificantes
Fijacin del N2 por bacterias nitrificantes
Protenas de los vegetales
Compuestos nitrogenados del suelo
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16) Cul podra ser el esquema general del texto?

SOLUCIN
Influencia del CO2
Atmsfera y seres vivos
Influencia del O2
Interaccin con el N2
17) Clasificar cada una de las proposiciones del texto (Consultar la clasificacin de la pg. 8) 18) Clasificar cada uno de los prrafos del texto (Consultar la clasificacin de la pg. 9) 19) A continuacin se puede proceder a resumir cada uno de los seis prrafos del texto.
SOLUCIN
1. La atmsfera ha evolucionado desde su formacin. 2. Estrecha relacin entre la temperatura media de la atmsfera y el contenido de CO2 a causa del efecto invernadero. 3. Nivel actual de CO2 en lento crecimiento, con los riesgos consiguientes de desertizacin. 4. El nivel de O2, clave para la vida, relacionado con el CO2 a travs de la fotosntesis. 5. El N2, gas inerte y principal componente de la atmsfera. 6. Ciclo del nitrgeno en la Naturaleza.
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20) Ahora vamos a clasificar los trminos cientficos que aparecen en el texto segn la siguiente divisin: Palabras que denotan objetos o entidades reales. SOLUCIN Protenas, bacterias. Palabras que definen procesos. Fotosntesis, degradacin.
SOLUCIN
SOLUCIN
Palabras que definen conceptos. Temperatura, ritmo cardaco. Smbolos.
SOLUCIN
Diagrama, %, CO2.
SOLUCIN
Palabras no especficas. Composicin, distribucin, original.
21) Qu preguntas deberan formularse para que sus respuestas fuesen el texto mismo de cada uno de los prrafos? 22) Seleccionar aquellos trminos que deben incluirse en nuestro glosario particular progresivo y redactar su definicin de la forma ms apropiada. 23) Elaborar, por grupos, los mapas semnticos de los siguientes trminos extrados del texto: atmsfera, clima, temperatura y respiracin. SOLUCIN Proponemos como ejemplo el mapa semntico de la temperatura.
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5.2 TEXTO 2.
La solubilidad: dependencia con la temperatura y la presin
Cuando una disolucin no admite ms soluto, se dice que est saturada. Por ejemplo, el agua del Mar Muerto es una disolucin saturada de sales; por ello el fondo tiene un color blanquecino caracterstico. Ten en cuenta que una disolucin saturada puede ser diluida porque el soluto se disuelva poco en el disolvente (por ejemplo, yodo en agua), y tambin una disolucin saturada puede ser concentrada porque el soluto sea muy soluble en el disolvente (por ejemplo, yodo en tetracloruro de carbono). La cantidad de soluto que se puede disolver en una cantidad determinada de disolvente, a una temperatura concreta, se llama solubilidad. La forma ms habitual de expresar la solubilidad es en gramos de soluto por cada 100 cm3 de disolvente. Por ejemplo, si la solubilidad de la sal, en agua, a 60C, es de 34, 2 g de sal por 100 cm3 de agua, significa que 34, 2 gramos es la mxima cantidad de sal que se puede disolver a 60C. Solubilidad es la mxima cantidad de soluto que se puede disolver en una cantidad de disolvente a una temperatura determinada.
Curvas de solubilidad
Cada sustancia pura tiene una solubilidad propia. La solubilidad es una propiedad caracterstica que nos sirve para identificar las sustancias puras. Pero en la mayora de las sustancias la solubilidad vara con la temperatura. Para prepararnos una infusin calentamos el agua, pues as se disuelve ms cantidad de infusin que si el agua estuviese fra. Sin embargo, la sal no se disuelve ms en el agua porque la calentemos. Los datos referentes a la solubilidad de las sustancias puras vienen acompaados siempre de la temperatura a la cual se han obtenido. Pero como este dato vara con la temperatura, se utilizan las curvas de solubilidad, en las que se representa la solubilidad de la sustancia en funcin de la temperatura. No solo la solubilidad es propia de cada sustancia pura, sino que tambin lo es su curva de solubilidad.
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En la grfica puedes ver cmo, al aumentar la temperatura el KNO3 o el CuSO4 se disuelven mucho mejor, mientras que la solubilidad del NaCl apenas vara.
La solubilidad de los gases

La solubilidad de los gases en los lquidos tambin cambia con la temperatura pero sucede al contrario que con los slidos: al aumentar la temperatura, la solubilidad del gas disminuye. El oxgeno disuelto en los ros disminuye si se calienta el agua. Esto es lo que ocurre cuando alguna industria echa a los ros grandes cantidades de agua caliente procedente de la refrigeracin de su maquinaria. Los peces pueden morir al no tener bastante oxgeno para respirar. La solubilidad de los gases en los lquidos tambin depende de la presin. A mayor presin, ms cantidad de gas se disuelve. Por ejemplo, la gaseosa disuelve mucho ms gas cuando tiene mucha presin; por eso, al abrir la botella de gaseosa se empieza a escapar el gas que tena disuelto por tener menos presin. CAAS, A. y FERNNDEZ, M., Fsica y Qumica. 3 ESO. Proyecto Ecosfera, Madrid, S.M., 1998.
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO 1) Cules son las etimologas de los trminos cientficos que aparecen en el texto? A continuacin se mencionan los trminos junto con sus etimologas: Temperatura Presin Saturado Disolver Yodo Tetracloruro Curva Infusin Grfica Lquido Slido Oxgeno de tempero (lat.), templar de premo (lat.), apretar de saturatus (lat.), saciado, satisfecho de dissolvo (lat.), desunir de Iodes (gr.), violceo de tetra (gr.), cuatro + khloros (gr.), verde amarillento de curvus (lat.), corvo de infundo (lat.), infundir de graphiks (gr.), relativo a la escritura de liquidus (lat.), fluido de solidus (lat.), macizo, firme de oxys (gr.) [cido, agudo, rpido]+ gen- (gr.) [generacin]
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Refrigeracin Mquina Pez Respirar Botella
de de de de de
re- (lat.), volver a + frigus (lat.), fro mechan (gr.), habilidad, invencin piscis (lat.), pez re- (lat.), volver a + spiro (lat.), espirar buttis (lat.), odre, tonel
2) Acerca de la lectura de la grfica puedes proponer las siguientes preguntas: Qu interpretacin concedes a la lnea horizontal del NaCl? SOLUCIN Invariabilidad del valor de la solubilidad frente a la temperatura. Qu interpretacin daras a una lnea vertical? Elevadsima variacin de la solubilidad para un reducidsimo incremento de temperatura. Y a una recta inclinada? Variaciones proporcionales de la solubilidad frente a incrementos concretos de la temperatura. Y a una curva ascendente/descendente? Variaciones progresivamente crecientes/decrecientes de la solubilidad frente a la elevacin progresiva de la temperatura. Por qu el origen de abscisas es 0C? Al ser agua el disolvente, se congela a los 0C.
SOLUCIN
SOLUCIN
SOLUCIN
SOLUCIN
SOLUCIN
Podra ser una temperatura negativa el origen de abscisas? S, si estamos representando curvas de solubilidad de sustancias en disolventes con temperatura de fusin inferiores a los 0C. Si se trata de agua, podramos mantenerla en estado lquido a temperatura ligeramente inferiores a los 0C siempre que la sometamos a altas presiones.
Por qu la variable en ordenadas es [g soluto / 100 g de agua] y no [g soluto / 100 cc de agua] como sugiere el texto? SOLUCIN La densidad del agua vara, aunque levemente, con la temperatura. Con la variacin de la temperatura vara el volumen y no la masa. Es equivalente una u otra medida? Por qu no aparece la variable presin en la grfica? SOLUCIN No seran equivalentes, ya que habra que considerar la variacin de la densidad. No aparece la variable presin porque se supone que es la atmosfrica, que es constante.
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Cmo representaras la solubilidad de los gases en lquidos? SOLUCIN Se representara en funcin de la presin manteniendo una temperatura constante. Cmo interpretar la existencia de curvas de solubilidad por encima de los 100C, temperatura de ebullicin del agua? SOLUCIN Se han obtenido los valores correspondientes elevando la presin a fin de mantener el agua en estado lquido. Qu ocurre si se tiene una disolucin saturada a cierta temperatura y se enfra la disolucin? SOLUCIN Cristalizar el exceso de soluto. Podra saberse la cantidad de sustancia que cristalizara en el supuesto anterior? S, observando el valor de la solubilidad a la nueva temperatura y comparndolo con el correspondiente a la temperatura inicial.
SOLUCIN
3) Busca los sinnimos idneos de los siguientes trminos: Admitir, cantidad, determinada, habitual, expresar, sustancia, identificar, variar, preparar, datos, referentes, obtener, utilizar, aumentar, cambiar, contrario, echar, morir, abrir escapar, etc. SOLUCIN Aceptar, cuanta, dada, usual, indicar, producto, reconocer, modificar, elaborar, valores, relativos, adquirir, usar, incrementar, variar, opuesto, arrojar, fenecer, destapar, huir, etc. 4) Busca los antnimos de: habitual, obtener, aumentar, caliente, morir, abrir, concentrada, etc. SOLUCIN raro, perder, disminuir, fro, nacer, cerrar, diluida, etc. 5) Elaborad por grupos los mapas semnticos de alguno de los trminos: agua, disolucin, industria, sal, etc. (Se propone un ejemplo con el trmino agua).
PRESENCIA Ro Lago Mar Glaciar Gota
PROPIEDADES Incolora Inodora Inspida Disolvente
AGUA
ATMSFERA Lluvia Nieve Granizo Niebla Nube Escarcha
MANANTIALES Caera Ducha Grifo Llave Manguera Noria
CONTENEDORES Cntaro Embalse Cisterna Pantano Cantimplora
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6) Respecto al primer prrafo, cul es la inferencia puente entre las dos ideas separadas por el punto y coma? SOLUCIN El hecho de que las sales cristalizadas poseen un color blanco. 7) Una de las propiedades caractersticas del lenguaje cientfico es la concisin. En qu lugar del texto se refleja? SOLUCIN En las numerosas frmulas qumicas, en la presencia del grfico, en los smbolos C, g, cm3). 8) Qu significa propiedad caracterstica de una sustancia? Qu otras propiedades caractersticas puedes citar? SOLUCIN Propiedad caracterstica es toda aquella especfica de una sustancia concreta, y que la singulariza. Otras propiedades caractersticas son: densidad, temperatura de fusin y ebullicin, conductividad trmica y elctrica, etc. 9) Cules son las sustancias puras? Qu nombre damos a las sustancias que no son puras? SOLUCIN Las sustancias puras son aquellas que estn formadas por un nico componente; por ejemplo, el agua, el cloruro sdico, el hierro, la glucosa. Denominamos mezclas a las sustancias que no son puras. 10) Qu es una disolucin? Llamamos disolucin a una mezcla homognea de sustancias, en la que pueden separarse sus componentes y cuyas propiedades varan de acuerdo con la proporcin de los componentes.
SOLUCIN
11) Qu palabras del texto pueden ser exponentes de la precisin como nota caracterstica del lenguaje cientfico? SOLUCIN Gaseosa, concentrado, saturado y puro. 12) Ahora vamos a proceder a realizar un esquema general del texto. Solucin:
Definicin Temperatura (Curvas) PRESIN (en gases con lquidos) Diludas PRODUCIENDO DISOLUCIONES Concentradas Saturadas
Variable con Solubilidad
50
13) Despus destacaremos la idea principal de cada prrafo.

SOLUCIN
Una disolucin saturada no disuelve ms soluto. Disolucin saturada no implica que sea concentrada. Solubilidad, la mxima cantidad de soluto que puede disolverse en un volumen dado de disolvente. Usualmente se expresa la solubilidad en g soluto / 100 cm3 disolvente. La solubilidad es una propiedad caracterstica. La variacin de la solubilidad con la temperatura, especfica de cada sustancia. Por ello debe expresarse la solubilidad junto con la temperatura correspondiente. Gran utilidad de las representaciones grficas solubilidad-temperatura. La pendiente de la curva nos muestra el grado de variacin de la solubilidad. La solubilidad de un gas en un lquido disminuye con la temperatura. Al calentar el agua, se pierde parte del gas disuelto en su interior. 14) Luego resumiremos el texto. La cantidad de soluto que puede disolverse en un disolvente (solubilidad) depende no slo de la naturaleza de uno y otro, sino tambin de la temperatura y (en el caso de las disoluciones de gases en lquidos) de la presin. Tal solubilidad resulta ser una propiedad caracterstica de las sustancias. Por ello resulta de gran utilidad la representacin grfica de la variacin de la solubilidad de una sustancia, con la temperatura de la disolucin. Para solutos slidos la solubilidad aumenta con la temperatura, al contrario de lo que sucede con solutos gaseosos.
SOLUCIN
15) Qu enunciados de preguntas haras para que se respondieran con el texto de cada uno de los prrafos? 16) Clasificar los trminos cientficos: Palabras que denotan objetos o entidades reales. SOLUCIN Peces, agua, ro, mar, yodo, industria, botella, sal. Procesos.
SOLUCIN
Disolver, calentar, concentrar, diluir, refrigeracin, respirar.
SOLUCIN
Conceptos. Temperatura, solubilidad, soluto, disolucin, disolvente, presin.
Smbolos.
SOLUCIN
C, cm3, NaCl, grfica.
SOLUCIN
Palabras no especficas. Propiedad, caracterstica, datos, curvas.
17) Clasificar las proposiciones del texto.
51
5.3 TEXTO 3.
El descubrimiento del neutrn
En 1919, el qumico ingls Francis William Aston (1877-1945) ide un instrumento, el espectrgrafo de masas, mediante el cual poda determinarse con gran precisin las masas atmicas. Estas medidas permitieron comprobar, excepto para el hidrgeno, que la masa de un elemento era, aproximadamente, el doble que su carga nuclear; por ejemplo, si la carga nuclear es dos, su masa es cuatro. Inicialmente se explicaron estos hechos, afirmando que el ncleo contena doble nmero de protones que el que indicaba su carga nuclear y la mitad de este nmero de electrones, pero esto implicara una enorme repulsin electrosttica entre los protones que forman el hipottico ncleo. Rutherford postul, en 1920, que el ncleo atmico era demasiado pequeo para contener tantas partculas y sugiri la existencia de un tercer tipo de partcula que, sin carga, tuviese una masa parecida a la del protn y estabilizase el ncleo. A esta partcula terica, Rutherford propuso llamarle neutrn. Debido a su carcter neutro y, por tanto, a la imposibilidad de detectarlo mediante la accin de un campo elctrico, la comprobacin experimental de la existencia del neutrn present serias dificultades. En 1932, James Chadwick (1891-1974), discpulo de Rutherford, bombardeando berilio con partculas , detect una radiacin neutra muy penetrante. Eran los neutrones (n), 9 4 12 1 4Be + 2He 6C + 0n Hoy se sabe que los neutrones tienen una masa ligeramente mayor que la del protn y que se encuentran junto a este en los ncleos de todos los tomos, con excepcin de la forma comn del hidrgeno. No obstante, a diferencia del protn y del electrn, los neutrones son partculas menos estables y pueden desintegrarse en un protn y en un electrn. La vida media del neutrn es de unos 12,8 minutos. La tabla siguiente refleja las caractersticas ms importantes de las partculas fundamentales constituyentes del tomo (electrn, protn y neutrn) descubiertas hasta ese momento.
Partcula Electrn Protn Neutrn
Carga (C) -1,602 10-19 1,602 10-19 0
Carga (C) relativa -1 +1 0
Masa (g) 9,108 10-26 1,673 10-24 1,675 10-24
Masa (u) reposo 0,00055 1,0076 1,0090
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Tambin puedes hacer uso del trmino nuclen, que engloba a las partculas que habitan en el ncleo (protn y neutrn). (BALLESTERO, M. y BARRIO, J., Fsica y qumica.1 Bachillerato. Proyecto Exedra, Navarra, Oxford, 2000.)
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO 1) Observa las etimologas de los siguientes trminos que aparecen en el texto: Instrumento Espectrgrafo Atmico Hidrgeno Nuclear Protones Electrones Electrosttica Hipottico Neutrn Discpulo Berilio Radiacin Desintegracin instruo (lat.), hacer, construir spectrum (lat.), imagen + grpho (gr.), escribir a-tomos (gr.), sin divisin hydor (gr.), agua + gen- (gr.), engendrar nucleus (lat.), hueso de la fruta protos (gr.), primero elektron (gr.), mbar elektro- + statos (gr.), fijo hypotthemi (gr.), suponer neuter (lat.), ni uno ni otro discere (lat.), aprender berryllos (gr.), piedra preciosa radius (lat.), rayo des + integer (lat.), entero, puro
2) Encuentra sinnimos idneos de los siguientes trminos: Descubrimiento, idear, instrumento, precisin, medidas, comprobar, excepto, explicar, afirmar, enorme, formar, postular, tipo, parecido, llamar, carcter, detectar, dificultad, discpulo, penetrante , comn, desintegrarse, reflejar, trmino, englobar. SOLUCIN Hallazgo, inventar, aparato, exactitud, mediciones, averiguar, salvo, interpretar, suponer, gran, configurar, pensar, modelo, semejante, denominar, naturaleza, apreciar, inconveniente, alumno, intensa, ordinaria, escindirse, mostrar, palabra, agrupar. 3) Busca los antnimos de: Permitir, inicialmente, afirmar, enorme, repulsin, dificultad, penetrante, comn, reposo. SOLUCIN Impedir, finalmente, negar, reducida, atraccin, facilidad, superficial, rara, movimiento.
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4) Elaborad por grupos los mapas semnticos de los siguientes trminos: tomo, radiacin, masa, reposo. Se propone como ejemplo el siguiente:
CARACTERSTICAS Masa atmica Nmero atmico Valencia TOMO REACCIONES Fisin Fusin Desintegracin
PARTCULAS Electrn Protn Neutrn
APARATOS Reactor nuclear Ciclotrn Bomba atmica
5) Qu enunciados de preguntas haras para que sus respuestas fuesen la expuesta en cada uno de los prrafos? 6) Clasifica cada una de las proposiciones del texto. 7) Redacta la idea principal de cada prrafo. 8) Por qu resulta aceptable la suposicin expuesta al final del 2 prrafo? La ley de Coulomb nos indica que la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancias entre las cargas, por tanto la extrema pequeez del tomo implicara enormes fuerzas repulsivas.
SOLUCIN
9) Tena Rutherford alguna idea del posible tamao del ncleo? SOLUCIN S, sus experiencias sobre dispersin de partculas ya le haban orientado al respecto. 10) Cul es la forma comn del hidrgeno? Por qu no tiene neutrones? Porque es un tomo formado por un protn en el ncleo y un electrn en la corteza; su masa atmica coincide prcticamente con la masa del protn.
SOLUCIN
11) Qu significado tiene la expresin vida media? Qu tipo de neologismo representa? SOLUCIN La vida media es el tiempo necesario para que se desintegren la mitad de los tomos de una muestra. Es un neologismo de forma compuesto por combinacin sintctica.
54
12) Por qu pone en la tabla masa en reposo? Qu unidad es la u que se nombra en el texto? SOLUCIN Debido a la variacin relativista de la masa con la velocidad. Es la unidad de masa atmica. 13) Responde la totalidad del texto a alguna estructura general? SOLUCIN Estructura de mtodo cientfico. 14) Clasifica los trminos cientficos: Palabras que denotan objetos o entidades reales. SOLUCIN Electrones, protones, neutrones, berilio, hidrgeno. Procesos.
SOLUCIN
Deteccin, bombardeo, desintegracin.
Conceptos. SOLUCIN Precisin, carga, masa, campo, radiacin. Smbolos.

SOLUCIN
H, Be, n, He, C, g.
SOLUCIN
Palabras no especficas. Descubrimiento, nuclear, repulsin, existencia, elctrico.
15) Redacta un resumen del texto. 16) Elabora un esquema general del texto. 17) Selecciona aquellos trminos que consideramos deben incluirse en nuestro glosario particular, y redactar su definicin de la forma ms apropiada.
55
5.4 TEXTO 4. DIVULGATIVO.
Ilumina tu vida
El amanecer
La lmpara elctrica es un invento relativamente moderno. Durante miles de aos, la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz. Antorchas ardiendo, velas, lmparas de aceite y de parafina, y por ltimo lmparas de gas; todas ellas tuvieron su papel. En 1810, Humphry Davy hizo una demostracin de la primera lmpara que funcionaba con electricidad. Sin embargo, sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse. Eran demasiado brillantes, hacan demasiado ruido y haba que cambiarles con regularidad los electrodos de carbn. Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despus Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras lmparas de filamento elctrico. Hoy da versiones modernas de estas lmparas de filamento pueden encontrarse prcticamente en todas las casas.
Lmparas de filamento de tungsteno

Un filamento es un rollo de hilo muy fino de gran resistencia. Por lo general est hecho con tungsteno, es ms fino que un pelo humano y mide ms de un metro de largo cuando est desenrollado. Es tan fino que el desplazamiento de las cargas por el hilo lo calienta hasta temperaturas por encima de 2.500 C. El tungsteno se utiliza porque su punto de fusin est entre los ms altos de todos los metales. Desafortunadamente, a temperaturas tan altas el tungsteno se oxida y se evapora en el aire. Para reducir estos problemas, el filamento est rodeado, dentro de una ampolla de vidrio, de una mezcla de los gases no reactivos argn y nitrgeno. Aun as, se produce la evaporacin lentamente. El filamento se hace todava ms fino y finalmente se rompe. Las bombillas de filamento de tungsteno consumen muchsima energa, ya que ms que lucir calientan. En realidad, slo un 10% de la energa elctrica suministrada se transforma en luz. Pero por lo menos las lmparas de filamento son bastante baratas! Una bombilla de vapor de yodo con envuelta de cuarzo da una luz muy brillante. Son posibles corrientes mayores y temperaturas ms altas porque el yodo impide la evaporacin del tungsteno. Esta es una bombilla de filamento ms cara y se usa en proyectores de diapositivas.
Lmparas fluorescentes
Los gases tambin pueden conducir electricidad. La corriente hace que el gas, a determinadas presiones, brille con un color que depende del tipo de gas que hay en el tubo. Estos tubos de gas se llaman descargadores, y la lmpara fluorescente normal es una de las ms corrientes.
56
El tubo fluorescente contiene gases de argn y de mercurio. Cuando hay corriente, los electrones en movimiento chocan con las partculas de mercurio y se emite radiacin ultravioleta. La radiacin ultravioleta es parecida a la luz, pero su frecuencia es demasiado alta para que la detecten nuestros ojos. El polvo de fsforo del interior del tubo absorbe esta radiacin ultravioleta y emite luz. Este proceso se llama fluorescencia. No te dejes engaar por la forma de una lmpara! Las luces de lminas finas que suelen usarse en escaparates tienen un hilo largo y fino por todo el tubo. Son lmparas de filamento. De forma similar, los tubos fluorescentes compactos, muy parecidos a las bombillas corrientes, pueden encajarse en portalmparas de bayoneta normales.
Alumbran, no calientan
Los tubos fluorescentes transforman en luz cuatro veces ms energa que las bombillas de filamento.
Cebador y reactancia
Es necesario un alto voltaje para poner en movimiento los electrones a travs del gas. Una vez impulsados, los electrones se mueven con mucha facilidad y tienen que ser controlados. Para que el tubo sea parte de una lmpara fluorescente eficaz, debe llevar incorporada una bobina de cebador y una reactancia, lo que supone un gasto adicional.
Poca aceptacin?
Grandes y feos. Los tubos fluorescentes a veces tienen poca aceptacin debido a su forma y a su luz brillante.
Duran ms tiempo
Los tubos fluorescentes no tienen filamentos que se puedan fundir. Duran ms que las bombillas de filamento.
Peligro
El suministro variable de a.c. hace que los tubos fluorescentes brillen y se oscurezcan cada 0,01 s. Esto puede hacer que el mecanismo parezca fijo. Las bombillas de filamento no tienen este problema, porque el alambre se queda de un blanco intenso mientras ocurren los cambios de corriente.
(STEXART, K. y SHARKEY, J., La fsica y sus aplicaciones, Madrid, Akal, 1992.)
57
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIN LECTORA DEL TEXTO 1) Busca las etimologas de los siguientes trminos que aparecen en el texto: (A continuacin presentamos los trminos con su solucin) Lmpara Invento Combustible Luz Aceite Parafina Voltaico Electrodo Filamento Tungsteno Oxidacin Vidrio Argn Cuarzo Mercurio Fsforo Bayoneta Cebador Bobina lampein (gr.), resplandecer invenire (lat.), hallar comburere (lat.), quemar lux (lat.) az-zait (rabe), jugo de oliva parum affinis (lat.), poco afn Alejandro Volta elektron (gr.), mbar + hods (gr.), camino filum (lat.), hilo tung + sten (sueco), pesada piedra oxys (gr.), cido o agudo vitrum (lat.) Argos (gr.), inactivo quarz (alemn) Mercurius (dios romano) phos (gr.), luz + pherein (gr.), llevar de la ciudad de Bayona cibus (lat.), alimento bobine (francs), carrete
2) Busca los sinnimos idneos de: Amanecer, invento, moderno, demostracin, pelo, fino, desplazamiento, reducir, problemas, consumen, impide, choca, necesario, adicional, supone, problema, cambio. SOLUCIN Aurora, invencin, actual, exhibicin, cabello, delgado, movimiento, aminorar, dificultades, gastan, evita, colisiona, preciso, extra, implica, complicacin, variacin. 3) Antnimos de: Amanecer, moderno, luz, ruido, calentar, impedir, similar, aceptacin, variable, intenso. SOLUCIN Atardecer, antiguo, oscuridad, silencio, enfriar, permitir, diferente, rechazo, constante, dbil. 4) Clasifica los siguientes trminos cientficos que aparecen en el texto: Palabras que denotan objetos o entidades reales. Antorchas, velas, aceite, parafina, gas, electrodos, electrones, carbn, argn, mercurio, hidrgeno, lmparas, tubos. Procesos. Fusin, evaporacin, calentamiento, oxidacin, fluorescencia, absorcin, emisin.
SOLUCIN
SOLUCIN
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Conceptos. Ultravioleta, luz, electricidad, energa, temperatura, presin, color, frecuencia, radiacin.
SOLUCIN
SOLUCIN
Smbolos. C, %, a.c., s. Palabras no especficas. Invento, combustible, demostracin, brillante, variable.
SOLUCIN
SOLUCIN
5) A qu tipo de neologismo pertenecen las palabras voltaico y bayoneta? Voltaico es un neologismo eponmico (de Alessandro Volta). Bayoneta es un neologismo eponmico (de Bayona).
6) Se utiliza algn otro nombre para el elemento tungsteno? SOLUCIN Wolframio. 7) Por qu crees que su utiliza el trmino bombilla para referirse a las lmparas incandescentes? SOLUCIN Por la forma esfrica. 8) Qu significado se concede al trmino resistencia utilizado para referirse al filamento de una lmpara? SOLUCIN Oposicin que el material ofrece al movimiento de los electrones en su seno. 9) Elabora por grupos mapas semnticos de los siguientes trminos: Luz, Electricidad, Aire, Mercurio. (Proponemos a continuacin un modelo con la palabra luz).
APARATOS Clula fotoelctrica Fotmetro Radimetro
FUENTES Antorcha Farol Bombilla Candil
LUZ GRADACIN Brillante Sombra Tiniebla PRODUCCIN Electricidad Gas Cera
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10) Qu enunciados de preguntas haras para que sus respuestas fuesen el texto que figura en cada uno de los prrafos? 11) Por qu crees que haba que cambiar con regularidad los electrodos de carbn de la lmpara de Davy ? SOLUCIN Por su consumo. 12) Clasifica cada una de las proposiciones el texto. 13) Redacta la idea principal de cada prrafo. 14) Redacta un resumen del texto. 15) Elabora un esquema general del texto. 16) Qu significado tiene la expresin arco voltaico? Qu mecanismo de formacin posee este neologismo? SOLUCIN Descarga elctrica continua que se produce en el aire entre los dos electrodos. Es un neologismo de combinacin sintctica. 17) Por qu la oxidacin del tungsteno conduce a su evaporacin? SOLUCIN Por la formacin del xido correspondiente y la progresiva reduccin del espesor del filamento. 18) Qu supone el empleo de gases no reactivos? Por qu no se hace el vaco para eliminar la posible oxidacin?A qu presin piensas que debe encontrarse el gas de la lmpara de filamento? SOLUCIN No se producir combinacin de los tomos de tungsteno con otros elementos. El vaco total hara sumamente frgil el recipiente. La suficiente para que tras su incremento por calentamiento mientras circula la corriente, iguale lo ms posible a la exterior atmosfrica. 19) Por qu enuncia el autor el ltimo apartado del texto con el trmino peligro? Al trabajarse en la industria con piezas en movimiento de rotacin, la alternancia de destellos puede dar sensacin de reposo en las piezas. 20) Realiza el esquema comparativo entre las lmparas de filamento y los tubos fluorescentes. 21) Selecciona aquellos trminos que consideres deban incluirse en nuestro glosario particular, y redacta su definicin de la forma ms apropiada.
SOLUCIN
60
BIBLIOGRAFA AAVV, Los libros de texto, Revista Alambique, Barcelona, Gra (enero 1997). LVAREZ, M., Tipos de escrito: Exposicin y argumentacin, Madrid, Arco Libros S.L., 1994. CAMPANARIO, M., Qu puede hacer un profesor como t o un alumno como el tuyo con un libro de texto como este? Una relacin de actividades poco convencionales, Revista Enseanza de las Ciencias (noviembre 2001). GUERRERO, G., Neologismos en el espaol actual, Madrid, Arco Libros S.L., 1997. GUTIRREZ, B., La ciencia empieza en la palabra, Barcelona, Pennsula, 1998. JIMNEZ, Juan de Dios y PERALES, J., Aplicacin del anlisis secuencial al estudio del texto escrito e ilustraciones de los libros de Fsica y Qumica de la ESO, en Revista Enseanza de las Ciencias (marzo 2001). LUCEO, J. L., La comprensin lectora en primaria y secundaria: estrategias psicopedaggicas, Madrid, Universitas, 2000. PERALES, F. J. y CAAL, P., Didctica de las Ciencias experimentales, Alcoy, Marfil, 2000. SNCHEZ, E., Comprensin y redaccin de textos, Barcelona, Edeb, 1998.
EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS
61
serie Azul
Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura
serie Verde
Blitz en la Escuela
serie Amarilla
Blitz con la Lectura
1. Una aproximacin al estudio de las bibliotecas escolares en Navarra Claves para su mejora 2. Cmo organizar una biblioteca escolar Aspectos tcnicos y pedaggicos 3. La Clasificacin Decimal Universal en los Currculos Escolares Instrucciones para la organizacin temtica de los fondos bibliogrficos de las bibliotecas educativas no universitarias 4. La informatizacin de la biblioteca escolar. El programa ABIES 2.0
1.
MARIANO CORONAS
La biblioteca escolar Un espacio para leer, escribir y aprender 2.

VCTOR MORENO
1. La lectura comprensiva en el currculo escolar Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria 2.

JESS AMADO MOYA
Lectura, libros y animacin Reflexiones y propuestas 3.

VILLAR ARELLANO
El lenguaje cientfico y la lectura comprensiva en el rea de ciencias 3.

NGEL SANZ MORENO
Biblioteca y aprendizaje autnomo Gua didctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales 4.
M JESS ILLESCAS
La lectura comprensiva y los libros de texto en la ESO
(En preparacin)
Ratn de biblioteca
COLECCIN BIBIOTECAS ESCOLARES

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El lenguaje cientfico y la lectura comprensiva en el rea de ciencias

Jess Laguna Pea

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS

Prembulo sobre la comprensin lectora

Sol, I. (2001): Estrategias de lectura, Gra, Barcelona.

Dominios sociales de comunicacin

Tipologa Capacidades lingsticas dominantes

Cultura literaria y de ficcin

Documentacin y memorizacin de acciones

Discusin de problemas sociales controvertidos

Transmisin y construccin de conocimientos

b. Modelo de esquema para un texto que explique un equilibrio

c. Modelo de esquema para un texto que explique un principio de conservacin

de suma Estado final con variable de valores Vi

FONDO DE RESERVORIO (Atmsfera, ocano, rocas)

FONDO DE RECAMBIO (Seres vivos, nubes)

PROCESO DE TRNSITO (Lluvia, bacterias, fotosntesis)

e. Modelo de esquema para un texto que explique un mtodo cientfico

La atmsfera y su relacin con los seres vivos

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones

Degradacin por bacterias desnitrificantes

Fijacin del N2 por bacterias nitrificantes

Protenas de los vegetales

Compuestos nitrogenados del suelo

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones

16) Cul podra ser el esquema general del texto?

Influencia del CO2

Atmsfera y seres vivos

Palabras que definen conceptos. Temperatura, ritmo cardaco. Smbolos.

Palabras no especficas. Composicin, distribucin, original.

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones

La solubilidad: dependencia con la temperatura y la presin

La solubilidad de los gases

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones

Refrigeracin Mquina Pez Respirar Botella

PROPIEDADES Incolora Inodora Inspida Disolvente

ATMSFERA Lluvia Nieve Granizo Niebla Nube Escarcha

MANANTIALES Caera Ducha Grifo Llave Manguera Noria

CONTENEDORES Cntaro Embalse Cisterna Pantano Cantimplora

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones

Variable con Solubilidad

13) Despus destacaremos la idea principal de cada prrafo.

Disolver, calentar, concentrar, diluir, refrigeracin, respirar.

Conceptos. Temperatura, solubilidad, soluto, disolucin, disolvente, presin.

C, cm3, NaCl, grfica.

Palabras no especficas. Propiedad, caracterstica, datos, curvas.

17) Clasificar las proposiciones del texto.

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones

El descubrimiento del neutrn

Partcula Electrn Protn Neutrn

Carga (C) -1,602 10-19 1,602 10-19 0

Carga (C) relativa -1 +1 0

Masa (g) 9,108 10-26 1,673 10-24 1,675 10-24

Masa (u) reposo 0,00055 1,0076 1,0090

EL LENGUAJE CIENTFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL REA DE CIENCIAS 5. Anexo: Ejemplificaciones

PARTCULAS Electrn Protn Neutrn

APARATOS Reactor nuclear Ciclotrn Bomba atmica

Deteccin, bombardeo, desintegracin.

Conceptos. SOLUCIN Precisin, carga, masa, campo, radiacin. Smbolos.