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PS Deutsch als Fremdsprache

Grundgrammatik Einfhrung und Vermittlung

Dr. Walter Thalhammer 28.02.2012

Seminararbeit

Singular und Plural der Nomen

Robert Rler #0949419 robert.roessler@gtb.lbg.ac.at

Antiplagiatserklrung

Hiermit erklre ich, dass ich die vorliegende Arbeit

...................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... selbststndig verfasst habe; dass ich keine anderen Quellen und Hilfsmittel als die angegebenen benutzt habe; und dass die Stellen der Arbeit, die aus anderen Werken, insbesondere auch aus elektronischen Medien, bernommen und eingearbeitet wurden, sorgfltig und en detail durch Angabe der Quelle als Entlehnung kenntlich gemacht worden sind.

Datum

Unterschrift

I. II.

EINLEITUNG SINGULAR UND PLURAL DER NOMEN IN DER GRAMMATIKVERMITTLUNG 1. 2. Charakteristik und Funktion von Singular und Plural.. . Pluralbildung 2.1 2.2 2.3 3. 4. Pluralbildung Maskulina.. Pluralbildung Feminina....... Pluralbildung Neutra..

2 3 4 5 5 6 7

Doppelformen, Homonyme und andere Sonderflle. Mgliche Schwierigkeiten bei der DaF/DaZ Grammatikvermittlung

III.

SINGULAR UND PLURAL DER NOMEN IN KURS- UND BUNGSBCHERN 1. 2. 3. 4. Einfhrende Bemerkungen zur Vorgehensweise. Stellenwert von Singular und Plural bei Nomen in Lehrwerken.. Singular und Plural: Vermittlung und bungen im Vergleich. Pluralbildung im grammatikalischer Kontext.................................. 8 8 10 11 12

IV.

MGLICHKEITEN FR DEN DEUTSCHUNTERRICHT UND AUSBLICK

-1I. EINLEITUNG Nicht nur durch die anhaltenden Migrations- und Integrationsdebatten in unter-

schiedlichsten politischen Gremien, auch diverse Stellungsnahmen von Personen ffentlichen Interesses wie zuletzt einem Joachim Gauck, rcken die Frage, wie man eine offene und moderne Gesellschaft gestalten kann in den Fokus der deutschsprachigen Bevlkerung und bewirken einen Diskurs, der lngst nicht mehr hinter verschlossenen Tren sondern auf offener Strae ausgetragen wird. Doch bei all den Anstzen, wie eine Gesellschaft mit dem hochgradig sensiblen Thema Integration umzugehen hat eines scheint in allen Lagern klar zu sein: Bevor Begriffe wie berfremdung, Hilfsarbeitertum und Parallelgesellschaft endlich der Vergangenheit angehren, gilt es die tatschlich vorhandene Sprachbarriere auf smtlichen Ebenen zu berwinden. Der Stellenwert eines funktionierenden Deutsch als Fremd- bzw. Zweitsprachenunterricht kann somit gar nicht hoch genug bewerten. Damit aber die Sprachfrderung optimal verluft und die richtigen Schwerpunkte gesetzt werden knnen, muss der Sprach- und Grammatikvermittlung eine intensive Auseinandersetzung und Reflexion vorausgehen. Wie kann man einen Unterricht auf die Bedrfnisse der Lernenden zuschneiden? In welchen Themenbereichen tun sich besondere Schwierigkeiten auf? Wo gilt es als Lehrperson die Nicht-Muttersprachler besonders zu frdern und vor allem: Wie muss ein Lehrwerk gestaltet sein, das

nachhaltigen Erfolg bringt? Auch wenn es sich hier um einen groen und relativ allgemeinen Ansatz handeln, mssen diese berlegungen doch alle Facetten und Bereiche der Vermittlung durchdringe und da der Umfang dieser Arbeit es mir nicht anders erlaubt, will ich versuchen diese Fragen am doch berschaubaren Thema Singular und Plural der Nomen etwas aufzuschlsseln. Dabei werde ich zuerst das grammatikalische Grundgerst beleuchten und reflektieren, um mich dann der Vermittlung durch Lehrund Kursbcher zu widmen.

-2Bezglich der Grammatik sei noch erwhnt, dass die Themengebiete Numerus und Genus hufig Hand in Hand abgehandelt werden, was fr diese Arbeit deswegen wenig zutrglich erscheint, da oft gar nicht oder zu oberflchlich auf die Regelmigkeiten und Ausnahmen bei der Pluralbildung eingegangen wird. Daher nutze ich vielmals weniger populre Werke1,2, die jedoch spezifische Informationen zum Thema Numerus bieten.

II. SINGULAR UND PLURAL DER NOMEN IN DER GRAMMATIKVERMITTLUNG 1. Singular und Plural: Charakteristik und Reflexion

Das Neuhochdeutsche Numerussystem beruht auf der Gegenberstellung von Einheit und Vielheit3, folglich existieren zwei Numeri: Der Singular und der Plural. Der Singular gibt an, dass die genannte Gre nur einmal vorhanden ist, der Plural dagegen besagt das mehrmalige Vorhandensein. Der Singular bezeichnet eine Einheit [] der Plural macht die Einheit zur Vielheit.4 Auffallend ist die Opposition, in der Singular und Plural stehen. Es scheint ein Merkmal der Sprache zu sein, dass sie hufiger in solchen dualen bzw. polaren Strukturen agiert, die nicht nur in einem so typischen Beispiel wie der Unterscheidung zwischen mnnlich und weiblich zu finden sind, sondern die gesamte Sprache durchdringen. Gerade Ferdinand de Saussures Zeichenlehre die den Linguistic Turn einleitete, basiert auf solchen binren Strukturen. Doch nicht nur die Begriffspaare Signifikant und Signifikat oder Diachron und Synchron sind entscheidend, der Denkansatz Saussures ist ein viel tieferer. Das Prinzip der Differenzialitt dass ein Zeichen seine Bedeutung erst durch

Schmidt, Wilhelm: Grundfragen der deutschen Grammatik. Eine Einfhrung in die funktionale Sprachlehre. 5. Aufl. Ausg. 1964. Berlin: Volk und Wissen, VEB 1977

endels, E. I.: Praktieskaja grammatika nemeckogo jazyka. Moskva: Vysaja kola 1988 (bersetzt: E. Schendels: Deutsche Grammatik. Moskau: Vysaja kola 1988)

Gtze, Lutz u. Ernest W. B. Hess-Lttich: Grammatik der deutschen Sprache. Sprachsystem und Sprachgebrauch. Kln: Bellavista 2004. S. 111

Ebd., S. 111.

-3die Differenz zu einem anderen Zeichen gewinnt, ja, eben gerade dadurch, dass es nicht das andere ist liegt diesen binren Strukturen zu Grunde. Genau auf diese Art und Weise scheinen sich auch Singular und Plural gegenseitig zu definieren - der Singular also als Prinzip der Einheit und in vollkommener Opposition zum Plural, dem Prinzip der Vielheit stehend. Doch genau wie Derrida als Poststrukturalist Widersprche in binren Strukturen offengelegt hat, so gibt es auch im Falle Singular und Plural einige Sonderflle auf die ich in Kapitel II.3 eingehen will, die die eben noch so klar, eindeutig und logisch erscheinende Polaritt von Singular und Plural widersprchlich erscheinen lsst. Auch wenn es bei diesen knappen berlegungen bleiben muss, so ist doch klar geworden, welche linguistischen und theoretischen berlegungen hinter einer solch binren Struktur von Singular und Plural stehen knnen, die nachvollziehbarerweise groe Auswirkungen auf die Literaturtheorie hatten und haben.5

2.

Pluralbildung

Die deutsche Sprache bedient sich bei der Pluralbildung folgender grammatikalischer Mittel, die auf verschiedene Weisen zusammenwirken knnen6: 1) Die Suffixe -e, -(e)n, -er und s. Beispiele hierfr wren: der Tag die Tage; die Frau - die Frauen, das Kind die Kinder, 2) Der Umlaut: 3) Der Artikel: 4) Die Betonung: Bsp.: Der Laden die Lden; der Vater die Vter. Bsp.: Der Lehrer die Lehrer; das Gebude die Gebude. In den Pluralformen einiger internationaler Wrter verschiebt sich die Betonung: Der Trktor die Traktren

Dem gesamten Kapitel ging eine intensive Lektre der beiden folgenden Werke voraus, wobei ich entscheidende Passagen nochmals mit Seitenangabe vermerke: Culler, Jonathan: Literaturtheorie. Eine kurze Einfhrung. Stuttgart: Reclam 2002 (=RUB 1816), S. 84-86; Eagleton, Terry: Einfhrung in die Literaturtheorie. Stuttgart/Weimar: Metzler 2007 (=SM 246), S. 110-118;

endels, E. I.: Praktieskaja grammatika nemeckogo jazyka. Moskva: Vysaja kola 1988 (bersetzt: E. Schendels: Deutsche Grammatik. Moskau: Vysaja kola 1988), S. 139

-4Je nachdem, wie viele dieser Merkmale miteinander kombiniert werden und den Plural kennzeichnen, spricht man von Einfach-(der Wagen die Wagen), Zweifach-(der Laden die Lden) oder Dreifachbestimmungen (das Buch die Bcher). Da fr jedes Geschlecht ein bestimmtes Pluralsuffix charakteristisch ist, werde ich mich in den folgenden Abschnitten mit der Pluralbildung von Maskulina, Feminina und Neutra einzeln auseinandersetzen. Zwar treten neben diesem charakteristischen Pluralsuffix noch andere auf, doch scheint es gerade beim Unterrichten des Faches Deutsch als Fremdsprache angebracht zu sein, gewisse Hilfestellungen zu bieten und charakteristische Merkmale hervorzuheben, an denen sich die Lernenden orientieren knnen.

2.1

Pluralbildung Maskulina

Fr die Maskulina ist das Pluralsuffix e (der Stuhl die Sthle; der Tag die Tage; der Vokal die Vokale) typisch und tritt in der Mehrzahl aller Flle auf. Als Faustregel knnen sich alle internationalen Wrtern auf al, -at, -it, -ar, -an, -og, -ent sowie Personenbezeichnungen auf eur, -ier, -an, -al, -r, -ar und on

gemerkt werden, die allesamt ein e bei der Pluralbildung verlangen7. Weit weniger hufig treten die Pluralsuffixe -(e)n und er auf wobei sich fr -(e)n leicht merken lsst, dass jene Gruppe an Substantiven, die im Singular auf e enden, ihren Plural mit einem, sich anhngenden n bilden (der Gedanke die Gedanken, der Russe die Russen). Fr jene Nomen, die ihren Plural auf er bilden, lsst sich zwar keine klare Wortgruppe finden, allerdings sei erwhnt, dass jedes dieser Nomen im Plural immer den Umlaut einfordert.

Mit ausfhrlichen Beispielen nachzulesen in: endels, E. I.: Praktieskaja grammatika nemeckogo jazyka. Moskva: Vysaja kola 1988 (bersetzt: E. Schendels: Deutsche Grammatik. Moskau: Vysaja kola 1988), S. 139

-5Ein Nullsuffix findet sich bei Maskulina auf er, -el und en, wobei manche den Umlaut enthalten knnen aber nicht msse (der Nagel - die Ngel; der Flegel die Flegel).

2.2

Pluralbildung Feminina

Fr die Feminina ist das Pluralsuffix -(e)n typisch8. Dies gilt in nahezu allen Fllen fr mehrsilbige Feminina, wobei nach den Auslauten e, -el und er im Plural nur n folgt, bei allen weiteren mehrsilbigen Feminina en. Daneben existieren noch, wenn auch in viel seltenerem Ausmae, die Pluralsuffixe -e (die Kuh die Khe) und s (die Kamera die Kameras), sowie das Nullsuffix (Bsp.: die Mutter die Mtter) fr die Feminina. Erwhnenswert und hilfreich fr Lernende ist die Tatsache, dass es bei Feminina kein Pluralsuffix er gibt.

2.3

Pluralbildung Neutra

Der grte Teil aller Neutra bildet seinen Plural mit dem Suffix er 9. Dabei erhalten alle umlautfhigen Neutra den Umlaut. Bsp.: Das Fach die Fcher; das Lied (nicht
umlautfhig) die Lieder.

Neutra auf -er, -en, -el, sowie solche mit den Verkleinerungssuffixen -chen, und -lein bilden ihren Plural ohne Suffix (Nullsuffix) und bilden die zweite groe Gruppe. In weit weniger Fllen tauchen die Pluralsuffixe -(e)n, -e und -s auf, fr die viele komplexe Regeln und zahlreiche Ausnahmen gelten9.

Ebenfalls mitsamt Beispielen nachzulesen in: endels, E. I.: Praktieskaja grammatika nemeckogo jazyka. Moskva: Vysaja kola 1988 (bersetzt: E. Schendels: Deutsche Grammatik. Moskau: Vysaja kola 1988), S. 142f

Ausfhrlich nachzulesen in ebd., S. 141f

-63. Doppelformen, Homonyme und andere Sonderflle

Keine Erwhnung fanden bislang einige Sonderflle. So ist es keinesfalls obligatorisch, dass jedes Substantiv im Singular auch eine Entsprechung im Plural hat (man spricht in solchen Fllen von Singularia tantum10). Auch umgekehrt gibt es Substantive im Plural, die keine Singularvariante besitzen (Pluralia tantum11). Als Beispiel fr solche Vorkommnisse knnte man Adel (Singularia tantum) oder Ferien (Plural tantum) auffhren. Des Weiteren gibt es sog. Doppelformen12 - die nichts anderes bezeichnen, als die Koexistenz unterschiedlicher, meist dialektal bedingter Pluralformen. So heit es im Singular zwar eindeutig der Wohnblock, im Plural allerdings gibt es die Varietten die Wohnblcke und die Wohnblocks. Die Idee13 einer, in II.1 dargestellten, eineindeutigen und polaren Gegenberstellung von Singular und Plural erfhrt durch solche Formen ersten Widerstand, der durch weitere Sonderflle, sog. Homonyme14 an Gewicht gewinnt. Die Bezeichnung Die Bank, die im Singular fr Sitzmobiliar wie Finanzinstitut gleiche Form besitzt, stellt sich im Plural unterschiedlich dar nmlich als die Banken und die Bnke. Der klaren Opposition von Singular und Plural, die sich unter anderem dadurch manifestierte, dass ein Substantiv im Singular genau eine Entsprechung im Plural hatte wird dadurch der Nhrboden entzogen. Auch lsst sich dies auf Saussures Zeichenmodell bertragen, bei dem die Entsprechungen von Signifikant und Signifikat also lange nicht so eineindeutig sind, wie es zunchst den Anschein hat.

10 11 12

Engel, Ulrich: Deutsche Grammatik. Neubearbeitung. Heidelberg: Iudicum 2004, S. 273 ebd., S. 273 Sendels, E. I.: Praktieskaja grammatika nemeckogo jazyka. Moskva: Vysaja kola 1988 (bersetzt: E. Schendels: Deutsche Grammatik. Moskau: Vysaja kola 1988), S. 143f.

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Dem gesamten Kapitel ging eine intensive Lektre der beiden folgenden Werke vor: Culler, Jonathan: Literaturtheorie. Eine kurze Einfhrung. Stuttgart: Reclam 2002 (=RUB 1816), S. 84-86; Eagleton, Terry: Einfhrung in die Literaturtheorie. Stuttgart/Weimar: Metzler 2007 (=SM 246), S. 110-118;

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Sendels, E. I.: Praktieskaja grammatika nemeckogo jazyka. Moskva: Vysaja kola 1988, S. 138f

-7Es zeigt sich, dass die Grenzen zwischen Singular und Plural bei weitem nicht so streng zu denken sind, was der letzte Sonderfall15 auf eindrucksvolle Weise deutlich macht. So kann der Singular in einigen Fllen den Plural ersetzen - das Substantiv im Singular wird als Plural verstanden. Gerade literarische Beispiele gibt es zu Hauf - Ihr Auge sah mich an so mild[] (H. Heine, Ideen). Doch der Singular kann auch eine generalisierende Bedeutung tragen: Hier verkauft man Fisch. Singular und Plural fallen in diesen Beispielen zusammen - die Opposition kann nicht mehr aufrecht gehalten werden. Es zeigt sich, dass es sich bei den so natrlich anmutenden Gegenstzen zwischen Singular und Plural Konstrukt handelt. um bloes, sprachliches

4.

Mgliche Schwierigkeiten bei der DaF/DaZ Grammatikvermittlung

Nach den Betrachtungen in den vorherigen Kapiteln scheint sich die groe Schwierigkeit bei der Vermittlung der Grammatik von Singular und Plural darin zu manifestieren, dass die Pluralbildung von Substantiv zu Substantiv unterschiedlich ist. Zwar kann man gewisse Regeln finden und vermitteln, letztendlich aber muss der Lernende zu jedem Substantiv das er im Singular lernt, auch die Pluralform beherrschen. Allerdings hat der Lehrende die Mglichkeit, gewisse Regelmigkeiten hervorzuheben, um den Lernenden ein gutes Grundgerst zur Seite zu stellen, an dem sich weiteres vokabelwissen kondensieren kann und auf das, im Falle Nichtwissens, zurckgegriffen werden kann.

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Sendels, E. I.: Praktieskaja grammatika nemeckogo jazyka. Moskva: Vysaja kola 1988 (bersetzt: E. Schendels: Deutsche Grammatik. Moskau: Vysaja kola 1988), S. 149

-8III. SINGULAR UND PLURAL DER NOMEN IN KURS- UND BUNGSBCHERN 1. Einfhrende Bemerkungen zur Vorgehensweise

Nachdem die grammatikalischen Grundlagen fr die Pluralbildung von Nomen - so gut wie es der Rahmen dieser Arbeit nur eben zulsst - errtert wurden, gilt es die Vermittlung dieser Inhalte in Kurs- und Lehrbchern zu analysieren. Dabei werden besonders die beiden folgenden Werke in den Fokus der Untersuchung rcken: 1. Dallapiazza, Rosa-Marie, Eduard von Jan und Til Schnherr, unter Mitarbeit von Jutta Orth-Chambah.: Tangram aktuell 1. Lektion 1-4. Kursbuch + Arbeitsbuch. Ismaning: Hueber Verlag 2004 2. Funk, Hermann, Christina Kuhn, Silke Demme und Oliver Bayerlein: studio d. Deutsch als Fremdsprache. Kurs- und bungsbuch. Teilband 1. Hg. von Herrmann Funk. Berlin: Cornelsen 2005 Dabei soll zuerst der Stellenwert von Singular und Plural bei Nomen in der Grammatikvermittlung allgemein und in der Folge am Beispiel der Kursbcher im Besonderen untersucht werden. Anschlieend rcken die unterschiedlichen bungen in den jeweiligen Kursbchern ins Blickfeld der Untersuchung. Ein abschlieender Blick soll dann darauf gerichtet sein, welche anderen grammatikalischen Bereiche rund um das Gebiet der Pluralbildung bei Nomen angesiedelt sind.

2.

Stellenwert von Singular und Plural bei Nomen in Lehrwerken

Zunchst sei erwhnt, dass das Themengebiet Pluralbildung bei Nomen in beiden Lehrwerken unter die Niveaustufe A1 fllt. A1 bezeichnet dabei nichts anderes, als die erste Niveaustufe des gemeinsamen europischen Referenzrahmens. Pluralbildung scheint also elementare Basis zu sein.

-9Grnde dafr gibt es reichlich. Zwar bilden die Lernenden Ihre ersten minimalen Stze aus Subjekt und Prdikat noch mit Personalpronomen, doch sehr bald werden diese mit Substantiven ausgetauscht, um den Horizont der Lernenden zu erweitern. Damit steht das Substantiv schon sehr frh auf der Tagesordnung bei der Grammatikvermittlung. Hinzu kommt die schon angesprochene Problemantik, dass die Pluralbildung unterschiedlicher Substantive stark variiert und es am sinnvollsten ist, die Pluralform mit dem Singular zusammen zu lernen. Das heit fr die Vermittlung, dass die Pluralbildung schon mit Einfhrung der Nomen im Singular bewusst gemacht werden muss, was sie somit zu einem der ersten Themen machen wrde. Im Kursbuch studio d findet man entsprechend das Thema Nomen: Singular und Plural schon in Kapitel 2 von insgesamt 6, wobei der Plural gleich von Beginn an Beachtung findet und nie auen vor gelassen wird. Anders gestaltet es sich im Kursbuch Tangram. Die Pluralbildung wird hier erst in Kapitel 3 von 4 eingefhrt. Nachdem allerdings schon ab Mitte der ersten Lektion mit Nomen im Singular gearbeitet wird. Dies kann durchaus zu Komplikationen fhren, gerade wenn die Kursteilnehmenden im Nachhinein zu smtlichen Nomen die Pluralformen nachlernen mssen. Doch noch weitere Widersprche treten beim so spten Abhandeln der Pluralbildung auf. In zahlreichen bungen vor der Erwhnung der Pluralformen wre das Wissen um eben jene nahezu obligatorisch. Schon frh(Tangram, Kapitel 2) werden beispielsweise Zahlen beigebracht und in Aussagestze integriert. Dabei mssen oft gewaltsam Nomen im Plural umgangen werden - manchmal jedoch scheint auch darauf keine Rcksicht genommen worden zu sein. 15

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Ich habe zwei Kinder. In: Dallapiazza, Rosa-Marie, Eduard von Jan und Til Schnherr, unter Mitarbeit von Jutta Orth-Chambah.: Tangram aktuell 1. Lektion 1-4. Kursbuch + Arbeitsbuch. Ismaning: Hueber Verlag 2004, S. 19

- 10 Es ist also durchaus von Vorteil, Singular und Plural zur gleichen Zeit einzufhren auch wenn die Lernenden dadurch zu Beginn vor greren Schwierigkeiten stehen, zahlt es sich auf lange Sicht doch aus, den Komplex von Beginn an in seiner Gesamtheit zu begreifen. Dadurch knnen die Kursteilnehmenden ein Lernverhalten bzgl. der Nomen entwickeln, das nicht erneut umgestellt werden muss, wenn zustzliche grammatikalische Informationen vermittelt werden. Ausdrcklich sei erwhnt, dass eine solche Vorgehensweise keineswegs Anspruch auf Allgemeingltigkeit erheben kann. Es gibt durchaus andere Flle, in denen bestimmte Teile einer Grammatik zum Wohle der Lernenden vorenthalten werden knnen bzw. sollten.

3. Singular und Plural: Vermittlung und bungen im Vergleich Die bereits im Grammatikteil gewonnene Erkenntnis, dass Lernende nicht umhin kmen, Singular- und Pluralformen auswendig lernen zu mssen, wirkt sich natrlich auch auf die Art und Weise der Grammatikvermittlung bzw. der bungen bzgl. des Stoffes aus. Sowohl in Tangram 1 wie auch in studio d finden sich bungen, die dem Lernenden den Umgang mit Wrterbchern nher bringen sollen.17,18 Dabei wird bewusst gemacht, wie Pluralendungen eines Substantives im Wrterbuch notiert sein knnen. Anschlieend geht es in der bung um einfache Verschriftlichung der gefunden Pluralformen, die sich durch bewusste Auseinandersetzung und das wiederholte Aufschreiben einprgen sollen.

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Dallapiazza, Rosa-Marie, Eduard von Jan und Til Schnherr, unter Mitarbeit von Jutta Orth-Chambah.: Tangram aktuell 1. Lektion 1-4. Kursbuch + Arbeitsbuch. Ismaning: Hueber Verlag 2004, S. 37/D3

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Funk, Hermann, Christina Kuhn, Silke Demme und Oliver Bayerlein: studio d. Deutsch als Fremdsprache. Kurs- und bungsbuch. Teilband 1. Hg. von Herrmann Funk. Berlin: Cornelsen 2005, S. 40/2

- 11 Dass die Mglichkeiten der bungsgestaltung beim Thema der Pluralbildung von Nomen nicht sonderlich vielfltig sind, manifestiert sich ebenfalls darin, dass auch die zweite bungsform in beiden Lehrwerken enthalten ist. Wie schon im Grammatikteil erwhnt, gibt es doch durchaus gewisse Typen der Pluralbildung an denen sich der Lernenden orientieren kann. Sowohl im Kursbuch studio d19, als auch in Tangram 120 finden sich nach bestimmten Pluralendungen aufgeteilte Felder, in die der Lernende entsprechende Substantive einfgen muss. Im Lehrwerk Tangram 1 findet sich zustzlich ein Lckentext, der die Lernenden nach weiteren Regelmigkeiten in den einzelnen Pluralendungsgruppen suchen lsst. Dabei findet eine besondere Auseinandersetzung mit der Pluralbildung von Substantiven statt, da jeder Lernende eine Struktur hinter dem bloen Auswendiglernen entdecken kann. Die restlichen bungen, die in hier behandelten Kursbchern aufgefhrt werden,

dienen ausschlielich dazu, auswendig gelernte Pluralformen zu reproduzieren. Substantive im Singular werden dabei vorgegeben und der Plural abgefragt. Zwar bringen solche bungen ein wenig Abwechslung im Vergleich zum monotonen Auswendiglernen, erspart wird den Lernenden diese mhselige Aufgabe jedoch nicht.

4.

Pluralbildung im grammatikalischer Kontext

Welche anderen grammatikalischen Themen sind nun sinnvoll im Umfeld von Singular und Plural der Substantive homogen einzufhren? Die Auswahl hierfr ist relativ eindeutig. Ob nun Singular und Plural gleichzeitig

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Funk, Hermann, Christina Kuhn, Silke Demme und Oliver Bayerlein: studio d. Deutsch als Fremdsprache. Kurs- und bungsbuch. Teilband 1. Hg. von Herrmann Funk. Berlin: Cornelsen 2005, S. 40/2

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Dallapiazza, Rosa-Marie, Eduard von Jan und Til Schnherr, unter Mitarbeit von Jutta Orth-Chambah.: Tangram aktuell 1. Lektion 1-4. Kursbuch + Arbeitsbuch. Ismaning: Hueber Verlag 2004, S. 37/D3

- 12 eingefhrt werden oder versetzt in jedem Fall mssen Artikel und mit etwas Abstrichen die Verneinungsformen kein/keine Erwhnung finden. Beim Plural ist es des Weiteren natrlich sehr sinnvoll auch das Thema Zahlen angesprochen zu haben. Abschlieend kann das Thema Komposita fr eine gewisse Abwechslung sorgen und erlaubt den Lernenden zustzlich selber kreativ zu werden.

IV.

MGLICHKEITEN FR DEN DEUTSCHUNTERRICHT UND AUSBLICK

Was kann, vor dem Hintergrund der in dieser Arbeit gewonnen Erkenntnisse, ein moderner Fremdsprachen- bzw. Zweitsprachenunterricht Deutsch leisten und was ist eigentlich mit modern gemeint? Moderner Sprachunterricht steht im Ruf lebendiger und attraktiver zu sein als altmodischer, mit dem meist ein strenges Pauken nach alter Schule verbunden wird. Nun kommt man allerdings im Falle der Pluralbildung fast nicht umhin Nomen fr Nomen im Singular und Plural auswendig zu lernen, Ein moderner Deutschunterricht hat nun die Aufgabe diese unangenehme Ttigkeit fr die Lernenden so attraktiv wie mglich zu gestalten. Es gilt, die Kursteilnehmer zu motivieren und trotz Variationsarmut der bungen Abwechslung aufkommen zu lassen. Ein thematisch auf die Interessen der Lernenden zugeschnittener Unterricht beispielsweise, kann die Motivation fr das Selbststudium deutlich erhhen - jenes Selbststudium das Basis fr das Erlernen der Pluralformen war und immer noch ist.

Literaturliste

1.

Schmidt, Wilhelm: Grundfragen der deutschen Grammatik. Eine Einfhrung in die funktionale Sprachlehre. 5. Aufl. Ausg. 1964. Berlin: Volk und Wissen, VEB 1977

2.

endels, E. I.: Praktieskaja grammatika nemeckogo jazyka. Moskva: Vysaja kola 1988 (bersetzt: E. Schendels: Deutsche Grammatik. Moskau: Vysaja kola 1988)

3.

Gtze, Lutz u. Ernest W. B. Hess-Lttich: Grammatik der deutschen Sprache. Sprachsystem und Sprachgebrauch. Kln: Bellavista 2004.

4. 5.

Engel, Ulrich: Deutsche Grammatik. Neubearbeitung. Heidelberg: Iudicum 2004 Dallapiazza, Rosa-Marie, Eduard von Jan und Til Schnherr, unter Mitarbeit von Jutta Orth-Chambah.: Tangram aktuell 1. Lektion 1-4. Kursbuch + Arbeitsbuch. Ismaning: Hueber Verlag 2004

6.

Funk, Hermann, Christina Kuhn, Silke Demme und Oliver Bayerlein: studio d. Deutsch als Fremdsprache. Kurs- und bungsbuch. Teilband 1. Hg. von Herrmann Funk. Berlin: Cornelsen 2005

7.

Culler, Jonathan: Literaturtheorie. Eine kurze Einfhrung. Stuttgart: Reclam 2002 (=RUB 1816)

8.

Eagleton, Terry: Einfhrung in die Literaturtheorie. Stuttgart/Weimar: Metzler 2007 (=SM 246)