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MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO CURSO DE PEDAGOGIA

PROGRAMA E DIRETRIZES DA DISCIPLINA PRTICA PEDAGGICA

MACAP - AP

APROVADA NO COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA EM 18/10/2006.

MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP PR-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO CURSO DE PEDAGOGIA

IDENTIFICAO
Universidade Federal do Amap Rodovia JK, Km 02 Macap AP Pblico Alvo: Acadmicos do Curso de Pedagogia Professores envolvidos: todos do colegiado e demais de outros colegiados atuantes no curso Carga horria: 420 h/a

OBJETIVO CENTRAL DA DISCIPLINA :

Desenvolver, enquanto componente curricular obrigatrio dos Cursos de formao de Professores os eixos centrais ensino, pesquisa e extenso, com isso favorecendo a articulao dos saberes que definem a identidade profissional docente: 1) saber (conhecimento dos contedos de formao: especfico, pedaggico, integrador); 2) saber pensar refletir sobre sua prpria prtica profissional); 3) saber intervir (saber mudar/melhorar/transformar sua prpria prtica).

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OBJETIVOS ESPECIFICOS DA DISCIPLINA:

Atender a especificidade da disciplina Prtica Pedaggica, que visa contribuir para a

efetivao da relao teoria e prtica nos espaos educativos. Pesquisar, analisar, refletir e buscar mecanismos de superao do imobilismo que se

perpetua no contexto escolar; Contribuir para uma melhor compreenso da realidade educacional no Estado; Envolver os acadmicos em temticas interdisciplinares provocando o entendimento da indissociabilidade das disciplinas pedaggicas; Desenvolver senso crtico pela anlise de situaes educacionais concretas atravs da interdisciplinaridade. Desenvolver competncias na busca de encaminhamento para problemas de prtica pedaggica, que se perpetuam no contexto da sala de aula, enriquecendo o processo ensino aprendizagem. Reconhecer e vivenciar a prtica de pesquisa como mecanismo de reflexo para melhoria da qualidade de ensino. Elaborar projetos de pesquisa a partir da anlise do cotidiano escolar visando subsidiar uma prtica pedaggica cidad.

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JUSTIFICATIVA
As diretrizes de formao do Curso de Pedagogia requerem que se crie condies de atendimento das especificidades dos diferentes contextos educativos (escolar e no escolar), buscando viabilizar as diferentes configuraes institucionais que existem e que podem vir a existir. A exigncia de um profissional multidisciplinar, cuja formao o prepare para desenvolver suas atividades em diferentes nveis do ensino, e cujo conhecimento lhe permita realizar um trabalho articulado entre as diferentes reas disciplinares e tcnicas do contexto educativo, independente do fato que sua atuao seja ou no concentrada em alguma dessas reas, pressuposto bsico do eixo curricular formativo do Curso. Nesse sentido, as diretrizes da disciplina Pratica Pedaggica no pode se fechar em torno de uma nica proposta de atuao fechada e sim uma proposta que dever ser pensada pelo coletivo de professores/alunos atuantes do Curso, uma vez que a atuao do pedagogo dever necessariamente se adequar aos contextos de origem dos alunos-professores. Tal orientao consoante com a anlise proposta no Parecer 9/2001 (CNE/CP) do Conselho Nacional de Educao, que fundamenta a resoluo que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica quando afirma a necessidade de uma reviso profunda de aspectos essenciais da formao de profissionais da educao, tais como: a organizao institucional, a definio e estruturao dos contedos para que respondam s necessidades de atuao do professor, os processos formativos que envolvem aprendizagem e desenvolvimento das competncias do professor, a vinculao entre as escolas de formao e os sistemas de ensino, de modo a assegurar-lhes a indispensvel preparao profissional (p.11). E ainda: Quando define as incumbncias dos professores, a LDBEN no se refere a nenhuma etapa especfica da escolaridade bsica. Traa um perfil profissional que independe do tipo de docncia: multidisciplinar ou especializada, por rea de conhecimento ou disciplina, para crianas, jovens e adultos. (...) importante observar que a lei prev que as caractersticas gerais da formao do professor devem ser adaptadas ou adequadas aos diferentes nveis e modalidades do ensino assim como a cada faixa etria. preciso destacar a clareza perseguida pela lei ao constituir a educao bsica como referncia principal para a formao dos profissionais da educao (p.12-13). Assim, o aperfeioamento profissional do futuro educador, no pode se restringir a reproduo dos conhecimentos cientficos atravs de mtodos e tcnicas tradicionalmente aplicadas ou de propostas j definidas sem a participao dos sujeitos diretamente envolvidos na organizao e desenvolvimento dos componentes curriculares, da a necessidade do Curso constituir apenas as diretrizes da disciplina Pratica Pedaggica e deixar paginas em branco a serem preenchidas pela via democrtica do aquecimento do exerccio terico/pratico de docentes e discentes quando do planejamento das disciplinas, visto que a sociedade est em constante transformao e a academia, como agncia formadora, deve acompanhar tais mudanas. Considera-se a Prtica Pedaggica como uma das matrias essenciais do Curso de formao de professores que articular com propriedade o eixo norteador da graduao: ensino, pesquisa e extenso com organizao em sete fases seqenciais, tendo como base slida a interdisciplinaridade e a finalidade de oportunizar ao acadmico uma viso de totalidade do universo de sua atuao no dicotomizando a teoria e a pratica educacional do profissional atuante do contexto escolar.

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ORGANIZAO DA OFERTA DOS COMPONENTES CURRICULARES INTEGRADOS A PRATICA PEDAGOGICA

PRATICA PEDAGOGICA I 60 HORAS TEMA GERADOR: ESPAO EDUCATIVO ESCOLAR E NO ESCOLAR: A FORMAO DO SUJEITO. *Introduo a Metodologia da Pesquisa em Educao *Filosofia da Educao I *Introduo a Educao *LPC *Antropologia e Educao *Sade e Educao *AACC I

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Debater as diretrizes da disciplina Prtica Pedaggica; Integrar o acadmico realidade educativa (escolar e no escolar) com olhares de investigao, compreendendo e descobrindo como se desenvolve a formao do sujeito, enquanto ser social, a partir das relaes das linguagens filosficas, scio-educacionais e antropolgicas existentes no interior do espao educativo. Compreender as relaes tcnicas e polticas existentes nas metas do Projeto Poltico Pedaggico e demais planejamentos da instituio no tocante a importncia das cincias da educao na formao do sujeito;

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PRATICA PEDAGOGICA II 60 HORAS

TEMA GERADOR: AS CINCIAS DA EDUCAO E SUA CONTRIBUIO PARA O PROCESSO EDUCATIVO *Sociologia da Educao I *Filosofia da Educao II *Historia da Educao I *Didtica I *Psicologia da Educao I *Estatstica aplicada da Educao *AACC II

OBJETIVOS ESPECFICOS: Conhecer e analisar criticamente a relao teoria-prtica na ao do profissional docente reconhecendo a importncia das cincias da educao como referenciais para uma ao poltica e pedaggica no desenvolvimento do processo educativo, percebendo a articulao entre o ideal e a prtica; Compreender as relaes tcnicas e polticas existentes nas metas do Projeto Poltico Pedaggico e demais planejamentos da instituio no tocante a importncia das cincias da educao; PRATICA PEDAGOGICA III 60 HORAS TEMA GERADOR: A INTENCIONALIDADE DA PRATICA PEDAGGICA E O CURRCULO ESCOLAR *Sociologia da Educao II *Historia da Educao II *Didtica II *Psicologia da Educao II *Educao, Currculo e cultura *Economia e Educao *AACC III APROVADA NO COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA EM 18/10/2006.

7 OBJETIVOS ESPECIFICOS: Integrar o acadmico s aes do espao educativo, entendendo a pratica pedaggica como ao intencional e articulada com um currculo escolar que verdadeiramente atenda a realidade educativa dos sujeitos existentes no interior desse espao; Compreender as relaes tcnicas, polticas e econmicas subjacentes e existentes educao; nas metas do Projeto Poltico Pedaggico e demais planejamentos da instituio no tocante a importncia das cincias da

PRATICA PEDAGOGICA IV 60 HORAS TEMA GERADOR: A ORGANIZAO DO SISTEMA ESCOLAR E O PAPEL DO PEDAGOGO *Poltica e Legislao Educacional Brasileira *Planejamento Educacional *Psicologia da Educao III *Avaliao Educacional *Fundamentos Organizacionais do Trabalho Pedaggico

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Integrar o acadmico s aes do espao educativo, compreendendo como se estabelece a organizao do sistema escolar e o papel do Pedagogo a partir de uma perspectiva de pratica educativa verdadeiramente democrtica e autnoma; Compreender as relaes polticas, econmicas e tcnicas, existentes na organizao da educao brasileira e seu impacto no contexto da escola.

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8 PRATICA PEDAGOGICA V 60 HORAS: TEMA GERADOR: A AO DO PEDAGOGO NO PROCESSO DA INCLUSO SOCIAL *Conhecimento Tcnico Pedaggico I (OE) *Conhecimento Tcnico Pedaggico II (SE) *Educao e Trabalho *Fundamentos da Educao Escolar Indigena *Fundamentos da Educao Escolar de Jovens e Adultos *Fundamentos da Educao para PNEE *Tecnologia Aplicada a Educao *Recreao e Jogos

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Integrar o acadmico realidade educacional nas dimenses do ensino regular, EJA e PNEE, Educao Indgena e afro-descendente, compreendendo as diferenas pertinentes a cada modalidade de ensino, refletindo ainda acerca da aceitao e do atendimento dessas diferenas existentes no cotidiano escolar apontando estratgias e procedimentos de ensino e avaliao adequados ao processo educativo. Conhecer e compreender como se estabelecem as relaes filosficas, sociais, psicolgicas, metodolgicas, tecnolgicas e tcnicas existentes no contexto do espao educativo; Pesquisar, analisar, refletir e buscar mecanismos de superao das

dificuldades encontradas no contexto vivenciado, envolvendo aspectos ldicos e tecnolgicos como ferramentas para o aprimoramento do ensino;

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9 PRATICA PEDAGOGICA VI 60 HORAS TEMA GERADOR: A INTERDISCIPLINARIDADE EDUCATIVO NA PRATICA DO PEDAGOGO I *Pesquisa Educacional *T.P.do Ensino da Educao Infantil *T.P.do Ensino da Matemtica *T.P.do Ensino da L.P *T.P.do Ensino da Literatura Infanto-Juvenil *T.P.do Ensino da Arte- Educao *Est. Sup. Em Coord. Pedaggica I( OE) *Est. Sup. Em Coord. Pedaggica II( SE)

COMO

PRINCIPIO

OBJETIVO ESPECIFICO: Conhecer como se desenvolve o domnio dos contedos da rea especfica e das respectivas metodologias dentro e fora da sala de aula, com vistas a conceber, construir e administrar situaes de aprendizagem e de ensino adequadas disseminao do saber especfico de cada rea, em diferentes espaos scio-educativos; PRATICA PEDAGOGICA VII 60 HORAS TEMA GERADOR: A INTERDISCIPLINARIDADE COMO PRINCIPIO EDUCATIVO NA PRATICA DO PEDAGOGO II (FEPIS) *T.P.do Ensino da Alfabetizao *T.P.do Ensino da Histria *T.P.do Ensino da Geografia *T.P.do Ensino de Cincias *TCC I *Est. Sup. Em Docencia I

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Conhecer como se desenvolve o domnio dos contedos da rea especfica e das respectivas metodologias dentro e fora da sala de aula, com vistas a conceber, construir e administrar situaes de aprendizagem e de ensino

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10 adequadas disseminao do saber especfico de cada rea, em diferentes espaos scio-educativos; Socializar atravs da Feira de Incluso Social (FEPIS) o resultado de toda caminhada do trabalho educativo desenvolvido na disciplina Pratica Pedaggica. Possibilitar ao integrada entre, universidade, escola e comunidade; Provocar reflexes acerca do papel do professor e do estudante enquanto agentes transformadores da realidade social; Contribuir para a construo da conscincia acerca da educao em seu conceito ampliado; Valorizar e potencializar o compromisso tico-poltico dos participantes do espao de vivncia no processo da interveno educacional

METODOLOGIA
A disciplina Prtica Pedaggica dever estabelecer condies para: 1) Insero do aluno no contexto dos espaos educativos; 2) Iniciao docncia, coordenao pedaggica e pesquisa sobre o ensino e aprendizagem; 3) Reflexo crtica sobre o fazer pedaggico; 4) Interveno nas Instituies educacionais escolares/no escolares, por meio de projetos especficos, construdos pelos docentes e discentes envolvidos no semestre de oferta da disciplina, luz dos temas geradores previstos ao longo do Curso, como recurso para o estabelecimento dos eixos temticos norteadores de cada componente curricular.

DAS FASES DA PRATICA PEDAGOGICA

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11 As Prticas sero organizadas com objetivos e momentos distintos de acordo com o conjunto de disciplinas ofertadas ao semestre, cabendo essa organizao e definio no momento da construo do Plano de Ao da turma, onde haver momentos de: Prticas de Observao: realizadas principalmente no primeiro ano do curso, onde os acadmicos iro construir uma concepo crtica sobre a realidade educativa, uma realidade que no deve limitar-se sala de aula e sim aos espaos escolares e no escolares como um todo. Prticas de investigao-planejamento: tero como objetivo investigar aspectos da prtica, tendo como base tanto o conhecimento adquirido no interior do currculo como nas prticas j realizadas anteriormente. Nesta etapa, os estudantes iro tambm estruturar propostas de ao para dar respostas aos problemas detectados. Prticas de investigao-ao: Tero como objetivo propor/executar aes pedaggicas, onde os acadmicos vo estar organizando o que aprenderam durante seu processo de formao, desenvolvendo projetos educativos em suas respectivas comunidades e engajando-se nos ali j existentes e finalmente sistematizando cientificamente toda produo acumulada durante o Curso. Para refletir sobre a prtica, ser necessrio estabelecer um perodo onde as observaes da prtica possam ser debatidas e discutidas. Para isto, propomos os Seminrios de Prticas e Pesquisa pedaggica, organizados ao longo do Curso, pelos docentes da disciplina Atividades Acadmicas Cientficas e Culturais e de Pratica Pedaggica. Na carga horria da disciplina Atividades Acadmicas Cientficas e Culturais podero ser includas nos respectivos seminrios.

DA CONSTRUO E DO DESENVOLVIMENTO DO PLANO DE AO: A autenticidade dos projetos que sero construdos e implementados no campo da coletividade s poder ser vlida a partir do princpio da integrao entre os diferentes componentes curriculares e/ou disciplinas havendo distribuio equilibrada das aes e do nvel de importncia dos vrios componentes curriculares para evitar o predomnio de uns sobre os outros. A estratgia para atingir e no perder de vista esse principio, demanda: 1) A cada inicio de semestre quando da oferta da disciplina, um seminrio para docentes e discentes da turma com apresentao da representatividade e significado de cada disciplina ofertada e sua relao com a pratica pedaggica do pedagogo em sintonia com os temas geradores e objetivos da presente diretriz da disciplina, objetivando desenvolver condies reais e coletivas de planejamento entre alunos e professores. APROVADA NO COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA EM 18/10/2006.

12 2) Durante o seminrio o grupo - turma (professores/alunos) ir discutir o PLANO DE AO DA DISCIPLINA PRATICA PEDAGOGICA com definio de eixos temticos especficos por disciplina, objetivos especficos de cada disciplina, aes e instrumentos pedaggicos e de pesquisa de cada disciplina, definio de responsabilidades de cada disciplina e do corpo discente no desenvolvimento do semestre, cronograma de execuo, formas avaliativas e definio dos espaos alvos de investigao. 3) De cada projeto delineado pelo grupo-turma dever ficar uma cpia na coordenao do curso para conhecimento, registro, avaliao e referencial das aes desenvolvidas nas turmas. 4) Ressalta-se que o papel do professor da disciplina de Pratica Pedaggica de coordenador, articulador e mobilizador dos trabalhos na turma, cabendo a responsabilidade do pleno desenvolvimento da disciplina. O horrio da disciplina dever ser utilizado de acordo com as indicaes quando do detalhamento das aes e cronograma de atividades definidas no Plano de Ao.

DO PROCESSO AVALIATIVO:
A importncia do processo avaliativo no desenvolvimento do Plano de Ao se constitui em permitir aos participantes (professores e alunos) a oportunidade de perceber os acertos e os pontos que precisam ser redimensionados relacionados s diversas fases da Prtica Pedaggica. Nesse sentido a implementao do CONSELHO DE CLASSE (professores e alunos da turma) como fio condutor do processo de avaliao permitir a reflexo de todo o processo de construo individual e coletiva dos acadmicos e docentes envolvidos na disciplina e ser realizada com a participao oral e/ou escrita do grupo, onde todos os envolvidos tero a oportunidade de viver este momento privilegiado para avaliar suas aes e dos demais envolvidos no processo e assim poder redimensionar na (re)construo da caminhada acadmica e profissional. Alm do Conselho de Classe, o grupo-turma poder, quando na elaborao do plano de Ao, estabelecer outros instrumentos e critrios avaliativos que podero englobar as disciplinas ofertadas no semestre incluindo a auto-avaliao do aluno como forma de verdadeiramente garantir um processo emancipatrio, no hierarquizado e autenticamente democrtico.

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REFERNCIAS

BRASIL, Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil, DF: Senado, 1988. _______, Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N. 9394/96. Braslia, 1996. _______, Conselho Nacional de Educao. Parecer CP/CNE N. 9, de 08 de maio de 2001. Proposta de Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de Licenciatura, de Graduao Plena. Braslia, 2001. _______, Conselho Nacional de Educao. Parecer CP/CNE N. 27, de 02 de outubro de 2001. Altera a redao do item 3.6, alnea c, do Parecer CP/CNE N. 9/2001. Braslia, 2001. APROVADA NO COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA EM 18/10/2006.

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_______, Conselho Nacional de Educao. Parecer CP/CNE N. 28, de 02 de outubro de 2001. D nova redao ao Parecer 21/2001, de 06/08/2001, sobre durao e carga horria das Licenciaturas. Braslia, 2001. _______, Conselho Nacional de Educao. Resoluo CP/CNE N. 01, de 18 de fevereiro de 2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia, 2002. _______, Conselho Nacional de Educao. Resoluo CP/CNE N. 02, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Braslia, 2002. DEMO, Pedro. Pesquisa como princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1990. FREITAS, Helena Costa de. O trabalho como princpio articulador na Prtica de Ensino e nos Estgios. Campinas: Papirus, 1996. KUENZER, Accia Zeneida. Globalizao e educao: novos desafios. In Anais do IX Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. guas de Lindia. SP, 04 a 08 de maio de 1998. LINHARES, Clia (org.). Os professores e a reinveno da escola: Brasil e Espanha. So Paulo: Cortez, 2001.

NERY, Jos Reinaldo Cardoso; BORGES, Maria Lcia Teixeira. Orientaes tcnicas para elaborao de trabalhos acadmicos. Macap: UNIFAP, 2005. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia de Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: rica, 2001. PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. (Coleo docncia em formao. Srie saberes pedaggicos) SILVA, Carmem Silvia Bissolli da. Curso de Pedagogia no Brasil: histria e identidade. Campinas, SP: Autores Associados, 1999. (Coleo polmicas do nosso tempo). UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAP. Coordenao do Curso se Pedagogia. Projeto Poltico Pedaggico. AMAP, 2003. APROVADA NO COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA EM 18/10/2006.

15 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto poltico ao cotidiano da sala de aula. 3.ed. So Paulo: Libertad, 2002.

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APENDICES

SUGESTO DE FORMULARIO PARA O PLANO DE AO APROVADA NO COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA EM 18/10/2006.

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1) Dados institucionais 2) Tema gerador 3) Disciplina, componentes curriculares e turma envolvida 4) Eixo temtico; (explicitar o de cada disciplina com o nome de cada professor responsvel. Dever estar
ligado ao tema gerador central)

5) Justificativa; 6) Objetivos gerais e especficos; (Descreva o objetivo geral, que ser o fio condutor do plano ligado
ao tema gerador, e os objetivos especficos: propsitos que quer assegurar que sero atingidos com esta proposta, ligados aos eixos temticos de cada disciplina).

7)Metodologia: (Descrio detalhada da metodologia, fundamentos, tcnicas empregadas e articulao

entre as atividades programadas e os objetivos propostos; explicitar incio, meio e fim para todas as etapas do plano).

AMBIENTE DISCIPLINA DA AO

PROBLEMAS PRIORITARIOS

AES (O QUE ENVOLVIDOS FAZER?)

RESPONSVEL

PRAZO

8)Recursos: 9)Avaliao:
(Apresentar os instrumentos de avaliao quantitativos e qualitativos, bem como os meios de verificao a serem utilizados.)

10)Parcerias envolvidas:
(Indicar se h articulao e envolvimento com projetos sociais, polticas pblicas ou iniciativas da comunidade.)

11)Perspectivas futuras:
(Possveis desdobramentos do projeto no futuro.)

12)Concluso: (como ser o encerramento dos trabalhos) 13)Referencias:

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