Integrantes : Jenniffer Calfulef Cristina Umaa Daniel Soto Tamara Mancilla Rodrigo Rivera Carrera Asignatura Profesora Fecha

: Ped. Media en Matemticas : Aprendizaje y Desarrollo : Mara Eugenia Mena : 07/05/2012

Introduccin
En este informe nos referiremos a la teora de Vygotsky, uno de los ms grandes psiclogos del siglo XX. Fallecido a los 37 aos, por lo que slo pudo dedicar un decenio a su labor cientfica y no lleg a ver la publicacin de sus obras ms importantes pero, aun as, fue el autor de una de las teoras ms prometedoras en esta disciplina. Vygotsky se ha convertido con el tiempo, al igual que Piaget, en el autor de una notable teora del desarrollo mental, donde Piaget enfatiza en los aspectos estructurales y las leyes de carcter universal (de origen biolgico) del desarrollo, mientras que Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura, la interaccin social y la dimensin histrica del desarrollo mental. Ms de medio siglo despus de su muerte, ahora que se han publicado sus principales obras, Vygotsky se ha convertido en un autor de vanguardia. La envergadura y la originalidad de su produccin cientfica, elaborada en un periodo relativamente breve, constituyen la prueba de que Vygotsky es uno de los grandes genios de la actualidad. Aunque su obra haya sido elaborada en los aos de 1920-30, el contenido de sus propuestas es de una actualidad y de una vigencia asombrosa, lo cual habla de su gran visin de futuro por lo que es necesario conocer de que trata su teora y como puede influir esta en el aprendizaje.

Biografa

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY (1896-1934)

Lev Semionovich Vygotsky naci en Orsha, pequea ciudad de Bielorrusia, el 17 de noviembre de 1896 en una familia juda de clase media. Al ao se mudaron a la ciudad de Gomel, en donde pasar su niez y juventud. A pesar de las grandes restricciones del periodo histrico en el que vivi, Vygotsky pudo ingresar a la universidad por medio de un proceso conocido como "la lotera juda", esto tras concluir la enseanza secundaria; a partir de 1912 curs estudios universitarios de Derecho, Filosofa e Historia en Mosc (Universidad Imperial de Mosc y Universidad Popular Shaniavsky), se gradu de ambas Universidades en 1917. Durante sus estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquiri una excelente formacin en el rea de las ciencias humanas (lenguas y lingstica, esttica y literatura, filosofa e historia). A la edad de 18 aos, era ya un verdadero intelectual y elabor un ensayo acerca de Hamlet, pues estaba muy interesado en el teatro y la literatura. Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica.

Vygotsky dando clase En 1919 contrae Tuberculosis sufriendo de severos ataques. En 1924 se casa y tiene dos hijos y comienza su inters serio por la psicologa, sus primeros trabajos tratan
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sobre la psicologa y sus usos en la educacin de nios ciegos, sordomudos y discapacitados.

Vygotsky con su esposa e hija Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por aquellas pocas sus ideas divergan mucho de las principales corrientes psicolgicas europeas, como la introspeccin y el conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana, que consista en estudiar las conductas y experiencias como un todo. l consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilacin es lo que distingue a los hombres de los animales. Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Las investigaciones de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del nio; al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Algunas de sus obras ms famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad. Los ltimos 10 aos de su vida padeci de tuberculosis, no obstante escribi en esa poca cerca de 162 trabajos cientficos, ensayos, conferencias y prefacios. Muri de esta enfermedad con slo 37 aos en 1934.

Teora de Vygotsky
Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vygotsky: Vygotsky plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca, lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vygotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Estos modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vygotsky surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna. De este modo, lo que separa las funciones psicolgicas elementales de las superiores, es que las segundas usan signos que actan como mediadores, con lo que el
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control pasa del contexto social al individuo, permitindole por tanto, anticipar y planificar su accin. Al decir que la accin del hombre est mediada, Vygotsky se refiere a que los sistemas de signos, adems de permitir una interpretacin y el control de la accin social, se vuelven mediadores de la propia conducta individual. Todo este proceso recibe el nombre de ley de la doble formacin puesto que el conocimiento se adquiere procesndolo, primero, desde el exterior, con las herramientas y reestructurndolo luego en el interior, a travs de los smbolos. Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (herramientas y smbolos) generan en el alumno la mencionada zona de desarrollo potencial que le permite acceder a nuevos aprendizajes, crendose as un cierto grado de autonoma e independencia para aprender a aprender ms. En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a travs de las herramientas) y a estructurar los conocimientos previos (a travs de los smbolos) proponindole experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni demasiado difciles, sino en el lmite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su rea o zona de desarrollo potencial con el fin de ir amplindola y desarrollndola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseanza se solapan, convirtindose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito escolar. Un ejemplo sencillo, nos puede hacer ms comprensible este planteamiento esencial que nos da la psicologa de Vygotsky puede ser: Un nio pequeo, al ver a su mam llora y extiende su mano hacia donde estn un grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamadera o bibern de leche y una pelota. La mam, se acerca a l para saber por qu llora, constituyndose en el adulto mediador de la cultura, comprende o interpreta el gesto casual del nio como que quiere la leche, complaciente, interacta en relacin social con su hijo y le alcanza la mamadera de leche. De alguna forma hasta el nio llega el mensaje de esta interaccin social entre l y su mam, la que puede repetirse de modo que esta relacin entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algn momento posterior, cuando realmente quiere que la alcancen su mamadera de leche, estira su dedito como gesto indicador al que la mam responde. As se muestra la formacin de una simple accin, un tierno carcter ya psquico, el nio ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo intrapsquico se convierte en interpsquico. En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituir por la palabra leche que su mam repite cuando le alcanza el bibern solicitado. Por lo tanto podemos considerar que la propuesta de Vygotsky contiene cuatro aspectos principales: La construccin del conocimiento: consider que los nios construyen paso a paso su conocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres pasivos sino que analizan y
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"revisan" las ideas que provienen del exterior; el conocimiento ms que ser construido por el nio, es co-construido entre el nio y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje siempre involucra a ms de un ser humano. Influencia del aprendizaje en el desarrollo: para Vygotsky, el nio se enfrenta a un condicionamiento sociocultural que no slo influye sino que determina, en gran medida las posibilidades de su desarrollo, por lo que insiste en los condicionamientos culturales y sociales que influyen en este proceso. Una de sus ms importantes propuestas es la "Zona de Desarrollo Proximal", que es el rea que existe entre la ejecucin espontnea que realiza el nio utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confe en s mismo). Vygotsky ampla este concepto indicando que la interaccin social no debe darse exclusivamente con los profesores sino con muchas otras personas: familiares, amigos, etc. Adems habla de los lmites que esta zona de desarrollo proximal tiene, lo cual reporta ciertas operaciones y tareas que los nios no pueden realizar a ciertas edades. Papel del lenguaje en el desarrollo: para l lo esencial del desarrollo cultural de la especie humana ha sido consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir sus experiencias de una generacin a otra; proceso en el que el lenguaje ha desempeado un doble papel: como herramienta mental y como un medio esencial por el que las herramientas culturales se han podido transmitir. Afirma que el lenguaje es un mecanismo del pensamiento y quiz la herramienta mental ms importante, es el medio por el que la informacin ha pasado de una generacin a otra. El aprendizaje -experiencia externa- que es transformado en una experiencia interna, se logra por medio del lenguaje.

La educacin y el contexto social: consideraba que la influencia social era algo ms que creencias y actitudes, las cuales, ejercan gran influencia en las formas en que pensamos y tambin en los contenidos de lo que pensamos. La percepcin, el pensamiento y la memoria son procesos fuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas de clasificacin, descripcin y conceptualizacin diferentes, de acuerdo con la cultura en que nos hayamos desarrollado. Vygotsky seala que la estructura mental de todos los seres humanos es similar y comprende dos niveles de funcionamiento: el alto (procesos mentales superiores, son estructuras exclusivas de los seres humanos que han sido moldeadas a lo largo de muchas generaciones y cuyas formas especficas varan de una cultura a otra) y el bajo (funciones innatas, forman parte de nuestra herencia biolgica).
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Ante lo anterior podemos sealar que las tesis que conforman el ncleo de la teora de Vygotsky en cuanto a los Procesos Psicolgicos son: Tesis 1: los procesos psicolgicos superiores (PPS) tienen un origen histrico y social. Tesis 2: los instrumentos de mediacin (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitucin de tales procesos Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben abordarse desde su construccin.

Entre los PPS se pueden distinguir algunos elementales, (el habla) que se internaliza a partir de actividades sociales espontneas. Otros en cambio requieren procesos de socializacin especficos (lectura y escritura). Queda claro entonces la importancia que reviste la educacin en el desarrollo de los PPS. El rol docente es determinante como factor de "ayuda". Adems uno de los conceptos de la teora de Vygotsky que es necesario revisar por su importancia es la Zona de Desarrollo Prximo La Zona de Desarrollo Prximo (ZDP): El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza. Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el lmite de lo que l solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas. En palabras de Vygotsky: la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en la tarea. Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como: el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su alcance. Por ejemplo, dos nios logran pasar las pruebas correspondientes a la edad de ocho aos de una escala psicomtrica, pero, con una ayuda normalizada, el primero slo llega al nivel de nueve aos, mientras que el segundo alcanza el nivel de doce aos, de modo que la zona proximal del primero es de un ao y la del segundo de cuatro.

ZDP en la Educacin: En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de aprendizaje, en esta es donde se desencadena el proceso de construccin de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no est en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender. El concepto de ZDP permite la formacin de los ya mencionados PPS (Procesos Psicolgicos Superiores), en tanto da cuenta del papel de la mediacin del docente entre el alumno y los contenidos y la adquisicin de herramientas necesarias para aprender. Se destaca que: 1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr realizarse sin ayuda. 2. La condicin para que se produzca tal autonoma est dada, aunque resulte paradjico, por esta ayuda recibida. 3. Vygotsky no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje. 4. Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interaccin educativa. Andamiaje: El ajuste y la funcin de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con la posicin y la funcin que tiene un andamio en la construccin de un edificio. El andamio se debe colocar un poco ms abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Prximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para enlazar con la nueva construccin (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la construccin no hubiera sido posible (esta formulacin de andamiaje fue planteada por Bruner). Es a travs del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea situaciones de enseanza que facilitan la internalizacin de los contenidos a aprender. Las caractersticas que debe reunir un formato de andamiaje son: - Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan. - Temporal: no puede volverse rutinario, ni transformarse en crnico porque obstaculizara la autonoma esperada en el alumno.
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El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia la autonoma.

Nueva Zona de Desarrollo Prximo: Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compaero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva ZDP. Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino tambin, y, lo ms importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y ms avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompaados. Ayuda y ajuste de la ayuda: Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las caractersticas y necesidades del alumno, ya sea a travs del dialogo como por medio de la presentacin de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervencin docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP. Es importante que no se agote la explicacin del docente en el grupo, sino que haya un tiempo de realizacin de experimentos, diseo de juegos, explicaciones entre compaeros, resolucin de problemas, donde el profesor pueda intervenir de forma ms individualizada. La importancia del Juego en el Desarrollo: El juego como actividad conductora: El Juego propicia el desarrollo cognitivo, emocional y social adems de que habilita a los nios a regular y organizar su conducta. Vygotsky: en el juego los nios no actan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. As distinguen entre jugar a la mam y jugar a la maestra debido a que los gestos y el lenguaje son diferentes en cada papel. Durante el juego, las habilidades mentales del nio se encuentran en un nivel ms elevado (nivel superior de la ZDP) que durante otras actividades de aprendizaje. El juego es una fuente de desarrollo y crea la ZDP. Los papeles, reglas y el apoyo motivador generado por
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la situacin imaginaria brindan la asistencia necesaria para que el nio acte en un nivel superior de su ZDP. En el paradigma de Vygotsky, la dramatizacin de orientacin no tiene que darse con otros nios, el nio puede entablar el llamado juego del director, donde juega con compaeros imaginarios o dirige y acta una escena con juguetes lo cual es equivalente a la actuacin social de la dramatizacin. Cuanto mayor es el nio, ms tiempo invierte en negociar los papeles y las reglas y menos en actuar el guin (situacin imaginaria). El juego ser ms avanzado dependiendo del tiempo que el nio pueda permanecer en la representacin sosteniendo diferentes papeles.

De acuerdo con Vygotsky la dramatizacin continuada lleva a los nios al nivel superior de su ZDP pues exige incrementar su autorregulacin, planeacin y memoria.

La teora de Vygotsky en la Educacin

Segn la concepcin de Vygotsky, el desarrollo no es un proceso esttico, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir, ms all del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia para pensar la educacin. Para esta teora existe una relacin entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciacin con otros planteos tericos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje. Esta propuesta otorga importancia a la intervencin tanto docente como de otros miembros del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el individuo, por lo que el mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje. En primer lugar se deben considerar tres aspectos de la enseanza que influyen en el proceso de educacin: La enseanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino que, tenindolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro como producto de este propio proceso; es decir, haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada Zona de Desarrollo Prximo.
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Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen elemento esencial en la organizacin y direccin del proceso de enseanza y educacin. La propia actividad que el sujeto realiza en interaccin social con un grupo de personas, resulta elemento fundamental a tener en consideracin en el proceso de enseanza y educacin.

Ningn intento de promover la educacin y el desarrollo de los nios debe disminuir la suprema importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la estimulacin, educacin y desarrollo infantil, mediante la ayuda y colaboracin con los otros, el nio se convertir en una persona independiente, autnoma, que contribuye no slo a su educacin, sino tambin a la educacin de los dems, y, con su creatividad y trabajo, al enriquecimiento de la cultura humana. Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y formacin de la personalidad. Tcticas para propiciar el desarrollo y la enseanza-aprendizaje: Concepto de Aprendizaje: Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia. Aprender comprende la adquisicin y la modificacin de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas lingsticas, motoras y sociales, y adopta muchas formas.

Concepto de Aprendizaje para Vygotsky: La educacin es un hecho consustancial al desarrollo humano y el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, ni le precede, sino que sigue al de aprendizaje, que crea una zona de desarrollo potencial. El aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no es solo un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje. El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje es un proceso de apropiacin del saber exterior.

Enseanza: El concepto de enseanza aprendizaje de Vygotsky incluye por un lado, la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del mundo cultural que rodea al individuo.

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Papel del ALUMNO: Ser un ente activo y no un mero receptor de informacin. El desarrollo del alumno es un proceso auto constructivo personal en situaciones socioculturales concretos.

Papel del PROFESOR: Pueden propiciar el desarrollo. Ayudar a los nios a pasar del desempeo con apoyo al independiente. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Luego se sirve de esta informacin para planear agrupamientos instruccionales, tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajo para casa, etc. El maestro es un facilitador, y un gua no un director, establece muchas de las oportunidades que los nios tienen de aprender con el maestro y otros compaeros ms calificados.

Formas en que Vygotsky puede incorporarse en el aula: Utilizar la ZDP para ensear a los estudiantes. Utilizar el andamiaje. Utilizar a compaeros ms calificados como maestros. Monitorear y motivar a los nios a que utilicen su comunicacin privada.

Para identificar la ZDP, estos mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los apoyos se incrementan en forma gradual para ver cunta ayuda necesita y como responde, por esto es necesario evaluar la ZDP de los estudiantes, no su CI.

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Conclusin
La teora de Vygotsky es fundamental en el desarrollo de nuestra profesin pues, en primer lugar, ninguna otra teora psicolgica del desarrollo concede tanta importancia a la educacin como la de Vygotsky. Segn esta teora, la educacin no es en modo alguno exterior al desarrollo: la escuela es, el lugar mismo de la psicologa, ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la gnesis de las funciones psquicas La relacin entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vygotsky que ha sido muy estudiado en la psicologa contempornea, en la interseccin entre la psicologa social y la psicologa cognoscitiva, siendo evidentes sus aplicaciones prcticas en materia de educacin en la actualidad.

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Links Utilizados
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/81_vygotsky_construccion_conoci miento.pdf http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-devygotsky/ http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky

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