La escuela y los individuos especiales.

La educacin especial escolar

con necesidades educativas

El reto para los docentes de las aulas regulares de educacin bsica es cmo desarrollar un currculum con estos nios con problemas de aprendizaje? qu limitaciones se les presentan al adoptarse con ellos un currculum homogeneizador? estn los profesores debidamente capacitados para hacer las adaptaciones requeridas en su caso? A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en lasactitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. Para los docentes, que carecemos de la formacin debida en este rengln, decimos que tenemos un nio con necesidades educativas especiales cuando al observar su comportamiento en la situacin escolar y en comparacin con la media del grupo, ste oscila de un extremo al otro, es decir presenta una dificultad de aprendizaje. Las necesidades educativas, se clasifican de leves a agudas, y algunas de ellas no son permanentes, sin embargo requieren de un diagnstico para hacer las adaptaciones curriculares adecuadas por parte del profesor. Teora ecolgica y control del saln de clases La Teora Ecolgica de Bronfenbrenner nos permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes* en el desarrollo del sujeto. El modelo ecolgico Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. Control del saln El manejo de clase tiene que ver primordialmente con cmo se hacen las cosas para hacer ms eficientes y eficaces la enseanza y el aprendizaje.

 Factores para el Manejo de Clase Conocimiento del Alumno Relaciones Maestro-Alumno Diseo ulico Conocimiento del alumno Permite que el alumno perciba el inters del maestro por su persona. Facilita la creacin de un ambiente de aprendizaje productivo. Dimensiones de la Diversidad Experiencia Previa Gnero Edad Estilos de Aprendizaje Excepcionalidades Experiencia Previa Formacin de sus maestros, Medio ambiente que estimula el aprendizaje, Relacin con adultos y coetneos, Autoestima, Socializacin, Valores familiares practicados, Alimentacin, Juegos y actividades deportivas, Salud en general.

Existen diferentes formas para lograr el control y manejo de un grupo en el saln de clases. Para tener xito hay que saber dirigir una clase, adaptar el estilo del profesor a la misma, tomar en cuenta la edad de los alumnos, su origen tnico y nivel socio-cultural, as como la personalidad de la clase como grupo y la tuya como profesor. Mantener el orden en clase es una de las tareas ms difciles que enfrentan los profesores, sobretodo los jvenes con poca experiencia. Sin embargo, es primordial para lograr buenos resultados en el aprendizaje. Esta labor se ha dificultado an ms en las ltimas dcadas, ya que la actitud de los alumnos hacia las personas con autoridad ha cambiado dramticamente.

Algunos de los cambios en nuestra sociedad as como en la actitud de los alumnos han sido positivos y han servido para incrementar la auto-confianza y seguridad en los propios estudiantes. Otros cambios no lo han sido tanto, ya que se han visto: un incremento en la falta de respeto por la autoridad, algunas actitudes negativas hacia los mtodos de enseanza y en ciertos casos ms graves, el uso de la violencia por parte de los alumnos para lograr sus objetivos. La educacin especial en Mxico En Mxico y en Amrica en general, la historia de la Educacin Especial ha recorrido (y sigue recorriendo) un camino largo y tortuoso dado que la mayora de las corrientes tericas en las que se sustenta la pedagoga educacional han llegado con un retraso aproximado de 20 aos, al compararlas con las pedagogas de Europa. Por lo que al comparar la Educacin Especial en Mxico con la educacin en Espaa o Dinamarca, el desarrollo de sta ha brindado una variada aplicacin de las distintas corrientes y tendencias que podra generar dudas en aquellas personas interesadas en dicho mbito. La EE: en Mxico ha cambiado radicalmente desde su primera aparicin en 1870. Casi 140 aos despus, podemos decir que las personas con discapacidad cada vez tienen ms instituciones con las cuales poder contar. Cada institucin proporciona distintos servicios segn las necesidades de las personas. Ser una cuestin completamente personal el definir qu institucin o qu servicio elegir en caso de necesitar apoyo de Educacin Especial. Tambin ser importante apoyarse de profesionales especializados para poder tomar una decisin adecuada.

El proceso de evaluacin, ubicacin e inclusin

Una comunidad de aprendizaje es una en que las personas de todos los niveles estn mejorando continua y colectivamente su capacidad para crear las cosas que quieren crear. El proceso de aprendizaje es un proceso que ocurre con el tiempo y en el que cambian las creencias, las maneras de ver el mundo, las destrezas y las capacidades del estudiante. En una comunidad de aprendizaje todo nio debe tener la oportunidad de ser exitoso. En la medida en que los estudiantes disfruten el proceso de aprender, mayores sern las probabilidades de que se mantenga en la escuela hasta completar su programa acadmico. El proceso de inclusin en las comunidades de aprendizaje Una comunidad de aprendizaje debe valorizar a todos los individuos participantes, reconocindolos como contribuyentes activos a su dinmica y como recursos valiosos para su funcionamiento. Por tal razn, el reto mayor del administrador escolar en una comunidad de aprendizaje es el construir un ambiente inclusivo. La inclusin significa ser miembro activo y pertenecer a una comunidad. La escuela tiene que alinear y desarrollar el currculo y las opciones educativas necesarias que dirijan a todos los nios hacia el logro de los objetivos de la escuela y del sistema educativo. La inclusin es una forma de proveer opciones adicionales para que los estudiantes puedan aprender. Es estructurar las escuelas como comunidades en las que todos los nios tengan la oportunidad de aprender. La inclusin tiene su base en la creencia de que las personas trabajan en comunidades inclusivas, trabajan con personas de diferentes razas, religiones, aspiraciones e inhabilidades. De esta misma forma, los estudiantes de todas las edades deben aprender y crecer en un ambiente que se asemeje al ambiente en el que eventualmente se desempearn. La educacin inclusiva no es otra cosa que utilizar las mejores prcticas posibles para lograr la enseanza. Retos de la educacin inclusiva para el administrador El administrador de una comunidad de aprendizaje debe proveer el mpetu y apoyo necesario para que la inclusin pueda llevarse a cabo exitosamente. Unido con la facultad y con los padres debe tomar decisiones en torno al futuro de los estudiantes, el rol del administrador est relacionado con la atencin especial a las cuatro reas importantes que se describen a continuacin: - Visin y Agenda - Estructura y organizacin - Adiestramiento al personal - Distribucin de recursos

La familia y los miembros con necesidades educativas especiales

La familia constituye la clula bsica de la sociedad o sea la institucin ms simple basada en los lasos de parentesco conyugal y consanguneo, que se establecen por el matrimonio y la procreacin de los hijos. Toda familia planifica tener hijos normales y saludables, si esto no sucede, trae aparejado un impacto psicolgico que conlleva a la familia a transitar por tres etapas diferentes: La necesidad de que la familia dedique esfuerzos a la formacin de los hijos est dada porque los sentimientos de amor hacia la pareja, amor filial, maternidad, paternidad, hermandad, amistad y sobre todo los modelos morales, encuentran su forma de desarrollo dentro de la familia, en tanto satisfacen sus necesidades biolgicas y espirituales, ejercen una poderosa y positiva influencia emocional sobre los infantes, tanto para nios comunes como para nios con algn tipo de deficiencias. La actitud de los padres con hijos con necesidades educativas especiales determina la seguridad y la estabilidad, cuando las relaciones familiares armonizan con las sociales; la estabilidad familiar estable, bien estructurada es la fuente de conocimiento de la cual se nutren los nios para conformar los patrones culturales primarios que rigen la actividad de estos. Si por el contrario en su fuente primaria, las condiciones socio sicolgicas son inapropiadas, las posibilidades de una formacin integral y estables sera precaria. LA ESCUELA Y SU PAPEL EN LA PREPARACIN DE LOS PADRES CON HIJOS (AS) CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR. La caracterizacin de la familia del escolar constituye un elemento importante para el trabajo de la escuela y por tanto del maestro, que le permite ubicar al alumno dentro de un contexto concreto, del que se derivan importantes influencias educativas que pueden ser aprovechadas por el docente para potenciar su propio trabajo. En el caso de que existan problemas familiares que afecten al escolar, el conocimiento de estos por el maestro le permite laborar estrategias individualizadas que compensen en lo posible las carencias materiales y afectivas del nio con necesidades educativas especiales. Con relacin al nio o escolar el maestro debe buscar las vas de estimulacin, que estas no slo se realicen en la escuela sino fundamentalmente en el hogar. Los padres deben tener paciencia y mtodos que deber propiciar el maestro para estimular el aprendizaje del nio en la realizacin de sus tareas escolares.

Cuando existe comunicacin y colaboracin entre los padres y la escuela, cuando la escuela trabaja junto con la familia para apoyar el aprendizaje, los alumnos tienden a ser ms exitosos, no slo en los estudios sino en actividades cotidianas. El trabajo con los padres resulta primordial para poder establecer la estimulacin del aprendizaje del nio con necesidades educativas especiales el hogar y en la escuela, ya que se conocen que estos se desmotivan con facilidad y prestan muy poco inters por las cosas, por lo que la estimulacin tiene que ser mayor y ambas deben de ser acordes en correspondencia con el grado de captacin del nio. Cuando hablamos de aprendizaje pensamos sobre todo en la adquisicin de conocimientos. Muchos padres desean que sus hijos adquieran gustosa y fcilmente conocimientos, sino ocurre as, lo presionan, lo regaan, sin darse cuenta que al mismo tiempo estn creando en el nio un ambiente de rechazo y miedo por el constante temor de no aprender, esto es muy comn verlo en nios con necesidades educativas especiales, por eso es de vital importancia orientar a los padres a organizar mejor el aprendizaje pedaggico de los hijos y capacitarlos para que comprendan mejor los fracasos y las dificultades de los nios en su aprendizaje y a no juzgarlos de insuficientes. Para el xito del aprendizaje pedaggico en estos nios es necesario una atencin concentrada en el estudio y una disposicin afectiva favorable, tanto de los padres como del maestro. Ambos influyen provechosamente sobre el tiempo y la energa necesaria para aprender y conducen a un saber duradero.

Las transiciones de los individuos con necesidades educativas especiales

Las dificultades que encuentra la juventud con n.e.e para tener la posibilidad de ser considerados personas adultas hacen referencia al contexto social en cuanto afecta al proceso de socializacin, la institucionalizacin, la condicin de adulto ante la ley; a las circunstancias personales, en el desarrollo de la identidad personal, el desarrollo de su propia sexualidad, en el reconocimiento de los derechos personales y familiares; al contexto familiar en cuanto a la dificultad de poder vivir de manera autnoma; al contexto educativo en lo que respecta a las dificultades de la escuela para adaptarse a las necesidades de los sujetos con especiales dificultades; en relacin al tiempo libre, en cuanto a la exclusin que experimentan muchos jvenes con n.e.e; en cuanto al mbito laboral ante las dificultades reales de encontrar un empleo, aunque ste sea protegido. En el campo de la educacin hay que tener en cuenta que, de una manera u otra, todos los alumnos/as tienen necesidades educativas puesto que necesitan ayuda para alcanzar los fines educativos. Lo que ocurre es que hay alumnos y alumnas que, por determinadas circunstancias, tendrn necesidad de ayudas especiales que, en ocasiones sern pasajeras y, en otras, pueden ser permanentes. Conviene no olvidar que hasta hace poco tiempo las personas con necesidades educativas especiales han estado (y en muchos casos siguen estando) socializadas en centros especficos separados, con las dificultades que eso conlleva: dependencia a todos los niveles de la Institucin o marco que ha modelado su vida. En la escuela, al igual, que en la familia, se dan actitudes de rechazo o sobreproteccin frente a la persona con discapacidad. Por un lado no se sabe qu hacer con este tipo de personas o se piensa que no merece la pena invertir esfuerzos; por otro lado, se le rodea al individuo de toda clase de aparatos sofisticados y de gente especialista que actan de intermediarios entre l y la escuela, impidindole afrontar por s mismo la realidad con sus dificultades concretas. El joven y la joven con discapacidad encuentran, hoy en da, serias dificultades para conseguir un puesto de trabajo que no sea protegido. Y, en ocasiones, aun habiendo estado escolarizados en un centro especial, tambin tienen dificultades para acceder a un puesto de trabajo protegido. En el empleo se tiende a configurar una imagen negativa de discapacitado que trabaja en vez de una imagen valorizante de trabajador que, entre otras cosas, tiene una discapacidad. La transicin incluye cuatro mbitos bsicos que conducen al joven al estatus de adulto: el currculum formativo ( de la escuela a la escuela), el trnsito de la

escuela a la vida activa (de la escuela al trabajo), la ubicacin y definicin en el campo del trabajo (del trabajo al trabajo) y la adquisicin de independencia econmico familiar (de la familia a la familia). La transicin profesional se puede considerar como un proceso relativamente autnomo y especifico y que se centra en la adquisicin de un trabajo diferente de la fase anterior (formacin) y de la fase posterior (el empleo). Este proceso es complejo ya que intervienen aspectos ligados a la preparacin para la entrada en la vida activa (adquisicin de capacidades etc.) y otros aspectos relacionados con la actividad concreta (movilidad, seleccin, adaptacin). El proceso de convertirse en adulto tambin lo definamos como un momento de toma de decisiones acerca del tipo de trabajo, de la forma de vida que se desea para el futuro. Por lo tanto el tener una variedad de opciones, de itinerarios entre los que se pueda elegir los ms adecuados a las situaciones de cada persona ser una consecuencia de lo anterior. Los jvenes con necesidades educativas especiales deberan ser ayudados para realizar una transicin eficaz de la escuela a la vida laboral adulta. Los centros docentes deberan ayudarles a ser econmicamente activos y proporcionarles las destrezas necesarias para la vida diaria, ofrecindoles formacin en aqullas que respondan a las demandas y expectativas sociales y comunicativas de la vida adulta