La didctica es la primera que se constituye con un cuerpo de doctrina autnomo, independiente de la especulacin filosfica en la que venan enmarcadas las

reflexiones sobre la educacin. (p. 167) La Didctica magna del pedagogo moravo representa la entrada ms gallarda que se pueda imaginar para una ciencia que, por primera vez se presenta con ttulo nuevo en el concierto de sus colegas, las otras ramas del saber humano. (p. 168) La Didctica de Comenio es un tratado de educacin y no simplemente de enseanza. (p. 169). La principal Obra pedaggica de Pestalozzi revela en su ttulo un sabor marcadamente didctico, ya que anuncia un mtodo, o un modo si se quiere, de enseanza. (p. 170) Para Pestalozzi el hombre tiene en s mismo la naturaleza sensible y, por tanto, es en la observacin psicolgica donde se han de buscar las leyes de la educacin y de la enseanza (p. 171). La Didctica, tanto en su raz etimolgica cuanto en su origen histrico, lleva inmediatamente a la idea de ensear. Podemos decir que la enseanza es lo que en primer trmino se nos aparece como su objeto. (p. 174) En el aprendizaje se pueden distinguir dos fenmenos distintos: el de interiorizacin de unos conocimientos o hbitos anteriormente extraos al sujeto y la fijacin o aseguramiento de la permanencia de esos conocimientos. (p. 174) La enseanza domestica y la extraescolar, en general, pueden ser, sin duda alguna, sometidas a un estudio cientfico, y en ese caso han de incluirse forzosamente en la Didctica. (p. 177)

En primer lugar, la que se ha llamado explosin de conocimientos, el enorme aumento de los conocimientos humanos que origina una mayor exigencia en el aprendizaje de los escolares y mas cuidadoso trabajo de seleccin (p. 178) La Didctica general, se halla estrechamente vinculada a los estudios especulativos de Pedagoga, pero tiene inexcusablemente, una fundamentacin experimental (p. 179) Una ciencia cualquiera se recorta, se escoge de ella lo que se considera verdaderamente importante, y la parte seleccionada es la que se asigna como objeto futuro de enseanza; la ciencia se convierte as en asignatura. (p. 181) Del supuesto de que la realidades el principal maestro que el nio tiene, surgen los que llamo programas realistas, esto es, aquellos que toman su contenido de la realidad que rodea al nio (p. 183) El programa se debe adaptar al nio, y el mejor punto de partida es la adaptacin de sus actividades espontneas... (p. 184)

Garca, Hoz Vctor (1960) Concepto y Contenido de la Didctica en Principios de Pedagoga Sistemtica Mxico, Ediciones Rialp, pp. 167 190.

Didctica es la disciplina general formal y omnicomprensiva de la accin de la enseanza, en cuanto propiciadora de aprendizajes formativo y promovedora de lq formacin profesional de los docentes. (p.116) La Didctica en su concepcin y praxis, pretende retomar los aspectos caractersticos del arte, que devienen de la naturaleza del objeto (p. 116) La Didctica Especial es el saber y prctica contextualizada que profundiza en el proceso de enseanza-aprendizaje ms pertinente para asimilar e interiorizar un contenido cultural, como base de la instruccin formativa. (p. 120) La construccin del Saber Didctico se ir ampliando y mejorando desde el enfoque interdisciplinar y la focalizacin en los modelos de enseanza integrada, que afiancen la Didctica, en su mayor amplitud (p. 124) La Didctica general profundiza en la teora de la enseanza, definiendo los ncleos bsicos de investigacin, mejorando los mtodos de indagacin y elaborando modelos de profesionalizacin docente. (p. 125) La Didctica Especfica profundiza en la singularidad de su objeto y finalidad de estudio estableciendo las relaciones, derivaciones, y demarcaciones con la Didctica General. (p. 126) La Didctica de las matemticas se asienta en dos disciplinas que le enmarcan y fundamentan: La Didctica General sustantiva que le caracteriza y aporta a su razn de ser y el campo disciplinar del saber (p. 130) La amplitud del propio trmino de Didctica de las Ciencias Sociales, casi una metadidctica, se focaliza en el conocimiento de los procesos de enseanzaaprendizaje del Saber Geo-Histrico (p. 132)

El estudio de la Didctica Disciplinar es un campo bsico para la investigacin en la universidad, que puede desarrollarse desde anlisis pormenorizados, aunque completados con el enfoque integrador que se ha venido proponiendo. (p. 135) La disciplina ha de valorarse como objeto de enseanza y en este sentido cada vez tiene ms valor relacional la profundizacin en la disciplina, pero con una orientacin integrada e interdisciplinar (p. 135) La visin o perspectiva de integracin de todos los procesos de enseanza-

aprendizaje es la base de los proyectos formativos del Centro en el que colaboran todos los docentes. (p. 136) El diseo de Unidades Didcticas de naturaleza integrada es un lnea de actuacin coherente con la metodologa propuesta. (p. 140) El avance en la concepcin y prctica de la enseanza integrada exige un desarrollo de la misma desde la Didctica General, que posibilite la aportacin e interrelacin de las especificas. (p. 141)

Medina, Revilla Antonio (1996) La Didctica, Ciencia y Arte de la Enseanza, en Ruiz, Higueras Luisa, El saber en el Espacio Didctico, Espaa, Universidad de Jan, pp. 116 141

Una visin positivista concebir a la didctica en su estructuracin cientfica como experiencia racionalmente organizada conforme a leyes, y tendera a resolverla en la experiencia como su nica fuente (p. 24) La actividad didctica surge de la constriccin exterior que la realidad social ejerce sobre cada individuo para plasmarlo de acuerdo con un modelo objetivo, que constituye el tipo social (p. 24) actualmente se est volviendo a la clsica distincin entre pedagoga y didctica y se tiende a dar a la didctica su distinta fisonoma metodolgica (p. 26) La educacin representa el fin trascendente ,en cuanto que su objeto formal viene dado por la consecucin de la capacidad habitual de vida moral en relacin al fin ltimo del hombre, la instruccin ,tomada como sinnimo de formacin intelectual (p. 27) La enseanza consistir precisamente en el presentar in signo sensibili los objetos, que el alumno deber asimilar mediante su conocimiento. (p. 29) El mtodo viene dado de por el sistema de principios generales directivos, que se presentan como vlidos para la consecucin de un cierto fin (p. 31) la tcnica representara un expediente especfico y bien articulado en s mismo, capaz de resolver ciertas situaciones particulares. (p. 31) La didctica, en su sentido mas amplio es una metodologa de la instruccin, pero en su mas estricta acepcin es tambin una tecnologa de la enseanza, sea, una especificacin ulteriormente concretada de la metodologa especifica (p. 31) La reflexin pedaggica mas iluminada, se encuentra dispuesta hoy a conducir a la didctica a rehacer los puentes con las premisas que justifican su insercin en el conjunto de las ciencias pedaggicas (p. 34)

Una tecnologa del espritu, para tener sentido, no debe predeterminar el acto humano individual y, por tanto debe evitar cualquier esquema que fije rgidamente y destruya la plenitud de libertad del acto concreto (p. 35) La construccin de una didctica general, exige hoy una superacin del concepto objetivista de la metodologa tradicional (p. 36) El aprendizaje est condicionado objetivamente por la particular estructuracin de la clase, del ambiente y de las situaciones didcticas, donde se maduran experiencias y se resuelven problemas (p. 36) Se requiere naturalmente una verificacin y un control de los resultados del aprendizaje escolar, mediante la escuela que la escuela activa tradicional y la moderna experimentacin ofrecen (p. 37) El didacta debe ser el hombre capaz de una poderosa sntesis. No puede ignorar la teologa de la educacin y debe poseer una segura orientacin filosfica (p. 37)

Titone, Renzo (1976) La Didctica en Metodologa Didctica, Madrid, Ediciones Rialp, pp. 23 - 38

La necesidad de reflexionar acerca de los objetivos de la labor magisterial [] Saber formular los objetivos de una asignatura es uno de los primeros problemas concretos que se le presenta a un profesor. (p. 12) El acto de ensear parece que se describe con facilidad: ensear consiste en explicar claramente un tema, de modo que el alumno lo entienda y lo pueda asimilar. (p. 12) La atencin del profesor suele estar colocada en el contenido intelectual que est explicando. (p. 13) Los exmenes y las calificaciones constituyen un asunto no solo temido por los estudiantes, sino tambin por los mismos profesores. (p. 13) El poder de conferir calificaciones, coloca al maestro en una situacin de juez que puede llegar a perturbar sus buenas relaciones con los estudiantes. (p. 13) Arte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. (p. 14) Un profesor es didctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, hacer inteligible un asunto difcil, y lograr un aprendizaje en sus alumnos. (p. 14) Didctica es la ciencia que trata del fenmeno enseanza aprendizaje en su aspecto prescriptivo de mtodos eficaces. (p. 15) La pedagoga trata acerca de la educacin humana. Como arte, es la habilidad para educar. Como ciencia, es la sistematizacin fundamentada de los hechos, principios y valores que rigen a la educacin humana. (p. 16)

El fenmeno educativo implica una cierta transmisin de costumbres, hbitos, conocimientos, valores y normas (p. 17) Implica un cierto deseo de mejorar o perfeccionar la generacin subsecuente. (p. 17) El fenmeno educativo insiste en ciertos aspectos ms que en otros, segn el tipo de cultura donde se encuentre (p. 17) Hay educacin en la familia y en la escuela, pero tambin en el cine, en la iglesia, en la calle, en las revistas, en el arte, en el deporte, en la poltica, en el trabajo y en cualquier actividad humana. (p. 18) La educacin es la promocin de la existencia autentica, y que los elementos de sta son, bsicamente: la intencionalidad, la aspiracin a valores, la libertad y la comunicacin interpersonal (p.18)

Gutirrez, Senz Ral (2001) Didctica y Pedagoga en Introduccin a la Didctica, Mxico, Esfinge, pp. 11 - 19

La escuela puede ser definida como aquella institucin que representa el inicio o contacto primero que introduce al nio frente a los sectores que conforman la voda cultural. (p. 50) El mtodo educativo, concebido como la manera a travs de la cual se despierta en los jvenes el inters ante los contenidos impartidos (p. 50) Los objetivos son, pues, un medio por el cual se enfatizan las funciones o actividades a ser llevadas a cabo por el que aprende. (p. 51) El fin educativo, representa las siguientes funciones: trazar y orientar la realizacin educativa, evaluar y confrontar lo ya hecho y lo que queda por hacer, aportar conexin entre los diversos factores, dndole sentido y direccin al proceso (p.51) El mtodo es un medio de facilitar el encuentro entre la estructura psquica del discente y la estructura lgica del programa (p. 51) Los principales caracteres del mtodo: el carcter lgico, el carcter psicolgico, el carcter personal. (p. 53) Mtodo deductivo, pasa de la ley general al caso particular. (p. 53) Mtodo inductivo, el pensamiento parte de los hechos particulares para llegar a la ley general. (p. 53) El profesor trabaja estimulando las habilidades activas propias o individuales del alumno; habilidades consideradas como necesarias y bsicas para alcanzar los verdaderos poderes del aprendizaje. (p. 54) El educador es concebido entonces como un gua, organizador, ordenador de las actividades y de los intereses del educando. (p. 54)

Los mtodos de enseanza individualizada se basan en el reconocimiento de las diferencias interpersonales existentes entre los alumnos. (p. 54) Se Subraye el hecho de que cada estudiante deba seguir el ritmo de aprendizaje que le permitan nicamente sus aptitudes e intereses. (p. 54)

Casanova, Elsa M. (1991) El Problema del Mtodo y el Proceso Didctico en Para comprender las Ciencias de la Educacin, Espaa, Editorial Verbo Divino, pp. 50 55

La funcin del profesor en el aula consiste en propiciar el aprendizaje significativo en sus alumnos (p. 20) El aprendizaje atae a todos los estratos del hombre, aun cuando en las escuelas se ha atendido con excesiva preferencia al aprendizaje que se refiere a las facultades cognoscitivas y dentro de este, al puramente memorstico (p. 21) Si queremos prescindir del esquema mecanicista de estimulo respuesta, bastara decir que el aprendizaje consiste en incorporar y asimilar nuevos datos, respuestas, actitudes, conductas y valores (p. 21) Lo mas importante del aprendizaje significativo es su cualidad autorrealizante del educando. La tendencia natural del hombre hacia el crecimiento y la autorrealizacin queda satisfecha cuando logra este tipo de aprendizaje (p. 22) El aprendizaje significativo es el que tiene sentido en la vida de una persona. Es la asimilacin de elementos captados como algo relacionado en forma personal con el sujeto que aprende (p. 22) El aprendizaje significativo se opone a lo objetivo y es subjetivo, con tal que este trmino no signifique arbitrario, ni objetivo signifique fiel a la realidad (p. 23) El aprendizaje significativo es el que llega a realizar la definicin de Aristteles. El otro conocimiento que no llega a ser aprendizaje significativo, se queda en el plano de lo puramente externo (p. 23) Una asignatura que sirva como sntesis a toda una etapa, sea licenciatura, bachillerato u otro nivel, tendra la funcin de hacer manifiestas las relaciones y vinculaciones entre las distintas asignaturas que ha asimilado el estudiante (p. 24)

Cuando un estudiante capta las aplicaciones prcticas de un conocimiento que va logrando, tiene mejores posibilidades para lograr un aprendizaje significativo (p.25) Se supone que los conocimientos profesionales estn orientados, precisamente para satisfacer las necesidades de un trabajo profesional. Esa relacin entre un tema y la exigencia profesional es lo que debe quedar claro en todo momento (p. 25) Los trabajos que se resuelven libremente, de tal manera que el profesor sugiere temas libres, pero es el estudiante el que escoge su tema, tiene mayores probabilidades de producir un aprendizaje significativo (p. 26) Cuando se trata de evaluar acerca de la significatividad de un contenido, el profesor apenas cuenta con unos datos para evaluar este juicio (p. 26)

Gutirrez, Senz Ral (2001) El aprendizaje Significativo en Introduccin a la Didctica, Mexico, Esfinge pp. 20 25, consultado en www.sistemaieu.edi.mx/LecturasDidacticas. htm

Descubrir que las ideas propias pueden llevarlo a uno a algn lado es una experiencia terriblemente estimulante (p. 178) Hay pocas sensaciones que pueden que pueden ser mas efectivas para llevarlo a uno a pensar sobre las cosas por sus propios medios (p. 178) Organizamos los contenidos en una serie ordenada de pasos, que asume luego una profunda uniformidad para los alumnos. Lijamos prolijamente todos los interesantes bordes disparejos del contenido (p. 186) La poesa, la literatura, la pintura, la danza y la msica no son solo formas caprichosas de expresar lo que se podra decir con una frase (p.188) Cuando en clase estudiamos una poesa comienzo preguntndoles a los alumnos lo que ellos notan, como una invitacin a considerar cada una de las complejidades de la poesa (p. 188) Muchas de las entrevistas que aparecen en los primeros libros de Piaget utilizaban solamente la experiencia previa del entrevistado como base para la discusin (p. 195) La entrevista clnica consultiva, como tcnica de investigacin requiere tanta habilidad, para encontrar los materiales, las actividades y los materiales apropiadas como cualquier buen desarrollo curricular (p. 195) Solamente cuando la persona esta interesada en ampliar sus visones puede uno aprender acerca de cmo se desarrollan esa ideas (p. 196) Una vez que estamos dispuestos aceptar la complejidad de los contenidos, descubrimos que se esconden hasta en los lugares menos esperados (p. 196)

Profundizar en un tema complejo rinde sus frutos. Saben el valor que tiene para cada persona comenzar desde sus propias ideas y puntos de inters y relacionar las nuevas ideas con las bases (p. 209) Lo valioso que es prestar atencin a las ideas de los dems, ver como aquellas pueden expandir las propias al hacer las adaptaciones necesarias para asimilar diversos puntos de vista (p. 209) La mayor parte de las reas de estudio que exigen nuestra atencin suponen mucha ms complejidad de la que se le reconoce a los currculos (p. 210) Nuestro desafo es hallar la forma de atraer a los alumnos, nios o adultos a las complejidades de las areas que creemos que es importante que conozcan (p. 210)

Duckworth, Eleanor (1999) Veinticuatro, cuarenta y dos, y te amo: porque hacerlo complicado; La enseanza como investigacion en Cuando surgen las ideas maravillosas y otros ensayos sobre la enseanza y el aprendizaje, Espaa, Gedisa, pp. 177 211; 213. Consultado en www.sistemaieu.edu.mx/LecturasDidactica,htm

La educacin infantil solo tenis sentido en tanto que serva de preparacin para la educacin primaria, es decir para realizar aprendizajes considerados previos a la enseanza de la lectura y la escritura. (p.127) Se ha venido considerando que al nio de educacin infantil aun no se le pueden ensear estrategias, puesto que debe primero aprender procedimientos, hbitos y conceptos bsicos (p. 128) La mayora de contenidos propuestos deben ser presentados al nio en contextos de aprendizaje significativos, en los que las actividades que haya que realizar respondan a un proyecto (p. 130) El aprendizaje de procedimientos de planificacin de la propia accin para resolver tareas sencillas, que conlleva la necesidad de secuenciar la actividad en cuestin, analizar la informacin (p. 131) La educacin primaria es una etapa en la que se desarrollan muchas funciones y competencias, cognitivas y sociales, centradas bsicamente en la creciente capacidad de abstraccin. (p. 133) De la interaccin con su entorno fsico y social, el nio construye progresivamente sus conocimientos de forma rigurosa y sistemtica, consiguiendo desvincularse cada vez ms de las experiencias ms inmediatas y concretas.(p. 133) Uno de los elementos innovadores de la Reforma Educativa es la estructuracin de la etapa en tres ciclos. (p. 133) Esta es la etapa de la autonoma de accin con el medio y, por consiguiente, la observacin de la realidad, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico y el desarrollo del pensamiento cientfico(p. 133)

El rea de Conocimiento del Medio constituye el mbito principal para la introduccin al conocimiento cientfico a partir de las experiencias personales y subjetivas. (p .135) La Educacin Secundaria Obligatoria cumple una misin especfica, ya que constituye una etapa puente entre la vida estudiantil y la vida activa (p. 137) Las destrezas intelectuales, como la capacidad del estudiante para resolver problemas reales que le permitan integrarse al mundo laboral. (p. 138) El anlisis de los contenidos procedimentales de corte ms interdisciplinar de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, nos permiten observar una confluencia de las diferentes reas de conocimiento dirigida a consolidar habilidades cognitivas (p. 142) Adquirir un conocimiento procedimental posibilitar a los estudiantes realizar un conjunto de acciones ordenadas para resolver una tarea de aprendizaje (p. 143)

Sera el profesor quien deber ensear el uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje en el seno de las unidades didcticas (p. 144)

Monereo Carles et. al (1998) La enseanza de las estrategias de aprendizaje en los diferentes niveles educativos en Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico, SEP/ cooperacin Espaola, pp. 125 183