PROGRAMA DE APOYO A LA INCLUSIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES QUE PRESENTAN AUTISMO Y DISCAPACIDAD COGNITIVA

Ponencia presentada en el 4to Congreso Internacional de Discapacidad Medelln. Octubre 2008

Margarita Mara Bedoya Sierra Magister en Educacin con nfasis en Desarrollo Cognitivo y Creatividad Coordinadora Programa apoyo a la inclusin, Fundacin Integrar Coordinadora Tcnica Programa de Educacin inclusiva con calidad.

MARCO CONCEPTUAL Para comprender la dimensin de la inclusin educativa, se parte del siguiente planteamiento realizado por la UNESCO, en el 2007, El derecho a la no segregacin est estrechamente relacionado con la participacin que es de vital importancia para el ejercicio de la ciudadana y el desarrollo de sociedades ms inclusivas. La exclusin va ms all de la pobreza, porque tiene que ver con la dificultad de desarrollarse como persona, la falta de un proyecto de vida, la ausencia de participacin en la sociedad y de acceso a sistemas de proteccin y de bienestar. Cuando se habla de inclusin educativa, necesariamente hay que remitirse a un concepto de inclusin ms amplio, pues si un nio es excluido de las vivencias cotidianas en su familia y comunidad, ir en desventaja a la escuela, donde se pondrn en juego muchas habilidades que se aprenden en esos entornos. Desde esta perspectiva, el xito del proceso de inclusin de la persona con autismo y discapacidad cognitiva est relacionado con la participacin que sta pueda tener en su familia, la escuela y la comunidad, por lo tanto, es un proceso complejo que requiere del involucramiento de diferentes actores que hacen parte de los entornos donde la persona se desarrolla. La responsabilidad que conlleva acompaar un proceso de educacin inclusiva, implica la revisin y el trabajo permanente sobre los siguientes aspectos: En el estudiante: El acceso al sistema La permanencia en la escuela La promocin escolar
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En la institucin educativa: La identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin La transformacin de la escuela en funcin de la eliminacin de barreras y la creacin de entornos accesibles para los estudiantes que presentan discapacidad. (sensibilizacin transformacin de la cultura) La formacin de los docentes En las familias: La participacin de las familias. La identificacin de barreras para la participacin en el entorno familiar y comunitario. La formacin de las familias, necesaria para facilitar la inclusin de su hijo o hija en el entorno familiar, escolar y comunitario. La complejidad del proceso y la diversidad de actores sociales que hacen parte de l, exige estrategias metodolgicas para enfrentar el desafo de coordinarlos y armonizar sus esfuerzos, para establecer consensos y realizar un monitoreo y evaluacin continua de los resultados que permitan la cualificacin permanentemente en pro de experiencias de inclusin responsables y exitosas. Por esta razn, el Programa de Apoyo a la Inclusin Educativa se desarrolla desde el enfoque metodolgico de actores involucrados stakeholders. Se parte de reconocer la diversidad de las personas implicadas en el proceso de inclusin del estudiante con autismo o discapacidad cognitiva, que desempean un papel importante tanto en el desarrollo de prcticas inclusivas como en la transformacin de las polticas y culturas necesaria para dar va al ejercicio del derecho a la educacin. A continuacin se presenta el objetivo del programa, los principios, las estrategias y contenidos, los indicadores, los resultados, algunos ejemplos como la caracterizacin del 2008 con sus resultados parciales y, finalmente, las lecciones aprendidas durante los aos de desarrollo. POBLACIN: los usuarios del programa presentan en su mayora autismo y retardo mental; estn ubicados en todos los ciclos educativos, desde el preescolar hasta la educacin superior; pertenecen a diferentes estratos socioeconmicos y las instituciones educativas a las que asisten estn ubicadas en Medelln y su rea Metropolitana. OBJETIVO GENERAL El objetivo fundamental del PROGRAMA DE APOYO A LA INCLUSIN EDUCATIVA es identificar las barreras y facilitadores que experimenta el estudiante con autismo o discapacidad cognitiva para participar en los entornos
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donde se desarrolla y con base en esta informacin, tomar decisiones acerca de los apoyos o estrategias requeridas para hacer realidad su inclusin.

PRINCIPIOS DEL PROGRAMA Inclusin: entendida como la posibilidad de que el estudiante participe en los diferentes entornos que le corresponden y pueda definir y desarrollar su proyecto de vida. Participacin: entendida como la posibilidad de transformar la realidad en compaa de otros. Personalizacin: entendida como la posibilidad de que cada estudiante tenga la oportunidad de obtener el mximo y lo mejor de s mismo, sea cual sea su talento, su entorno o procedencia. Apoyo: entendido como las estrategias que ayudan a reducir o superar las barreras al aprendizaje y la participacin del estudiante en cualquiera de los entornos donde se desarrolla. Ejemplo, aparatos, tutor, currculos flexibles. El trabajo colaborativo: entendido como el conjunto de estrategias que ponen en juego la cooperacin entre la escuela, la familia y los profesionales de apoyo en la planeacin, seguimiento, evaluacin y cualificacin de los procesos de inclusin. Empoderamiento: entendido como el desarrollo de conocimientos y estrategias que le permiten a la familia participar y actuar efectivamente en el proceso de inclusin de su hijo; asumiendo la familia como recurso y primer apoyo natural de la persona.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO Evaluacin transdisciplinaria: Al ingresar al programa se realiza una evaluacin centrada en las variables pertinentes del estudiante y de sus entornos familiar y escolar las cuales se analizan con una perspectiva unificada de las diferentes disciplinas que intervienen. Esta evaluacin genera dos insumos fundamentales para el proceso, el diagnstico y el perfil inicial de necesidades y apoyos requeridos por el estudiante y su entorno para facilitar su inclusin. Planeacin participativa: El programa utiliza la metodologa de planeacin participativa, la cual permite tomar las lneas de base y elaborar los planes de los estudiantes, con los aportes de todos los actores involucrados: profesionales de apoyo, familia, docentes y estudiantes cuando estn en capacidad de expresar sus deseos, elegir alternativas de accin y tomar decisiones. En el programa se realizan diferentes actividades de planeacin como son: la Planeacin centrada en la persona (PCP) para determinar la visin que se quiere alcanzar como fruto de la inclusin, el plan anual de atencin individual que contiene los objetivos a lograr desde una perspectiva de derechos, la planeacin trimestral de objetivos que focaliza la atencion de todos los participantes en
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aspectos puntuales del desarrollo del estudiante y la planeacin de cada sesin de trabajo para contar con escenarios que faciliten el aprendizaje. Implementacin: En el programa de apoyo, se tienen en cuenta diferentes niveles de intervencin: en primera instancia se plantean estrategias que permitan conseguir un entorno familiar y escolar facilitadores del desarrollo y el aprendizaje. Cuando stas estrategias son insuficientes, se plantean estrategias de enseanza en grupo que permitan desarrollar las competencias que requiere el estudiante para un buen funcionamiento en los distintos entornos en que se desenvuelve, y en ltimo lugar, se utilizan estrategias de enseanza individual cuando el estudiante requiere apoyos para el desarrollo de repertorios para aprender a aprender. La implementacin se lleva a cabo a travs de las siguientes actividades: Actividades con los estudiantes: sesiones grupales para el desarrollo de habilidades y conceptos y sesiones individuales cuando es necesario trabajar un aspecto particular del estudiante. Actividades con los padres: sesiones grupales para el desarrollo de habilidades y conceptos; sesiones individuales cuando es necesario trabajar un aspecto particular de la familia; grupos focales de padres para promover el debate sobre aspectos cruciales de la inclusin o la solucin de problemas comunes y talleres de padres para la formacin terica y practica. Actividades con el personal de las instituciones educativas: asesoras a los docentes para el diseo de adecuaciones y otro tipo de apoyos, talleres de formacin, actividades de sensibilizacin de los compaeros del aula; reuniones para realizar el balance de resultados al final de cada periodo y para definir la promocin al terminar el grado escolar. En stas ltimas siempre participa la familia. Sondeo evaluacin y monitoreo: la continua mirada de los estudiantes y sus entornos es una estrategia que permite conocer los avances y dificultades de los estudiantes; permite planificar las acciones a seguir para el mejoramiento continuo del proceso y permite identificar buenas prcticas que se pueden implementar en situaciones similares. El equipo de apoyo coordina las acciones de evaluacin con la participacin de todos los actores involucrados y utiliza los datos para planificar los apoyos, disear las estrategias y monitorear y evaluar el avance logrado en las prcticas inclusivas y su impacto en el funcionamiento de los estudiantes. Incluye diferentes estrategias para determinar cules de los estudiantes estn alcanzando los logros, cules estn en el proceso de adquisicin y cules no estn teniendo un desempeo adecuado. El monitoreo del progreso se realiza a travs de las siguientes estrategias:
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 Registro de desempeo en las sesiones. Listas de chequeo Observaciones en colegio o casa Trabajos desarrollados por los estudiantes Herramientas de recoleccin y anlisis de variables intervinientes. Informes escolares. Boletines de calificaciones. En definitiva, la evaluacin arroja informacin referente a los logros y dificultades del estudiante y sus entornos, as como de las variables que han influido positiva o negativamente en los resultados y a su vez, ste insumo permite generar las acciones correctivas para el mejoramiento. En la tabla que sigue a continuacin, aparece una sntesis de los elementos del proceso que se llevan a cabo con cada estudiante:

PROCESOS

ELEMENTOS Condiciones Histricas del estudiante

EVALUACIN INICIAL TRANSDISCIPLINARIA

Contexto en que se desenvuelve el estudiante: fortalezas y debilidades Funcionamiento del estudiante en trminos de fortalezas y debilidades Metas de trabajo Situacin actual del estudiante Visin en la cual se formula el sueo o proyecto de vida deseado. Metas a largo plazo y corto plazo

PLANEACIN PARTICIPATIVA

Estrategias y responsables: tanto del equipo de apoyo como de la escuela, la familia y la comunidad.
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PROCESOS

ELEMENTOS

INSTITUCIN EDUCATIVA

Vnculo con la institucin: entrevistas con Directivos, equipo de coordinacin y docentes. Sensibilizacin: o Talleres de docentes o Talleres de compaeros o Talleres de familias Planeacin y diseo de apoyos y adaptaciones curriculares: o Currculo del ao o Fortalezas del estudiante o Caractersticas que ameritan apoyos o Diseo de clases (accesibilidad) Formacin: o Sesiones grupales de enseanza o Grupos focales o Talleres o Citas individuales Apoyo: o Talleres o Asociacionismo o Asesora puntual

IMPLEMENTACIN

PADRES

Contenidos de la Formacin: ESTUDIANTES escolar. aprender. sociales. Desarrollo de habilidades de autodireccin. Desarrollo de habilidades afrontamiento emocional. Desarrollo de habilidades comunicativas y Desarrollo de repertorios para aprender a Desarrollo de pre- requisitos para el grado

PROCESOS

ELEMENTOS Balance trimestral: o Evaluacin del plan trimestral o Anlisis de variables que afectan positiva o negativamente los resultados o Acciones de mejoramiento Promocin de grado: o Decisin conjunta de padres, docentes y equipo de apoyo. o Lineamientos para el plan del estudiante el siguiente ao Balance anual: o Evaluacin del ICAP, IDEA y PLATIN o Encuesta de satisfaccin de padres y estudiantes o Evaluacin de docentes o Evaluacin de desempeo de equipo de apoyo o Anlisis de datos o Lineamientos y ajustes para el programa el prximo ao

SONDEO SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

CONTENIDOS DE LA FORMACION Los contenidos de la formacin incluyen elementos de tipo conceptual y el desarrollo de habilidades. A continuacin se explican brevemente. Estudiantes: Desarrollo de repertorios para aprender a aprender: por las caractersticas propias de los estudiantes que presentan autismo o discapacidad cognitiva, es necesario utilizar estrategias de enseanza explcita para el desarrollo de las habilidades de imitacin, seguimiento de instrucciones, focalizacin de la atencin y dems conductas de esta clase, bsicas para el aprendizaje en la escuela. Desarrollo de pre-requisitos para el grado escolar: con frecuencia los estudiantes con autismo y discapacidad cognitiva presentan vacos en los logros curriculares, por lo tanto se hace necesario desarrollarlos para mejorar el desempeo y la participacin en las aulas. Desarrollo de habilidades comunicativas y sociales: en sta rea se hace referencia a habilidades como la interaccin reciproca; tener en cuenta la perspectiva del otro; la atencin conjunta; los aspectos pragmticos del lenguaje, todas ellas fundamentales para garantizar el
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involucramiento del estudiante, la resolucin de problemas cotidianos y un adecuado funcionamiento emocional. Desarrollo de habilidades de autodireccin: la posibilidad de tomar conciencia de s mismo, de comprender el origen de sus emociones y la capacidad de regular su conducta, son habilidades necesarias para lucrarse positivamente de las experiencias escolares. Desarrollo de habilidades de afrontamiento emocional: es necesario dar herramientas a los estudiantes que les permitan enfrentar de manera efectiva las mltiples dificultades que se presentan en la escuela como consecuencia de la poca preparacin que tiene ste entorno para la inclusin. Una de las situaciones ms comunes a la que estn enfrentados los estudiantes con discapacidad es el bullying, definido como el comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidacin y/o agresividad fsica de unos alumnos contra otros, que se convierten en vctimas de sus compaeros. (Ortega, 1998) Familia: Conceptualizacin sobre inclusin y discapacidad: es necesario que los padres comprendan el concepto de inclusin y sus implicaciones para que puedan apoyar efectivamente a sus hijos en este proceso; igualmente, es fundamental que identifiquen las caractersticas de aprendizaje y socializacin de su hijo o hija y los apoyos que requiere para lograr un buen desempeo. Empoderamiento en estrategias para un adecuado acompaamiento escolar: es necesario desarrollar habilidades en los padres para que realicen un adecuado acompaamiento escolar, porque hasta el momento, la familia tiene un gran peso en el xito o fracaso de la inclusin escolar. Se espera que a medida que se logran transformaciones de fondo en la oferta educativa, esta situacin cambie. Habilidades para la interaccin normalizada: la situacin de discapacidad por lo general afecta el desempeo de los padres en relacin con la crianza de este hijo o hija. Con frecuencia se cae en errores de sobreproteccin, carencia de normas, poca exposicin a retos o problemas cotidianos y por lo tanto es necesario trabajar los aspectos relacionados con disciplina y normalizacin para que la influencia de los padres resulte en un mejor desarrollo del nio o nia. Docentes: Conceptualizacin sobre inclusin, autismo y discapacidad intelectual, que les permitan comprender la inclusin y sus principios, las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes y un diseo adecuado de los apoyos que requieren.
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 Estrategias para identificar barreras institucionales y eliminarlas minimizarlas.

Estrategias de sensibilizacin que les permitan crear un clima de respecto por las diferencias y la valoracin de la diversidad. Estrategias para facilitar la enseanza y el aprendizaje, con el fin de que se generen oportunidades de participacin real en el aula de clase. Estrategias para el seguimiento y la evaluacin del proceso escolar, teniendo en cuenta la evaluacin inicial, del proceso y final; para garantizar que todos los progresos del estudiante sean valorados y visibilizados. INDICADORES Y RESULTADOS: Este programa es evaluado a travs de indicadores de resultados que permiten determinar el xito con cada estudiante en particular y la validez de los procedimientos para el conjunto de estudiantes que participan cada ao en el programa A continuacin se describe cada indicador y los resultados alcanzados en los tres ltimos aos Crecimiento global del 100% de los estudiantes en desarrollo y comportamiento adaptativo medido con el ICAP (Inventario para la Planificacin y Programacin de Servicios Individuales). Este indicador se mide con el fin de evaluar la eficacia de los apoyos dados al estudiante a lo largo del ao, lo cual se ve reflejado en avances en su desarrollo y mejoras en su comportamiento adaptativo RESULTADOS DE CRECIMIENTO EN EL ICAP Ao 2005 ao 2006 Ao 2007 100% de estudiantes 100% de estudiantes 97% de estudiantes El 100% de los estudiantes tienen logros de objetivos por encima del 75% en los planes de cada periodo del ao. La finalidad de este indicador es garantizar un funcionamiento similar en todos los periodos del ao y de este manera evitar las carreras del final para alcanzar los logros esperados. PLANES CON LOGROS SOBRE EL 75% EN TODOS LOS PERIODOS DEL AO Ao 2005 ao 2006 Ao 2007 57% de estudiantes 97% de estudiantes 85% de estudiantes Permanencia en el sistema formal de educacin, del 80% o ms de los estudiantes apoyados por el programa anualmente. La permanencia se extiende como mnimo hasta el 9 grado de escolaridad segn lo establecido por la Ley General de Educacin.
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RESULTADOS DE PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Ao 2005 ao 2006 Ao 2007 96% de estudiantes 99% de estudiantes 100% de estudiantes Promocin acadmica del 80% o ms de los estudiantes inscritos en el programa. Entendiendo promocin como el paso de un grado escolar a otro, al haber cumplido con los requisitos fundamentales del grado tanto en lo acadmico como en lo social. RESULTADOS DE PROMOCIN ACADMICA Ao 2005 ao 2006 Ao 2007 92% de estudiantes 95% de estudiantes 96% de estudiantes Satisfaccin con el servicio del 80% o ms de las familias y los estudiantes del programa. Con este indicador se mide la respuesta del programa a las necesidades sentidas de las familias. SATISFACCIN CON EL SERVICIO ao 2006 96% de satisfaccin

Ao 2005

Ao 2007

88% de satisfaccin

97% de satisfaccin

LECCIONES APRENDIDAS: El programa de apoyo fue creado en el ao de 1992, las experiencias vividas a lo largo de estos aos han permitido lograr mltiples aprendizajes para el mejoramiento del proceso, a continuacin se hace referencia a algunas de ellas. Con los estudiantes A ms temprana edad se inicie el proceso de inclusin, es mas probable el acceso, la permanencia y la promocin del estudiante en el sistema educativo formal. Los estudiantes se benefician mas de sesiones de apoyo en grupo que individual, porque la metodologa grupal les permite: o Comprender que no son los nicos que experimentan dificultades, lo cual fortalece su capacidad de afrontamiento. o Aprender del modelo de algunos compaeros. o Realizar ensayos de conducta en vivo para el desarrollo de habilidades sociales o la cualificacin en el desempeo social.
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Desarrollar habilidades de trabajo colaborativo, para aprender a desempearse en situaciones de grupo en diferentes entornos.

Con las familias La empata con el profesional de apoyo es definitiva en los resultados logrados por las familias. La aceptacin de la condicin del hijo con discapacidad es un elemento de xito en el proceso de apoyo a su inclusin. Los padres se benefician de sesiones de apoyo en grupo, en las cuales tienen la oportunidad de desarrollar habilidades colaborativas y aprender por modelo de otros padres. Con los docentes La empata con el profesional de apoyo es definitiva en los resultados en las instituciones educativas. Se deben construir con los docentes los procesos y estrategias para la atencin de los estudiantes, las listas de estrategias que se entregan de manera general, no han mostrado impacto positivo sobre los estudiantes incluidos. Se deben plantear metas de manera gradual, para garantizar que los docentes aprendan y transfieran efectivamente los aprendizajes, si se les programan muchas metas a la vez, no se garantiza el desarrollo de competencias. Han tenido mejor impacto y mayor demanda los temas relacionados con la enseanza de calidad que las estrategias especficas que pueda requerir una poblacin en particular. Por ejemplo, apoyar al docente en el desarrollo de habilidades para realizar programaciones, organizar la estructura de sus clases y manejar estrategias que le permitan lograr un buen clima en el aula, ha tenido mayor impacto que profundizar en el manejo de conductas inadecuadas que presente un estudiante en particular. En la medida que el docente adquiere control de buenas metodologas de enseanza y domina los principios del aprendizaje, es posible que pueda transferir de manera ms eficiente los apoyos o programas de alta tecnologa que puedan requerir algunos estudiantes. Se debe involucrar al personal directivo en el proceso de trabajo, porque cuando los docentes tienen una percepcin de apoyo alta de parte de las directivas de la institucin educativa, mejora su actitud frente a los cambios que deben implementar en el aula para facilitar la inclusin. Por otra parte, el involucramiento de las directivas hace posible el desarrollo de polticas inclusivas en la institucin educativa.

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La transferencia de conocimientos y habilidades para promover la inclusin, debe ser realizada directamente con el docente que tiene a su cargo el estudiante. No ha mostrado efectividad la estrategia de transferir a travs del titular de grupo, ni de otros profesionales que laboren en la institucin educativa. Los docentes de las instituciones educativas vinculados al programa sealan los siguientes aspectos como relevantes para el xito de la inclusin: o La actitud de los docentes frente al proceso; su capacidad de generar empata con los estudiantes; su formacin y actualizacin profesional. o La apertura de las instituciones educativas para realizar el proceso y el apoyo externo que se tenga para dar el soporte a necesidades especificas del estudiante en reas diferentes a la educativa.

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