PROGRAMA DE EMPRENDIMIENTO

E M P R E S A R I A L

PRESENTACIN

Dentro del Plan de Desarrollo 004-007 presentado por la Gobernacin de Antioquia, y bajo la lnea estratgica denominada: PROMOCIN DEL CAMBIO PARA UN DESARROLLO HUMANO INTEGRAL, EQUITATIVO Y SOSTENIBLE; el gobernador Anbal Gaviria Correa, propone la reestructuracin de un sistema educativo departamental dnde se involucra activamente a los municipios (promoviendo su interaccin en subregiones) como articuladores en el desarrollo de procesos formativos coherentes, pertinentes y continuos; no slo como obligacin social, sino como responsables del desarrollo de los ciudadanos en consonancia con su entorno social, cultural, econmico y poltico. Exaltando tambin, la importancia que tiene ofrecer una educacin en funcin de: el aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a vivir juntos y el aprender a ser. Por su parte, la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia SEDUCA-. En coherencia con las polticas de desarrollo departamental, plantea como objetivo general de su que hacer: Desarrollar un sistema educativo, incluyente, pertinente y equitativo, que articule los procesos educativo culturales con las potencialidades subregionales y locales en funcin del desarrollo humano integral y sostenible. Buscando de esta manera la insercin de los estudiantes en un sistema escolar donde se promuevan lineamientos que amplen las oportunidades, capacidades y competencias para la formacin de nuevos ciudadanos con mayores opciones para el empleo y asociatividad. No ajenos a su responsabilidad, el Tecnolgico de Antioquia, acogindose a las polticas emanadas de la ley 749 de 00, trabaja para desarrollar procesos responsables de articulacin de la educacin superior con instituciones de educacin media y media tcnica en algunos de los municipios de Antioquia, posibilitando el reconocimiento de los contenidos acadmicos homologables con los programas ofrecidos por la institucin universitaria. Resaltando en el proceso, la importancia social que tiene tanto la formacin democrtica de los individuos en ambientes de pluralidad, como la adquisicin de competencias laborales generales y especficas para la generacin de mayores oportunidades. En este contexto, y con la firme intencin de realizar aportes que contribuyan al desarrollo humano integral y sostenible de los educandos y de sus regiones; se realiza el convenio interadministrativo No. 007-CU-5-665 celebrado entre el Departamento de Antioquia, la Secretaria de Educacin para la cultura de Antioquia y el Tecnolgico de Antioquia; el cual se presenta como un esfuerzo pblicoprivado que propone lneas de accin para favorecer a la poblacin estudiantil y sus comunidades en 6 instituciones de 8 municipios de Antioquia, que por condiciones sociales, econmicas, culturales y geogrficas no tienen todas las garantas para continuar sus estudios en una institucin de educacin superior, aumentando su vulnerabilidad al desempleo y limitando el crecimiento socio-econmico local y regional. El convenio se materializa mediante el desarrollo de uno de sus componente, denominado Orientacin vocacional, emprendimiento y proyecto de vida, una propuesta que busca mejorar la calidad educativa en las modalidades media y media tcnica, preparando a los estudiantes para asumir los retos de la educacin superior y/o el mundo laboral. Esto implica el compromiso de
 Plan de Desarrollo de Antioquia 004-007, Una Antioquia nueva. Disponible en: http://www.gobant.gov. co/plan_desarrollo (consultado el  de noviembre de 007).  Objetivo general, Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia SEDUCA. Disponible en: http://www. seduca.gov.co. (Consultado el  de Noviembre de 007).

la comunidad educativa frente al desarrollo de una educacin con calidad y cuya cobertura debe ir desde la infancia hasta la adolescencia. Para la ejecucin de esta propuesta se escogieron 18 Municipios no certificados del departamento, en los que se pretende fortalecer la media tcnica en las temticas: proyecto de vida y emprendimiento; estos municipios son: Abejorral, El Peol, San Rafael, Sonsn, Amalfi, Anor, San Roque, Yolomb, Andes, Ciudad Bolvar, Fredonia, Jardn, Jeric, Montebello, Salgar, Urrao, Frontino, Sopetrn y Copacabana. De esta manera se da inicio a un proceso cooperativo que busca aumentar la cobertura y mejorar el sistema educativo en estos municipios procurando, en el mediano plazo, que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para tomar decisiones acerca de su propia vida y asumir el liderazgo en el desarrollo del pas.

JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES

La Constitucin colombiana plantea el empleo y la educacin como derechos fundamentales para los ciudadanos de un estado social. stos son garanta para generar condiciones de vida dignas y facilitar el desarrollo econmico y social del pas, en condiciones de equidad y de bienestar general. Reafirmando la importancia de estos dos cimientos estructurales de la sociedad surge la Ley 1014 de 2006, desarrollada bajo la premisa de una correlacin positiva existente entre una oferta pblica educativa de calidad, la demanda de trabajo calificado en contextos altamente competitivos (y en aumento), la promocin socio-ocupacional, la estabilidad social y el crecimiento econmico. Esta Ley, regula la promocin del emprendimiento en las instituciones educativas del pas bajo los principios y valores establecidos por la Constitucin del 9, con ella se vincula el sistema educativo y el sistema productivo a travs de la formacin en competencias bsicas, laborales, ciudadanas y empresariales; mediante la implementacin de una ctedra transversal de emprendimiento; entendindose sta, como un espacio de formacin para los jvenes en los niveles de educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, y la educacin media, a fin de desarrollar una cultura del emprendimiento. En concordancia a lo establecido en la Constitucin y en la Ley 04, el plan de desarrollo de Antioquia 004-007, con el nimo de continuar el proyecto poltico iniciado en la administracin anterior, Una Antioquia Nueva y el Plan Nacional de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario; propone el desarrollo humano integral, equitativo y sostenible de los antioqueos, atendiendo a la formacin de nuevos ciudadanos, principalmente, generando opciones de trabajo; para ello, la reforma educativa hace nfasis en la formacin por competencias estipuladas en la Ley 04. Todo lo anterior, manejado desde el enfoque de desarrollo local y regional, y ejecutado mediante la promocin de un sistema educativo con nfasis en la formacin para el trabajo, y la articulacin de polticas, planes, programas y proyectos educativos - culturales contextualizados en un enfoque poblacional. Segn la propia Ley, en el objeto que persigue hay que crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la creacin de empresas. Uniendo las iniciativas legales y polticas de las instancias mencionadas, surge el convenio interadministrativo No. 2007-CU-15-665, realizado con el fin de articular la media tcnica con la educacin superior. Adems de orientar en el componente vocacional, emprendimiento y proyecto de vida, busca aumentar las oportunidades derivadas del proceso formativo, donde los estudiantes adquieran elementos tiles para su interaccin con el medio, as como el reconocimiento de sus potencialidades. El proyecto busca rescatar el papel que juegan las instituciones educativas de los municipios como orientadoras; para eso es necesario ser coherentes en la formacin de sujetos sociales con perspectiva de futuro, solo as es posible garantizar una educacin con calidad, que responda a las expectativas del entorno social, donde los estudiantes encuentren razones de peso en el conocimiento como instrumento bsico de desarrollo humano. De esta forma, y operando bajo una concepcin del desarrollo local y regional, este proyecto se presenta como una nueva forma de organizacin social y econmica. La propuesta est inscrita

dentro del propsito transformador planteado por la Constitucin, la Ley 04 de 006 y el plan de desarrollo de Antioquia 004-007, posibilitando el desarrollo humano integral con mayor equidad social y brindando apoyo en la formacin en emprendimiento, con el fin de que los municipios de Antioquia asuman un papel mas activo frente al desarrollo econmico del Departamento desde las Instituciones Educativas. Para el desarrollo y ejecucin de la Ley 04, las Instituciones de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional, acreditadas ante el Ministerio de Educacin Nacional debern promover ferias empresariales, foros, seminarios, macrorruedas de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parmetros establecidos en esta Ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia. En este orden de ideas, las instituciones educativas para ser monitoreadas y gozar de los beneficios y garantas presupuestales desde el departamento y la secretara de educacin, debern armonizar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de acuerdo con lo establecido en la ley General de Educacin.

 Tomado de la ley 04, de Fomento A La Cultura Del Emprendimiento. Pargrafo del Artculo . Objetivos especficos de la formacin para el emprendimiento

SUPUESTOS TEORICOS.

la meta del desarrollo humano es la libertad, El desarrollo de la comunidad se mide por el grado de libertad que tenga Amartya Sen- Premio Nbel de economa 998

Concebir al Otro como sujeto de la accin individual, es participar de una construccin colectiva, en ella entendemos nuestra realidad circundada por prcticas que nos afectan y afectan a los dems, nos descubrimos con el Otro, en una perspectiva temporal e histrica, hacemos parte de formas dinmicas de relacionamiento que nos prescriben la manera de entender y ser en el mundo de la vida, como lo llama Alfred Schtz. Esto no es otro panorama que el del desarrollo humano, cuyas caractersticas ontolgicas le dan sentido al sujeto social de manera que el ser no es una entidad aislada y sincrnica, sino una construccin diacrnica y colectiva que se individualiza en un organismo bajo la complejidad de las representaciones sociales y culturales. El desarrollo es la modo como se entiende las dinmicas cambiantes y transformadoras que tienen lugar en la interaccin entre los individuos como parte de un todo social, pero se precisa de una cualidad que le de coherencia y sentido al desarrollo en una perspectiva particular y que reconozca el tipo de condiciones especficas por la naturaleza de quienes se desarrollan, esto es la cualidad humana, resultado de la transformacin histrica, poltica, socio-cultural, en una palabra de su desarrollo simblico como base del pensamiento y de la construccin de conocimiento. Pero cul es el valor de entender que nuestro desarrollo es el resultado de la interaccin entre individuos y tiene caractersticas especficas por nuestra condicin humana como contenido bsico de cualquier transformacin, que es precisamente el punto de partida para lograr acceder a la conquista del bienestar como objetivo fundamental de estas transformaciones. Son estos presupuestos conceptuales los que permiten entender el desarrollo humano integral como un proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos, y ello se logra a travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y complementarias, y de la creacin de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos. Es precisamente desde una sociedad que necesita transformarse, para lograr mejorar las condiciones de vida y construir propuestas incluyentes en el marco de un Estado-nacin que se propone constitucionalmente como participativo y en el reconocimiento a los plenos derechos de los ciudadanos, desde donde tiene sentido una propuesta de fortalecimiento a la Cultura del Emprendimiento, que articule voluntades, y garantice espacios de creacin que realmente se constituyan en una oportunidad para quienes hacemos parte de la razn de ser del desarrollo: los seres humanos. Desde el desarrollo humano integral se propone la articulacin de los diferentes planes, proyectos y programas del Estado colombiano, bajo la premisa de cubrir las necesidades bsicas insatisfechas de la poblacin y garantizando el derecho de todos los ciudadanos a una vida digna, es por ello que crea herramientas jurdicas para proporcionar al ciudadano elementos que le garanticen el pleno reconocimiento de sus derechos, en este caso particular lo encontramos en la Ley 04 del 006, que busca ser un marco de actuacin para favorecer la empleabilidad, la creacin de oportunidades laborales, la consecucin de riqueza, estableciendo rutas de articulacin sectorial y favoreciendo la interinstitucionalidad para el logro de objetivos y la consolidacin de la educacin como derecho y como oportunidad a travs

del fortalecimiento a la Cultura del Emprendimiento. Fortalecer La ubicacin especfica del emprendimiento en la educacin es parte del propsito transformador, pues es en la educacin donde reconocemos de manera ms general, una oportunidad para lograr modificaciones sustanciales, es decir en la cultura, de donde se desprende que la Cultura del Emprendimiento debe tener inclusin en el proceso formativo.

Si la educacin es el medio por el cual logro modificar actitudes y comportamientos, casi dira que hay una relacin absoluta entre educacin y entrepreneurship4; vale la pena, entonces, pensar en educar a los emprendedores. Puede ser que haya muchos emprendedores que nazcan, pero seguro que todos necesitan hacerse y capacitarse como tales 5.
Esta inquietud, de si los emprendedores nacen o se hacen, ha generado una multitud de estudios que buscan ahondar en el tema y darle una respuesta efectiva; sin embargo, la mayora de ellos logran concluir que la educacin en el emprendimiento es una realidad y que no debe dejarse solo en manos privadas, porque de esta forma seria imposible obtener los beneficios individuales y colectivos necesarios para alcanzar el ptimo social. Puede sealarse entonces, que si la educacin genera externalidades positivas en una sociedad, la educacin en emprendimiento tambin lo har.

Bajo esta percepcin, Howard Rasheed (000) plantea: la educacin en entrepreneurship puede afectar los atributos que tengan los individuos y puede forjar actitudes emprendedoras en ellos. Puede promover cualidades psicolgicas favorables para la actividad emprendedora, tales como la auto confianza, la autoestima, la auto eficacia y la necesidad de logro. Inclusive, la educacin en entrepreneurship para los jvenes, puede colaborar en evitar la generacin de actitudes socialmente no deseables, como la vagancia o la delincuencia 6.
Sin embargo, para la consecucin de los beneficios contemplados dentro de un ptimo social, es necesario afianzar los espacios de formacin, pues aunque las personas a lo largo de su vida son permeables a los procesos formativos que les permitan adquirir habilidades, conocimientos y competencias, estas en gran medida se afianzan o se debilitan dependiendo de los lugares existentes para socializarlas. Pensando en este factor, Stevenson (000), plantea: el entorno es importante, y es ms factible que un individuo pueda comenzar a tener actitudes emprendedoras si acta en un contexto en el que se facilita el reconocimiento de la oportunidad y su persecucin 7. Es importante entonces sealar que el sitio ms apropiado para este fin es la institucin educativa, pues es esta la que mayor presencia tiene en todo el territorio nacional y donde tienen acceso el mayor nmero de jvenes en proceso de formacin con una mejor actitud para el cambio. De ah se deriva la necesidad de insertar el tema del emprendimiento dentro del PEI como un aporte importante
4 Entrepreneurship se refiere a emprendimiento o espritu emprendedor. 5 Silvia Sioli de Torres Carbonel. V Encuentro de Empresarios, organizado por Asociacin Cristiana de Dirigentes de Empresas, Buenos Aires, Abril de 00. 6 Formichella, M. Martha. EL CONCEPTO DE EMPRENDIMIENTO Y SU RELACION CON LA EDUCACIN, EL EMPLEO Y EL DESARROLLO LOCAL, Monografa. Tres Arroyos. 2004. 7 Formichella, M. Martha. EL CONCEPTO DE EMPRENDIMIENTO Y SU RELACION CON LA EDUCACIN, EL EMPLEO Y EL DESARROLLO LOCAL, Monografa. Tres Arroyos. 2004.

para la dotacin social de cualidades emprendedoras que lleven, entre otras ventajas, a: mejoras en la organizacin social, formacin de redes sociales, generacin de proyectos sociales, creacin de empresas, generacin de autoempleo. Por otra parte, formar en el emprendimiento es vital para el desarrollo local, el cual es planteado por varios autores como el beneficio que la sociedad recibe al afrontar de una forma mas eficiente la satisfaccin de las necesidades y la prontitud de las respuestas a las demandas de la comunidad, lo que reconoce al emprendedor como figura fehaciente en el progreso continuo de una localidad a nivel municipal y/o regional. El desarrollo humano integral busca sustentarse en un razonamiento planificador que permita construir una lnea de accin y recoja la voluntad poltica de los diferentes actores comprometidos con el logro de los objetivos y cuyos recursos se van a orientar para lograr el propsito definido de manera concertada, esto solo es posible si se tiene en cuenta las estrategias de la planeacin como lo son los planes, programas y proyectos que le dan materializacin a una intencin poltica, administrativa, econmica y social, es por ello que una orientacin como la formulada por la Ley 04 del 006, no puede estar aislada de los mecanismos otorgados a las instituciones, departamentos y municipios para establecer sus cartas de navegacin y definir sus prioridades, incluyendo las que demanda la Ley como parte sustancial. En primera instancia aparece la necesidad de incluir los aspectos fundamentales de la Cultura del Emprendimiento en el Proyecto Educativo Institucional PEI, debido precisamente a la necesidad de respaldar las acciones sealadas para la institucin educativa, pero es necesario hacer el recorrido completo en el esquema de la planeacin y contener los razonamientos jurdicos del emprendimiento en los Planes Educativos Municipales PEM y mucho ms all del sector educativo orientar la inclusin en el propio Plan de Desarrollo Local y Nacional PDM -PDN-, para as darle consistencia a un propsito claro de la Ley, el cual es modificar una conducta frente a las oportunidades y generar procesos creativos e innovadores que permitan alcanzar el bienestar de la poblacin incentivando a los estudiantes a ser emprendedores, y no solo desde la validacin o aprobacin de una ctedra sino desde la necesidad real y sentida de crear espacios abiertos a oportunidades reales para lograr un mayor desarrollo, y que la educacin se consolide como una garanta que otorga a quienes acceden a ella, herramientas indispensables para conseguir mejorar las condiciones de vida. El desarrollo local y regional busca aumentar las posibilidades de una sociedad, aprovechando las potencialidades de los sujetos como iniciadores de ideas innovadoras que causan impacto econmico y social, posibilitando el crecimiento progresivo no solo en empleabilidad sino a nivel productivo y econmico en toda una municipalidad. Resaltando el concepto en particular de Amartya Sen, se puede ver como involucra la concepcin de desarrollo a la teora del desarrollo local, diciendo que ste, busca que los individuos de un territorio aumenten las posibilidades que poseen los sujetos de tener oportunidades de desarrollar procesos productivos, que les permitan generar su propio empleo y riqueza, consintindoles adems mejorar su calidad de vida y proyectarse a futuro como generadores de valor agregado a todos los procesos que hacen parte del funcionamiento econmico y social de la comunidad. En ese sentido y con la finalidad de identificar los responsables de dicho progreso es importante

entrar a definir quines son los emprendedores. Retomamos autores como Lezana & Tonelli (1998), quienes afirman que emprendedores son personas que persiguen el beneficio, trabajando individual o colectivamente. Pueden ser definidos como individuos que innovan, identifican y crean oportunidades de negocios, montan y coordinan nuevas combinaciones de recursos (funcin de produccin), para extraer los mejores beneficios de sus innovaciones en un medio incierto8. Por ltimo, cabe destacar que el agente de desarrollo tiene una tarea innovadora, l debe escuchar y descubrir las necesidades de la poblacin para luego poder pensar nuevas maneras de responder a las demandas sociales. Ante la realidad debe intentar buscar nuevos procesos que le permitan avanzar a la comunidad hacia formas en las que la misma encuentre cmo mejorar su calidad de vida. Es importante que sea responsable, que favorezca la formacin y la informacin para el desarrollo, que evite la apropiacin de los proyectos por parte de un determinado sector, que no sustituya a otros actores y que no sea mensajero de ningn sector en especial.

8 BVEDA, Juan Angel, El emprendedor y las pequeas empresas, Revista Trimestral latinoamericana y caribea de desarrollo sostenible. ISSN 9-696. 007. [online]. Disponible. http://www.revistafuturos.info/futuros_6/emprendedor_.htm. Consultado el 0 de noviembre de 007.

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OBJETIVOS

Objetivo General Desarrollar competencias y habilidades en los estudiantes a travs del proceso formativo con la insercin del emprendimiento en las 6 instituciones educativas de los 8 municipios del Departamento de Antioquia que permitan la generacin de mayores oportunidades en la bsqueda de una mejor calidad de vida.



PROCEDIMIENTO METODOLGICO

Este componente esta diseado para que los docentes a quienes se capacitar para la aplicacin del mdulo, desarrollen su contenido a travs de la aplicacin de una metodologa constructivista. Esta metodologa plantea necesariamente que se desplieguen situaciones para la transmisin prctica del conocimiento. De igual forma demanda, que el responsable de su ejecucin, desarrolle las capacidades para acompaar a quien recibe el conocimiento a travs de la valoracin de: Los contextos sociales que validan la teora. Las condiciones que ponen en ejecucin habilidades y conocimientos adquiridos. La creacin de vnculos relacionales entre la informacin y la accin, y que en gran medida dan validez, utilidad, pertinencia y funcionalidad al conocimiento adquirido. La interaccin entre quien brinda la informacin y quien la recibe como herramienta para la construccin del saber.

Manejando esta concepcin, desde la relacin educador-estudiante, la metodologa implica que el primero de esta dupla, ms que transmitir de forma expositiva los contenidos temticos planteados, se convierta en un orientador que gua el aprendizaje del alumno, permitiendo que este ltimo participe activamente en la construccin de su propio conocimiento. Dentro de este proceso formativo el docente se desempea como agente dinamizador y motivador que desarrolla conjuntamente con los estudiantes las estrategias mas apropiadas para madurar el conocimiento adquirido y hacer constructivamente el anlisis de experiencias, todo ello articulado desde las realidades regional y municipal. Las estrategias sugeridas para este proceso son: La experiencia: El objetivo esencial en este esquema es la construccin de significados por parte del estudiante a travs de las experiencias: el descubrimiento, la comprensin, la aplicacin del conocimiento a situaciones o problemas, la interaccin con los dems miembros del proceso y por medio del lenguaje hablado y escrito, el estudiante comparte el conocimiento adquirido, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona. Las experiencias son acercamientos claros a la realidad, y son susceptibles de ser transformadas para el aprendizaje en talleres formativos, a travs del desarrollo de una pedagoga constructivoreflexiva que fortalezca el aprendizaje basado en la construccin de sus propias experiencias, propiciando una serie de cualidades y conocimientos que se adquieren desde este tipo de formacin. Las experiencias laborales, empresariales que se recogen entre los jvenes estudiantes son el material de referencia para una propuesta de aprendizaje. Elaboracin de proyectos: El mtodo de proyectos, ms all de ser una forma de desarrollar el currculo (estructurar los currculos en torno a tareas reales vinculadas a la prctica profesional) posibilita de forma activa y constructiva el desarrollo de un principio didctico central que integra numerosas competencias (relacionadas con la materia, los mtodos, el aprendizaje y



las competencias sociales) a travs de tareas y de procesos de trabajo reales. En este sentido, el mtodo de proyectos se convierte en un instrumento muy eficaz, sustituyendo la enseanza frontal tradicional en el aula por la creacin de situaciones de aprendizaje. Formas cooperativas: Los estudiantes se apoyan mutuamente de forma eficiente y efectiva, para cumplir con un objetivo comn. Responsabilidad individual: Cada miembro de un equipo, tiene una actividad propia que cumplir, la cual es fundamental para el logro de la meta del equipo. Comunicacin: A travs del intercambio de informacin, materiales, anlisis, conclusiones y reflexiones los miembros de un equipo logran pensamientos y resultados de mejor calidad. Tareas en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de conflictos. Reflexin sobre el proceso: Los miembros de cada equipo evalan las acciones y planean los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo. Construccin mayutica del conocimiento: Se fundamenta el aprendizaje en las preguntas y no en las respuestas, adems la elaboracin de la pregunta corresponde a un desarrollo analtico y crtico que permite observar a travs de las formas de interrogar una estructura compleja que permite orientar al educando a una forma de entender ms all del relato del docente, encontrando curiosidad por las formas de la entrega discursiva y asimilando los procesos formativos desde la multiplicidad de acercamientos a un mismo relato o hecho narrado. El aprendizaje basado en problemas: Con la tcnica de aprendizaje basado en problemas los estudiantes trabajan en pequeos grupos para buscar la mejor solucin a un problema presentado por el profesor. El buen funcionamiento de un grupo depende, por una parte, de la ruta que los estudiantes sigan para la solucin del problema y por otra, de la interaccin de los miembros del grupo El papel del estudiante como primer beneficiario del programa, implica su compromiso activo en el aprendizaje de las temticas planteadas y en la construccin de conocimiento, regulado mediante la permanente promocin de factores como: la indagacin, la motivacin, la curiosidad, la creatividad, la innovacin, la reflexin y el anlisis permanente; estos permiten que el joven obtenga un aprendizaje significativo que involucra no solo los conceptos tericos planteados, sino la relacin entre el conocimiento que se va a aprender con el ya adquirido en su entorno econmico, social, cultural y familiar. Para llevar a cabo el proceso de formacin en emprendimiento empresarial, es necesario considerar tres fases que guiarn el desarrollo de la propuesta; ellas son: Fase Introductoria Fase de ejecucin Fase de evaluacin.



Estas fases o etapas le permitirn a la institucin, sensibilizar a los actores involucrados en el componente de emprendimiento empresarial, aplicar a travs del docente los contenidos desarrollados en el mdulo de enseanza a los estudiantes, y evaluar al final del ao la consecucin de los objetivos planteados para darle cumplimiento a la propuesta.

Fase introductoria La introduccin es el primer acercamiento conjunto que tienen todos los actores (docentes, rectores, estudiantes y padres de familia). Esta fase tiene como objetivo informar y sensibilizar acerca de conceptos estratgicos que es necesario abordar y que facultan, en gran medida para el ptimo desarrollo del programa, cuya estrategia principal se sustenta en el mdulo como unidad formativa. En su desarrollo se tratan nociones generales acerca de: Para qu un proceso formativo sobre emprendimiento? Cul es la importancia del emprendimiento? Por qu utilizar una estructura modular?, Cul es su objetivo?, Cul es la importancia que tienen para los diferentes actores?, Cmo se va a desarrollar? y Cuales son los beneficios que se obtienen de su implementacin y desarrollo?, entre otros puntos importantes. Las respuestas a estas preguntas estn consignadas en los preeliminares del mdulo con el fin de proporcionar los instrumentos necesarios al responsable de la ejecucin de la fase introductoria para la promocin efectiva de la informacin, su debida comprensin y obtener mayor precisin conceptual sobre el emprendimiento como ruta de trabajo propuesta, con lo que se pretende lograr un mayor impacto en el proceso de sensibilizacin. Las recomendaciones que se plantean para la puesta en marcha de esta fase son: en primera instancia nombrar un moderador (que puede ser el Rector o un docente como responsable sugerido) que sirva de multiplicador de esta informacin y que involucre activamente a los actores en la implementacin del programa, ya sea mediante la creacin de mesas de trabajo, charlas por medio de la escuela de padres y reuniones informativas con los estudiantes de 9, 0 y .

Fase de Ejecucin Esta fase es el componente principal del procedimiento metodolgico, pues involucra el cumplimiento de los contenidos y actividades diseadas en el mdulo del componente de orientacin en emprendimiento. Tiene como objetivo ejecutar la totalidad de los bloques temticos que van desde la sensibilizacin, hasta la ejecucin de ideas viables, pasando por mentalidad empresarial, ideas de negocio y plan de negocio. El desarrollo eficiente de esta fase es responsabilidad tanto del docente como del estudiante (es parte del compromiso de un enfoque constructivista), sin embargo, es funcin del docente encargado la transmisin de los contenidos temticos planteados y la orientacin del aprendizaje del alumno desde su propia experiencia, adems de ser receptivo a las inquietudes de los estudiantes y a las propias circunstancias de aprendizaje, proporcionando los conceptos y las lneas de trabajo para la obtencin de los resultados esperados. Para ello el docente cuenta con diferentes estrategias formativas desde donde se pueden desarrollar los

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conceptos necesarios para la formacin de los estudiantes. La construccin de un mdulo contribuye ampliamente a fortalecer las iniciativas en el proceso formativo es una herramienta diseada bajo una estructura enriquecida con temas claves que facultan la relacin entre la informacin terica orientada hacia el emprendimiento y su ejecucin prctica en los contextos sociales particulares, a la que el docente se puede remitir en todo momento para la planeacin de la ctedra y la realizacin de los talleres, las actividades y/o los estudios de casos que considere pertinentes, el empeo de este Convenio es aportar las estrategias necesarias para que el docente tenga un cimiente claro desde donde construir una propuesta de inclusin en la institucin educativa que sea sustentable y sostenible.

Fase de Evaluacin El propsito de la tercera fase es medir los resultados reales de la implementacin del mdulo en comparacin con los objetivos originales. La fase de evaluacin incluye actividades de seguimiento, que no son ms que, el anlisis continuado de la ejecucin del mdulo en todos sus aspectos, vigilando que se ajuste a lo planeado; las herramientas para lograr este fin son actividades de evaluacin que permiten comparar la situacin inicial con la final y sacar las conclusiones sobre el xito o no de su aplicacin. Las funciones del seguimiento y la evaluacin son responsabilidad del docente quien debe promover el mejoramiento continuo del programa y las formas de actuacin en el futuro a partir de los resultados obtenidos. Para ello se proponen unos indicadores generales al final de ste programa, que miden el cumplimiento, la pertinencia, la calidad y la cobertura de su ejecucin. Adicionalmente, se le sugiere al docente involucrar evaluaciones peridicas que sirvan para la toma de decisiones y el redireccionamiento del proceso formativo, crear mesas de trabajo que permitan la socializacin de los resultados y las experiencias del proceso y, formular los indicadores que permitan a la institucin medir las particularidades del programa articulado en el PEI.

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BLOQUES TEMTICOS

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CONTENIDOS ESPECIFICOS

Sensibilizacin Objetivo: Aproximar conceptual y reflexivamente a los estudiantes al emprendimiento como opcin de empleo y/o proyecto de vida; orientando, inspirando e impulsando el desarrollo de los conocimientos y habilidades generales que despierten el espritu emprendedor en los estudiantes de la media tcnica. Su desarrollo permite sensibilizarlos como potenciales nuevos emprendedores, tratando temticas claves que resaltan la importancia del emprendimiento dentro de las dinmicas econmico-sociales y como forma de participacin.

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Mentalidad Emprendedora Objetivo: Fortalecer las capacidades emprendedoras de los jvenes a travs de herramientas terico-prcticas que permitan identificar las habilidades y competencias personales, para generar actitudes de emprendimiento y reforzar el espritu emprendedor en los jvenes (incentivado desde la sensibilizacin) a partir de reflexiones que estimulen la generacin de iniciativas de negocio.

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Ideas de Negocio Objetivo: Brindar los soportes tericos que permitan promover el desarrollo de un pensamiento creativo enfocado hacia la bsqueda de ideas innovadoras, con el propsito de detectar si stas son oportunidades de negocio pertinentes a un mercado potencial con unos clientes especficos y materializables en el entorno socio-econmico.



Plan de Negocio Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de elaborar un Plan de Negocio que acompae y evale la ejecucin de la idea innovadora. Se busca brindar la teora bsica en cuanto al uso e importancia del documento, la estructura y el desarrollo general y, los recursos necesarios para su elaboracin; se abordar principalmente el estudio de mercado y la viabilidad tcnica u operativa de la idea, con el fin de evaluar la posibilidad de articularla a entidades de apoyo en la elaboracin de este documento.





Ejecucin de ideas viables Objetivo: Brindar al directivo y al orientador responsable del proceso formativo toda la informacin necesaria sobre las principales aceleradoras de negocio, las entidades que buscan apoyar a los emprendedores por medio de capital semilla (o capital de riesgo), las redes de micro-crdito y otras fuentes de financiacin existentes actualmente en el Departamento; as como las convocatorias, los programas y los concursos a los que pueden inscribirse los estudiantes para presentar sus ideas y proyectos innovadores. El propsito es que los docentes se conviertan en multiplicadores de informacin y facilitadores del desarrollo continuo del proceso emprendedor promovido durante todo el mdulo.

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EL PROGRAMA

Se pretende la conformacin de un grupo de profesores y/u orientadores que acompaen las iniciativas de los emprendedores a travs de procesos y actividades de asesora, acompaamiento y formacin empresarial utilizando como base el mdulo de enseanza de emprendimiento empresarial. Este curso promueve la discusin creativa y crtica. Este es el momento de que los estudiantes expongan sus ideas y las pongan a prueba, antes de salir al mundo empresarial, se espera que estos sean autnticos, considerando que puedan aprender de los errores ms que de sus aciertos. Para enriquecer el trabajo se fomentar la conformacin de equipos, el debate y la lectura de casos, que conlleve a la lluvia de ideas y a la solucin de problemas desde diferentes perspectivas. Normalmente las exposiciones son voluntarias, sin embargo, el docente est en plena libertad de conocer las opiniones individuales en cualquier momento de la clase.

Objetivo El programa en emprendimiento empresarial busca: Contribuir al desarrollo de los estudiantes como emprendedores, empresarios exitosos y personas integrales en sus aspectos individuales, cvicos, sociales y productivos. Promover alianzas y convenios de cooperacin institucional, que permitan el acercamiento de la Institucin educativa al mundo productivo a travs del programa de emprendimiento. Programar eventos educativos y de formacin en el rea de emprendimiento, creacin y gestin de nuevas empresas de acuerdo con las necesidades de la regin y el perfil del estudiante. Fomentar la cultura de la cooperacin y colaboracin entre los estudiantes, participantes del programa de emprendimiento, as como orientar y asesorar sobre las distintas formas asociativas para la conformacin de las nuevas empresas. Desarrollar la capacidad para identificar oportunidades, de generar valor agregado y de ampliar las formas de pensar y de actuar integrando los conocimientos aprendidos a lo largo del proceso formativo con el mdulo de enseanza.

Principios del programa . Formacin integral en aspectos y valores como: el desarrollo integral del ser humano y su comunidad, autoestima, autonoma, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad, desarrollo del gusto por la innovacin, el estmulo a la investigacin y el aprendizaje permanente.

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. Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo, en torno a proyectos productivos con responsabilidad social. . Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad. 4. Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde las perspectivas: social, econmica, cultural, ambiental, regional y local.

Caractersticas del programa El programa de emprendimiento empresarial, basado en el mdulo de enseanza, tiene la particularidad de rescatar en los jvenes las potencialidades y habilidades propias de un emprendedor, para ponerlas a disposicin de las necesidades locales y regionales de una Municipalidad. Se trabaja desde el planteamiento de la metodologa del constructivismo, lo que desarrolla la participacin activa del estudiante en la construccin del conocimiento, como la identificacin de ideas innovadoras, para trascender en los conocimientos partiendo del conocimiento ya aprendido.

Consideraciones para la implementacin del programa Para los Rectores: Para lograr una verdadera insercin del emprendimiento empresarial en la institucin educativa, es necesario contar con la voluntad poltica y las garantas que muestren un respaldo definitivo al desarrollo de este programa, encabezado por las directivas como lderes del desarrollo del mismo. Siendo una directriz nacional, la Ley 1014 del 2006, se propone una sostenibilidad que minimice la incertidumbre de los procesos por su variabilidad, intencionalidad o voluntad manifiesta, planteando en forma definida la insercin en el PEI como garanta de continuidad, coherencia y consistencia con la misin y visin institucional, a la que deben atender las directivas institucionales. La gestin es otro aspecto que caracteriza la insercin del Emprendimiento Empresarial y debe contar con el apoyo decidido de las directivas, quienes conocen la demanda del sector educativo pero deben trazar lneas de accin con la municipalidad y con el sector productivo para lograr la articulacin propuesta que se sustenta del desarrollo local como garanta de su realizacin. Las directivas institucionales deben procurar el avance en el conocimiento de la Cultura del Emprendimiento, su comprensin y la formacin cada vez ms amplia de los docentes en el tema para que cada vez ms se incluyan como promotores y divulgadores del mismo.

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Para el docente o responsable: El programa de emprendimiento presenta el desarrollo completo de los conceptos que son relevantes en el tema del emprendimiento al igual que las actividades sugeridas para trabajarlos, sin embargo es importante que el docente disee las orientaciones metodolgicas que considere mas apropiadas para su aplicacin (bajo el enfoque constructivista). El grado escolar (9, 0 y ) sugerido para el desarrollo de los bloques temticos del programa no es una exigencia de cumplimiento. El docente, segn las caractersticas del grupo, determina la aplicacin o modificacin parcial de esta agrupacin sugerida. Es importante que el docente tenga un grado significativo de calificacin en el tema del emprendimiento con el fin de que est en capacidad de liderar foros de discusin, socializar las experiencias con los estudiantes, y de responder a las preguntas que puedan surgir de estas actividades. El docente u orientador deber garantizar, la transmisin de los contenidos tericos, la realizacin de los ejercicios propuestos (y/o similares), adems de la socializacin de las experiencias con el objetivo de que el estudiante construya conocimiento, segn lo planteado dentro de la metodologa constructivista. Los desarrollos tericos y las actividades que se proponen en el programa, pueden requerir ser profundizadas y/o complementadas segn los requerimientos, las necesidades o el inters que tenga cada grupo donde son trabajadas. El orden en el que estn manejados los bloques temticos est desarrollado para dar continuidad al proceso formativo en emprendimiento. Las horas empleadas para su ejecucin se dejan a discrecin del docente u orientador, pues es l quien en ltima instancia detecta la necesidad de ampliar, profundizar y ejemplificar los contenidos de acuerdo a las particularidades de los estudiantes que tiene a su cargo.

Para los estudiantes: Para el desarrollo del programa de orientacin en emprendimiento es indispensable presentar una actitud proactiva como herramienta metodolgica que permita construir el conocimiento, de sta forma se posibilita la realizacin de aportes permanentes para el mejoramiento continuo del proceso formativo. Este curso promueve la discusin creativa y crtica. Este es el momento para que los estudiantes expongan sus ideas y las pongan a prueba, antes de salir al mundo empresarial, se espera que estos sean autnticos, considerando que puedan aprender de los errores ms que de sus aciertos. Para enriquecer el trabajo se fomentar la conformacin de equipos, el debate y la lectura de casos, que conlleve a la lluvia de ideas y a la solucin de problemas desde diferentes perspectivas.

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 El programa de orientacin en emprendimiento plantea el mdulo como una herramienta de consulta terica bsica que inicia el proceso formativo para el aprendizaje conceptual de dicho tema, sin embargo es necesario, si se quiere profundizar en las temticas especficas planteadas, recurrir a la bibliografa sugerida al final de cada bloque. Las socializaciones de los resultados de las actividades planteadas, los cuestionamientos de tipo terico y las discusiones como forma argumentativa de trabajo son esenciales para la construccin conjunta de conocimiento (docente-estudiante). Adems de fomentar el mejoramiento de la metodologa, refuerzan los conceptos planteados. La propuesta de trabajar ejercicios y/o bibliografa no incluida en las referencias bibliogrficas del mdulo, no implica la modificacin del programa de emprendimiento, pero puede complementar el aprendizaje, su utilizacin queda a discrecin del docente u orientador.

Para los padres de familia: El apoyo de los padres de familia y del ncleo familiar en cualquier proceso formativo es indispensable pues son ellos, en la mayora de los casos, los que ejercen una influencia determinante en la percepcin de realidad de los jvenes. El conocimiento del programa de emprendimiento y la colaboracin en la realizacin de actividades extrainstitucionales que fomenten el emprendimiento, facilitan la creacin de espacios para que el estudiante refuerce los conocimientos y enriquezcan las experiencias.

Seguimiento Y Evaluacin Con el propsito de brindar herramientas que faciliten la implementacin, el seguimiento y la evaluacin del componente de orientacin en emprendimiento, se proponen los indicadores que miden de forma general el desarrollo del objetivo planteado al inicio de este documento. No se pretende que sean de estricto cumplimiento, el objetivo es que sirvan de modelo para la creacin de otros indicadores que permitan medir las particularidades del proceso. Estos deben ser planteados segn las necesidades identificadas sobre el desarrollo del mdulo. Resulta de utilidad conceptualizar el seguimiento como el anlisis continuo y peridico por parte de los entes directivos, sobre el avance de la ejecucin de la propuesta, para procurar el logro de los objetivos del mismo y por tanto debe ejecutarse al interior del rea encargada. En tanto que la evaluacin debe entenderse como un proceso encaminado a determinar sistemticamente y objetivamente la pertinencia, eficiencia y eficacia de las acciones ejecutadas y sus efectos en la poblacin, a la luz de los objetivos globales de la propuesta. Se recomienda que el evaluador sea una persona independiente de quien desarrolla el programa, debido a su participacin directa como parte de la aplicacin y a su compromiso y afectacin que pueden generar susceptibilidades en los resultados de manera inadecuada.

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BIBLIOGRAFIA

Programa de asesora y acompaamiento a las secretarias de educacin municipales y a instituciones educativas de Cali y Ccuta, para crear capacidad tcnica y de gestin en la incorporacin de competencias laborales generales y especficas en los proyectos educativos de instituciones Educativas oficiales, seleccionadas, de estos municipios, Identificacin de competencias, cartilla 3, Bogota, 005.

PNUD. Desarrollo Humano: INFORME 99. Tercer Mundo Editores, Bogot, mayo, 99. Tecer Mundo Ediciones, Bogot, mayo, 99.

FORMICHELLA, M. Martha. EL CONCEPTO DE EMPRENDIMIENTO Y SU RELACION CON LA EDUCACIN, EL EMPLEO Y EL DESARROLLO LOCAL, Monografa. Tres Arroyos. 2004.

Ministerio de Educacin Nacional. Formar para la ciudadana, Estndares bsicos de competencias ciudadanas, cartilla, serie guas N 6, noviembre de .00.

Alcalda de Medelln, Secretara de Educacin, Emprendedores para la Sociedad del Conocimiento, ISBN: 958-97708--9, Aljara Litografa. Diciembre de .005.

Alcalda de Medelln, Secretara de Educacin, Toma de decisiones para la educacin postsecundaria, ISBN: 958-97708-5-, Aljara Litografa. .006



CIBERGRAFIA

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Objetivo general, Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia SEDUCA. Disponible en: http://www.seduca.gov.co. (Consultado el  de Noviembre de 007).

Ley 04 de 006, de Fomento A La Cultura Del Emprendimiento. Disponible en: www.secretariasenado. gov.co/leyes/L04006.HTM.

Cultura E. seminario taller, identificacin de oportunidades empresariales, disponible en: www. culturae.net.

Cultura E. seminario taller, Mentalidad empresarial, disponible en: www.culturae.net.