UNIVERSIDAD VERACRUZANA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO

Curso-Taller APRENDIZAJE ACELERADO

Destinatario: Personal Acadmico rea de formacin: Pedaggica Duracin : 20 horas Modalidad: Presencial Sesiones:

Curso Taller

Aprendizaje Acelerado

ANTOLOGA
Elaborada por Mtra. Rocio Gonzlez Pimentel Psc. Dora D. Gonzlez Aguilar

INDICE Introduccin...................................................................................................... 4 Justificacin...................................................................................................... 5 I. Resea histrica del Aprendizaje Acelerado................................................ 6 II. El cerebro ................................................................................................. 10 Cerebro triuno.......................................................................................... 13 Hemisferios Cerebrales.............................. ............................................ 16 III. Aprendizaje Acelerado:............................................................................ 20 Ejercicios de preparacin fsico-mental: Cmo empezar? Tcnicas de respiracin................................................................... 20 Tcnicas de relajacin mental......................................................... 21 Gimnasia Cerebral.............................................................. ............ 23 Musicoterapia.................................................................................. 26 Estilos de aprendizaje: Aprender haciendo............................................. 27 Proceso de la seleccin de informacin: Los activos..................................................... Los reflexivos................................................. Los tericos.................................................... Los pragmticos............................................. 29 30 30 31

Organizacin de la informacin: Mapas mentales............................................... 39 Mapas conceptuales......................................... 43

IV Teoras de aprendizaje acelerado....................................................... 44 Teora de la Inteligencia Emocional................................................. 44 Teora de las Inteligencias Mltiples................................................ 46 Estrategias de lectura Estrategias de estudio

V Estrategias de aprendizaje:

Bibliografa................................................................................................. 47

Introduccin 3

Necesidad de una revolucin en la educacin.

Pasamos por alto la necesidad de descubrir cmo construimos nuestros pensamientos, cmo creamos o somos capaces de solucionar problemas y de tomar decisiones, o bien, como aprendemos ms rpido. El conocer los cmos? nos coloca en una posicin meta, esto es "por encima de", la cual nos permite ver desde fuera, con una visin ms amplia, una visin de conjunto. Actualmente, con los conocimientos acerca de las inteligencias mltiples, la inteligencia emocional, los adelantos de la tecnologa para investigar el cerebro y su funcionamiento, los avances de las neurociencias, la importancia de la gimnasia cerebral, la sugestopedia, la msica en el aprendizaje, los mapas mentales y otras herramientas que se han venido investigando y desarrollando, nos damos cuenta de que la inteligencia es dinmica y no esttica. Que lo que an no hemos desarrollado, no son carencias sino reas de oportunidad para nuestra superacin que es necesario descubrirlas, desarrollarlas y aplicarlas en nuestro beneficio. Curiosamente desde los primeros aos de nuestra vida se nos limita el uso de todos los sentidos para aprender, se nos controla constantemente el movimiento, se nos orienta la visin hacia un punto con la consecuente limitacin progresiva de la visin perifrica. En el saln de clase, para expresarnos debemos solicitar turno y con frecuencia se nos estimula a permanecer en silencio. Poco se nos permite experimentar el tocar, oler o saborear. Esto es, se nos controlan nuestros procesos mentales cuando se ponen en practica al sometemos al aprendizaje. Los resultados que estamos teniendo en la educacin nos llevan a pensar en la necesidad inmediata de promover cambios a favor de una educacin de calidad. Estamos hablando de sistemas de aprendizaje centrados en el alumno y sus necesidades de conocimiento, desarrollo y formacin. Profesorado actualizado en metodologas que propicien el aprendizaje significativos y la conciencia de la auto-educacin permanente. Para ello, se aceptan las propuestas de un conjunto de teoras, metodologas y tcnicas llamadas Aprendizaje Acelerado El Aprendizaje Acelerado es una metodologa de vanguardia que est revolucionando las tcnicas de enseanza a nivel mundial. 4

El mtodo de Aprendizaje Acelerado parte del principio pedaggico de "aprender haciendo" con un enfoque holstico que integra: mente, cuerpo y emocin para producir aprendizajes significativos en una atmsfera de confianza, logro y reconocimiento Esta metodologa permite la asimilacin ms fcil, rpida y efectiva del conocimiento, as como, su retencin durante mayor tiempo en la memoria y la aplicacin inmediata; es el mtodo ideal para maximizar el aprendizaje.

Justificacin

El mundo est pasando por un punto fundamentalmente decisivo en la historia, estamos viviendo en una revolucin que est cambiando la manera en la que vivimos, nos comunicamos, pensamos y prosperamos, esta revolucin determinar como las personas trabajaremos nos ganaremos la vida y la disfrutaremos al mximo. Afortunadamente, esa revolucin puede ayudarnos a cada uno de nosotros a aprender cualquier cosa mucho ms rpido y mucho mejor .Por primera vez sabemos como almacenar la mayor parte de la informacin ms importante del mundo y como ponerla a disposicin instantneamente en casi cualquier forma para casi cualquier persona en el planeta y como enlazar a todo el mundo en una red de aprendizaje global. Hay demasiado avance tecnolgico, sin embargo mucha gente no sabe como desarrollar todo su potencial humano . Durante los ltimos aos los cientficos e investigadores han realizado importantes descubrimientos para desarrollar el potencial del cerebro. Nuestro cerebro tiene mltiples capacidades , stas deben estimularse y desarrollarse progresivamente con el conocimiento de nuevas tcnicas de aprendizaje y enseanza que puedan ser aplicables tanto en el aula de clases como en el hogar . La aparicin de estudios psicolgicos como los de Howard Gardner con sus inteligencias mltiples, Daniel Coleman con su inteligencia emocional, Tony Buzan con sus mapas mentales, tcnicas de lectura rpida y fotolectura, programacin neurolingustica etc. nos hacen que pensemos que los mtodos de enseanza actuales deben de sufrir cambios y modernizarse de acuerdo a la poca en que vivimos; por lo que es importante que los profesores conozcan y se entrenen en el uso de tcnicas y estrategias que permitan hacer que sus alumnos realmente aprendan nuevos conocimientos y que estos sean perdurables a travs de los aos; cmo hacer que los alumnos aprendan a aprender y los docentes que han dedicado muchas horas a ensear, aprendan a ensear en forma ms productiva y efectiva, rpida, sencilla y agradable, logrando as cambios de actitudes que se vean reflejados tanto en los profesores como en los alumnos para hacer del aprendizaje una actividad divertida e interesante, con control del estrs lo cual se ha observado, incrementa la asistencia de los alumnos y mejora la relacin entre alumnos y profesores. Es por esto que se propone este curso- taller Aprendizaje Acelerado Que tiene como propsito fundamental proporcionarle al profesor todas las tcnicas y metodologas ms avanzadas para aprender mejor y ms rpido, que han revolucionado para la potencializacin del aprendizaje de los alumnos en donde ste en vas de aprendizaje ser el actor de su propio proceso, es el alumno quin construye el mundo que interpreta y es a partir de l donde se puede comenzar a caminar.

Esta metodologa parte de que el aprendiz es quin va a realizar el esfuerzo para aprender a partir de las experiencias ya adquiridas y con una orientacin y retroalimentacin del profesor. :

I. Resea histrica del Aprendizaje Acelerado.

Fundamentos psico-pedaggicos

A principios de los aos 60 el Dr. Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estmulos sugestivos perifricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. El blgaro Georgie Lozanov, acu el significado del concepto Aprendizaje Acelerado. Actualmente existen dos tendencias de esta forma de aprender: I. La Sociedad para el Aprendizaje Acelerado y su enseanza y el II. Superaprendizaje. Lozanov introdujo una tcnica llamada Sugestopedia en sus salones de clase; la sugestologa es bsicamente una tcnica de insercin de sugestiones positivas y eliminacin de sugestiones negativas durante el proceso de aprendizaje. I. La Sociedad para el Aprendizaje Acelerado y su enseanza y el

El mtodo de Lozanov entrega informacin a los hemisferios izquierdo (parte lgica) y derecho (parte creativa) usando sugestiones positivas para vencer el miedo, autoculpabilidad, autoimgenes errneas y creencias universales errneas que claman que el aprendizaje toma tiempo y esfuerzo. El resultado de 7

utilizar ambos lados del cerebro y de crear un ambiente de aprendizaje positivo hace que el material estudiado sea aprendido ms rpido y retenido durante ms tiempo. En los aos 70 el Dr. W. J. Bancroft de Toronto, Canada fue el primero que introdujo el concepto y trabajo de sugestologa al Continente Americano agregando a las enseanzas de Lozanov tcnicas mentales de relajacin y de visualizacin, adems, ejercicios de respiracin del yoga y respiracin sincronizada. II. Superaprendizaje.

Para los 80, apareci Superaprendizaje desarrollado por dos periodistas americanos que trabajaron con Lozanov: Sheila Ostrander y Lynn Schroeder. En Superaprendizaje, utilizan tambin tcnicas de relajacin, de respiracin sincronizada y la visualizacin, la diferencia entre las dos tendencias es que en Superaprendizaje, la persona dirige su aprendizaje, se auto-ensea, divide su material en partes pequeas (cada una dura alrededor 4-5 segundos ), grava su material segn lo entiende o lo lee, despus escucha la cinta acompaado de msica que lo induzca a una relajacin profunda usando respiracin sincronizada. Sinnimos El Aprendizaje Acelerado ha sido tambin descrito como Sugestopedia, Superaprendizaje, Aprendizaje ntegramente Cerebral, Aprendizaje Integrador, Aprendizaje Cuntico, Aprendizaje Holstico. El padre del aprendizaje acelerado

La "sugestibilidad" es un elemento de la personalidad independiente de la inteligencia: en funcin del tipo de sugestiones recibidas se estimula o desestimula a un ser humano. Las sugestiones negativas son fuente de inhibiciones y disminuyen la capacidad real del individuo, pero ayudndole a que se libere de las limitaciones sugeridas por su entorno desde su infancia, se consiguen grandes mejoras en la personalidad y en la conducta y se elevan tambin significativamente los niveles de aprendizaje. Dr. G. Lozanov La Sugestologa es la ciencia de la sugestin. Se basa en la activacin sistematizada de las capacidades de reserva -habilidades potenciales- del cerebro y mente para liberar a la persona de las frecuentes limitaciones impuestas por las diferentes normas sociales que pueden condicionar tanto su personalidad y conducta, como su capacidad de aprendizaje. Tiene su origen en la psicoterapia, en la que se utiliza la sugestin como

elemento de curacin. Pero, segn su creador, el Dr. Georgi Lozanov, la sugestin est presente en todas las reas de la vida, siendo un factor constante -consciente o inconsciente- en la comunicacin. Segn la teora del Dr. Lozanov, todos los seres humanos estamos expuestos en todo momento a una compleja red de sugestiones. Pero aunque la mente se fije de forma consciente en el objeto seleccionado por la atencin en un momento dado, no por ello deja de percibir perifricamente toda una serie de datos y circunstancias que rodean al objeto de su atencin. Todas estas percepciones perifricas se absorben de forma inconsciente, pero no carecen por ello de valor sugestivo, sino que aportan una gran cantidad de nuevos datos que completan y enriquecen la informacin recibida a nivel consciente, de forma que pueden mejorar o deteriorar la sensacin final de cada experiencia que vivimos. Ejemplo un bello rbol. Nuestra atencin consciente ve que es frondoso, que sus ramas se extienden hacia el cielo, que el tronco es slido, que hay pjaros en algunas ramas, etc. A la vez percibiremos de forma perifrica, aunque no fijemos la atencin en ello, si el da est gris o soleado, si hace fro o calor, si hace viento, si el lugar donde se encuentra el rbol es verde, rocoso o rido, si hay silencio o ruido, etc. El rbol nos parecer ms o menos hermoso en funcin de la armona del conjunto. Otro ejemplo sera una conversacin entre dos personas. La atencin consciente se fijar en las palabras que se entrecrucen en dicha conversacin, pero inconscientemente se absorbern muchos otros datos que nada tienen que ver con la conversacin en s misma, como la postura de la otra persona, su manera de moverse, sus gestos, su acento, el tono de su voz, si est tranquila o nerviosa, si su actitud es acogedora o distante, los rasgos faciales, el color del pelo, la forma de vestirse, las manos, su capacidad de escucha, etc. Todos estos datos percibidos perifricamente completan la informacin consciente y, aparte de la veracidad o no de las propias palabras, harn que conversacin se la convierta en fiable o no, en agradable o incmoda... no sabemos exactamente (conscientemente) por qu esa persona nos resulta agradable o, por el contrario, no nos gusta o no nos resulta fiable. De nuevo la armona o desarmona del conjunto habrn influido en nuestra opinin y respuesta finales. Debido a que Lozanov quera medir lo aprendido con su metodologa, el aprendizaje de idiomas se convirti en su principal meta. Sus medidas demostraban que su mtodo aceleraba el aprendizaje de 5 a 50 veces sobre mtodos convencionales. La retencin en memoria de largo plazo alcanzaba ms de un 80%, comparada contra mtodos tradicionales donde la retencin es muy pobre. Su trabajo fue tratado con gran escepticismo al principio y, con el fin de cuantificar los beneficios de su mtodo de enseanza, fund una escuela de idiomas y prob que la Sugestopedia puede mejorar un 300% la velocidad y la efectividad del aprendizaje. Lozanov visit los Estados Unidos y desarroll un curso para ensear sus tcnicas a otros maestros. Aun

entonces pasaron algunos aos para que sus tcnicas ganaran aceptacin y que otros maestros, tales como Peter Kline, Eric Jensen, Sheila Ostrander y Bobbi DePorter comenzaran a desarrollar sus ideas. Howard Gardner tambin contribuy con su teora de Inteligencias Mltiples y Win Wenger public su trabajo sobre Inteligencia Incremental. Actualmente, la milicia del gobierno de los Estados Unidos utiliza programas de capacitacin basados en tcnicas de Aprendizaje Acelerado, que ha demostrado tal efectividad que es utilizado en varias escuelas pblicas de este mismo pas. Hoy en da, el trmino Aprendizaje Acelerado cubre un amplio espectro de tcnicas de Sugestopedia de las ideas originales de Lozanov, usando msica para el uso de drama y visualizacin, enseando mltiples inteligencias, creando el saln de clases cooperativo y mejorando la auto estima. Por encima de todo, el Aprendizaje Acelerado es aprendizaje divertido, ya que hace que la diversin regrese al saln de clases. De acuerdo con el Aprendizaje Acelerado, he aqu lo que la gente necesita para un ambiente ptimo para el aprendizaje:

Ambiente de aprendizaje positivo: La gente aprende mejor en ambientes positivos fsicos, emocionales y fsicos, un ambiente que sea tanto relajado como estimulante. Un sentido de integridad, inters y esparcimiento es esencial para optimizar el aprendizaje humano. Intervencin total del aprendiz: La gente aprende mejor cuando est total y activamente involucrada y adquieren una responsabilidad completa de su propio aprendizaje. El conocimiento no es algo que un aprendiz absorbe pasivamente, sino algo que crea activamente. Es por esto, que el Aprendizaje Acelerado est ms basado en la actividad que basado en materiales o presentaciones. Colaboracin entre aprendices. La gente generalmente aprende mejor en un ambiente de colaboracin. El buen aprendizaje tiende a ser social. Mientras que el aprendizaje tradicional enfatiza la competencia entre individuos aislados, el Aprendizaje Acelerado enfatiza la colaboracin entre aprendices en una comunidad de aprendizaje. Variedad que apela a todos los estilos de aprendizaje.

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La gente aprende mejor cuando tienen una rica variedad de opciones de aprendizaje que les permita utilizar todos sus sentidos y ejercitar sus estilos preferidos de aprendizaje. Adems de lo anterior, hoy en da, el Aprendizaje Acelerado consiste en poner en practica diferentes tcnicas que permitan descubrir cul(es) son las formas individuales que una persona tiene para que el proceso de aprendizaje sea exitoso y que adems se efecte de manera rpida. Cuando la persona descubre cul es su estilo personal de aprender conoce la manera natural de aprender eficaz y rpidamente. De tal forma que la manera natural de aprender nos hace ms fcil el aprendizaje, lo vuelve acelerado y efectivo. Conocer este proceso es aprender como aprender. Luego entonces, aprender a aprender nos lleva a darnos cuenta de nuestros propios recursos para relacionarnos con nosotros mismos y con el mundo exterior. El momento de darnos cuenta implica una autobservacin de lo que pasa en nosotros para efectuar el aprendizaje, cmo hacemos para aprender, es decir reconocer, descubrir o identificar los procesos fsicos y mentales que se activan cuando nos disponemos a aprender

II El Cerebro

Qu sucede en la cabeza Pensamos con el cerebro, rgano que anatmicamente es la parte ms voluminosa del encfalo; el cerebro est dividido por un surco central llamado cisura longitudinal que da forma a dos hemisferios cerebrales: derecho e izquierdo que se une por el cuerpo calloso. La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de pliegues que forman una serie de depresiones irregulares, son los surcos o cisuras. La disposicin que adoptan estos surcos nunca es igual entre los cerebros de diferentes personas, y tambin adoptan disposiciones distintas en ambos lados de un mismo encfalo. Cada hemisferio cerebral se divide en cinco lbulos: el frontal, el parietal, el temporal, el occipital y la nsula de Reil.

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El cerebro contiene varios billones de clulas llamadas neuronas que se interconectan en serie y proporcionan la base fsica para permitir el funcionamiento cerebral que consiste en procesar informacin sensorial que procedente del mundo exterior y del propio cuerpo. El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integracin. El hemisferio cerebral izquierdo est especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hbiles y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho est especializado en la percepcin de los sonidos no relacionados con el lenguaje (msica, llanto...), en la percepcin tctil y en la localizacin espacial de los objetos. El procesamiento de la informacin sensorial recogida del mundo que nos rodea y de nuestro propio cuerpo, las respuestas motrices y emocionales, el aprendizaje, la conciencia, la imaginacin y la memoria son funciones que se realizan por circuitos formados por neuronas interrelacionadas a travs de los contactos sinpticos en el crtex donde se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestra capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos. Lo que llamamos sustancia gris es una pequea capa que recubre el resto del cerebro. La memoria est vinculada al sistema lmbico, situado en el centro del encfalo. Por lo que respecta a las emociones, se sabe que el hipocampo controla la sed, el hambre, la agresin y las emociones en general Al nacer, el cerebro humano contiene cerca de 100 a 200.000 mil millones de clulas. Cada clula tiene su lugar y est preparada para ser desarrollada y para ser utilizada para realizar los ms altos niveles de potencial humano. Con pocas excepciones, todos los bebes vienen equipados con esa maravillosa y compleja herencia. A pesar de que no desarrollamos ms las clulas neurolgicas, eso no se hace necesario porque las que tenemos, permitiran que processemos varios trillones de informaciones durante nuestras vidas. Por clculos efectuados usamos menos del 5% de esa capacidad (Restak, 1991). La manera como usamos ese complejo sistema es crucial para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad, y para la propia calidad de vida que experimentamos mientras crecemos. Cmo funciona el cerebro para pensar? El combustible que el cerebro necesita se llama glucosa, sta llega a las neuronas a travs de la sangre y surge la actividad cerebral. Actualmente sta se puede detectar a travs de la tomografa de emisin de positrones y la resonancia magntica. Gracias a este adelanto tecnolgico "fotografiando" el mayor consumo de glucosa, sabemos que la actividad cerebral correspondiente a un pensamiento o conducta Todo lo que "pasa en la cabeza" est implicado en el proceso de pensar. En las neuronas no hallaremos el amor o la inteligencia, pero sin ellas no habr amor ni inteligencia Los psiclogos llaman "procesos bsicos 12

del pensamiento" a las actividades mentales fundamentales, tanto las que pertenecen al mbito de la razn (percepcin, memoria, aprendizaje o inteligencia) como las que forman el mundo emocional y motivacional, porque, aunque la valenta y otros sentimientos estn metafricamente en el corazn, tambin se piensan. Estos procesos racionales y emocionales, multiplicados y potenciados, configuran el pensamiento. Pensar es tambin solucionar problemas. Se llama problema a la existencia de un desajuste entre la situacin presente y el objetivo que se pretende cuando ste no puede eludirse. La vida nos plantea bastantes desajustes. En general, el pensamiento se enfrenta con mayor o menor xito a ellos y lo hace casi siempre usando la experiencia; es decir, deduciendo. La deduccin consiste en aplicar la lgica sobre nuestro propio conocimiento: por ejemplo, sabemos que llorar implica malestar, si vemos que alguien llora, deduciremos que algo va mal. La mente humana aplica la deduccin ante situaciones sencillas como sta y tambin complicadas como calcular el lanzamiento de una nave al espacio. El camino es el mismo, porque el proceso deductivo es el pilar de la solucin de problemas. Pero basarse en la experiencia no es hacer lo de siempre, ni aplicar las frmulas que sabemos, a veces implica un complicado recorrido mental buscando asociaciones lejanas de lo que se sabe. La "mquina de pensar" a veces comete errores. Eso es lo normal, lo humano. El pensamiento "mete la pata" de vez en cuando y percibe las cosas, hechos o personas como no son. Los nios se confunden porque su pensamiento an no es maduro y los adultos por causas relacionadas con nuestro carcter, ideas o valores. En definitiva, hemos recorrido en tres saltos de gigante un espacio cultural donde los valores eternos, los sentimientos profundos y los pensamientos elevados se encuentran encarnados en una persona, un ser que siempre aprende gracias a su cerebro que es ms rico que el propio universo

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Los niveles del cerebro

En la parte baja: El tallo cerebral, que est cerca de la parte superior del cuello, tambin se le denomina cerebro reptiliano porque es similar al cerebro de los reptiles de sangre fra. Controla muchas de las funciones instintivas del cuerpo, como la respiracin. En el centro: Su cerebro mamfero antiguo que es similar al cerebro de otros mamferos de sangre caliente. Controla sus emociones, su sexualidad y tiene un papel clave en su memoria. En la parte alta: Est su cortex (corteza), que utiliza para pensar, hablar, ver, escuchar y crear.

La ilustracin fue tomada de Your Childs Growing Mind. (La mente en crecimiento de su hijo), escrito por Jane M. Healy, publicado por Doubleday, 66 Fifth Avenue, Nueva York, NY 10103.

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Tu cerebro tiene 100 mil millones de clulas activas; cada una realiza hasta 20,000 conexiones

Tu cerebro tiene aproximadamente 100 mil millones de neuronas activas o clulas nerviosas. Cada una tiene ramas como si fuera un rbol, en las que se almacena informacin: cada clula tiene hasta 20,000 ramas, o dendritas. Cada neurona es como una potente computadora, y cada una se conecta a otras clulas al enviar mensajes qumicos y elctricos por los axones.

Ilustracin tomada de Make The Most of Your Mind, escrito por Tony Buzan, publicado por Pan, Lodres, y reimpreso aqu con permiso de Tony Buzan.

Su cerebro mgico Tiene un billn de clulas cerebrales, incluyendo: 100 mil millones de clulas nerviosas activas o neuronas. 900 mil millones de otras clulas que conectan, 15

nutren y aslan a las clulas activas. Puede producir hasta 230 mil ramas en cada una de esas 100 mil millones de neuronas. Tiene cuatro cerebros en uno: Un cerebro instintivo. Un cerebro equilibrador. Un cerebro emocional Y su maravillosa corteza cerebral. Su hemisferio izquierdo acadmico. Su hemisferio derecho creativo.

Tiene dos hemisferios que trabajan en armona:

Realiza una conferencia telefnica que transmite millones de mensajes por segundo entre el lado derecho e izquierdo. Tiene muchos diferentes centros de inteligencia. Opera en al menos cuatro longitudes de onda diferentes. Controla un sistema de transmisin que lanza mensajes qumicos y elctricos instantneamente a todas las partes de tu cuerpo. Y tiene la clave de tu revolucin personal del aprendizaje.

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Hemisferios cerebrales

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros. El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales). Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociado con distintas habilidades (vase Habilidades asociadas con cada hemisferio). El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que prefieran. Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los modos de pensamiento y no uno slo. Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con los sistemas de representacin, nuestro sistema escolar prima el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico. Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos modos de pensamiento.

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Los dos lados de su cerebro

El lado Izquierdo Enfatiza Palabras Lgica Nmeros Matemticas Secuencias Enfatiza Rima Ritmo Msica Imgenes Imaginacin

El lado derecho

El cuerpo calloso los une a ambos I lustracin tomada de Unicorns Are Real (Los unicornios existen), por Barbara Meiser Vitale, publicado por Jalmar Press, P.O. Box 1185, Torrance, CA 90505.

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

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hemisferio lgico LOGICO Analtico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo

hemisferio holstico

HOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo

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ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico Hacer esquemas Dar reglas Explicar paso a paso Leer los textos desde el principio Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Organizar en apartados Dar opiniones razonadas

Hemisferio holstico Hacer mapas conceptuales Dar ejemplos Empezar por explicar la idea global Empezar por leer el final del texto para saber a donde se va a ir a parar Convertir un texto en un comic Organizar por colores Expresar emociones e impresiones

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III Aprendizaje Acelerado

Ejercicios de preparacin fsico-mental Tcnicas de respiracin: TECNICA 1: Zazen Susokunan Inspirar/espirar por la nariz contando al mismo tiempo tanto en la espiracin como en la inspiracin. Durante 15' sirve de relajacin. Puede producir hiperventilacin. El ritmo de respiracin es 4" inspirar/8" espirar. TECNICA 2:Zazen Zuisokaka Es la misma tcnica que la anterior con la diferencia que solo se cuenta en la expiracin. Cualitativamente es mas profunda. Tiene efectos sobre la atencin/concentracin. TECNICA 3:Tcnica Amarillo-Azul. Cuando se inspira visualizar en amarillo, cuando se esxpira en azul. Es importante no obsesionarse, es necesario tener la intencin de visualizar. Relizando dos sesiones diarias durante 7 das hay un incremento de la atencin-concentracin en un 60%. El tiempo de realizacin del ejercicio oscila entre 10' a 15'. No tiene efecto relajante TECNICA 4: Tcnica de Regulacion Esta tcnica tiene como objetivo principal incrementar la capacidad respiratoria, adems podemos conseguir, de forma colateral, una mejora de la autorregulacin. Esta tcnica se estructura en tres fases y tres o cuatro ritmos (inspirar, contener o retener y espirar). En la primera fase se inspira en 4", se retiene durante 16" y se expira durante 8" (esquemticamente 4:16:8). Podemos sustituir el tiempo por un conteo mental. Es muy importante realizar una buena contencin. El ejercicio debe ser armnico (se contabiliza el tiempo de forma homognea). En la segunda fase, se incorpora una fase de apnea: inspirar (4" o conteo), retener (16" o conteo), espirar (8" o conteo) y apnea (4" o conteo). Esta segunda fase, esquemticamente, se representara: 4:16:8:4. En la tercera fase se aumenta el tiempo de apnea: inspirar (4" o conteo), retener (16" o conteo), espirar (8" o conteo) y apnea (16" o conteo). Esquemticamente: 4:16:8:16. A esta fase se accede con mucha practica. Para que las sesiones sean fisiolgicamente eficaces se deben de realizar durante un mnimo de 15' diarios.

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Relajacin fcil para alumnos difciles En este documento se ofrecen cinco ejercicios bsicos de concentracin/ relajacin, para aquellos docentes que quieran comenzar por algo sencillo y fcilmente asimilable por todo tipo de alumnado. (Estos ejercicios deben hacerse con un fondo musical suave) Ejercicio N 1: Respiracin consciente. Sentado en tu silla, con la espalda muy recta, respira tranquilamente. Observa cmo es tu respiracin: agitada o serena, corta o profunda, regular o irregular Cierra los ojos y concntrate en el recorrido del aire en tu interior: cmo entra y cmo lo expulsas. Ve haciendo que tu respiracin sea cada vez ms profunda. Respira tres veces llenando de aire el abdomen y el pecho. Expulsa el aire cada vez, muy despacio. Por ltimo, abre los ojos y mueve los hombros en crculos, hacia atrs. Ejercicio N 2: Sonidos de fuera, sonidos de dentro. Sentado cmodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos sobre tus rodillas, cierra los ojos y concntrate en todos los sonidos y ruidos que llegan de fuera: unos pasos, una puerta que se cierra, el ladrido de un perro a lo lejos Poco a poco, empieza a prestar atencin a los sonidos de dentro quizs escuches un zumbido grave o un pitido agudo o quizs oigas el latido de tu corazn Lentamente, vuelve a escuchar los sonidos de fuera. Abre los ojos, al mismo tiempo que estiras los brazos hacia delante. Ejercicio N 3: Columna de hierro, columna de goma. Sentado cmodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos sobre tus rodillas, cierra los ojos y haz tres respiraciones abdominales profundas. Empieza a respirar ms lentamente y concntrate en tu columna vertebral. Recrrela mentalmente de abajo a arriba. Imagina que tiene la dureza y rectitud de una barra de hierro. Imagina que de pronto se fuera convirtiendo en una barra de goma, flexible y blanda. Vuelve a sentir que tu columna es, sucesivamente, de hierro y de goma. Despus, lentamente, mueve los hombros hacia atrs y abre los ojos. Ejercicio N 4: El casco de minero. Sentado en tu silla, con la espalda muy recta y los ojos cerrados, respira tranquilamente. Ve haciendo que tu respiracin sea cada vez ms profunda. Respira tres veces llenando de aire el abdomen y el pecho. Expulsa el aire cada vez, muy despacio. Imagina que sobre tu cabeza llevas puesto un casco de minero, de esos que tienen una lmpara en la frente. Intenta, sin abrir los ojos, mirar fijamente esa lmpara durante un rato. Cuando lo creas oportuno, abre los ojos. 22

Ejercicio N 5: La biblioteca misteriosa. Sentado en tu silla, con la espalda muy recta, respira tranquilamente. Cierra los ojos, concntrate en el recorrido del aire en tu interior y ve haciendo que tu respiracin sea cada vez ms profunda. Imagina que tu cuerpo es una casa, llena de habitaciones. Los pies, las piernas y los muslos son el stano; las caderas, el vientre y la cintura, la planta baja; el estmago, el pecho y el trax, el primer piso. La columna vertebral y la espalda, son las escaleras que unen todos los aposentos. Los hombros, el cuello y la cabeza forman el ltimo piso. Imagina ahora que en la parte ms alta de tu cabeza se levanta una torre que alberga una extraa biblioteca, llena de hermosos libros. Imagina que ests ah y que tienes un libro entre las manos: siente su tacto y la textura del papel; intenta recordar el olor de sus hojas impregnadas de tinta y de sus viejas tapas de piel. En esa torre, coincidiendo con el centro de tu frente, hay una ventana que se abre a un espacio infinito. Asmate a ella durante unos segundos, antes de abrir suavemente los ojos, mientras giras los hombros hacia atrs y estiras, por fin, los brazos.

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IV Teoras del Aprendizaje Acelerado

Gimnasia Cerebral Cada da que pasa la ciencia descubre ms acerca de nuestras mentes y nuestros cerebros, cmo funcionan y particularmente por qu no trabajan o estn alejados de sus niveles ptimos. Los avances en las neurociencias revelan la fina conexin cerebro-cuerpo, algo que ha sido comprendido muchos siglos antes por los creadores orientales del Tai Chi, la yoga y otras disciplinas dedicadas a la salud de cuerpo-mente-espritu. Por otra parte, la acumulacin de tensin y ansiedad propia de la vida moderna hace que nuestros cerebros se apaguen, se desconecten. La gimnasia cerebral nos da respuestas prcticas y sencillas para equilibrar los efectos de la tensin y alcanzar un estado ptimo estar en forma para aprender, pensar y concentrarnos en cualquier momento... en cualquier lugar... Hasta hace dos o tres dcadas exista en Occidente una muy pobre comprensin de la importancia de la conexin cuerpo-mente, (concepto del que hablamos en el artculo del mes pasado). Paul Dennison, un visionario profesor de California, reconoci la conexin cuerpo-mente y decidi utilizarla para ayudar a personas con problemas de atencin y aprendizaje. Ahora, veinte aos despus, y gracias al apoyo de la investigacin cientfica, tenemos a la Gimnasia Cerebral como el resultado de los esfuerzos pioneros del Dr. Dennison. La gimnasia cerebral se est difundiendo muy rpido; se ensea en la actualidad en 38 pases y est beneficiando significativamente a gente de todos los estilos de vida. Qu es la gimnasia cerebral? La base de esta disciplina es una serie de 26 movimientos corporales sencillos, diseados para ayudarnos a conectar ambos hemisferios de nuestro cerebro. Muchas personas aprenden los movimientos bsicos, ayudndose a s mismas a estar ms centradas, enfocadas y atentas. Cuando se utilizan los movimientos es posible realizar cambios poderosos y permanentes en reas donde nos sentimos poco confiados o incapaces. Los ejemplos de cambios positivos que se pueden lograr incluyen mejorar la habilidad para organizar tu vida, tu trabajo y tu tiempo, transformar tu comunicacin con otras personas, restablecer el equilibrio en situaciones muy emocionales, o superar tus miedos a hacer algo para lo cual siempre te habas sentido incapaz.

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Todos nos llegamos a sentir tensos, estresados o aprehensivos. Es natural. La prxima vez que te sientas as, primero bebe agua pura. Otras bebidas no son adecuadas, porque inician el proceso digestivo. Es muy importante mantenernos hidratados: sabemos en la actualidad que la deshidratacin es una de las principales causas del estrs. Lo siguiente es colocar las manos frente a ti, con las palmas hacia arriba; jntalas por sus bordes, entre la base del dedo meique y el comienzo de la mueca, como si estuvieras aplaudiendo. Haz este movimiento enrgicamente pero con suavidad, unas treinta veces. Este movimiento tranquilizador anula la respuesta natural al estrs del cuerpo que genera adrenalina y la sensacin de "pelear o huir". Intntalo y observa cmo te sientes. Quin desarroll la gimnasia cerebral? El doctor Paul Dennison, quien se interes en hallar formas de enchufar los cerebros de las personas que acudan a l con problemas de comportamiento, comunicacin o aprendizaje: dislexia, hiperactividad, atencin deficiente, etctera. A principios de los ochenta Dennison intent ayudarlas con diversas rutinas de movimientos y ejercicios tomados de Oriente, de la danza moderna, el atletismo y muchas otras fuentes. Investig la kinesiologa (ciencia que estudia el movimiento muscular en el cuerpo), el desarrollo de los nios, psicologa, neurologa y otras disciplinas en busca de formas para afectar positivamente al cerebro y estimularlo. Con este enfoque eclctico de ensayo y error, adapt y simplific una serie de ejercicios que fueron dando crecientes resultados positivos en la gente con que trabajaba. Finalmente lleg a los 26 movimientos clsicos que enseamos hoy. Siendo l mismo dislxico, el doctor Dennison ayud inicialmente a jvenes calificados como fracasos por el sistema educativo convencional. Los movimientos de la gimnasia cerebral fueron exitosos con ellos, quienes se volvieron a sentir capaces de participar e integrarse a la escuela, la familia y la sociedad en forma ms armoniosa y efectiva. En la actualidad se ensea tambin a estudiantes de altos logros y sin problemas de aprendizaje, para desempearse en forma ms eficiente y efectiva. Para qu sirve la gimnasia cerebral? La gimnasia cerebral te ayuda a lograr la comunicacin entre tu cerebro y tu cuerpo, lo cual significa eliminar estrs y tensiones de tu organismo al mover energa bloqueada y permitiendo que la energa fluya fcilmente por el complejo cuerpo-mente. Todo lo que has aprendido a lo largo de tu vida se ha almacenado en tu cuerpo-mente en diversas "avenidas" nerviosas (neurolgicas).

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Si has aprendido a hacer algo mal o te cuesta trabajo realizarlo (por ejemplo, hablar frente a un grupo de personas), tienes el "programa interno errneo" almacenado dentro de ti. Este mismo programa o huella impresa en tu sistema nervioso se activa cada vez que intentas realizar esa accin, con el resultado habitual. Con la gimnasia cerebral te ayudamos a remplazar el programa viejo e ineficiente por una red neuronal mucho ms fuerte, motivadora y efectiva. Conforme usas este nuevo "programa", ste se fortalece ms y las conexiones entre las partes de tu cerebro requeridas para una tarea en particular se logran con ms rapidez y facilidad. En suma, la Gimnasia Cerebral te ayuda a aprender con efectividad y holsticamente al utilizar la totalidad de tu cerebro y tu cuerpo. A qu ayuda la Gimnasia Cerebral? Como ya haba mencionado, se inici como una forma de ayudar a la gente con verdaderos problemas en la escuela. En la actualidad la enseamos a todas las personas desde cuatro a ciento cuatro aos de edad, en empresas privadas, escuelas y universidades con estudiantes excelentes. La Gimnasia Cerebral te ensea una mejor manera de manejar y superar la sensacin de estar rebasado, abrumado, que sientes cuando ests bajo tensin, y es una perspectiva de nuevas posibilidades en todos los aspectos de la vida y el trabajo. La Gimnasia Cerebral te ayuda a concentrarte, a equilibrarte, a pensar, recordar, ser creativo, escuchar o leer. Practicndola puedes realizar cualquier actividad en la que tengas dificultades. Todo esto puede sonar a "demasiado bueno para ser verdad" o muy simple, pero la Gimnasia Cerebral est probada y logra que toda tu mente y todo tu cuerpo trabajen en armona para ti. Los terapeutas con conocimientos en Gimnasia Cerebral han ayudado a gente a enfrentar retos especficos, como poder decir algo difcil a alguna amistad o pariente, o mejorar la calidad de la escucha o de la vista. Otros usan la Gimnasia Cerebral para superar limitaciones emocionales, familiares y psicolgicas, hbitos, bloqueos que los han aquejado por un largo tiempo. Algunas personas piensan que la Gimnasia Cerebral es slo para personas con "problemas de aprendizaje", pero esto es un error, la Gimnasia Cerebral es para todos. Por qu es necesaria la Gimnasia Cerebral en la actualidad? Vivimos tiempos y sociedades que operan demasiado desde el hemisferio izquierdo del cerebro, y nuestra cultura, sistemas educativos, lugares de trabajo y actitudes nos exigen terminantemente tener ms logros para poder competir. Se espera que analicemos, seamos lgicos, racionales, midamos, juzguemos y clasifiquemos para ser organizados y eficientes. Todas stas son las cualidades del hemisferio izquierdo del cerebro, y por supuesto que son vlidas; sin embargo, sin cualidades ms juguetonas y expansivas que los contrarresten, las funciones igual de importantes del hemisferio derecho que equilibran a las del izquierdo pueden estar totalmente desbalanceadas y conducir a los problemas tan conocidos en la modernidad. De hecho, muchas de las tensiones y ansiedades surgen en personas que tienen literalmente bloqueadas las

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funciones de alguno de los hemisferios cerebrales. Ve el mundo que nos rodea y date cuenta del nmero de personas que estn fuera de equilibrio y no estn conscientes de ello. Mucha gente est cada da ms y ms tensa, ms crtica y atada a los reglamentos, y repite los mismos hbitos y pensamientos, o es hipersensible, distrada e incapaz de organizar su tiempo o de terminar las cosas que empieza... no necesitan ser as. La Gimnasia Cerebral las ayuda a desbloquearse, a usar ms flexiblemente su mente. Musicoterapia Qu es la musicoterapia? La musicoterapia hace uso de sonidos, trozos musicales y estructuras rtmicas para conseguir diferentes resultados teraputicos directos e indirectos a nivel psicolgico, psicomotriz, orgnico y energtico. Dentro del marco general de la musicoterapia existen muchas tendencias, escuelas y direcciones de aplicacin. Existe por ejemplo, la musicoterapia ambiental, encargada de disear espacios sonoros amables, acogedores y tranquilizantes en salas hospitalarias y lugares de concentracin pblica. Existe la MIT (Terapia de Entonacin Meldica), desarrollada en el hospital de veteranos de Boston, importante centro de investigacin neuropsicolgica, para ayudar a recuperar el habla a enfermos que por causas diferentes (tumorales, circulatorias), la han perdido. A nivel de estimulacin psicomotriz temprana y dentro de los programas educativos regulares y especiales, se utiliza ampliamente la musicoterapia como facilitadora del aprendizaje e inductora de la coordinacin. Hay una clase de musicoterapia ms sutil, que utiliza tonos puros, frecuencias particulares que hacen parte de un cdigo especfico de informacin que estimula puntos o zonas del cuerpo fsico o del campo energtico humano para equilibrar funciones orgnicas o psicolgicas concretas. En qu se basa la musicoterapia? Ha sido evidenciado experimentalmente que la msica y sus componentes fundamentales (Estructuras rtmicas, escalas, tonos, etc), producen patrones de actividad elctrica cerebral coherente. Ello se traduce en una mayor eficacia a nivel del funcionamiento del cerebro no slo como rector de los procesos cognitivos sino tambin como regulador de las funciones vegetativas del organismo. Las medicinas vibracionales, han recalcado la importancia de la informacin electromagntica y su utilizacin como lenguaje teraputico dentro del sistema orgnico. Los sonidos son frecuencias electromagnticas susceptibles de ser utilizadas de manera anloga ala que son utilizados los colores en la cromoterapia. En qu nos puede ayudar la musicoterapia? Uno de los usos cotidianos ms simples y difundidos de la musicoterapia es la regulacin del estado de nimo. Utilizamos trozos musicales para alegrarnos en la depresin o para calmarnos en medio de estados de excitacin producidos por la rabia, el estrs o el temor. 27

Tambin podemos utilizar trozos musicales para mejorar el aprendizaje, ejercicios rtmicos para mejorar la coordinacin y la resistencia fsica. La msica, bien empleada, puede facilitar el contacto con bloqueos emocionales concretos y producir la catarsis necesaria para la resolucin del conflicto. Dentro del espectro de la sintergtica y las terapias vibracionales, puede ser fundamental el uso del sonido puro o de acordes armnicos o inarmnicos para la movilizacin de energas particulares con efectos orgnicos concretos. Origen, historia y desarrollo de la musicoterapia La musicoterapia tiene su origen en la noche de los tiempos. Los primeros musicoterapeutas son los chamanes, mdicos brujos tribales quienes comienzan a utilizar cnticos, salmodias, susurros y estructuras rtmicas repetitivas para inducir estados de conciencia a nivel colectivo con fines catrticos y religiosos. Se tienen evidencias del uso ritual de la msica en casi todas las grandes culturas de la antigedad. Los griegos y los egipcios nos cuentan acerca de los efectos psicolgicos de diferentes escalas y modos musicales. De la misma manera, hindes, chinos y japoneses antiguos, reconocen en sus ragas y modos pentatnicos, estructuras musicales aplicables a diversas actividades y estados de nimo. A partir de tales tradiciones, durante el presente siglo se ha sistematizado el estudio de los efectos psicolgicos y orgnicos de la msica y se ha reconocido a la musicoterapia como vertiente teraputica de valor concreto.

Estilos de aprendizaje: Aprender haciendo Qu son los Estilos de Aprendizaje? El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con 28

alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la informacin En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la informacin. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.

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Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da cualquiera. Pero tambin influye l como recibimos la informacin. El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la informacin que recibimos. Kolb dice que, por una parte, podemos partir: de una experiencia directa y concreta bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de

algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: reflexionando y pensando sobre ellas experimentando de forma activa con la informacin recibida Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo, segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases.

reflexionar Actuar

experimentar

teorizar

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En la prctica lo que sucede es que la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar. Alumnos activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato cuando hay emocin, drama y crisis Les cuesta ms trabajo aprender: cuando tienen que adoptar un papel pasivo cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos cuando tienen que trabajar solos La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Alumnos reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: cuando pueden adoptar la postura del observador cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin cuando pueden pensar antes de actuar Les cuesta ms aprender: cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin cuando se les apresura de una actividad a otra cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu 31

Alumnos tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Los alumnos tericos aprenden mejor

a partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos cuando tienen que actuar sin un fundamento terico

Les cuesta ms aprender:

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Alumnos pragmticos

A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

con actividades que relacionen la teora y la prctica cuando ven a los dems hacer algo cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han

aprendido Les cuesta ms aprender:

cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje pasara si...?es Qu

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Sistema de Representacin VAK Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, elsistema de representacin visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos motivos:

Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienes sus propias caractersticas

Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a IGNORAR la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus. 33

Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la leccin 4) lo ms probable es que tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones. Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo recordar imgenes que sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante. Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos. Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.

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EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Conducta

Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.

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Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.

Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe segn el sonido.

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.

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Imaginacin

Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la informacin

Rpidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para si mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicacin

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido..".

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...".

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ACTIVIDADES VAK EN EL AULA visual Alumnos (Produccin)

auditivo Profesor (Presentacin)

kinestsico Alumnos (Produccin)

Alumnos (Produccin) Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestndole atencin a la entonacin. Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos.

Profesor (Presentacin)

Profesor (Presentacin)

contar una historia partiendo de vietas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente Utilizar soporte visual para informacin oral (cinta y fotos...) Escribir en la pizarra. Acompaar los textos de fotos.

Dar instruccione s verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin.

Representar role-play. Representar sonidos a travs de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones

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Mapas mentales Es una tcnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brain Foundation. La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresin de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa mental es una tcnica grfica que permite acceder al potencial del cerebro. Es una tcnica de usos mltiples. Su principal aplicacin en el proceso creativo es la exploracin del problema y la generacin de ideas. En la exploracin del problema es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo. Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa conceptual. Los principales criterios son: Jerarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. Cantidad y calidad de conceptos. Buena relacin de los significados entre dos conceptos conectados por la lnea indicada y las palabras apropiadas. Que exista una conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y el otro, es decir, debe existir ligmenes significativos y vlidos entre conceptos. Que existan ejemplos o eventos especficos relacionados con los conceptos ms generales.

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Para una mayor clarificacin del lector, es importante hacer mencin de algunas ventajas como tambin los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje. Ventajas Entre las ventajas que deben tenerse en cuenta, estn las siguientes: Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merece mayor atencin, estn los siguientes: Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante. As como facilitar la conexin de la informacin con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la materia. Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para separar la informacin significativa de la informacin trivial, logrando fomentar la cooperacin entre el estudiante y el poder al vencer la falta de significado de la informacin. Permite planificar la instruccin y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se puede medir qu concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Favorece la creatividad y autonoma. Permite lograr un aprendizaje interrrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas delos alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales facilita la comprensin de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro. Fomenta la negociacin, al compartir y discutir significados. La confeccin de los mapas conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempea una til funcin social en el desarrollo del aprendizaje.

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Es un referente, buen elemento grfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con slo mirar el mapa conceptual. Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros. La riqueza de los conceptos depende en parte del medio social del nio. No es determinista el hecho del aspecto psicobiolgico en la influencia del pensamiento. Cuidados Entre los cuidados que se deben tener en cuenta, estn los siguientes: Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual, en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos. Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir, con muchas lneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apata al no encontrarle sentido al orden lgico del mapa conceptual. Que no se constituya en la nica herramienta o tcnica para construir aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia ms amplia, ordenada y sobre todo, significativa. El docente debe tener presente que la elaboracin de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construccin y reconstruccin de los mapas conceptuales. El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.

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Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves. Los conceptos fundamentales son: Organizacin, Palabras Clave, Asociacin, Agrupamiento Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, smbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados. Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro. Los Mapas Mentales van asemejndose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin. Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba pensado antes. Cada elemento en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa. El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesin de tormenta de ideas. Usted solo tiene que comenzar con el problema bsico en el centro, y generar asociaciones e ideas a partir de l hasta obtener un gran nmero de posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y mediante aadir colores e imgenes, se gana una mejor visin y se pueden visualizar nuevas conexiones. Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos mas bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica orgnica. la mente forma asociaciones casi instantneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases. Para su elaboracin se siguen los siguientes pasos: 1. Se toma una hoja de papel, grande pequea, segn sea un mapa grupal o individual.

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2. El problema o asunto ms importante se escribe con una palabra se dibuja en el centro de la hoja. 3. Los principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma ramificada. 4. De esos temas parten imgenes o palabras claves que trazamos sobre lneas abiertas, sin pensar, de forma automtica pero clara. 5. Las ramificaciones forman una estructura nodal. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aaden inters, belleza e individualidad. Todo mapa mental tiene una idea principal en el centro del mismo del que luego surgen las ramas. Estas ramas pueden estar conexionadas a otros mapas y as sucesivamente. La mejor manera de crearlo es crear lo que se llama una "tormenta de ideas" (brainstorming). De esta forma unas ideas van llamando otras. As pues podemos crear un mapa para crear el guin de una conferencia o simplemente este artculo al cual he ido aadiendo en un principio las ideas sobre las quiero hablar y posteriormente he ido desarrollando. Habremos creado un primer nivel de ideas. Posteriormente y con solo sealar cualquiera de las ideas (que aparece cada una en una rama) se generaran otras nuevas creando subramas. Las ramas surgen del centro del mapa o de cualquier otra rama de esta forma podemos ir directamente a la informacin que nos interese sin tener que leer todo un documento. Es ms fcil buscar un apartado de un tema seleccionando la rama que no utilizando el tpico sistema lineal. Lo aconsejable para poder recordar fcilmente estos mapas es crear varios mapas en lugar de un mapa con muchas ramas, as como el uso de colores diferentes para cada una de ellas. Mediante el uso de colores podemos poner por ejemplo los aspectos ms importantes en color rojo.

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Mapa conceptual Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". Novak Qu son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en practica el modelo de aprendizaje significativo de AUSUBEL. Son una tcnica o mtodo de aprendizaje cuya funcin es ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumno tiene que aprender ya relacionarlos entre si o con otros que ya posee. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el espritu critico y la creatividad. Se componen bsicamente de tres elementos: Concepto: que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.; gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres. Palabras de enlace: son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto. Proposicin: es la frase con un significado determinado que se forma por 2 o mas conceptos unidos por palabras enlace. Cmo se representan. El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos utilizando dos elementos grficos: la elipse u ovalo y la lnea. Los conceptos se colocan dentro de la elipse; las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Ejemplo:

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LAS PLANTAS TIENEN HOJAS PLANTAS tienen HOJAS En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relacion entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace. Se podra resumir que el mapa conceptual, como herramienta de trabajo para la confrontacin y el anlisis de las maneras de pensar entre alumnos y/o entre alumno profesor y/o entre el grupo de alumnos y la informacin impartida brinda mejores oportunidades para un aprendizaje significativo.

Teoras de Aprendizaje Acelerado

Inteligencia Emocional El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas". Para Thorndike, adems de la inteligencia social, existen tambin otros dos tipos de inteligencias: la abstracta habilidad para manejar ideas- y la mecnica- habilidad para entender y manejar objetos-.

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Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teora de las inteligencias mltiples del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. A grandes rasgos, estas inteligencias son: Inteligencia Lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras. Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisin y la organizacin a travs de pautas o secuencias. Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos. Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafrico entre ellos.

Inteligencia Kinestsica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos. Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivacin. Esta teora introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner defini a ambas como sigue: "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e

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intenciones. En formas ms avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado... Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..." El origen En 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuaron un trmino cuya fama futura era difcil de imaginar. Ese trmino es inteligencia emocional. Hoy, a casi diez aos de esa presentacin en sociedad, pocas personas de los ambientes culturales, acadmicos o empresariales ignoran el trmino o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llev el tema al centro de la atencin en todo el mundo, a travs de su obra La Inteligencia Emocional (1995). El nuevo concepto, investigado a fondo en esta obra y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez, irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categoras establecidas a propsito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que durante siglos se han dedicado a desentraarla: llmense Psicologa, Educacin, Sociologa, Antropologa, u otras

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Inteligencias mltiples Esta Teora, consiste en una visin alternativa de la mente planteada por Howard Gardner. Se trata de una visin pluralista de la mente que reconoce muchas facetas distintas de la cognicin; tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos . Entendiendo a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de valor para un determinado contexto comunitario o cultural, el autor propone siete inteligencias:

Inteligencia lingstica: es el tipo de inteligencia exhibida en su forma ms completa por los poetas. Inteligencia lgico-matemtica: es la capacidad lgica y matemtica, as como la capacidad cientfica. Inteligencia espacial: es la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo. Ejemplos: marinos, ingenieros, cirujanos, escultores y pintores.

Inteligencia corporal y cintica: es la capacidad para resolver problemas o para Inteligencia musical: la capacidad para desenvolverse en el mbito de la msica. Inteligencia interpersonal: es la capacidad para entender a otras personas, qu es

elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo.

Mozart, la tenia bien desarrollada.

lo que les motiva, cmo trabajan, cmo trabajar con ellos en forma cooperativa. Ejemplos: vendedores, profesores, lideres religiosos.

Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de formarse un modelo veridico, de

uno mismo y de utilizarlo para desenvolverse eficazmente en la vida. El aspecto importante de esta divisin, es insistir en la pluralidad del intelecto y tener en cuenta que las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar diversos fines culturales.

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