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Material organizado pelas professoras Adriana Hlia Caseiro Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz PROFESSOR: ______________________________________________________________ ALUNO: ________________________________________________ RA: _____________ CURSO ________________________________________________ SALA ____________

AULA INICIAL
CONCEITO DE PESQUISA

luz de Pierce, uma definio muito geral e sinttica de pesquisa seria a seguinte: toda a investigao de qualquer espcie que seja, nasce da observao de algum fenmeno surpreendente, de alguma experincia que frustra uma expectativa ou rompe com um hbito de expectativa (CP 6.469). Quando um hbito de pensamento ou crena rompido, o objetivo se chegar a um outro hbito ou crena que se prove estvel, quer dizer, que evite a surpresa e que estabelea um novo hbito. Essa atividade da passagem da dvida crena, de resoluo de uma dvida genuna e conseqente estabelecimento de um hbito estvel o que Pierce chamou de investigao. Da generalidade dessa definio decorre que ela pode se referir a qualquer tipo de investigao e no apenas cientfica. Entretanto, ela contm aquilo que se constitui no ncleo de qualquer pesquisa: livrar-se de uma dvida, buscar uma resposta j um processo investigativo (grifo nosso), mesmo que seja imediato, assistemtico e definido por traos puramente ligados ao senso-comum (BARROS e LEHFELD, 1988: 13). Toda pesquisa nasce, portanto do desejo de encontrar resposta para uma questo (grifo nosso). Alis um tal desejo se constitui sempre na mola central de uma pesquisa, principalmente da cientfica, pois, sem esse desejo, o pesquisador fenece tragado nos desencantos das obrigaes. Por vezes, a pergunta que se busca responder abstrata. Outras vezes, prtica e, at mesmo, urgente. De todo modo, s a pesquisa nos permitir respond-las. Nesse sentido, o esforo dirigido e o conjunto de atividades orientadas para a soluo da questo abstrata ou prtica ou operativa que se apresenta, resultar na aquisio de conhecimento, mesmo quando o esforo, as atividades e o resultante conhecimento se situam no contexto no especializado do nosso cotidiano. Se tem todos esses pontos em comum com a pesquisa em geral, o que faz, ento, uma pesquisa ser cientfica? Antes de tudo, a pesquisa cientfica exige, pelo menos como pano de fundo, um certo estado de alerta do pesquisador para as questes filosficas, especialmente epistemolgicas1, sobre as leis que regem o conhecimento, sua busca, aquisio, validade etc. Lopes (1990: 88), por exemplo, considera a epistemologia um plo intrnseco pesquisa cientfica e uma das instncias da prtica metodolgica. Assentada sobre essas bases, a pesquisa deve se conduzir
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Epistemologia: Conjunto de conhecimentos que tm por objeto o conhecimento cientfico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles tcnicos, histricos, ou sociais, sejam lgicos, matemticos, ou lingsticos), sistematizar as suas relaes, esclarecer os seus vnculos, e avaliar os seus resultados e aplicaes.

dentro de um determinado campo da cincia a que o objeto ou assunto da pergunta pertence e luz de algum quadro terico de referncia e de suas predies, quadro terico este que deve ser selecionado em funo de sua adequao para responder a pergunta que se tem. Alm disso, para resolver a dificuldade, formulada no problema, o pesquisador no pode apenas adivinhar, fazer suposies gratuitas ou emitir opinies superficiais e inconsistentes, mas deve realizar sua busca atravs de levantamento de dados, atravs de um mtodo coletneo ao quadro terico de referncia e tambm adequado dificuldade a ser resolvida, mtodo este com suas tcnicas especficas. Tudo isso se constitui em um processo pelo qual, ao mesmo tempo, se busca, examina e prova a soluo (RUDIO, 1992: 9, 71). S isso pode ser chamado de pesquisa cientfica porque s isso pode resultar em conhecimento com as caractersticas que a cincia exige, isto , conhecimento verdadeiro e justificado, no sentido em que verdadeiro e justificado foi discutido mais acima. Tem-se a por que a pesquisa o alimento da cincia. Pesquisa o modo prprio que a cincia tem para adquirir conhecimento. (grifo nosso) No seu aspecto gerativo, o conhecimento s pode continuar crescendo na medida em que as pesquisas so incessantemente realizadas. Caso contrrio, o conhecimento se cristalizaria em frmulas fixas, nos axiomas2 das crenas estabilizadas ou em meras imposies burocrticas do fazer cientfico que Pierce chamaria de excremento da cincia. Em suma, a pesquisa cientfica uma atividade especfica e especializada. Demanda de quem se prope a desenvolv-la uma certa vocao, um certo grau de renncia s agitaes da vida mundana e insubmisso s tiranias da vida prtica, demanda a curiosidade sincera pelo legado do passado e a vontade irrefrevel de prosseguir; exige isolamento disciplinado e conseqente capacidade para a solido reflexiva, hbitos de vida muito especficos, ao mesmo tempo que abertura para a escuta cuidadosa e sempre difcil da alteridade, junto com a capacidade renovada de se despojar do conforto das crenas, quando isso se mostra necessrio. Exige, ao fim e ao cabo, amor pelo conhecimento. S esse amor pode explicar a docilidade do pesquisador aos rigores da cincia, especialmente aos rigores do mtodo. O conhecimento cientfico, portanto, no pode ser alcanado de maneira dispersiva e errante, pois a errncia , via de regra, no apenas custosa em termos de perda de energia e recursos mas , sobretudo, sem garantias. Por isso mesmo, junto com as questes epistemolgicas, a teoria dos sistemas cognitivos ou conceituais engloba questes lgicas e metodolgicas.
(SANTAELLA, Lucia. Comunicao e Pesquisa. So Paulo: Hacker Editores, 2001, p. 111 - 113)
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Axioma: Premissa imediatamente evidente que se admite como universalmente verdadeira sem exigncia de demonstrao.

1. A IMPORTNCIA DO ESTUDO
A nica pergunta idiota a que voc no fez.
(Paul MacCready Engenheiro americano 1925-2007)

Leia com ateno os textos que seguem e elabore um texto que apresente suas reflexes sobre a importncia de estudar. SABER LER E ESCREVER Em 2003, o governo lanou o programa Por um Brasil Alfabetizado. Desde ento, periodicamente, h cerimnias solenes de formatura para os adultos que aprenderam a ler e a escrever e para os que completaram o ensino fundamental. Com freqncia, o prprio presidente Lula felicita a turma. No sbado passado, no Rio de Janeiro, o presidente disse aos alunos que, uma vez formados, eles podero mais facilmente encontrar emprego e ganhar mais do que um salrio mnimo. Alm disso, o progresso na qualificao dos trabalhadores contribuir para o desenvolvimento nacional. Um ms atrs, em circunstncias anlogas, o presidente evocou uma lembrana tocante: seu pai, analfabeto, comprava o jornal para que os outros no descobrissem que ele no sabia ler. Juntando Fome Zero, programa de alfabetizao e campanha da auto-estima brasileira, ele afirmou: Comer e estudar possibilitam ter fora para trabalhar. Possibilitam estufar o peito e dizer eu sou brasileiro e no desisto nunca. No h como no concordar: o analfabetismo injustamente vivido como vergonha, o esforo de quem se alfabetiza na idade adulta pode e deve ser motivo de grande orgulho e, certamente, mais fcil trabalhar comendo e sabendo ler e escrever. Mas resta que, nos discursos citados, nada parece ser dito sobre o que significa mesmo aprender a ler (no tenho acesso integra desses discursos, talvez minha observao valha apenas para a seleo relatada na imprensa). Algum leitor tomar a dianteira: Agora ele vai nos dizer que o importante, na alfabetizao, no melhorar o acesso ao mercado do trabalho e permitir o exerccio digno da cidadania (saber ler formulrios, votar, informar-se). Ele vai dar uma de intelectual e afirmar que a pessoa deve se alfabetizar para ler Cames e Machado de Assis. quase isso. Explico. No comeo dos anos 1970, em Genebra, fiz parte de um pequeno grupo de acadmicos italianos que organizou um curso noturno para os imigrantes que quisessem completar o

ensino fundamental. Leitores de Paulo Freire, tnhamos a ambio de fazer de nossas aulas um momento de conscientizao (era a palavra da moda). Pois bem, as pequenas turmas que ajudamos se interessavam, obviamente, pelo diploma (que era a condio para se candidatar a um emprego pblico na Itlia). Mas o que todos queriam, o que os motivava, depois de um trabalho brutal, a passar as noites numa sala de aula era outra coisa. Foi a pedido deles que inventei um jeito de resumir muitos daqueles livros sem os quais o mundo fica mais triste e pobre. Resumi a Divina Comdia, Dom Quixote, Crime e Castigo e Moby Dick. Resumi dipo Rei e a Fedra de Racine. Resumi O Jovem Trless e O Corao das Trevas. Para cada livro, eu contava a histria, mostrava como ela nos tocava de perto e trazia um pargrafo ou dois de um momento crucial, para a gente ler e comentar. s vezes, mudava as palavras e endireitava a sintaxe, simplificava o texto. Mais pelo fim do curso, a gente ia ao cinema aos sbados. Depois do filme, durante as noitadas das quais ainda sinto saudade, no caf Landolt, era um festival de nexos e interpretaes: Ele fez que nem o capito Ahab, Ela era uma Fedra mesmo, O outro se tomava pelo Grande Inquisidor e por a vai. As conversas se confundiam com o papo dos estudantes de letras nas mesas ao lado da nossa. Emocionava-me a familiaridade com a qual tratavam a tradio literria, mas o fato mais comovedor, para mim e para eles, era que sua experincia e sua fruio do mundo eram, de repente, mais ricas, mais complexas, mais humanas. Como possvel que, na hora de promover o programa nacional de alfabetizao, s paream importar as vantagens materiais e sociais do diploma? Qual incompreenso do sentido da cultura e de seu uso faz que os discursos que felicitam os candidatos s falem de seus emprego e mudana de status? No vale responder que os candidatos tm necessidades imediatas (trabalho, arroz e feijo), enquanto a cultura um luxo: negar esse luxo sob pretexto de que ele no enche a barriga significa negar a humanidade dos que se sentam num banco de escola. No discurso de setembro que citei antes, o presidente concluiu: Se um filho de pai e me analfabetos chegou a presidente da Repblica, vocs acreditem que se quiserem podem chegar muito mais alto do que os livros dizem que vocs podem chegar. s ter vontade, e no parem de estudar. (obviamente, o destaque meu). Paradoxo: se os livros dizem que a gente no pode subir na vida, por que aprender a ler e por que continuar estudando? Ah, claro, tinha esquecido: para ganhar um emprego melhor...

No sei de quais livros o presidente est falando, mas sei que os livros de que gosto (e de que meus alunos de Genebra gostavam) no dizem ao leitor que ele no pode subir na vida. Ao contrrio, esses livros ensinam a sonhar, a viver a vida mais plenamente e a lev-la a srio. Em suma, eles ensinam a ser gente. Das vrias maneiras de subir na vida, a que mais vale a pena. (CALLIGARIS, Contardo. FSP, Ilustrada, E, 14, 27.10.05)

ATIVIDADE
Aps leitura dos textos, discutam com seu grupo de trabalho sobre a importncia do estudo. Elaborem um breve texto com o resultado de suas reflexes, em seguida, selecionem um componente do grupo para apresentar o trabalho classe.

2. COMO ESTUDAR O estudo comea na sala de aula Assistir adequadamente s aulas e organizar os estudos em casa so atitudes complementares que garantem melhor aprendizagem. Assim como um erro acreditar que assistir s aulas o suficiente para aprender, tambm um equvoco acreditar que estudar tudo de uma vez em casa ser o suficiente para garantir o conhecimento sobre determinado assunto. H duas atitudes opostas e inadequadas sala de aula: no prestar ateno explicao ou exposio do professor e adotar a postura de ouvinte atento. Evidentemente, entrar e sair da aula vrias vezes, conversar com os colegas, fazer desenhos ou ler sobre outras matrias so atitudes que no permitem ao estudante assimilar o contedo discutido. Por outro lado, manter uma atitude passiva, fingir que presta a ateno e manter um olhar fixo ao professor sem perder tempo com anotaes tambm no leva a nada. Qual seria, ento, a atitude mais adequada? O programa Aprendendo a Aprender oferece algumas orientaes que sintetizamos a seguir:

No rejeite antecipadamente o contedo: muitas vezes, desistimos de ouvir uma mensagem, porque no concordamos com ela ou no gostamos do que comeamos a ouvir. S possvel adotar uma deciso ou uma opinio aps ter ouvido tudo que envolve o assunto. Mesmo a abordagem de temas conhecidos deve ser vista como uma oportunidade para conhecer melhor o que causa essa reao de rejeio para rever a sua opinio ou refor-la. O pr-conceito pode prejudicar a aprendizagem. preciso relacionar os fatos: um bom ouvinte procura identificar as idias principais e encadear os acontecimentos. De nada adianta conhecer os fatos e no compreender seu significado ou em que contexto que surgem. Procure uma escuta ativa, dinmica e construtiva: postura e olhar fixos no professor no significam, necessariamente, concentrao. Concentre-se: procure combater essa tendncia de ceder a distraes e concentre, sistematicamente, a sua ateno na informao que recebe do professor. No evite as aulas mais complexas, nem menospreze aquelas que julga mais simples: no assistir s aulas mais complexas pode proporcionar um alvio provisrio, mas estar acumulando o contedo que lhe parece complicado, bem como as suas

dificuldades em relao a ele. Quanto s disciplinas menos, lembre-se de que a aprendizagem um processo contnuo, nunca dominamos integralmente um contedo. Faa anotaes das aulas: as anotaes dos colegas podem ser copiadas, mas lembrese de cada pessoa tem seu prprio cdigo de estudo e, certamente, serviro mais a quem as fez. Suas prprias notas focam sua ateno e testam a sua compreenso do assunto. Faa apontamentos das idias principais da aula. Concentre-se nas pistas do professor, que podem ser o material escrito no quadro, maior nfase dada a determinadas partes com exemplos, ou repeties, ou mesmo com alteraes do tom de voz. Anote tambm os resumos dados no incio e no fim de cada aula. Prepare-se para cada aula relendo os seus apontamentos da aula anterior. Estudando em casa muito comum estudantes, mesmo universitrios, demonstrarem que no desenvolveram mtodos de estudo, ou ainda que tm uma viso equivocada do que seja estudar. Muitos passam horas e horas aos finais de semana dedicando-se a exerccios, mecanicamente, que no levam a resultados satisfatrios nas avaliaes e na vida prtica, pois os contedos so apenas memorizados, no tm significado algum o que torna difcil sua aplicao. Essa situao leva frustrao e, pior, pode levar estudantes a acreditarem que no so capazes de aprender. O que ocorre na realidade a falta de hbito e de tcnica de estudo.
A formao universitria acarreta quase sempre atividades prticas, de laboratrio ou de campo, culminando no fornecimento de algumas habilidades profissionais prprias de cada rea (...) Contudo, antes de a chegar, faz-se necessrio um embasamento terico pelo qual responde, fundamentalmente, o ensino superior. Essa fundamentao terica das cincias, das artes e das tcnicas justificativa essencial desse nvel de ensino. E por a que se inicia a tarefa de aprendizagem na universidade. (SEVERINO, 2000, p. 24)

A preparao para os estudos compreende uma srie de questes, como um local tranqilo e bem iluminado; um planejamento de estudo que aponte os contedos que precisam ser estudados ou revisados e as tarefas e trabalhos a serem realizados; o material necessrio para essas atividades suas notas de aula, livros, dicionrio etc.
A assimilao desses elementos (tericos) feita atravs do ensino em classe propriamente dito, nas aulas, mas garantida pelo estudo pessoal de cada estudante. E por isso que precisa ele dispor dos devidos instrumentos de trabalho que, em nosso meio, so fundamentalmente bibliogrficos. Ao dar incio a sua vida universitria, o estudante precisa comear a formar sua biblioteca pessoal, adquirindo paulatinamente, mas de maneira bem sistemtica, os livros fundamentais para o desenvolvimento de seu estudo. Essa biblioteca deve ser especializada e qualificada. (SEVERINO, 2000, p. 24)

Alm disso, deve haver a organizao do tempo disponvel para os estudos, bem como a conscincia de que intervalos de descanso planejados tambm contribuem para a assimilao dos contedos e tornam o trabalho eficiente, fluente e prazeroso.
(...) Em virtude de os universitrios brasileiros, na sua grande maioria, disporem de pouco tempo para seus cursos e exercerem funes profissionais concomitantes ao curso superior, exige-se deles organizao sistemtica do pouco tempo disponvel para o estudo em casa, indispensvel para um aproveitamento mais inteligente do seu curso de graduao(...) o essencial aproveitar sistematicamente o tempo disponvel, com uma ordenao de prioridades. Feito o levantamento do tempo disponvel, predetermina-se um horrio para o estudo em casa. E uma vez estabelecido o horrio, necessrio comear sem muitos rodeios e cumpri-lo rigorosamente, mantendo um ritmo de estudo. Quando o perodo de estudos ultrapassar duas horas, faz-se regra geral um intervalo de meia hora para alterao do ritmo de trabalho. Esse intervalo tambm precisa ser seguido risca.. (SEVERINO, 2000, p. 31)

Grupo de estudo Manter um grupo de estudos uma prtica produtiva, pois permite a troca de informaes, todavia devem ser mantidas as diretrizes oferecidas anteriormente. Alm disso, preciso que o grupo seja formado por colegas responsveis e motivados, que os objetivos sejam claramente definidos para que as tarefas sejam cumpridas com rigor. 2.1. A LEITURA A maioria das atividades de estudo compreende o ato de ler, assim, o primeiro passo para se atingir a apreenso do contedo estudado ser um leitor competente, o que significa saber como coletar, selecionar e reter informaes. A boa leitura compreende algumas fases: a primeira delas a leitura na ntegra do objeto estudado. preciso ler as orelhas dos livros, o prefcio, a introduo, tomar conhecimento de quem o autor, verificar os itens do sumrio. Uma segunda leitura deve ser feita com auxlio do dicionrio, para que possam ser sanadas dvidas de vocabulrio e, assim, garantir a compreenso do texto. S ento se est preparado para fazer anotaes e detectar idias chave - grifar o texto desde a primeira leitura pode criar equvocos. Afinal, como se pode selecionar e assinalar trechos e julg-los importantes, se no se conhece o todo da obra? Alm disso, procure utilizar o lpis e no canetas que iluminam o texto, pois a cada leitura possvel que se faam descobertas e o uso do lpis permite fazer e desfazer anotaes, j as canetas que iluminam o texto nos levam a retomar sempre os mesmos pontos de leitura. Deve-se tambm criar um

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cdigo prprio de leitura: um grifo, pontos de exclamao, de interrogao, chaves, parnteses. Outro aspecto importante a saber - e que auxilia na apreenso dos significados - que grande parte dos textos trazem os pensamentos principais logo no incio dos pargrafos, ou seja, o tpico frasal estudado nas aulas de Leitura e Produo Textual. Depois desse levantamento, importante que se faam anotaes, no se pode confiar apenas na memria, estudar tambm compreende registrar. Os registros podem ser feitos em forma de resumo, de fichamentos, de fluxogramas. Convm ressaltar que uma nica fonte de estudo no suficiente para quem deseja aprofundar seu conhecimento, preciso pesquisar e relacionar contedos para que se possa criar um conceito prprio sobre o tema estudado. Todo esse trabalho ser em vo, entretanto, se o estudante no conferir significado ao que l, se no fizer relaes com os conhecimentos que j possui, estabelecendo, assim, uma anlise crtica acerca do que leu. Aps todos esses cuidados e essa dedicao, certamente, muitos pontos ficaro em sua memria, mas porque apreendeu e no simplesmente decorou. Atividade Rena-se novamente com seu grupo de trabalho e discutam sua postura como estudante e a validade das informaes oferecidas no texto que acabou de ler. 3. DOCUMENTAO: MTODO DE ESTUDO
A coisa mais indispensvel a um homem reconhecer o uso que deve fazer do seu prprio conhecimento. (Plato)

Especialmente, na realizao de pesquisas para trabalhos acadmicos, o registro das informaes de fundamental importncia para a posterior produo do trabalho. Existem inmeras formas de registrar as informaes, a mais utilizada o fichamento, que pode ser elaborado em fichas tradicionais, ou em arquivos no computador. O importante que se saiba como pesquisar e o que documentar. Alguns autores sugerem que as informaes sejam distribudas em fichas com informaes especficas: Ficha de resumo ou contedo; Ficha de citaes; Ficha de comentrio; Ficha bibliogrfica. Entretanto, sugere-se a utilizao de um documento nico que traga o maior nmero de informaes de que possa precisar futuramente. Nesse documento deve constar:

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Ttulo; Tema; Identificao da fonte da leitura (Livro, Tese, Artigo em revista, filme etc); Referncia bibliogrfica (autor, ttulo, edio, cidade, editora, ano); Resumo ou sntese das idias do autor; Comentrio (apreciao da obra: extenso do texto, sua constituio, clareza, lgica, exemplificao genrica ou especfica, ilustraes, exemplos, bibliografia, citaes,); Citaes As citaes so essenciais para a fundamentao dos trabalhos, desse modo o registro de trechos importantes facilitar a composio dos relatrios. Ao final de cada citao selecionada, deve-se colocar o nmero da pgina de onde foi retirado o texto. Graficamente, as citaes diretas (item 8.2 deste material) so marcadas por aspas, caso o texto original j apresente esse sinal, deve ser transformado em aspas simples (). Lembre-se de que no podemos alterar o texto original. Caso apresente erros, utilize a abreviatura (sic) que significa tal qual; assim mesmo, logo aps o erro. Localizao da obra ( biblioteca, site, propriedade do aluno etc). Para facilitar a visualizao, as informaes as informaes podem ser organizadas em tabelas:
Ttulo Tema Ttulo original ( no caso de obra estrangeira, traduo) Identificao da fonte de leitura Referncia Bibliogrfica: Resumo: Comentrios: Citaes: Localizao da obra:

Mais informaes sobre fichamento podem ser encontradas em: JARDILINO, Jos Rubens; ROSSI, Gisele; SANTOS, Gerson T. Orientaes metodolgicas para Trabalhos Acadmicos. So Paulo. Gion, 2000, pp. 91-104. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000, pp. 66 72.

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ATIVIDADE Prepare o fichamento de um dos textos que seu grupo utilizar para a realizao do projeto integrador. 4. FONTES DE PESQUISA Todo o levantamento de informaes necessrio produo de um trabalho cientfico deve ser sistematizado e seguir um mtodo. Uma busca sistemtica compreende a utilizao de obras especializadas, de registros bibliogrficos: livros, revistas cientficas, teses. Um instrumento de pesquisa muito utilizado atualmente a internet, todavia

necessrio muito critrio na escolha dos sites que sero utilizados. Convm lembrar que h espaos na rede em que todos podem postar informaes, entretanto nem sempre esses registros so precisos e fundamentados. Para evitar trabalho equivocado ou infrutfero,

sugerimos a busca em sites como Google Acadmico, Scielo, CNPq. H outros endereos que podem ser teis: www.tese.usp.br; www.ibge.gov.br; www.ibict.br; www.saber.usp.br. Refora-se, aqui, a orientao de que os livros sempre so fundamentais a qualquer trabalho de pesquisa cientfica. 5. TIPOS DE CONHECIMENTO Segundo Jardilino, Rossi e Santos (2000, p14) o ato de conhecer no apenas um problema da era cientfica, j que desde os primrdios da filosofia, h uma busca sobre o conhecimento das coisas e dos seres. H quatro tipos de conhecimento que se diferenciam mais pela questo metodolgica que pelo contedo: conhecimento emprico ou popular; conhecimento cientfico; conhecimento filosfico e conhecimento metafsico, teolgico ou religioso. O conhecimento emprico ou popular diz respeito ao modo espontneo de conhecer, ou seja, o saber que se adquire no contato direto com os seres e coisas, na vida diria, sem que haja a busca ou a inteno de estudar. De acordo com Lakatos; Marconi (2008, p.18), o conhecimento popular valorativo, subjetivo e sensvel, pois se baseia no nimo, na vivncia e nas emoes da vida diria; superficial, falvel e inexato, j que conforma-se com a aparncia, com o que se ouviu dizer, sem a formulao de hipteses, o saber transmitido pelas tradies de uma gerao outra. ainda verificvel, pois pode ser percebido no dia a dia e assistemtico, uma vez que no procura uma sistematizao das idias, nem da forma de adquiri-las, tampouco da tentativa de valid-las. O conhecimento filosfico caracteriza-se pela reflexo, pelo questionamento acerca dos fenmenos, ou seja, pelo discernimento entre o certo e o errado, recorrendo apenas

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razo humana, a filosofia no se preocupa em explicar o fenmeno, mas em refletir sobre ele. (JARDELINO; ROSSI; SANTOS, 2000, p.15). Assim, a filosofia tem por objeto de estudo as idias, as relaes lgicas e conceituais, valendo-se do processo dedutivo que visa coerncia lgica, anterior experimentao (prpria do conhecimento cientfico). Para Lakatos e Marconi (2008, p.19), o conhecimento filosfico valorativo e no verificvel, pois consiste em hipteses que no podem ser submetidas observao. racional, uma vez que tem por base a correlao de enunciados lgicos; sistemtico por visar a representao da realidade como tentativa de aprend-la e tambm infalvel e exato j que no se submete experimentao.

S o conhecimento filosfico nos pode libertar da priso deste mundo [cientfico]. O conhecimento filosfico deve, antes de tudo, ser capaz de surpreender-se com o bvio: qual a significao do fato de que, pensando ns sejamos sujeitos que se dirigem a objetos (sic) e dessa dicotomia vejamos residir a clareza? A partir desse espanto em relao ao que est presente a todo instante, ao que at agora era evidente e no levantava dificuldade, ao que no merecia ateno mais demorada, a partir desse espanto, dizamos, chegamos a outros problemas, (JASPERS 1965, p.4 apud JARDELINO; ROSSI; SANTOS, 2000, p. 15 e 16)

O conhecimento teolgico, metafsico ou religioso tem por princpio revelaes sobrenaturais, consideradas verdades, decorrentes do ato de um criador divino, cujas evidncias no so postas em dvida, nem sequer verificveis (LAKATOS; MARCONI, 2008, P. 20) s quais as pessoas aderem como um ato de f. Assim, pode-se caracterizar o conhecimento religioso como inspiracional, valorativo, infalvel, sistemtico (apresenta a origem, o significado, a finalidade e o destino do mundo), indiscutvel e no-verificvel ( implica uma atitude de f). Por fim, o conhecimento cientfico oriundo da observao sistemtica e metdica, lida com ocorrncias ou fatos, vai alm fenmeno percebido pela experincia sensvel, busca compreender e explicar os fenmenos; sendo, portanto, verificvel de modo que as afirmaes (hipteses) que no podem ser comprovadas, no pertencem ao mbito da cincia. (LAKATOS; MARCONI, 2008, P. 20). ainda considerado por Trujillo (1974, p. 11) como falvel e aproximadamente exato, pois o conhecimento cientfico no definitivo, podendo ser revisado, reformulado por novas pesquisas e tcnicas.

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Desse modo, segundo Jardilino, Rossi e Santos ( 2000, p 15), o conhecimento cientfico pode ser caracterizado por trs propriedades: demonstrao explicao dos o motivos pelos quais se chegou a

determinada concluso; universalidade validade do saber: o fenmeno ou coisa observada serve para todos os casos da mesma espcie; metdico/objetivo necessidade de mtodo para selecionar, observar

ordenadamente os dados sobre o fenmeno (e a correlao entre os fenmenos) estudado.

Atividade Responda , em seu caderno, s seguintes questes: 1) O que diferencia o conhecimento de base metdica e o conhecimento de base ametdica? 2) Como estudamos, o conhecimento cientfico dinmico? Por qu? 3) Na caracterizao dos tipos de conhecimento, afirmou-se que os conhecimentos emprico e cientfico so verificveis e falveis, j os conhecimentos teolgico e filosfico so noverificveis e infalveis, explique essas afirmaes. 4) Leia os textos a seguir e identifique-os entre os quatro tipos de conhecimentos: a)Aristteles (...) embora em diversas passagens de seus escritos (na Metafsica, na Fsica, na Psicologia) formule algo que poderia parecer-se com o que chamaramos hoje provas da existncia de Deus no cr que seja necessrio demonstrar a existncia de Deus. Porque para Aristteles a existncia de algo implica necessariamente na existncia de Deus. (...) Para Aristteles no faz falta a prova da existncia de Deus, porque a existncia de Deus to certa como que algo existe. Se estamos certos de que algo existe, estamos certos de que Deus existe. (MORRENTE, 1970, p.99) b) Um copo de cristal quebra, quando submetido a um forte golpe. c)Toda fonte de calor transmite ao corpo aquecido uma dose de energia. A energia contida no calor (energia trmica) transformada em energia mecnica. Essa energia absorvida pelas partculas que fazem parte da substncia. So as chamadas molculas. As molculas, tendo maior energia, tendem a se deslocar com maior velocidade e a se afastar umas das outras. (LUNGARZO, Carlos. 1994) d) Magos e xams tm poderes extraordinrios para ajudar e proteger os seres humanos porque podem entender-se com espritos invisveis de todos os tipos e enfrent-los. Esses poderes se manifestam tanto em atos como em atributos. (FRAZER, James George Sir. O ramo de ouro. Rio de Janeiro: 1982, p. 19)

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6. A IMPORTNCIA DO PADRO METODOLGICO

Texto para leitura e reflexo Leia o texto, adaptado de Barros e Lehfeld (1986, pp. 1- 14) e, em seguida, apresente para a classe as concluses a que chegaram por meio das questes apresentadas a seguir. A Metodologia e a Universidade Porque no comearmos pela apresentao de um problema quele que acaba de ingressar no curso superior: O que Metodologia? Que relao h entre Cincia e Metodologia Cientfica? Qual a sua importncia e utilidade para o universitrio? Partindo da definio etimolgica do termo temos que a palavra Metodologia vem do grego meta = ao largo; odos = caminho; logos = discurso, estudo. A Metodologia entendida como uma disciplina que consiste em estudar e avaliar os vrios mtodos disponveis, identificando as limitaes de suas utilizaes. A Metodologia, num nvel aplicado, examina e avalia as tcnicas de pesquisa bem como a gerao ou verificao de novos mtodos que conduzem captao e processamento de informaes com vistas resoluo de problemas de investigao. A Metodologia seria a aplicao do mtodo atravs de tcnicas. Constitui o procedimento que deve seguir todo conhecimento cientfico para comprovar sua verdade e ensin-la. O mtodo o caminho ordenado e sistemtico, a orientao bsica para se chegar a um fim e tcnica a forma de aplicao do mtodo. Representa a maneira de atingir um propsito bem definido. Tem-se ento o mtodo como estratgia e as tcnicas como tticas necessrias para se operacionalizar a estratgia. Assim, o mtodo estabelece de modo geral o que fazer e tcnica nos d o como fazer, isto , a maneira mais hbil, mais perfeita de fazer uma atividade. A Metodologia no quadro geral da cincia uma Metacincia, isto , um estudo que tem por objeto a prpria Cincia e as tcnicas especficas de cada Cincia. A Metodologia no procura solues, mas escolhe as maneiras de encontr-las, integrando os conhecimentos a respeito dos mtodos em vigor nas diferentes disciplinas cientficas ou filosficas. Com relao importncia da Metodologia Cientfica, esta baseada na apresentao e exame de diretrizes aptas a instrumentar o universitrio no que tange a estudar e aprender. Para ns, mais vale o conhecimento e manejo desta instrumentao para o trabalho cientfico do que o conhecimento de uma srie de problemas ou o aumento de informaes acumuladas sistematicamente. Estamos, pois voltados para assessorar e colaborar como crescimento

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intelectual do aluno para a formao de um compromisso cientfico frente realidade emprica. A Metodologia auxilia e, portanto, orienta o universitrio no processo de investigao para tomar decises oportunas na busca do saber e na formao do estado de esprito crtico e hbitos correspondentes necessrios ao processo de investigao cientfica. O uso de processos metodolgicos permitir ao estudante o desenvolvimento de seu raciocnio lgico e de sua criatividade. Assim, a Metodologia Cientfica deve-se propor a desenvolver a capacidade de observar, selecionar e organizar cientificamente os fatos da realidade. (...) Atravs da Metodologia Cientfica deve-se criar ou estimular o desenvolvimento do esprito crtico e observador do aluno para que ele possa ver a realidade com toda sua nudez, analisando-a e refletindo-a luz de concepes filosficas e tericas. Assim, atravs do estudo da Metodologia Cientfica vo sendo apresentadas diretrizes para a formao paulatina de hbitos de estudos cientficos j que a pesquisa e a reflexo devem constituir-se em objetivos principais da vida universitria. Metodologia Cientfica no um amontoado de tcnicas, embora elas devam existir, mas sim um conhecimento que deve estar sempre em relacionamento e a servio de uma proposta nova de Universidade e conhecimento. A Metodologia Cientfica estrutura-se, portanto, para contribuir para que a Universidade desenvolva as funes que lhe so impostas frente s necessidades culturais e econmicas emergentes. Assim, a Metodologia Cientfica vem para auxiliar na formao profissional do estudante. Pretende-se alcanar uma formao profissional competente bem como uma formao scio-poltica que conduzir o aluno a ler crtica e analiticamente o seu cotidiano. A formao profissional competente est diretamente relacionada ao crdito dado ao estudo e elaborao de um projeto de estudo. Isto , deve estar implcita a preocupao em aprender as funes advindas de sua carreira profissional. Considerando-se a Universidade como centro do saber, como uma instituio preocupada com a qualificao do ensino, com o rigor da aprendizagem e com o progresso da cincia, ela ter na Metodologia um valioso ajudante quanto ao desenvolvimento de capacidades e habilidades do universitrio. Vem, portanto, fornecer os pressupostos do trabalho cientfico, ou seja, normas tcnicas e mtodos reconhecidos pelo uso entre cientistas,

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referentes ao planejamento da investigao cientfica, estrutura e aplicao, apresentao e comunicao dos seus resultados. Aprendendo a pensar, a pesquisar e formando o seu esprito cientfico, o universitrio estar obtendo conhecimentos novos e ao mesmo tempo construindo-se como ativo e participante da Histria.

Atividade Questes para reflexo 1. O que mtodo? 2. O que tcnica? 3. O que estratgia? 4. Em que a Metodologia ajuda o estudante?

7. Mtodos Indutivo e Dedutivo (Texto adaptado de GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 7 ed. R. Janeiro: FGV, 1978, p. 296-300 e 485) Popularmente, mtodo a melhor maneira de fazer as coisas. Quando dizemos que algum no tem mtodo de trabalho, o que entendemos que essa pessoa perde tempo, desperdia esforo e energia, faz e refaz, isto , no tem nenhuma disciplina, nenhuma organizao. A palavra mtodo o caminho, o fim, pelo qual se chega a um objetivo. Vem do grego meta (= atravs de) e odos (= caminho). A Lgica parte da Filosofia conceitua mtodo por processos que o ser humano emprega para investigar, descobrir e chegar comprovao da verdade. Existem dois tipos principais de operaes mentais (mtodos de raciocinar): a induo e a deduo. Pela induo, parte-se do particular para o geral, e seu contrrio a deduo parte-se do geral para o particular. Contudo, existem outros mtodos que ajudam a descobrir e a comprovar a verdade, muitos dos quais usamos com freqncia: a anlise, a sntese, a classificao, a definio, a demonstrao, a comparao, o histrico, o normativo etc.

O mtodo indutivo Parte-se da observao e anlise de fatos concretos para se chegar a uma concluso, a uma lei, norma, regra, ou seja, a uma generalizao. O processo se d ento do efeito para a causa. Quando se pede a um aluno para fazer um trabalho sobre qualquer tema, atravs de

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dissertaes, monografias ou ensaios e teses, o que ele primeiramente deve fazer saber o que j existe, o que j se fez ou se faz, o que se diz sobre o assunto enfim, ele deve pesquisar: observar os fatos, colher os dados, analis-los, classific-los, discuti-los e, finalmente, chegar a uma concluso.

O mtodo dedutivo O contrrio do mtodo indutivo o dedutivo: parte-se da generalizao, do geral para o particular, da causa para o efeito. partir daquilo que j existe, j lei ou norma ou regra para chegar concluso. A deduo formalizada pelo raciocnio chamado silogstico. Observe o seguinte exemplo: O estudante X quer vencer as eleies para o grmio de sua faculdade e usa de fraudes para isso. Ele vence e, mais tarde, descoberta sua fraude atravs de inquritos. Prova-se sua culpa. Como um mau carter, candidata-se novamente no ano seguinte e os eleitores, valendo-se do mtodo dedutivo, elaborar o seguinte raciocnio: Todo candidato condenado por fraude inelegvel; ora, o estudante X foi condenado por fraude; logo, ele inelegvel. necessrio que a primeira parte do silogismo seja uma premissa universal: todo ou nenhum. No vale utilizar alguns, pois a caracterstica da primeira premissa (primeira frase) deve ser universal. Como se chegou primeira frase: pelo mtodo indutivo (pela pesquisa, observao, anlise); a segunda frase, ento, tende a ser verdadeira, logo, a ltima parte do perodo tambm verdadeira. No caso do estudante X, sua inelegibilidade verdadeira, pois se pesquisou que candidatos fraudadores sempre se tornam inelegveis, pois no tm integridade moral, ento ele tambm no poder ser reeleito. Assim dizem as regras. Dessa forma, os eleitores conscientes no devero votar no estudante X... Contudo, este raciocnio pode apresentar problemas. Observe o silogismo a seguir e decida se verdadeiro ou no: Todo comunista l Karl Marx; ora, Jos da Silva l Karl Marx; logo, Jos da Silva comunista. Francis Bacon (1561-1626), filsofo ingls, em oposio ao mtodo dedutivo de Aristteles, prope o mtodo indutivo, cujo ponto de partida para a obteno de leis que governam o funcionamento do mundo so os acontecimentos factuais, a experincia; obedecendo os seguintes passos: - experimentao; - formulao de hipteses; - repetio;

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- testagem das hipteses; - formulao de generalizaes e leis. O filsofo Ren Descartes (1596 -1650), cujo mtodo influenciou Isaac Newton, props o mtodo dedutivo que adota a razo como princpio do conhecimento humano. O mtodo cartesiano submete-se a quarto regras: - evidncia: no adotar como verdadeiro algo que no se reconhea como tal: evitar a precipitao, o preconceito e juzos de valor; adotar como verdadeiro apenas o que tem clareza suficiente, para que a dvida seja impossvel. - anlise: dividir as dificuldades de modo que possa melhor resolv-las; - sntese: adotar sequncias de complexidade crescente (iniciar pelos objetos mais simples e mais fceis de conhecer at chegar aos objetos de que no se disponha); - enumerao: elaborar enumeraes e revises de tal modo cuidadosas para certificar-se de que nada foi omitido.

Atividades Responda s questes: 1. As leis cientficas, regras, normas, princpios, teorias, generalizaes enfim, resultam de um processo de raciocnio dedutivo ou indutivo? 3. Para chegar generalizao de que toda laranja verde azeda, utiliza-se o mtodo indutivo ou dedutivo? 4. Crie declaraes de ordem geral que sirvam de premissas maiores (falsas ou verdadeiras) e junte-lhes premissas menores (verdadeiras), a fim de armar silogismos cujas concluses sejam as seguintes proposies: a) Os analfabetos devem votar. O Brasil um pas pobre porque no tem carvo. 5. Ao longo deste material, foram citadas inmeras vezes trabalho cientficoe mtodo. Quais seriam os conceitos de cincia e mtodo? Para auxiliar a responder a essa questo, leia os conceitos oferecidos na obra: LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1991. pp. 21;44 e 45. A partir da leitura, elabore um conceito para cincia e mtodo.

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Estude com ateno os prximos itens deste material, pois de fundamental importncia que o estudante tenha o discernimento entre o que PROJETO DE PESQUISA e RELATRIO DE PESQUISA.

7. PROJETO DE PESQUISA

Todo trabalho de pesquisa requer um planejamento e o projeto de pesquisa o registro desse plano que levar o pesquisador a adotar a disciplina necessria realizao de um bom trabalho.

7.1. A elaborao do projeto de pesquisa: estrutura a) Escolha do tema A elaborao do projeto de pesquisa se inicia pela escolha do tema (no caso do projeto integrador, a escolha j foi estabelecida). Tal escolha deve observar os seguintes aspectos: Interesse pessoal: o prazer em pesquisar Disponibilidade: tempo para a pesquisa e limite de conhecimento (trabalhar com assuntos de sua rea de conhecimento; Relevncia social: o trabalho precisa despertar interesse; Prazo de concluso do trabalho: os prazos para a realizao de trabalhos so estabelecidos, assim o tema deve estar delimitado de modo que o trabalho possa ser concludo no prazo; Material para consulta: muitas vezes o tema escolhido no muito trabalhado pelos autores, isso no impede, mas dificulta o trabalho (h sempre a questo do prazo). b) Ttulo O ttulo deve ser o mais fiel possvel ao contedo do trabalho. Uma boa forma de criar ttulos dividi-los em: Geral: apresenta de maneira ampla o teor do trabalho. Especfico ou tcnico: aparece como um subttulo, especificando o tema abordado, aproximando-se do objeto de estudo. Por exemplo: Educao: o impacto das novas tecnologias no ensino fundamental c) Justificativa Trata-se de um texto em que o autor deixa claro: o que o motivou pesquisa;

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as experincias pessoais em relao ao tema; a contribuio que se espera oferecer com o trabalho ( relevncia para sua rea de estudos cientficos e atuao profissional no caso do projeto integrador a

relevncia da pesquisa para a efetiva realizao do trabalho); referncia a estudos anteriores (reviso bibliogrfica) j feitos sobre o tema, as possveis limitaes e a necessidade de aprofundar a pesquisa ( o que a justifica ); Enfim, a justificativa exalta a necessidade de se efetuar tal pesquisa. c) Problema O problema a mola propulsora do trabalho, ou seja, a questo que se pretende responder acerca do tema, o questionamento que delimita a abrangncia da pesquisa. Como o problema deve ser explicitado de maneira clara e precisa, muitos autores sugerem a elaborao de uma pergunta que ser respondida por meio de uma hiptese a ser testada ao longo da pesquisa, entretanto nada impede que o problema seja enunciado por uma afirmao. Na elaborao do problema, deve-se observar tambm os seguintes aspectos: no estabelecem juzos de valo: o que melhor ou pior; o problema deve fazer referncia a fenmenos observveis ( lembre-se do que estudou em relao ao mtodo); o problema deve ser passvel de generalizao. d) Hiptese A hiptese (sinnimo de suposio) a resposta provvel que o autor oferece ao problema enunciado. Trata-se de um encaminhamento que o autor d pesquisa, j que todo trabalho cientfico constitui um raciocnio demonstrativo uma hiptese ( SEVERINO, 2000, p.130). preciso ressaltar que nem sempre h a confirmao da hiptese o que no leva perda do trabalho j que se comprovou algo -, apenas reviso das idias pr-estabelecidas.

e) Objetivos Os objetivos determinam os resultados que o autor pretende alcanar. Alguns autores dividem os objetivos em geral e especficos, mas no h obrigatoriedade de assim os dividir, porm essa diviso pode facilitar a conduo da pesquisa. Geral: o fim especfico da pesquisa. Por exemplo: Verificar os impactos das novas tecnologias. Especficos: dizem respeito s etapas que devem ser cumpridas a fim de alcanar o objetivo geral ( podem marcar os itens ou captulos a serem desenvolvidos). Uma boa

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estratgia na elaborao dos objetivos inicia-los com verbos no infinitivo: esclarecer, definir, demonstrar, analisar, avaliar, explicar, verificar etc. f) Metodologia A metodologia a explicao detalhada das aes que sero desenvolvidas, do mtodo (caminho) que ser percorrido para a realizao do trabalho, ou seja, os instrumentos ( coleta de documentos, questionrios, observao em campo, consultas a arquivos e bibliotecas).

g) Cronograma O cronograma apresenta os prazos previstos para a realizao da pesquisa e da redao final. As atividades podem ser divididas em perodos semanais, quinzenais ou mensais, de acordo com as caractersticas o trabalho.

ATIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7

PERODOS

fev X

mar X

abr maio jun

jul

Levantamento de literatura Montagem do Projeto Coleta de dados Tratamento dos dados Elaborao do Relatrio Final Reviso do texto Entrega do trabalho

X X X X X X X

h) Referncias Bibliogrficas As referncias so obrigatrias em qualquer trabalho, neste item deve-se apresentar todos os documentos e fontes de informao consultados para a realizao do trabalho. A organizao das referncias deve seguir os padres da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT que apresentaremos no item 8.1 deste material. Nos projetos de pesquisa, os verbos devem ser utilizados no futuro, pois o trabalho ainda ser realizado.

Em trabalhos de pesquisa na ps-graduao, outros itens so inseridos ao projeto de pesquisa de acordo com as exigncias de cada instituio e programa. As etapas apresentadas neste material destinam-se realizao de trabalhos durante os cursos de graduao.

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8. RELATRIO DE PESQUISA: REDAO DO TRABALHO ACADMICO Depois de preparado e aprovado o projeto de pesquisa, inicia-se, efetivamente, o trabalho de acordo com o mtodo proposto. Aps a coleta, o tratamento e o registro dos dados, preciso redigir o relatrio de pesquisa, ou seja, um texto que traz o resultado do trabalho realizado de acordo com os propsitos estabelecidos no projeto. Convm ressaltar a importncia de se utilizar uma linguagem objetiva, denotativa, clara, ou seja, livre de termos imprecisos, frases e noes confusas ou com duplo sentido, bem como primar pela impessoalizao do texto, j que, nesses trabalhos, o que se analisa o fato cientfico e no o pesquisador. Todo esse rigor se deve ao fato de que a cincia tem por objetivo o consenso, a validao de argumentos baseada em leis gerais e no na opinio particular do pesquisador. Desse modo, procure usar os verbos na 3 pessoa, pois assim se faz referncia ao objeto externo que o foco de pesquisa. Reveja em seu material de Leitura e Produo textual quais so as formas mais indicadas para a impessoalizao de um texto. 8.1.ELABORAO DO TRABALHO ACADMICO: ESTRUTURA E NORMAS DE FORMATAO
Os trabalhos acadmicos, dividem-se, classicamente em introduo, desenvolvimento e concluso. Cada uma dessas partes traz caractersticas especficas que sero explicitadas a seguir.

Todo trabalho acadmico dever ser digitado no aplicativo MSWord for Windows, sendo que o texto corrente dever ser em letra tamanho 12, fonte Times New Roman, com alinhamento justificado, entre linhas 1,5, margens de 3 cm (esquerda e superior) e 2 cm (direita e inferior), papel formato A4 do tipo sulfite, numerao das pginas no canto superior direito. A estrutura de um trabalho acadmico composta pelos itens abaixo:

Capa (Modelo 1); Folha de rosto (Modelo 2); Resumo na lngua verncula Traz a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto, fornecendo uma viso rpida e clara do contedo e das concluses do trabalho. No pode ultrapassar 500 palavras; Lista de figuras (Modelo 3);

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Lista de tabelas (Modelo 4); Lista de abreviaturas e siglas (Modelo 5); Lista de smbolos (Modelo 6); Sumrio (modelo 7); Introduo Trata-se da parte inicial do texto na qual se pretende apresentar de forma clara o propsito do trabalho (o tema, o problema e a hiptese levantada porm essas informaes compem agora um texto e no mais tpicos como foram apresentadas no projeto). A introduo traz tambm a retrospectiva histrica, a justificativa e o objetivo da pesquisa. Cabe ainda apresentar a estrutura do trabalho, antecipando o contedo de cada captulo. Desenvolvimento o contedo central do trabalho, formado por captulos inter-relacionados (subdivididos em tpicos e sub-tpicos), estruturados com lgica tal que possam comprovar da hiptese levantada. O levantamento dos objetivos especficos pode auxiliar na diviso dos captulos. Lembre-se ainda de manter certa uniformidade na extenso dos captulos, pois isso confere coeso ao texto. O uso de citaes (item 8.2), figuras, diagramas, grficos so essenciais para comprovar e fundamentar conceitos, especialmente, na rea das cincias exatas. Concluso Parte final do texto, na qual se apresentam concluses referentes aos objetivos e hipteses do trabalho. Sua funo primordial oferecer uma sntese dos argumentos oferecidos em favor da hiptese apresentada, trata-se de uma retomada do trabalho de modo a demonstrar que o que foi anunciado inicialmente pode ser dado como correto. Tempo verbal Quando se faz referncia ao prprio trabalho, objetivos, concluses, deve-se empregar o tempo presente. Ao fazer referncias a outros estudos, emprega-se o pretrito perfeito ou o imperfeito. Lembre-se tambm de manter a impessoalizao do texto.

Referncias (veja item 8.3) Glossrio (elemento opcional) Apndices (elemento opcional) Texto elaborado pelo autor para complementar sua argumentao. Anexos (elemento opcional)

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Texto no elaborado pelo autor para servir de fundamentao, comprovao e ilustrao.

Outros itens devem ser ressaltados para o trabalho em questo: Palavras em lngua estrangeira no podem ser utilizadas no texto, a no ser que sejam colocadas entre parnteses. Tal palavra deve ser escrita no texto na lngua verncula. Exemplo: realimentao, resposta (feedback). A identificao numrica dos ttulos e subttulos deve ser feita da seguinte forma: letra maiscula em negrito para o ttulo, letra maiscula e minscula em negrito para o subttulo. Ambos alinhados esquerda (Modelo 8). Novo captulo deve ser iniciado em uma nova pgina. A identificao de uma figura deve ser feita conforme Modelo 9. A identificao de uma tabela deve ser feita conforme Modelo 10. A indicao da referncia bibliogrfica no texto deve ser feita conforme Modelo 12. As equaes e frmulas devem ser indicadas conforme exemplo abaixo: x2 + y2 = z2 (x2 + y2)/5 = n (1) (2)

Todas as unidades utilizadas devem estar no Sistema Internacional de Unidades (SI). Em caso de dvidas, consultar o arquivo Sistema Internacional de Unidades disponvel no portal. Observe os modelos a seguir:

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1. Capa (modelo 1)
Esta linha representa a folha, no faa moldura na capa de seu trabalho. Utilize papel sulfite A4. Margens adotadas da capa ao trmino do trabalho: Esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2 cm,

Universidade Nove de Julho

(O nome da universidade deve ser colocado centralizado, na primeira linha aps a margem superior de 3cm, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)

Nome completo dos alunos

(Em ordem alfabtica, dois espaos depois do nome da universidade, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)

Ttulo: subttulo
(No meio da folha, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)

So Paulo 2009
(Na ltima linha, antes da margem de 2 cm,centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)

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2. Folha de rosto (modelo 2)

Esta linha representa a folha, no faa moldura na capa de seu trabalho. Utilize papel sulfite A4. Margens adotadas da capa ao trmino do trabalho: Esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2 cm,

Nome completo dos alunos

(Em ordem alfabtica, dois espaos depois do nome da universidade, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)

Ttulo: subttulo
(Com letras maisculas e minsculas, no meio da folha, centralizado, letra tamanho 12, fonte Times New Roman)

( espao simples)

Trabalho de concluso de curso apresentado Universidade Nove de Julho como parte dos requisitos para a obteno do grau de Engenheiro de Produo. (ou apresentado disciplina NONONO Orientao: Professor NONONONO
(Tamanho 12, normal, justificado, espao simples entre linhas, recuo de 7cm a partir da margem esquerda de 3cm)

So Paulo 2010
(Na ltima linha antes da margem de 2 cm, centralizado letra tamanho 12, Times New Roman)

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LEMBRETE: as margens indicadas nos modelos 1 e 2 devem ser mantidas em todo o trabalho.

(Modelo 3) LISTA DE FIGURAS

Figura 4.1: Peneira do pr-tratamento -------------------------------------------------------------- 47 Figura 4.2: Caixa de Areia e Calha Parshall ------------------------------------------------------- --47 Figura 4.3: Caixa de Gordura -------------------------------------------------------------------------- --48 Figura 5.1: Variao do pH no Reator UASB 1 e UASB 2 Fase 1 ------------------------ --62 Figura 5.2: Comparao entre os valores de pH do UASB 1 e UASB 2 Fase 1 ------- --62 Figura 5.3: Variaes dos valores de pH do ponto 1 ao ponto 6 do Reator UASB 1 Fase 1 ----------------------------------------------------------------------------------------------------- ---63

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(Modelo 4) LISTA DE TABELAS

Tabela 3.1: Vantagens e desvantagens de um reator UASB -------------------------------------27 Tabela 3.2: Valores das concentraes de DQO, SST e SSV no esgoto bruto e no efluente de UASB---------------------------------------------------------------------------------------------41 Tabela 4.1: Programa de monitoramento do reator UASB 1 e UASB 2 durante os 04 dias iniciais da partida ---------------------------------------------------------------------------------------54 Tabela 4.2: Programa de monitoramento do reator UASB 1 e UASB 2 durante o perodo de partida ---------------------------------------------------------------------------------------------55 Tabela 4.3: Anlises complementares do programa de monitoramento dos reatores UASB 1 e UASB 2 durante a operao sob regime estabilizado ---------------------------------56

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(Modelo

5)

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

A/M alimento/ microrganismo BF- Biofiltro aerado submerso Cetesb Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental Crusp Conjunto Residencial da Universidade de So Paulo CTH Centro Tecnolgico de Hidrulica DQO Demanda Qumica de Oxignio DBO Demanda Bioqumica de Oxignio ETE Estao de Tratamento de Esgotos

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(Modelo 6)

LISTA DE SMBOLOS
A, P[ ] t P[] b( ) n, S N k x Q
t

matriz de transies da cadeia de Markov intervalo de tempo matriz de transies da cadeia de Markov no instante t distribuio da probabilidade de observao estados do modelo de Markov nmero mximo de estados do modelo de Markov smbolo observvel vetor de smbolos conjunto de estados do modelo

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(Modelo 7)
SUMRIO 1 INTRODUO ----------------------------------------------------------------------------------- 17 2 CADEIAS CARBNICAS -------------------------------------------------------------------- 21 2.1 Caractersticas do tomo de carbono ---------------------------------------------------- 21 2.2 Tipos de cadeias carbnicas --------------------------------------------------------------- 25 3 ISOMERIA DA QUMICA ORGNICA ------------------------------------------------ 29 3.1 Isomeria plana ---------------------------------------------------------------------------------- 30 3.1.1 Isomeria de cadeia --------------------------------------------------------------------- 40 3.1.2 Isomeria de posio ------------------------------------------------------------------- 44 3.1.3 Isomeria de compensao------------------------------------------------------------ 46 3.2 Isomeria espacial ------------------------------------------------------------------------------ 46 3.1.1 Isomeria cis-trans ou geomtrica -------------------------------------------------- 47 3.1.2 Isomeria ptica ------------------------------------------------------------------------- 49 4 ALCANOS ------------------------------------------------------------------------------------------ 50 4.1 Estrutura ----------------------------------------------------------------------------------------- 52 4.2 Nomenclatura----------------------------------------------------------------------------------- 53 5 CONCLUSO ------------------------------------------------------------------------------------- 61 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ------------------------------------------------------- 63 APNDICES ------------------------------------------------------------------------------------------ 63 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------- 63

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(Modelo 8)
2 ESTRATGIA COMPETITIVA

2.1 Mercado concorrente

2.1.1 Mercado da regio sudeste

2.2 Mercado internacional

3 ANLISE AMBIENTAL

3.1 Ambiente Nacional

3.2 Ambiente Internacional

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(Modelo 9)

Figura 4.1 Peneira do pr-tratamento (CASEIRO, 2005).

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Modelo 10
Tabela 2.1 Valores das concentraes de DQO, SST e SSV no esgoto bruto e no efluente de UASB (SOUSA, 1996).
Q (L/d) TDH (h) COV (kg.m/d) 1 Fase 20,4 4,7 2,25 DQO (mg/L) SST (mg/L) SSV (mg/L) DQO (mg/L) SST (mg/L) SSV (mg/L) Esgoto Bruto 442 187 129 422 256 162 UASB 108 71 42 58,1 38 19 Eficincia (%) 76 62 67,5 86 85 88

2 Fase

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2,53

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8.2. CORPO DO TRABALHO ALGUMAS NORMAS ELEMENTARES

A importncia das citaes Citao a meno no texto de uma informao extrada de um documento ou um canal de informao, com o objetivo de inserir a pesquisa na temtica pertinente, dar crdito pesquisa alm de fornecer o embasamento para argumentao da prpria pesquisa. Dois sistemas de citao de autores podem ser utilizados no trabalhos cientficos: o sistema numrico ou o sistema alfabtico (autor e data).

Citao Direta Citao direta curta (com menos de 5 linhas) - Deve ser feita na continuao do texto, entre aspas, com o mesmo tipo e tamanho de letra utilizados no pargrafo de texto no qual est inserida Ex.: Maria Ortiz, moradora da Ladeira do Pelourinho, em Salvador, (...) de sua janela jogou gua fervendo nos invasores holandeses, incentivando os homens a continuarem a luta. Detalhe pitoresco que na hora do almoo, enquanto os maridos comiam, as mulheres lutavam em seu lugar. Este fato levou os europeus a acreditarem que "o baiano ao meio dia vira mulher" (MOTT, 1988: 13).

Obs.: MOTT: autor que faz a citao; 1988: o ano de publicao da obra deste autor na bibliografia; 13: refere-se ao nmero da pgina onde se encontra o texto de Mott. A frase entre aspas texto de Mott, autor que foi citado.

Citao direta longa (com 5 linhas ou mais) - As margens so recuadas direita, em espao um (1). A segunda linha e as demais so alinhadas sob a primeira letra do texto da prpria citao. No texto citado deve ser utilizada letra tamanho 11. Deve-se deixar uma linha em branco entre a citao e os pargrafos anterior e posterior. Ex.: Alm disso, a qualidade do ensino fornecido era duvidosa, uma vez que as mulheres que o ministravam no estavam preparadas para exercer tal funo.

"A maior dificuldade de aplicao da lei de 1827 residiu no provimento das cadeiras das escolas femininas. No obstante sobressarem as mulheres no ensino das prendas domsticas, as poucas que se apresentavam para reger uma classe dominavam to mal aquilo que deveriam ensinar que no logravam xito em transmitir seus exguos conhecimentos. Se os prprios

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homens, aos quais o acesso instruo era muito mais fcil, se revelavam incapazes de ministrar o ensino de primeiras letras, lastimvel era o nvel do ensino nas escolas femininas, cujas mestras estiveram sempre mais ou menos marginalizadas do saber" (Saffioti, 1976:193).

Obs.: O nome do autor citado pode vir em minsculas ou maisculas.

Citao de citao a citao feita por outro pesquisador. Ex.: O Imperador Napoleo Bonaparte dizia que "as mulheres nada mais so do que mquinas de fazer filhos" (BONAPARTE apud LOI, 1988: 35). Obs.: apud = citado por.

Citao Indireta - a citao que sofre uma interpretao por parte do autor. Ex.: Ainda com relao questo da inventividade, so incontestveis dois princpios que norteiam o entendimento do processo inventivo: a tradio no tem poder determinante sobre aqueles poetas de talento individual, que a tomam como ponto de partida (Dronke, 1981:36), e o reconhecimento dessa individualidade dar-se- pelo conhecimento do contexto em que uma pea inovadora foi criada (idem, ibidem, p. 37) Obs.: idem significa o mesmo autor citado anteriormente e ibidem, que a citao indireta est no mesmo livro citado anteriormente.

8. 3. Referncias Bibliogrficas Usa-se a expresso Referncias Bibliogrficas quando relacionamos apenas os documentos utilizados, consultados e citados ao longo do trabalho. O termo Bibliografia ser usado quando relacionarmos as obras genricas sobre o tema, ou seja, aquelas utilizadas para compor o trabalho, as obras consultadas e no citadas no trabalho e as obras gerais sobre o tema. A apresentao dar-se- por ordem alfabtica de autor e pela ordem cronolgica da publicao. Observe-se que o sobrenome do autor e o ttulo do documento tm um destaque grfico, ou seja, o sobrenome do autor que abre a referncia deve vir em maisculas ou caixa alta, enquanto o ttulo principal deve vir em itlico (grifado, somente quando o texto datilografado ou manuscrito). Quando um dos dados bibliogrficos no identificvel no documento, ele pode ser substitudo pelas seguintes abreviaes: s.l. = sem local de

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publicao; s.ed. = sem editor; s.d. = sem data; s.n.t. = sem notas tipogrficas, quando faltam todos os elementos. (Fonte: SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000. p. 115)

Normas especficas: 1. Livros SOBRENOME, Nome. Ttulo. Edio. Cidade de publicao: Editora, ano de publicao. Exemplo: CHAUI, Marilena. O que ideologia. 42. ed. So Paulo: Brasiliense, 1997.

At trs autores: indica-se o nome dos trs autores.

Exemplo: JARDILINO, J. R. L.; ROSSI, G.; SANTOS, G. T. Orientaes metodolgicas para elaborao de trabalhos acadmicos. So Paulo: Gois Editora e Publicidade, 2000.

Mais de trs autores: indicar o nome do organizador ou do coordenador da obra. Exemplo: DANTAS, Audlio (org.). Reprteres. So Paulo: Editora SENAC, 1998.

Referncia bibliogrfica de parte da obra ou captulo. SOBRENOME, Nome do autor do captulo. Ttulo do captulo. In: SOBRENOME, Nome do autor do livro. Ttulo do livro. Edio. Cidade de publicao: Editora, ano de publicao. Exemplo: MEIRELLES, Domingos. Acerto de Contas. In: DANTAS. Audlio (org.). Reprteres. So Paulo: Editora SENAC, 1998.

2. Dissertaes e teses SOBRENOME, Nome. Ttulo. Cidade de publicao, ano de apresentao. Tese (Doutorado) / Dissertao (Mestrado). Unidade de Ensino, Instituio. Exemplo:

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SILVA, Janete Bernardo da. Abrindo janelas noo de competncia para a construo de um currculo interdisciplinar: estudo preliminar. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1999.

3. Trabalhos apresentados em congresso. SOBRENOME, Nome. Ttulo do trabalho. In: NOME DO CONGRESSO, nmero do congresso, ano e cidade de realizao. Ttulo. Local: Editora, ano de publicao. pginas inicial-final. Exemplo: BRAYNER, A. R. A.; MEDEIROS, C. B. Incorporao do tempo em SGBD orientado a objetos. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE BANCO DE DADOS, 9., 1994, So Paulo. Anais... So Paulo: USP, 1994. p. 16-29.

4. Artigos de publicaes acadmicas SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, cidade de publicao: Editor, nmero do volume, nmero do fascculo, pginas inicial-final, ms e ano. Exemplo: SILVA, Dalmo O. Souza. gora ou o Zoolgico Humano?- uma contribuio para o debate sobre os Reality Shows. Cenrios da Comunicao, So Paulo: UNINOVE, v. 1, n. 1, p. 5771, set. 2002.

5. Artigo de jornal, revistas de circulao SOBRENOME, Nome. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, cidade, data. Nmero ou ttulo do caderno, seo ou suplemento, pginas inicial-final. Exemplo: CARDOSO, Raquel. Zeca, o piv da guerra das cervejas. Dirio de S. Paulo, So Paulo, 16 de maro de 2004. Economia, p. B3.

6. Trabalhos de fontes eletrnicas SOBRENOME, Nome / EDITOR. (Ano). Ttulo do trabalho, Tipo de mdia. Produtor (opcional). Disponvel: identificador (data de acesso). Exemplo:

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ARAJO, J.G.F.; MOREIRA, A.Z.M. (1999). Mass Media: um enfoque poltico-social. (Online). INTERCOM. Disponvel em: http://www.intercom.org.br/papers/xxii-

ci/gt27/27z02.PDF. Acesso em 14.6.2004.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA BARROS, Aidil Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. A metodologia e a universidade. In: _____. Fundamentos de metodologia: um guia para a iniciao cientfica. So Paulo: Mc Graw-Hill, 1986, p. 1-14 JARDILINO, Jos Rubens; ROSSI, Gisele; SANTOS, Gerson T. Orientaes metodolgicas para Trabalhos Acadmicos. So Paulo. Gion, 2000. LAKATOS, Eva Maria, MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1991. __________. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982. MORENTE, M. Garcia. Fundamentos de Filosofia. Lies preliminares. So Paulo: Mestre Jou, 1970, p.99 ORENSTEIN, Benny. Como estudar. Disponvel: http://www.enaol.com/educando/leitura.htm, (20 de fevereiro de 2005) RICHARDSON, Roberto Jarry et al. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1989. SANTOS, Gerson Tenrio; ROSSI, Giseli; JARDILINO, Jos Rubens Lima. Orientaes metodolgicas para Elaborao de Trabalhos Acadmicos.2 ed. So Paulo: Giom Editora e Publicidade, 2000. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000.

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ANEXOS
Veja algumas abreviaturas comuns em trabalhos cientficos:
Abreviaturas ad. lit. ampl. anot. apg. ap. aum. cf. col. comp. dir. doc. ed. ed. cit. e.g. et. al. et. pas. et. seqs. glos. ibid. id. i.. il. [ilus.] in. in-fine intr. infra ip. lit. ip.v. loc.cit. melh. Ms, ms, mss n. n. b. op.cit. org. p. pas. pref. q.v. rec. ref. refund. rem. ver silicet s.d. s.ed. s.l. sel. sic. supra sep. t. trad. Expresso Latina ad. litteram Significado ao p da letra ampliado anotado apgrafo [cpia de manuscrito] segundo fulano, referido por aumentado confira, compare coleo compilador direo documento edio edio citada por exemplo, a saber e outros em diversas partes, aqui e ali e seguintes glossrio na mesma obra o mesmo autor isto ilustrado em no fim introduo abaixo linhas ou pginas literalmente letra por letra - textualmente no lugar citado melhorado manuscrito[s] nmero observe bem obra citada organizado pgina em diversos lugares aqui e ali prefcio que se veja recenso referncia refundido remissivo revisto subentende-se sem data sem editor sem local de publicao seleo, selecionado assim mesmo, tal qual linhas ou p.p. atrs separata tomo traduo, traduzido

apud

exempli gratia et. alii et. passin et. sequentes ibidem idem

ipsis litteris ipsis verbis. loco citado

nota bene opus citatum

passim quod.vide

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v. V. v.o v.g. videlicet

verbi gratia

volume ver ver o original por exemplo notadamente, fcil de ver

(JARDILINO, Jos Rubens, ROSSI, Gisele, SANTOS, Gerson T. Orientaes Metodolgicas para
Elaborao de Trabalhos Acadmicos So Paulo: Gion, 2000, pp. 11-113)