ESTATSTICA O que Estatstica? De origem muito antiga, a Estatstica teve durante sculos um carter meramente descritivo e de registro de ocorrncias.

. As primeiras atividades datam de cerca de 2000 a.C. e refere-se a iniciativas como o recenseamento das populaes agrcolas chinesas. No incio do sculo XIX, os estudos estatsticos ganharam a contribuio de grandes matemticos. Nos trabalhos de dois deles, o francs Simon Laplace e o alemo Carl Friedrich Gauss (1777 1855), surge aidia de distribuio normal de freqncia. Essa idia levou a uma teoria muito til para fazer previses. A teoria da distribuio normal foi usada pelo astrnomo e matemtico belga Adolphe Qutelet (1796 1874), no estudo estatstico de diversas caractersticas das populaes humanas: altura, peso, natalidade, mortalidade, renda mensal, etc. Fisher (1890 1962) Ronald Aylmer Fisher, geneticista e estatstico britnico, concentrou seus estudos na gentica das populaes, campo em que obteve importantes resultados, sendo considerado um dosgrandes criadores do neodarwinismo. Na Estatstica trabalhou com ajustes de curvas de freqncias, comcoeficientes de correlao, os chamados coeficientes de Fisher, na anlise de varincia e nas tcnicas deestimao de um parmetro. Influenciado pelos trabalhos de Karl Pearson, outro importante geneticista e estatstico britnico, Fisher utilizou os resultados que obteve na Estatstica como ferramentas para aplicao nos seus estudos degentica, sendo hoje considerado um dos maiores nomes na Teoria de Estatstica e na Estatstica aplicada Biologia. A Estatstica trata do conjunto de mtodos utilizados para a obteno dedados , sua organizao em tabelas e grficos e a anlise desses dados. Grande parte das informaes divulgadas pelos meios de comunicao atual provm de pesquisas e estudos estatsticos. Captulo 1 Conceitos Fundamentais Populao e Amostra Em Estatstica ao estudarmos um conjunto de objetos, de indivduos ou de ocorrncias, podemos considerar todo o conjunto, chamado de populao, ou parte deste conjunto, chamado de amostra. Imagine, por exemplo, um campeonato quadrangular entre Flamengo, Botafogo, Atltico Mineiro e Grmio, sendo realizado em um nico dia, no Maracan. Se quisermos saber qual a composio da torcida que est no estdio, podemos desenvolver o estudo entrevistando: o conjunto de todos os torcedores que esto no estdio (populao); ou parte desse conjunto de torcedores (amostra). Portanto:

Populao so grupos, geralmente numerosos de mesmas caractersticas que podem ser estudados estatisticamente. Exemplos: 48 alunos que estudam na 5 srie de uma escola; Clubes campees paulistas de futebol, etc. Amostras so partes de grupos de mesmas caractersticas, que geralmente so muito numerosos e que para ser verificado em sua totalidade seria muito dispendioso. Exemplos: 10 alunos de uma escola com 995 alunos; 2000 brasileiros ouvidos para uma pesquisa de opinio poltica, etc.

Captulo 2 Arredondamento de dados Se pedirmos a diferentes pessoas que meam um segmento, certamente obteremos resultados diversos. Alguns podero dar como resposta 3,4 cm, outros, 3,5 cm. Quem poder nos garantir que tal medida no seria 3,45 cm ou 3,449 cm? A medida que encontraremos vai depender de quem a efetuou e do instrumento utilizado. Qualquer medio, por mais bem feita que seja, sempre nos dar um resultado aproximado. Assim, tambm clculos que envolvem divises nem sempre resultam em nmeros exatos. Observemos o resultado de 146 : 99. O nmero 1,474747... envolve uma dzima peridica. , portanto, um nmero decimal no-exato. Para calcularmos o valor da expresso 3,578 + 146 : 99, poderamos pensar em usar apenas trs casas decimais, considerando: Um nmero menor que o valor real: 3,578 + 1,474 = 5,052 Um nmero maior que o valor real: 3,578 + 1,475 = 5,053 Nos dois casos estaramos cometendo erros: para menos, no primeiro, e para mais no segundo. O erro a diferena entre o valor real do nmero e o valor considerado. A quantidade de algarismos a conservar aps a vrgula depende do problema que estamos resolvendo. O erro de 0,5m na medida do comprimento de uma rua diferente do erro de 0,5m na medida do comprimento de uma sala. Vejamos isso por meio de duas situaes prticas:

Exemplo: a) Um funcionrio da prefeitura mede uma rua com o objetivo de numerar as casas em relao s medidas obtidas. O porto da casa do Sr. Francisco est a 21,5 m do incio da rua, no lado dos nmeros mpares. O funcionrio d o nmero 21 residncia em questo. Cometeu, assim, um erro de 0,5 m. b) Um operrio mede o comprimento de uma sala, para a colocao de um carpete em seu piso. A medida obtida 3,5 m. O operrio anota 3m, cometendo, portanto, um erro de 0,5m. Nos dois exemplos, o nmero que representa os erros o mesmo, mas o significado dos erros cometidos diferente, uma vez que as situaes so diversas. Continuemos nosso raciocnio completando o problema do exemplo b: o operrio, ao medir a sala, obteve comprimento 3,5 m e largura 2,3 m. Assim, a rea do piso da sala 3,5 m . 2,3 m = 8,05 m2. O erro de 0,5m cometido pelo operrio na anotao da medida levar ao seguinte clculo de rea: 3 m . 2,3 m = 6,9 m2 O erro na medida da rea seria, portanto, de: 8,05 m2 6,9 m2 = 1,15 m2 Voc j deve ter percebido que devemos ter certo cuidado no arredondamento de dados. Deve ter notado tambm a importncia do arredondamento e da definio de critrios para reduzir o efeito dos erros. Convm notar que as formas de representao 2; 2,0 e 2,00 no so equivalentes. -6O valor 2 est compreendido entre os valores 1,5 e 2,5: -----|--------------------|--------------------|--------------------|--------------------|----1 1,5 2 2,5 3 O valor 2,0 est compreendido entre 1,95 e 2,05: -----|--------------------|--------------------|--------------------|--------------------|----1,9 1,95 2,0 2,05 2,1 O valor 2,00 est compreendido entre 1,995 e 2,005: 1,995 2,005 -----|--------------------|----------|----------|----------|----------|--------------------|----1,98 1,99 2,00 2,01 2,02

Critrio de Arredondamento de Dados A definio de critrios para considerar nmeros prximos aos que representam os valores reais necessria par reduzir ao mnimo os efeitos dos erros. Exemplos: a) O melhor arredondamento para o inteiro mais prximo de 72,8 seria 72 ou 73? Veja o esquema abaixo: ----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|---------|---------72 72,8 73 Vemos que 72,8 est mais prximo de 73. Considerando 73, o erro ser: 73 72,8 = 0,2 Considerando 72, o erro ser: 72,8 72 = 0,8 No segundo caso o erro maior. Conclui-se que ser melhor a aproximao (arredondamento) para 73. b) Qual o melhor arredondamento do nmero 72,814 com aproximao par o dcimo mais prximo? (chamamos aproximao para o dcimo mais prximo o arredondamento do nmero considerando a casa dos dcimos, ou seja, considerando uma casa decimal.) 72,814 ----------|----------|-----|-----|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|---------|--------72,8 72,9 Vemos que 7,814 est mais prximo de 72,8. Seu arredondamento para o mais prximo , ento, 72,8. c) Aproximar 72,814 para o centsimo mais prximo (2 casas decimais). ---------|--------------------------------|----------|-------------------------------------------|--------------72,81 72,814 72,815 72,82 -7A aproximao para o centsimo mais prximo 72,81 porque est mais prximo do que 72,82 (o erro menor).

d) Qual a melhor aproximao do nmero 72,815 para o centsimo mais prximo? ---------|-------------------------------------------|-------------------------------------------|--------------72,81 72,815 72,82 Deparamos agora com um nmero que tem a mesma distncia tanto de 72,81 de 72,82. Na prtica, costuma-se aproxima o algarismo que precede o 5 para o nmero par mais prximo. Assim, a aproximao de 72,815 para o centsimo mais prximo 72,82. Esta prtica valiosa para reduzir ao mnimo os erros acumulados por arredondamento. Vejamos o exemplo seguinte: e) Adicionar os nmeros: 7,35 + 8,65 + 3,25 + 3,15 + 2,95 + 0,75 e 4,85. Soluo: Adicionamos diretamente (sem arredondamento): total = 30,95 Com arredondamentos para dcimos considerando o nmero par no algarismo que precede o 5: 7,4 + 8,6 + 3,2 + 3,2 + 3,0 + 0,8 + 4,8 = 31,0 Com arredondamentos para dcimos acrescendo 1 ao algarismo que precede o 5: 7,4 + 8,7 + 3,3 + 3,2 + 3,0 + 0,8 + 4,9 = 31,3 O erro no segundo processo 31,0 30,95 = 0,05 e no terceiro processo 31,3 30,95 = 0,35. Logo o segundo nos leva a um erro menor que o terceiro arredondamento, o que torna o segundo processo mais aconselhvel. Exerccios Propostos 1- Faa o arredondamento dos nmeros conforme a preciso indicada: a) 47,8 para a unidade mais prxima; b) 37,257 para o dcimo mais prximo; c) 37,257 para o centsimo mais prximo; d) 7,314 para o centsimo mais prximo; e) 2,484 para o dcimo mais prximo; f) 136,5 para a unidade mais prxima; g) 0,0435 para o milsimo mais prximo; h) 4,50001 para a unidade mais prxima;

i) 5,56500 para o centsimo mais prximo; j) 5,56501 para o centsimo mais prximo. 2- Efetue as operaes indicadas e calcule o erro, em cada caso de arredondamento (se possvel, use calculadora): a) 3,253 + 1,725 + 1,23001 + 2,471 + 5,6451 b) 3,150 2,335 c) 4,75 1,2 d) 3,112 - 1,3374 e) 45 + 29,12 - 14,3303 + 9,99 Para cada operao considere: sem arredondamento; com arredondamentos para dcimos; com arredondamentos para centsimos; -8 com arredondamentos para milsimos; com arredondamentos para a unidade. Em cada caso indique qual o arredondamento que traz o menor acmulo de erros. Captulo 3 Freqncias Freqncia absoluta e freqncia absoluta acumulada A primeira fase de um estudo estatstico consiste em recolher, contar e classificar os dados colhidos sobre uma populao estatstica. scolhida uma caracterstica estatstica sobre os elementos de uma populao estatstica, devemos elaborar uma tabela de dados denominada distribuio estatstica. Exemplo1 - Considerem primeiramente as idades de 15 pessoas de um grupo de alunos num curso de artesanato: 15 18 19 17 17 19 16 19 17 20 16 18 19 15 20 Nesse caso temos: Populao estatstica: 15 alunos de um curso de artesanato; Amostras: alguns alunos (3 ou 4) desse grupo de 15 alunos;

Varivel estatstica: as idades desses 15 alunos. A partir desses conhecimentos, vamos elaborar uma tabela: Idades (Xi) Contagem Nmero de Alunos (Fi) 15 1+1 2 16 1+1 2 17 1+1+1 3 18 1+1 2 19 1+1+1+1 4 20 1+1 2 Total = 15 Na primeira coluna aparecem os diferentes valores da varivel estatstica, que representamos por Xi. Na ltima coluna aparece o nmero de vezes que cada valor se repete; essa coluna chamada frequncia absoluta, que representamos por Fi. Freqncia absoluta (Fi) do valor de Xi o nmero de vezes que cada varivel estatstica assume o valor de Xi. A distribuio de freqncias absolutas pode ser completada com mais uma coluna, chamada frequncias absolutas acumuladas (F. i. a.), cujos valores so obtidos adicionando a cada freqncia absoluta, os valores das freqncias anteriores. Veja o complemento da tabela anterior: Idades (Xi) Nmero de Alunos (Fi) Soma dos nmeros de alunos (Fia) 15 2 2 16 2 4 17 3 7

18 2 9 19 4 13 20 2 15 Total = 15 Total = 15 -9Pelo quadro e usando a freqncia acumulada, podemos fazer algumas observaes como: a) 9 pessoas possuem menos que 19 anos de idade, ou seja, entre 15 e 18 anos; b) 15 9 = 6 pessoas possuem idade acima de 18 anos, ou seja, entre 19 e 20 anos. Portanto, a freqncia absoluta acumulada permite uma anlise mais abrangente na tabela de freqncias, possibilitando visualizao globalizada de alguns parmetros estatsticos. Exerccios Propostos 3- Em uma escola, o conceito de cada bimestre representado por letras: A, B, C, D e E. Em um determinado bimestre, os conceitos dos alunos da 6 srie A, em Geografia foram os seguintes: Disciplina: Geografia Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Conceito B A C C D C D A A C E D D C B C B C C B Nessas condies, elabore um quadro de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas, sabendo que a nota mais alta A e a mais baixa E. Analise tambm os resultados obtidos em alguns aspectos. 4- Um dado foi lanado 15 vezes, tendo-se obtido os seguintes pontos: 2, 5, 6, 6, 1, 4, 2, 6, 5, 1, 3, 3, 2, 4 e 6. Construa uma tabela de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas. 5- Os salrios mensais, em reais, dos 20 funcionrios de uma empresa so: 720, 720, 800, 880, 840, 720, 760, 800, 920, 720, 760, 800, 840, 720, 680, 760, 800, 720, 880 e 760. Elabore um, quadro de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas, analisando em seguida os resultados obtidos, fazendo um comparativo desses salrios com a situao atual de nosso pas. Sugesto: tome com extremos o menor e o maior salrio.

6- Agora vamos fazer uma pesquisa em nossa classe para verificar as idades de todos os alunos, em seguida vamos elaborar uma tabela de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas e analisar os resultados obtidos. Freqncia relativa e freqncia relativa acumulada Chama-se freqncia relativa (fi) do valor Xi da varivel, o quociente entre a freqncia absoluta e o nmero de elementos da populao estatstica, ou seja: Devemos observar que a freqncia relativa dada na forma de porcentagem (%), ou seja, vai sern ecessrio multiplicar o resultado do quociente acima por 100; ela vai nos tornar mais clara a anlise de certos dados. Se tomarmos como exemplo o quadro de freqncias das idades das 15 pessoas num curso de artesanato, temos: f 15 = 2 = 0,13333... = 13,33% f 17 = 3 = 0,2 = 20% (0,2 x 100 = 20) 15 15 f i = F i (%) N - 10 Podemos ento, completar o quadro de distribuio de freqncias com mais duas colunas: a coluna das freqncias relativas (f i) e a coluna das freqncias relativas acumuladas (f i a). Idades (Xi) Nmero de Alunos (Fi) Soma dos nmeros de alunos (Fia) frequncia relativa f.i. (%) freq. relat. Acumulada f.i.a. (%) 15 2 2 2/15 = 13,33 13,33 16 2 4 2/15 = 13,33 26,66 17 3 7 3/15 = 20 46,66 18 2 9 2/15 = 13,33 59,99 19 4 13 4/15 = 26,67 86,66 20 2 15 2/15 = 13,33 99,99

Total = 15 Total = 15 Total = 99,99 Total = 99,99 Observando essa tabela, podemos dizer que: 20% dos alunos possuem 17 anos de idade; 59,99% possuem idade inferior a 19 anos; 99,99% 59,99% = 40% possuem idades superior a 18 anos. Observao: Quando tratarmos com valores dizimais (f.i. e f.i.a.), podemos fazer o arredondamento utilizando 2 casas decimais, totalizando aproximadamente 100% com margem de erro de 2 dcimos, superando-se esse erro o aluno deve rever seus clculos e melhorar sua aproximao. Exerccios Propostos 7- Um dado foi jogado 20 vezes, sendo obtido os seguintes pontos: 1, 5, 6, 5, 2, 2, 2, 4, 6, 5, 2, 3, 3, 1, 6, 6, 5, 5, 4, 2. Elabore um quadro com distribuio de freqncias absolutas, freqncias absolutas acumuladas, freqncias relativas e freqncias relativas acumuladas. 8- Observando a tabela do exerccio cima, responda: a) Quantas vezes o nmero 2 foi obtido no dado? b) Quantas vezes o nmero obtido no dado foi menor que 5? c) Qual o ndice em % em que o nmero 6 foi obtido no dado? d) Qual o ndice em % em que nmeros maiores que 4 foram obtidos no dado? 9- A tabela abaixo mostra a mdia dos 25 alunos da 1 srie do curso de ensino mdio de um determinado colgio, em Qumica, no primeiro bimestre de um determinado ano: Disciplina: Qumica Nmeros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Mdias 4 7 5 5 5 4 9 4 5 6 6 7 6 6 5 4 4 8 7 6 6 8 5 5 8 Tomando como extremos a menor e a maior nota: a) Elabore um quadro com distribuio de freqncias absolutas, freqncias absolutas acumuladas, freqncias relativas e freqncias relativas acumuladas. b) Quantos alunos obtiveram mdia 6? c) Quantos alunos obtiveram mdia menor que 6?

d) Quantos alunos obtiveram mdia maior que 6? e) Qual o ndice em % de reprovao em Qumica neste bimestre? f) Qual o ndice em % de alunos que obtiveram mdia maior que 7? g) Qual o ndice em % de alunos que obtiveram mdia maior ou igual a 5 e menor que 7? - 11 Captulo 4 -Saiba um pouco mais A ESTATSTICA O MELHOR CALMANTE inevitvel. Depois de um ano sombrio para a aviao comercial, como foi o de 1996, at o passageiro mais viajado sente medo. Diante de tantos desastres areos nas manchetes dos jornais, no h quem o convena de que as quedas so raras, de que o normal tudo dar certo. Mas exatamente isso que dizem as estatsticas. A chance de algum bater o carro e morrer a caminho do aeroporto 500 vezes maior do que a de o avio cair. Segundo a Administrao Federal de Aviao, americana, de cada 1000 mortes, 228 acontecem em acidentes rodovirios e 0,45 em aerovirios. At nadar mais perigoso. A cada 1000 fatalidades, 26 so por afogamento. Seria preciso viajar todos os dias, durante 712 anos, para que algum se envolvesse com certeza em um acidente areo, disse a SUPER Stuart Matthews, da FSF (sigla para a fundao de segurana no vo, em ingls).O que aconteceu no dia 31 de outubro em So Paulo, quando um fokker 100 despencou sobre vrias casas segundos depois de decolar, foi uma tremenda falta de sorte, levando-se em conta as estatsticas. Pesquisas mostram que desde o final da dcada de 50 o nmero de desastres caiu bastante, embora eles tenham matado mais de 20.000 pessoas. H 37 anos, eram sessenta casos para cada milho de decolagens. Hoje so trs. E Brasil segue a tendncia. Em 1987, quando o pas tinha 7.890 avies, houve 226 acidentes. Hoje com uma frota quase 20% maior, o nmero baixou para menos da metade. Mas a matemtica nem sempre tranqiliza. A lei da gravidade parece ser mais cruel na Amrica Latina. Aqui, a cada milho de pousos e decolagens 32,4 no do certo. Na Amrica do Norte a freqncia oito vezes menor. E o maior problema a tripulao, diz Stuart Mattews. Ou seja, em geral a culpa no da tecnologia. Os nmeros animadores tambm no valem para avies pequenos. No Brasil, entre 1982 e 1984, os desastres com jatinhos aumentaram 55%. Alguns viraram notcia. Na noite de 2 de maro de 1996, um Learjet chegou ao aeroporto de Guarulhos com velocidade superior indicada para pouso. O piloto subiu e virou esquerda. Chocou-se com uma montanha. Morreram nove pessoas. Eram os Mamonas assassinas e a tripulao. Concluso do inqurito policial: erros do piloto, do copiloto e da torre.

O que derruba uma aeronave 15,7% Falha mecnica O atrito com o ar e os processos de compresso e descompresso provocam trincas na fuselagem, que o corpo do avio. Quando no so percebidas e reparadas a tempo, parte da carcaa se solta em pleno vo. Informaes sobre o vo chegam ao painel por fios conectados a aparelhos espalhados pelo avio. Interferncias eletromagnticas alteram os dados, confundem os pilotos e podem acionar equipamentos em hora errada. O desgaste na ligao entre as turbinas e a asa pode fazer com que uma delas se solte parcialmente e deixe de funcionar. As turbinas empurram a aeronave, mantendo-a no ar, e ajudam na freagem, com o mecanismo chamado reverso. So partes delicadas do aparelho, que j causaram muitos acidentes. Cadeiras mal fixadas esmagam os passageiros. Alm disso, sob elas que se colocam as bombas. O terrorismo no entra nas estatsticas, mas um dado importante, tal qual a tragdia de 11 de Setembro de 2001, nos EUA. 3,4% Manuteno Antes do vo, todo o aparelho deve ser avaliado. Peas desgastadas que j derrubaram muitos avies poderiam ter sido trocadas nessa fase. - 12 4,8% Clima Nevoeiros diminuem a visibilidade e correntes de vento podem desestabilizar o aparelho. O relmpago uma fatalidade que no se pode evitar. Fagulhas surgidas em possveis atritos entre partes do avio podem chegar ao tanque de combustvel e provocar exploses. 69,2% Falhas humanas Piloto e co-piloto causam nada menos que 64,4% das quedas. Por inexperincia ou cansao, confundem-se com aparelhos e orientaes da torre e cometem deslizes. Pela lei, podem ficar no comando at 9 horas e 30 minutos por dia. Mas o sindicato Nacional dos Aeronautas garante que a norma no respeitada. A torre de controle orienta o trfego no aeroporto e crucial no pouso e na decolagem. Falhas na comunicao e orientaes erradas causam 4,8% dos acidentes. 7,1% Outras causas (Testes e vos militares) O trem de pouso controlado por um sistema hidrulico. s vezes ele no funciona e o avio tem que pousar de barriga. Captulo 5 - Distribuio de freqncia Algumas coletas com muitos dados no favorecem a elaborao de tabelas detalhadas.

Nesses casos, mais interessante agrupar os valores em determinados intervalos que apresentam a mesma amplitude. Exemplo: Em uma olimpada estudantil, com alunos do ensino fundamental, foi medida a altura de cada um dos participantes, encontrando-se os seguintes valores, em centmetros. 152 155 167 176 155 156 166 178 153 162 155 160 155 160 162 158 178 162 152 160 163 161 155 160 164 158 179 162 160 167 151 150 152 174 167 156 154 166 162 152 156 152 171 161 170 157 151 153 172 157 Para fazermos a distribuio de freqncia, procedemos da seguinte forma: 1 passo Organizamos todas as medidas em ordem crescente ou decrescente. Essa relao, assim organizada, chama-se rol. 150 152 154 155 157 160 162 163 167 174 151 152 155 156 158 160 162 164 167 176 151 152 155 156 158 160 162 166 170 178 152 153 155 156 160 161 162 166 171 178 152 153 155 157 160 161 162 167 172 179 - 13 2 passo Notamos que a menor estatura 150cm e a maior 179cm. Assim, a variao de 179cm 150cm = 29cm. Esse valor chamado de amplitude total (H). 3 passo Agrupamos os valores em intervalos de classe. Podemos considerar, por exemplo, a classe de 150 ( inclusive ) 154 ( exclusive). Em smbolos, denotada por 150 | 154. Nesse caso, 150 o limite inferior e 154 o limite superior da classe. A diferena entre o limite inferior e o limite superior igual amplitude da classe (h). Adotando-se a amplitude da classe igual a h = 4, teremos oito classes. Construmos, ento, uma tabela de freqncias com classes. Estatura (cm) Freqncia Absoluta Freqncia Relativa (%) 150 |------ 154 10 0,20 ou 20% 154 |------ 158 11 0,22 ou 22%

158 |------ 162 9 0,18 ou 18% 162 |------ 166 7 0,14 ou 14 % 166 |------ 170 5 0,10 ou 10% 170 |------ 174 3 0,06 ou 6 % 174 |------ 178 2 0,04 ou 4% 178 |------ 182 3 0,06 ou 6% TOTAL 50 100% Exerccios Propostos 10- O exame de quarenta pacientes de um hospital constatou o seguinte nmero de leuccitos (glbulos brancos) por mm3. 5800 3900 7100 3500 2800 4500 6900 5700 2000 2400 1500 1400 5900 7200 3100 5800 1300 2100 4100 3400 2000 3100 2900 1600 4000 2500 8300 4200 3200 2400 1900 6800 5900 2600 6100 8900 2900 1900 1900 1100 Com esses dados, construir uma tabela de freqncias absoluta e relativa, considerando a amplitude da classe igual a 2000 (h = 2000 ). 11- Um comerciante de calados masculinos pretendendo renovar seu estoque fez um levantamento dos pares vendidos no ms anterior e levando em conta apenas o nmero do sapato, chegou a seguinte ralao: 40 36 38 41 41 40 38 41 39 34 40 36 38 41 41 40 38 41 39 34 42 40 39 39 41 41 39 42 40 34 42 40 39 39 41 41 39 42 40 34 36 40 40 38 40 39 42 39 38 35 36 40 40 38 40 39 42 39 38 35 38 41 39 39 41 38 43 40 36 37 38 41 39 39 41 38 43 40 36 37 36 42 34 40 39 38 37 38 35 36 36 42 34 40 39 38 37 38 35 36 - 14 Estabelea o rol desses dados, em seguida divida em intervalos de 2 em 2 nmeros e construa uma tabela completa de freqncias, analisando em seguida os resultados obtidos. Captulo 6 Representao Grfica

Dados estatsticos podem ser representados tanto por tabelas e por quadros de distribuio por freqncia quanto por grficos. O uso grfico para representar uma situao estatstica pode muitas vezes expor melhor visualmente do que uma tabela estatstica, porm o seu uso deve ser feito com bastante cautela, utilizando o grfico adequado em cada situao, veja alguns casos: A) Grfico de Colunas - um tipo de grfico muito utilizado em diversas situaes, indica quantidades, porcentagens e de fcil comparao entre suas variveis. 0 2 4 6 8 10 1o Bim. 2o Bim. 3o Bim. 4o Bim. Joo Jos Maria O grfico acima mostra o desempenho de 3 alunos durante o ano num determinado curso, pode-se perfeitamente verificar que Joo teve o melhor desempenho, seguido de Maria e Jos teve o pior desempenho. B) Grfico de Barras tambm um tipo de grfico muito utilizado para comparar diversos tipos de dados e uma outra variante do grfico de colunas, sendo amplamente utilizado em jornais, revistas, empresas, etc. 0 5 10 15 1o Bim. 2o Bim. 3o Bim. 4o Bim. Maria Jos

Joo O grfico demonstra a mesma situao do grfico de colunas acima, ou seja, as notas de 3 alunos. - 15 C) Histograma um grfico construdo no plano cartesiano por retngulos em nmero igual ao nmero de classes da distribuio. Cada classe representada por uma coluna de altura correspondente a sua freqncia. Trata-se tambm de um grfico de rea. utilizado para variveis contnuas, por isso, o grfico tambm contnuo: as colunas so justapostas. A rea de cada coluna proporcional freqncia da classe que representa. Logo, a rea de todo histograma proporcional soma total das freqncias. Para construir um histograma, representamos as classes no eixo das abscissas de um sistema cartesiano, utilizando segmentos de mesma medida. Para cada um deles, registramos os limites superior e inferior. No pice do eixo das ordenadas, registramos o maior valor da freqncia, dividindo o restante proporcionalmente aos outros valores. Levantamos ento as colunas, justapostas. Quantid. De alunos 10 8 6 4 2 0 150 155 160 165 170 175 180 185 Altura (cm) Exerccios propostos 12- Sessenta jurados escolheram as sedes das prximas olimpadas entre cinco pases( A, B, C, D e E). Uma entrevista com esses jurados revelou que nove deles optaram pelo pas A, seis por B, 27 por C, trs por D e 15 por E. a) Construa uma tabela relacionando os pases escolhidos e as freqncias absoluta e relativa. b) Construa o grfico de colunas para representar os dados dessa tabela. 13- Um laboratrio realizou, num certo dia, noventa coletas de sangue. Um dos itens analisados foi o

grupo sanguneo do sistema ABO. Desse total, constatou-se que 27 coletas eram do grupo sanguneo A, 36 do B, 18 do AB e 9 do O. a) Construa uma tabela relacionando os grupos sanguneos e as freqncias absoluta e relativa. b) Construa o grfico de barras para representar os dados dessa tabela. 14- A tabela abaixo representa o salrio de famlias de uma pequena comunidade. Salrio ( Reais) Frequncia 8.000,00 a 9.000,00 18 9.000,00 a 10.000,00 31 10.000,00 a 11.000,00 15 11.000,00 a 12.000,00 3 12.000,00 a 13.000,00 1 13.000,00 a 14.000,00 1 14.000,00 a 15.000,00 1 Construa com esses dados um histograma e analise os resultados. CLASSESFREQUNCIAS - 16 D) Setores Dos grficos de Estatstica, mais importante que a contribuio de Descartes foi a doescocs William Playfair, que trabalhava com estatsticas comerciais. Em 1786 ele comeou a inventar maneiras de representar dados numricos por meio de figuras. Uma de suas criaes foram os grficos de barras ou colunas, como aqueles de Joo, Jos e Maria e suas notas bimestrais. Depois de 1801, ele inventou os grficos de setores, tambm chamados de tortas ou pizzas. Vejamos um exemplo: O grfico acima mostra a distribuio populacional nas grandes metrpoles brasileiras e permite um comparativo entre as quantidades de habitantes existentes em cada metrpole, sendo que no confunde o leitor e sim permite uma anlise mais ampla da situao no momento. Veja tabela a seguir, geratriz desse grfico: Foi feita uma enquete a 1200 alunos de uma escola sobre as atividades esportivas que gostariam de ter na escola. O resultado obtido foi o seguinte: POPULAO DE REGIES METROPOLITANAS - BRASIL/1992 37%

24% 8% 7% 7% 6% 6% 5% Grande S.P. (37 municpios) Grande R.J. (15 municpios) Grande B.H. (14 municpios) Grande Porto Alegre (14 municpios) Grande Recife (9 minicpios) Grande Salvador (8 municpios) Grande Fortaleza (5 municpios) Grande Curitiba (14 municpios) REGIES METROPOLITANAS POPULAO PERCENTUAL Grande S.P. (37 municpios) 15.444.900 37,3% Grande R.J. (15 municpios) 9.814.600 23,7% Grande B.H. (14 municpios) 3.436.100 8,3% Grande Porto Alegre (14 municpios) 3.026.800 7,3% Grande Recife (9 municpios) 2.874.500 6,9% Grande Salvador (8 municpios) 2.496.500 6,0% Grande Fortaleza (5 municpios) 2.307.000 5,6% Grande Curitiba (14 municpios) 2.000.800 4,8% TOTAL 41.401.200 100,0% - 17 Atividade

Esportiva Nmero de Alunos voleibol 600 basquete 200 futebol 100 natao 50 outras 250 Com esses dados pode-se construir uma representao grfica de setores dessa distribuio, em que usaremos um crculo. Lembrando que uma circunferncia completa tem 360, podemos calcular por meio de uma regra de trs simples e direta o ngulo central correspondente a cada uma das atividades desejadas pelos alunos. Assim, temos: 1200 ------------ 360 v = 600 x 360 = 180 600 ------------ v 1200 1200 ------------ 360 b = 200 x 360 = 60 200 ------------ b 1200 1200 ------------ 360 f = 100 x 360 = 30 600 ------------ f 1200 1200 ------------ 360 n = 50 x 360 = 15 50 ------------ n 1200 1200 ------------ 360 o = 250 x 360 = 75 250 ------------ o 1200 Com essas medidas, poderemos, ento construir com o uso de rgua e compasso um grfico de setores de forma correta, utilizando-se de cores e legenda para representar melhor a opinio dos alunos quanto ao esporte praticado. Veja a construo do professor. Exerccios propostos 15- Uma pesquisa sobre atividades culturais extraclasse foi feita entre 1000 alunos de uma escola. O resultado est no quadro seguinte: Atividade N de Alunos Visita a museus 400 Visita a outras cidades 200 Palestras 250 Exposies 100 Outras 50