Excelentssima Senhora Dirigente Regional de Ensino da Diretoria de Ensino - Regio de So Bernardo.

Iremar Ferreira de Brito, brasileiro, portador da cdula de identidade RG n. 9.422.721, , residente e domiciliado nesta cidade, vem submeter este recurso a Vossa Excelncia, requerendo reconsiderao pela deciso dos resultados finais da avaliao do aluno Tomaz Cardoso de Brito, pois j o segundo ano consecutivo que o aluno considerado "retido" pela escola, sem que tenha sido observado as necessidades especificas do discente. O adolescente portador de TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade) CID F90, conforme demonstrei, atravs de documentos, durante reunio realizada em 18/08/2006 nas dependncias da Diretoria de Ensino de So Bernardo do Campo, em que participaram membros da direo da escola e membros desta Diretoria de Ensino (entre os quais o Professor Vitor, Supervisor da escola). DOS FUNDAMENTOS 1. fundamentado na Deliberao 11/1996 do Conselho Estadual de Educao Desde que o aluno foi matriculado (terceiro bimestre letivo de 2005) e apesar das dificuldades apresentadas pelo aluno quando da transferncia, vide boletim escolar com as primeiras notas, a Instituio de Ensino negligenciou os procedimentos pedaggicos previstos no regimento escolar, especialmente os de adaptao, reforo e recuperao ao longo do perodo letivo. 2. fundamentado na Deliberao 05/2000 do Conselho Estadual de Educao Art. 2, Art. 3, Art. 4 e outros Apesar dos diversos e exaustivos contatos (por iniciativa da famlia) mantidos com a Orientao Educacional e professores (todos) do aluno, a maioria se mostraram infrutferos, o que culminou com a reunio acima mencionada. Se os procedimentos que norteiam as deliberaes 11/96 e 05/00 tivessem sido levados a efeito desde a transferncia do aluno para a escola, certamente ele teria superado suas dificuldades de aprendizagem. 3. fundamentado no Regimento Escolar Aps leitura do Regimento Escolar, constata-se que o aluno foi retido irregularmente, pois consta no boletim escolar para algumas matrias "Aprovado" e para outras "Recuperao", e apesar disso o aluno foi considerado "retido", e consequentemente vetado sua participao nas aulas de recuperao, fato que contraria o Regimento. 4. fundamentado no Estatuto da Criana e do Adolescente No que determina o inciso III, art. 54 "atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino". Nestes Termos Pede Deferimento So Caetano do Sul, 15 de Dezembro de 2006. ..........................................................................

Excelentssima Senhora Dirigente Regional de Ensino da Diretoria de Ensino - Regio de So Bernardo. Aditamento ao Recurso de Reconsiderao do Aluno Tomaz Cardoso de Brito. Lendo com maior acuidade os pareceres dos professores que tomaram parte na deciso do conselho, respeito, mas discordo de posies adotadas e comento: Professora Vanda Helena Gomes - Geografia: " Encaminhou o aluno para recuperao e invocou artigos do Regimento Escolar que so confusos e incoerentes. " Constatou dificuldade de concentrao e ateno, porm demonstrou desconhecer que o aluno portador de TDAH. Professora Aline do E. Santo - Matemtica: " Menciona a instituio de uma agenda (sugerida pela professora Dolores e prontamente aceita pela famlia), porm nunca utilizou para agendar avaliaes e tarefas antecipadamente, e somente agora (15/12/2006) aps ler o parecer dela que a famlia ficou sabendo que a agenda foi abolida. Professor Maurizio - Qumica: " Relata que o aluno no participou de nenhuma das aulas de reforo, porm a famlia no foi comunicada. " Relata que apesar do pai posicion-lo sobre o TDAH, recebeu o fato com estranheza. Professora Snia Sueli Klaus - Biologia: " Assim como a professora de Geografia, tambm invoca os mesmos artigos confusos e incoerentes, como se fosse um padro. " Demonstrou desconhecer as necessidades especficas do discente. Professor Wesley Adriano Martins Dourado - Filosofia: " Relata que o discente no apresentou vrias atividades propostas e mesmo assim a famlia no foi avisada, apesar de ter pedido ao professor que comunicasse qualquer irregularidade. Professora Vera G. E. Santo - Redao: " Relata tambm o discente no apresentou vrias atividades propostas e mesmo assim a famlia no foi avisada, apesar de ter pedido professora que comunicasse qualquer irregularidade. Professora Elci Candido Ferreira Marclio - Artes: " A professora relata ser visvel a dificuldade do aluno e evidencia a baixa auto estima do adolescente quando menciona " O quadro do processo de ensino-aprendizagem da disciplina Artes mostrava, ento, um aluno parte", Constata-se assim a necessidade de um tratamento diferenciado para o discente. Professora Sandra Regina de Souza - Literatura: " Causa-me estranheza a nfase com que a professora emite seu parecer, uma vez que apenas no segundo bimestre o aluno apresentou nota abaixo de 7, apesar tambm do pedido da famlia para serem avisados no caso de tarefas de casa no realizadas. Professora Lcia Maria Santiago - Histria: " Relata que as atividades passadas para casa ou em sala eram passadas para a coordenadora pedaggica (Dolores) que encaminhava para cincia do pai do aluno. Infelizmente isso no ocorreu.

Apense-se ao Recurso. 15 de dezembro de 2006

Excelentssima Senhora Dirigente Regional de Ensino da Diretoria de Ensino - Regio de So Bernardo.

Iremar Ferreira de Brito, brasileiro, portador da cdula de identidade RG. 9.422.721, residente e domiciliado nesta cidade, vem requerer a Vossa Excelncia, a expedio de ofcio ao Conselho Tutelar dos Direitos da Criana e do Adolescente de So Caetano do Sul, solicitando cpia do teor do registro e o dia da reunio realizada no ms de Maio de 2006, entre as conselheiras do Conselho Tutelar e os dirigentes da EME Prof. Alcina Dantas Feijo, o teor do registro da reunio de vital importncia para compor o processo 500648/0027/2006 que est tramitando nesta casa. A razo deste pedido que, durante reunio, convocada pela Secretaria da Educao para 18/08/2006 nas dependncias da Diretoria de Ensino de SBC, com as participaes de Vossa Excelncia, do ento Supervisor da escola Professor Vitor, da Coordenadora da Oficina Pedaggica Clia, da Supervisora Shirlei, da diretora da escola Senhora Maria Teresinha Dario Fiorotti, da Orientadora Educacional Maria Dolores M. S. Fortunato e do Coordenador de Ensino Mdio Paulo Srgio Garcia, quando mencionei a realizao da reunio das conselheiras com os dirigentes da escola, para tratar do caso, os representantes da escola prontamente negaram a existncia do contato. Constrangido, dirig-me ento ao Conselho Tutelar, que emitiram em 31/08/2006 documento (cpia anexa) confirmando a reunio com a escola e colocaram-se a disposio desta Diretoria de Ensino para responder perante ofcio sobre o registro da mesma. De posse do documento passei um fax para o Supervisor Vitor que confirmou o recebimento. A atitude demonstrada, pelos representantes da escola, perante as demais pessoas participantes da reunio, denota o descaso dos dirigentes da escola com a famlia do menor, com as instituies que buscam interceder em favor dos direitos fundamentais do adolescente (portador de TDAH) que necessita de educao especial e com a legislao vigente a saber: RESOLUO CNE/CEB N 02/2001 Art. 1 - A presente Resoluo institui as Diretrizes Nacionais para a educao de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, na Educao Bsica, em todas as suas etapas e modalidades. Art. 5 - Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares,

compreendidas em dois grupos: b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias; Art. 7 - O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educao Bsica. Art. 8 - As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organizao de suas classes comuns: I - professores das classes comuns e da educao especial capacitados e especializados, respectivamente, para o atendimento s necessidades educacionais dos alunos; II - distribuio dos alunos com necessidades educacionais especiais pelas vrias classes do ano escolar em que forem classificados, de modo que essas classes comuns se beneficiem das diferenas e ampliem positivamente as experincias de todos os alunos, dentro do princpio de educar para a diversidade; III - flexibilizaes e adaptaes curriculares que considerem o significado prtico e instrumental dos contedos bsicos, metodologias de ensino e recursos didticos diferenciados e processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonncia com o projeto pedaggico da escola, respeitada a freqncia obrigatria; IV - servios de apoio pedaggico especializado, realizado, nas classes comuns, mediante: a) atuao colaborativa de professor especializado em educao especial; VII - sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa em sala de aula, trabalho de equipe na escola e constituio de redes de apoio, com a participao da famlia no processo educativo, bem como de outros agentes e recursos da comunidade; DELIBERAO CEE N. 05/00 Art. 2 - A educao especial, desde a educao infantil at o ensino mdio, deve assegurar ao educando a formao bsica indispensvel e fornecer-lhe os meios de desenvolver atividades produtivas, de progredir no trabalho e em estudos posteriores, satisfazendo as condies requeridas por suas caractersticas e baseando-se no respeito s diferenas individuais e na igualdade de direitos entre todas as pessoas. Art. 3 - A educao especial deve iniciar-se o mais cedo possvel e ser garantida em estreita relao com a famlia. Art. 4 - O atendimento educacional aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser feito nas classes comuns das escolas, em todos os nveis de ensino. 1. - Os currculos das classes do ensino comum devem considerar contedos que tenham carter bsico, com significado prtico e instrumental, metodologias de ensino e recursos didticos diferenciados e processos de avaliao que sejam adequados

promoo do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais.

Nestes Termos Pede Deferimento

Legislao de apoio para atendimento ao dislxico LDB 9.394/96 Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I - elaborar e executar sua Proposta Pedaggica. V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento. Art. 23 - A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Art. 24 - V, a) avaliao contnua e cumulativa; prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990 (ECA) Art. 53, incisos I, II e III a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II direito de ser respeitado pelos seus educadores; III direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores. Deliberao CEE n 11/96 Artigo 1 - o resultado final da avaliao feita pela Escola, de acordo com seu regimento, deve refletir o desempenho global do aluno durante o perodo letivo, no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados obtidos durante o perodo letivo sobre os da prova final, caso esta seja exigida, considerando as caractersticas individuais do aluno e indicando sua possibilidade de prosseguimento nos estudos. Indicao CEE n 5/98, de 15/4/98 D.O.E. em 23/9/98 (...) educao escolar consiste na formao integral e funcional dos educandos, ou seja, na aquisio de capacidades de todo tipo: cognitivas, motoras, afetivas, de autonomia, de equilbrio pessoal, de inter-relao pessoal e de insero social. (...) os contedos escolares no podem se limitar aos conceitos e sim devem incluir

procedimentos, habilidades, estratgias, valores, normas e atitudes. E tudo deve ser assimilado de tal maneira que possa ser utilizado para resolver problemas nos vrios contextos. (...) os alunos no aprendem da mesma maneira e nem no mesmo ritmo. O que eles podem aprender em uma determinada fase depende de seu nvel de amadurecimento, de seus conhecimentos anteriores, de seu tipo de inteligncia, mais verbal, mais lgica ou mais espacial. No cotidiano da sala de aula, convivem pelo menos trs tipos de alunos que tm aproveitamento insuficiente: os imaturos, que precisam de mais tempo para aprender; os que tm dificuldade especfica em uma rea do conhecimento; e os que, por razes diversas, no se aplicam, no estudam, embora tenham condies. (...) recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que perdeu, e no pode ser entendido como um processo unilateral. Se o aluno no aprendeu, o ensino no produziu seus efeitos, no havendo aqui qualquer utilidade em atribuir-se culpa ou responsabilidade a uma das partes envolvidas. Para recobrar algo perdido, preciso sair sua procura e o quanto antes melhor: inventar estratgias de busca, refletir sobre as causas, sobre o momento ou circunstncias em que se deu a perda, pedir ajuda, usar uma lanterna para iluminar melhor. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar, provavelmente no ser bem sucedida. (...) O compromisso da Escola no somente com o ensino, mas principalmente com a aprendizagem. O trabalho s termina quando todos os recursos forem usados para que todos os alunos aprendam. A recuperao deve ser entendida como uma das partes de todo o processo ensino-aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de caractersticas e de necessidades de todos os alunos. (...) Dentro de um projeto pedaggico consistente, a recuperao deve ser organizada para atender aos problemas especficos de aprendizagem que alguns alunos apresentam, e isso no ocorre em igual quantidade em todas as matrias nem em pocas prdeterminadas no ano letivo. A recuperao da aprendizagem precisa: - ser imediata, assim que for constatada a perda, e contnua; ser dirigida s dificuldades especficas do aluno; abranger no s os conceitos, mas tambm as habilidades, procedimentos e atitudes. (...) A recuperao paralela deve ser preferencialmente feita pelo prprio professor que viveu com o aluno aquele momento nico de construo do conhecimento. Se bem planejada e baseada no conhecimento da dificuldade do aluno, um recurso til. Parecer CEE n 451/98 - 30/7/98 D.O.E. de 01/08/98, pginas 18 e 19, seo I "a expresso '...rendimento escolar...' , que se encontra no inciso V do artigo 24 da Lei 9.394/96, se refere exclusivamente a aprendizagem cognitiva? Resposta: No. A legislao sobre avaliao/verificao do rendimento escolar, sobretudo o referido artigo, no restringe a expresso "rendimento escolar" exclusivamente aprendizagem cognitiva. A lei 9.394/96, ao tratar da educao bsica, situou-a no quadro de abertura que permitiu, aos que dela fossem cuidar, em seus diferentes nveis e modalidades, a pensasse como um todo e a explicitasse, nos limites do seu texto, em sua proposta

pedaggica e em seu regimento. Na elaborao dessa proposta e desse regimento, consubstanciado certamente numa viso de homem, de sociedade e, por conseqncia, numa concepo de educao e de avaliao, cuidados especiais devero ser tomados para que estejam contidos, nesses instrumentos, procedimentos referentes ao processo ensino-aprendizagem, e em particular ao de verificao do rendimento escolar. O legislador deixou sob a responsabilidade da escola e de toda sua equipe a definio do projeto de educao, de metodologia e de avaliao a serem desenvolvidas. Abandonou detalhes para agarrar-se ao amplo, ao abrangente. Aponta, por isso, para uma educao para o progresso, onde estudo e avaliao devem caminhar juntos, esta ltima como instrumento indispensvel para permitir em que medida os objetivos pretendidos foram alcanados. Educao vista como um processo de permanente crescimento do educando, visando seu pleno desenvolvimento, onde conceitos, menes e notas devem ser vistos como mero registros, prontos a serem alterados com a mudana de situao. E, nessa busca do pleno desenvolvimento e do processo do educando, esto presentes outros objetivos que no s os de dimenso cognitiva mas os de natureza scio-afetiva e psicomotora, que igualmente precisam ser trabalhados e avaliados. O cuidado deve estar no uso que se pode fazer desta avaliao, no a dissociando da idia do pleno desenvolvimento do indivduo." Lei n 10.172 de 9 de janeiro de 2001 - Plano Nacional de Educao Captulo 8 - Da Educao Especial 8.2 - Diretrizes A educao especial se destina a pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas como de altas habilidades, superdotao ou talentos. (...) A integrao dessas pessoas no sistema de ensino regular uma diretriz constitucional (art. 208, III), fazendo parte da poltica governamental h pelo menos uma dcada. Mas, apesar desse relativamente longo perodo, tal diretriz ainda no produziu a mudana necessria na realidade escolar, de sorte que todas as crianas, jovens e adultos com necessidades especiais sejam atendidos em escolas regulares, sempre que for recomendado pela avaliao de suas condies pessoais. Uma poltica explcita e vigorosa de acesso educao, de responsabilidade da Unio, dos Estados e Distrito Federal e dos Municpios, uma condio para que s pessoas especiais sejam assegurados seus direitos educao. Tal poltica abrange: o mbito social, do reconhecimento das crianas, jovens e adultos especiais como cidados e de seu direito de estarem integrados na sociedade o mais plenamente possvel; e o mbito educacional, tanto nos aspectos administrativos (adequao do espao escolar, de seus equipamentos e materiais pedaggicos), quanto na qualificao dos professores e demais profissionais envolvidos. O ambiente escolar como um todo deve ser sensibilizado para uma perfeita integrao. Prope-se uma escola integradora, inclusiva, aberta diversidade dos alunos, no que a participao da comunidade fator essencial. Quanto s escolas especiais, a poltica de incluso as reorienta para prestarem apoio aos programas de integrao. (...) Requer-se um esforo determinado das autoridades educacionais para valorizar a permanncia dos alunos nas classes regulares, eliminando a nociva prtica de encaminhamento para classes especiais daqueles que apresentam dificuldades comuns de aprendizagem, problemas de disperso de ateno ou de disciplina. A esses deve ser

dado maior apoio pedaggico nas suas prprias classes, e no separ-los como se precisassem de atendimento especial. Parecer CNE/CEB n 17/2001 Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001 O quadro das dificuldades de aprendizagem absorve uma diversidade de necessidades educacionais, destacadamente aquelas associadas a: dificuldades especficas de aprendizagem como a dislexia e disfunes correlatas; problemas de ateno, perceptivos, emocionais, de memria, cognitivos, psicolingsticos, psicomotores, motores, de comportamento; e ainda h fatores ecolgicos e socio-econmicos, como as privaes de carter sociocultural e nutricional. So Caetano do Sul, 08 de janeiro de 2007.