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Revista Electrnica de LEEME

Revista de la Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin. n 5 Mayo 2000

Msica y Lenguaje. Una experiencia educativa para la formacin del profesorado de educacin musical
Manuel Lafarga Marqus Universidad de Valencia El presente trabajo fue presentado en las I Jornadas de Investigacin en Educacin Musical (Ceuta, 1-3 octubre de 1998). Organizadas por ISME Espaa. En las ltimas dcadas y a todo alrededor del mundo, la psicologa ha inspirado buena parte de la filosofa de la educacin, en busca de una base cientfica firme sobre la cual construir aqullo que se quiere ensear. De esta forma, se han ido incorporando nuevos contenidos (p.e. la msica) y hasta categoras nuevas de contenidos (como son los contenidos transversales), categoras que no corresponden a datos o a hechos, sino a normas, valores y actitudes frente a fenmenos como la sociedad, el arte, o la cultura. La conviccin que sostiene esta nueva concepcin de la educacin, es que, adems de habilidades especficas (como, p.e., las matemticas, los oficios, o la msica) tambin se nos pueden ensear otras ms generales, y por cierto muy tiles, como son educar para pensar o educar para aprender, Al fin y al cabo, quien ensea a pensar son los educadores, y en especial en nuestro caso, los actuales estudiantes de magisterio (Primer Ciclo) o de pedagoga (Segundo Ciclo). Uno de nuestros objetivos principales era, y es, mejorar la formacin de nuestros educadores, tanto a nivel de conocimientos (actualizacin en el estado de la investigacin en educacin musical y en psicologa de la msica) como de tcnicas de enseanza y de aprendizaje (p.e., elaboracin de materiales, estrategias de estudio y de bsqueda, ...). Existe tambin una Psicologa Evolutiva de la Msica, a saber, un marco de desarrollo general para la msica, por el cual y si se nos educa, transcurrimos y vamos creciendo mentalmente con la edad. Y, precisamente, uno de los vacos que observamos en la formacin del profesorado, tanto en medios ms tcnicos (Conservatorios) como en los ms acadmicos (Universidades: escuelas de magisterio y facultades de pedagoga, psicologa, o de ciencias de la educacin), fue el del conocimiento de esta secuencia "natural" de adquisicin de determinadas habilidades musicales.

Estas habilidades, como el resto de habilidades humanas, pueden verse aceleradas y acrecentadas con la prctica y el entrenamiento, es decir, con una educacin sistematizada y bien planificada. A determinados momentos evolutivos corresponden diferentes logros, en un orden de complejidad, o de finura, creciente, logros que requieren ser contrastados con una sociedad, una cultura, unas costumbres y unos lenguajes

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determinados que conducen el fenmeno musical dentro de unos parmetros o de otros. La msica se adapta a un sinfn de funciones cualitativamente muy variadas, desde la introspeccin (que, sin duda, es la que practicamos todos) hasta el anlisis puramente formal o la composicin (actividades extremadamente especializadas), la danza, el cine (donde no falta prcticamente en ninguna pelcula an cuando sea al principio, durante la presentacin), el ocio, el entretenimiento o la terapia (salas de espera, enfermos terminales), los modernos mercados de mrketing, acompaa ritos de todas las confesiones, de todos los estados, y ahora, al final, de nuevo vuelve a la educacin, de donde no debiera haber salido nunca ... Con estas consideraciones (todava muy generales) en mente, constituimos un grupo de investigacin en la Universidad de Valencia, que nos permitiera ir abarcando progresivamente los complejos aspectos de la cuestin, a saber: cul es la secuencia evolutiva de adquisicin de habilidades musicales, ms general o comn a todas las personas, msicos o no? Tenamos un modelo inmejorable en el caso del lenguaje. El lenguaje tambin se transmite por la modalidad auditiva, y ha sido muy bien estudiado durante los ltimos cuarenta aos. El inconveniente es el hecho de que todos hablamos, pero muy pocos somos msicos hbiles. El grupo recibi el nombre de Unidad de Investigacin "Msica y Lenguaje", o ms exactamente, y como figura ya en nuestra WWW, "Laboratorio de Procesamiento: Cerebro, Msica y Lenguaje". La Msica y el Lenguaje pueden considerarse como dos cdigos diferentes de comunicacin (los cuales se entrelazan cuando cantamos para constituir un cdigo comn), como dos sistemas formales elaborados capaces de transmitir una informacin y unos valores culturales, sociales, emocionales e intelectuales. La complejidad de la adquisicin del lenguaje escapa a menudo a nuestra atencin, en tanto que se trata de una habilidad cotidiana desde los primeros das de vida. La habilidad musical, en cambio, mucho menos frecuente entre la poblacin, nos parece de algn modo una proeza o un gran logro por parte de quien la posee. De resultas de los estudios de doctorado del autor y de nuestros propios intereses (esbozados ms arriba), adems de algunas publicaciones nos decidimos a elaborar algunos materiales que suplieran estas carencias: por un lado, todo lo referente a la secuencia evolutiva musical; por otro, lo referente a la relacin entre la msica y el lenguaje. El material se fue poco a poco organizando, y el ao pasado se presentaron en nuestra Universidad dos programas como Cursos de Extensin Universitaria. La idea rectora era la de mejorar la formacin del profesorado y, a la vez, la herramienta que utilizbamos, es decir, los propios cursos. As, algunos contenidos han desaparecido; la secuenciacin se ha hecho ms clara y ordenada; igualmente se han incorporado contenidos nuevos relacionados con el mundo de la educacin especial (los llamados idiots savants o autistas sabios) o con la neurologa (lesiones cerebrales en msicos) . Es obvio que en Valencia es preciso profundizar en una enseanza de mayor nivel, dado el sustrato social existente en nuestra tierra, a saber, la elevada cantidad de personas que leen y hacen msica, en comparacin con el resto del Estado espaol. Pero, a la vez, tambin es preciso no olvidar en la misma medida al resto de nios que, pese a estudiarla ahora ya desde pequeos, no se han de dedicar a la msica en forma profesional. Aqu podemos ver ms claramente la importancia que tiene la formacin del profesorado de educacin musical. En este sentido, y especialmente en la escuela, es importante tener en cuenta el momento evolutivo que sea acorde con aqullo que queremos ensear. Este tipo de informacin, si bien de un valor secundario para los centros especializados (donde el alumno est ya de lleno dirigido a hacer msica de una u otra forma), en el mbito escolar se torna de importancia primaria, y no puede sino centrar el aprendizaje de la msica en las primeras edades de la vida dentro de la ptica adecuada. Teniendo en cuenta el elevado nmero de centros especializados en Valencia, que adems va en aumento, no cabe duda que la prctica musical tcnico-especializada seguir bien atendida durante mucho tiempo. Los cursos, ofertados por el Servicio de Extensin de la Universidad de Valencia, se han celebrado este ao como segunda edicin. Esta continuidad, aadida al hecho de que han sido reconocidos como de libre
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opcin, nos permiten presentar ya un resumen de esta experiencia educativa dirigida fundamentalmente al Primer y Segundo Ciclo de la enseanza universitaria. Con tal fin, estamos haciendo un seguimiento de los objetivos generales del curso "Msica y Lenguaje" (Tabla 1) utilizando las valoraciones del alumnado asistente (msicos de carrera en un 80 % el primer ao; en un 55 % el segundo ao) con el cuestionario annimo de Evaluacin de Objetivos que se les pasa durante la ltima sesin. En la evaluacin general del curso (Tabla 3), los alumnos contestaban con tres valoraciones: mucho, bastante y poco, con el fin de determinar el grado en que consideraban que haban mejorado en el tem correspondiente. Se consideran positivos mucho y bastante. En la evaluacin especfica de los objetivos (Tabla 4, la ms interesante para nosotros), los alumnos baremaban del 1 al 5 la mejora conseguida en cada uno de ellos.

La primera edicin del curso contaba con 7 alumnos con el Grado Superior de Conservatorio, 9 con el Grado Medio, 2 con el Grado Elemental, 2 con la titulacin de Magisterio, y 4 personas no posean conocimientos de msica. As pues, el 75 % de la clase eran msicos avanzados. La segunda edicin contaba con 1 slo alumno con el Grado Superior, 5 con el Grado Medio o cursndolo, 8 con el Grado Elemental, 2 con la titulacin de Magisterio, 4 tenan conocimientos de msica pero ninguna titulacin, y 9 manifestaban no saber nada. As pues, el porcentaje de msicos especializados este segundo ao en relacin con el anterior baj del 75 % al 20 %. Se puede apreciar que los porcentajes de respuesta en general se mantienen. Adems, cabe considerar que prcticamente la totalidad de tems se sitan por encima del 66 %, y ms concretamente, los Objetivos Generales nmeros 3, 5, y 6, tienden a una valoracin en torno del 80 %. Estos objetivos son los que hacen referencia a la adquisicin de nuevos conocimientos, y, por tanto, a la larga repercuten sobre los objetivos 8 y 9, a nuestro juicio (junto con el 7), los ms valiosos.

Como se ha indicado en la nota al pie, el mayor porcentaje de alumnos sin conocimientos de msica, explica para nosotros el ligero descenso de algunos de los tems. Adems, esta tesis se ve apoyada por los tems generales n 5 (el nivel tcnico general del curso era demasiado elevado) y n 6 (el nivel tcnico especfico del curso era demasiado elevado), que hacen referencia al esfuerzo intelectual que ha de hacer el alumno: como se puede apreciar -- pues esta es la nica diferencia brusca, y con diferencia -- en la segunda edicin el porcentaje del tem n 6 se dispara desde el 18 % del primer ao hasta el 64 %, en tanto que el tem n 5 se mantiene prcticamente estable. Es decir, el nivel de conocimiento especfico de msica ms bajo de los alumnos de la segunda edicin es probablemente la causa apuntada para que las valoraciones de algunos tems sean tambin un poco ms bajas en 1998. Se puede apreciar que el curso resulta en gran medida interesante (100 %). La mayora de personas manifiestan haber aprendido bastantes conocimientos nuevos (85 %). Tres cuartas partes coinciden en que la exposicin ha sido clara y ordenada, y que la ordenacin de los bloques de contenido ha sido lgica. El nivel de dificultad de los temas no resulta excesivo (se valora con un 52 %); en cambio el nivel de dificultad tcnica especfica de msica (que era mnimo el primer ao, 18 %) se dispara en la segunda edicin, dada la diferente composicin del alumnado. Las expectativas de los alumnos coincidan con lo que recibieron en torno del 60 % si consideramos los dos aos. Al final, el 95 % de los alumnos recomendara el curso a otras personas, lo cual est de acuerdo con el primer tem, donde se manifiesta un inters alto (100 %) por lo que hace a los contenidos del curso. Respecto de los Objetivos Generales del Curso, ya se ha comentado que todos se hallan por encima del 65

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%, llegando en algunos casos alrededor del 75 %. Los detalles de las puntuaciones referidas a la edicin de 1997 y 1998 estn representados como diagrama de barras en las Tablas 5 y 6, respectivamente. Estas valoraciones nos parecen positivas y en estos momentos estamos tratando otros tipos de datos de detalle ms fino, con el objeto de mejorar este anlisis, y a la vez el cuestionario y la propia organizacin del curso para prximas ediciones.

OBJETIVOS GENERALES 1. Introducir al alumno en el concepto de habilidad referido a la Msica. 2. Introducir al alumno en el concepto de lenguaje referido a la Msica. 3. Conocer el desarrollo comparado de las habilidades lingstica y musical durante los primeros aos de vida. 4. Adquirir la capacidad de reflexionar acerca del fenmeno musical en trminos de las aportaciones ms interesantes en torno al problema del significado en Msica. 5. Conocer los rasgos comunes que caracterizan a msica y lenguaje. 6. Conocer algunos de los rasgos distintivos que caracterizan a msica y lenguaje. 7. Adquirir estrategias de pensamiento adecuadas para reflexionar acerca de la ecuacin que relaciona msica y lenguaje. 8. Favorecer la mejora de la investigacin en Educacin y en Psicologa de la Msica. 9. Completar y mejorar la formacin del Profesorado dedicado a la enseanza de la Msica. Tabla 1.- Objetivos Generales del Curso

BLOQUES de CONTENIDO 1. Fundamentos biolgicos: Detalla la produccin vocal de los dos primeros aos de vida, tanto para producciones lingsticas como musicales. 2. Similitudes y Diferencias entre Msica y Lenguaje: Describe y relaciona msica y lenguaje, como dos sistemas de expresin y comunicacin, que utilizan la misma modalidad (o canal) bsico de procesamiento, a saber, la audicin. 3. La Msica como habilidad: Introduce los conceptos de aptitud, logro, habilidad y destreza, en relacin con la msica. Describe la habilidad musical y sus componentes, en especial los relacionados directamente con un aprendizaje musical ms efectivo, a saber, el odo absoluto y la lectura a primera vista. 4. La Msica como lenguaje: Resume las principales propuestas que se han hecho en torno de las cuestiones de la msica como lenguaje, de la gramtica generativa en msica y de la existencia de lenguas tonales. 5. Significado en Msica: Resume los principales intentos de adscribir un significado a la msica, todos ellos del siglo XX.

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6. Msica y Cerebro 6A. Transtornos de la lectura y la escritura en msica. Compara los casos de alexia y de agrafa en afsicos, con los dficits correspondientes en msica (alexia musical y agrafa musical). 6B. Transtornos cerebrales en msicos. Presenta algunos casos de msicos y compositores famosos que a consecuencia de accidentes cerebrovasculares o de crisis, perdieron algunas habilidades musicales mientras que conservaron otras.

Tabla 2.- Bloques de Contenido

VALORACIN del CURSO El curso ha sido interesante He aprendido La exposicin ha sido clara y ordenada El orden de presentacin de los Bloques de Contenidos ha sido lgico El nivel tcnico de los contenidos del curso en general era excesivo para mis conocimientos previos El nivel tcnico-musical de los contenidos del curso era excesivo para mis conocimientos previos Los contenidos se han adecuado a mis expectativas Recomendara el curso a otras personas

1997 100 85 76 76 52 18.7 61.5 99.5

1998 100 88 72 80 52 64 56 96

Tabla 3.- Evaluacin general comparada 1997-1998 (mucho o bastante en %; el resto poco)

VALORACIN de los OBJETIVOS evaluacin especfica de los objetivos del curso (en %) 1. Introducir al alumno en el concepto de habilidad referido a la Msica. 2. Introducir al alumno en el concepto de lenguaje referido a la Msica. 3. Conocer el desarrollo comparado de las habilidades lingstica y musical durante los primeros aos de vida. 4. Adquirir la capacidad de reflexionar acerca del fenmeno musical en trminos de las aportaciones ms interesantes en torno al problema del significado en Msica. 5. Conocer los rasgos comunes que caracterizan a msica y lenguaje. 6. Conocer algunos de los rasgos distintivos que caracterizan a msica y lenguaje. 7. Adquirir estrategias de pensamiento adecuadas para reflexionar acerca de la ecuacin que relaciona msica y lenguaje. 8. Favorecer la mejora de la investigacin en Educacin y en Psicologa de la Msica.

1997 69 66.6 76 65.7 81.6 71.4 77.1 63.5

1998 66 72 75 64 79 76 59 64

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9. Completar y mejorar la formacin del Profesorado dedicado a la enseanza de 71.4 la Msica. Tabla 4.- Evaluacin comparada de objetivos: 1997-1998

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NOTAS

1 Estos contenidos tienen un impacto significativo sobre la emocin y la motivacin de los educadores, y han demostrado ser muy efectivos para canalizar la reflexin y el propio pensamiento en torno a la msica como un fenmeno social e individual. 2 Esta circunstancia se ve reflejada en las Tablas 3 y 4, donde en apariencia las valoraciones de 1998 son ligeramente ms bajas. Nosotros vemos la causa en la matriculacin de ms personas sin conocimientos de msica, relacionada con el hecho del reconocimiento de los cursos como "de libre opcin" para toda la universidad.

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