ALTAS HABILIDADES E NECESSIDADES VISUAIS E SEUS ASPECTOS

Ana Luzimar de Arajo Lima 1

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RESUMO
De acordo com os princpios da educao inclusiva todos os alunos, independente de suas individualidades, devem desenvolver-se em conjunto levando em conta suas diferenas individuais e encorajando o desenvolvimento de seus talentos, competncias e habilidades diversas. Palavras Chave: Altas Necessidades Visuais. Incluso. habilidades.

engrandecendo-nos; outro, escola, no seu

apoiar/ajudar

esforo

de construir

vnculos, aos colegas, aos professores,

DESENVOLVIMENTO O termo deficincia visual refere-se a uma situao irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas ou hereditrias, mesmo aps tratamento clnico e/ ou cirrgico e uso de culos convencionais. Carvalho acreditar na (2008), capacidade relata da que pessoa

ABSTRACT
According to the principles of inclusive education all students, regardless of their individuality, should be developed jointly taking into account their individual differences and encouraging the development of their talents, skills and diverse abilities. Descriptors: Inclusion. High skills. Visual needs.

portadora de deficincia, sem enfatizar sua deficincia, fazendo com que estas INTRODUO capacidades se destaquem em detrimento as dificuldades reais, fundamental para que consigamos da sociedade uma

Percebe-se que incluir no apenas o oposto de com excluir. a Incluir : lidar/conviver diversidade,

postura aberta e sem preconceitos. O termo deficincia visual refere-se a uma situao irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas ou hereditrias, mesmo aps

valorizarmo-nos nas nossas diferenas,

Ps-Graduanda em Educao Infantil com nfase em Alfabetizao e Educao Especial das Faculdades Integradas de Diamantino FID.

tratamento clnico e/ ou cirrgico e uso de culos convencionais. O ensino regular atua com alunos que possuem vrias diferenas, dentre as quais esto as Altas Habilidades, superdotao ou talentos, por sua vez as pessoas envolvidas com a educao tm que estar atentas a essas especificidades dos educandos. A legislao brasileira prev que todos tm direito educao e que: Brasil (2001), a educao especial se destina s pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficincias fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas como altas habilidades, superdotao e talentos. J que os humanos so seres sociais que tm que conviver, compreender e respeitar as diferenas. As Altas Habilidades, em geral, caracterizam-se pela elevada potencialidade de aptides e talentos, bem como pelo alto desempenho evidenciado nas diversas reas do conhecimento do educando. Vrias concepes so apresentadas por estudiosos da rea. Altas Habilidades referem-se aos comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a expresso de traos consistentemente superiores em relao a uma mdia (por exemplo: idade, produo

ou srie escolar) em qualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se entender por traos as formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqncia e durao no repertrio dos comportamentos da pessoa, de forma a poderem ser registradas em pocas diferentes e situaes semelhantes. Para Carvalho (2008), a educao inclusiva das pessoas com Altas Habilidades deve partir primeiramente do reconhecimento das habilidades individuais dos alunos pelos pais, uma vez que as necessidades destas pessoas no so visivelmente detectveis. medida que os pais e professores reconhecem estas crianas como pessoas com Altas Habilidades e que, por isso, possuem necessidades educativas especiais, diferentes do modelo educacional atual (desmotivante altas seus habilidades, direitos e repetitivo), haver uma e maior desmitificarem seus conceitos referentes s probabilidade de que tais alunos tenham educacionais realmente cumpridos e se desenvolvam pessoalmente. CONSIDERAES FINAIS O professor precisa, no cotidiano escolar, reconhecer e responder s

necessidades diversificadas de seus alunos, bem como acomodar estilos e diferentes ritmos de potencialidades,

aprendizagem, deve ressignificar a base da sua prtica educativa, ou seja, pensar o currculo, o planejamento e a avaliao sob a tica da valorizao da diversidade e do respeito diferena. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394. 1996. CARVALHO, Francisco. Reflexes em torno da incluso em contexto educativo. In: FREITAS, Soraia Napoleo. (Org.). Tendncias Contemporneas de Incluso. Santa Maria: Ed. UFSM, 2008.