LA INSTRUMENTACION DIDA CTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA CRITICA.

..Susana Barco seala: los docentes, es justo reconocerlo, se han preocupado ms por renovar y perfeccionar su instrumentacin, que por indagar sus supuestos tericos.(pg.194) La Didctica Crtica supone desarrollar en el docente una autntica actividad cientfica, apoyada en la investigacin, en el espritu crtico y en la autocrtica. (pg.195) El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construccin. En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican.(pg.196) Autores como Ausubel y Bruner coinciden en que es necesario el uso de los objetivos en la tarea didctica, pero con la condicin de que se formulen de manera general y no especfica.(pg.198) Bleger, concebimos al aprendizaje [como la modificacin de pautas de conducta] (solo que la conducta es molar, es decir total, integral del ser humano),los objetivos de un determinado programa resultarn restringidos en cantidad, amplios en contenido y significativos en lo individual y social.(pg.199) Los objetivos terminales de un curso son en s lineamientos de acreditacin. Los objetivos explicitan la intencionalidad del acto educativo.(pg.200) [Nosotros nos olvidamos con demasiada facilidad que el debate en torno a la definicin de los objetivos de la educacin es parte de la lucha ideolgica y poltica que existe en la sociedad por mantener la hegemona cultural y la reproduccin del sistema social, o por transformarlo: Tedulo Guzmn] (pg.201) La Didctica tradicional y la corriente de la tecnologa educativa, cuyas caractersticas distintivas son lo tcnico, lo instrumental y metodolgico, al dejar al profesor y al alumno fuera del planteamiento de los fines de la educacin convierte a primero en un ejecutor robotizado.y al segundo en un pasivo consumidor del mensaje educativo(pg.201) los programas de cualquier carrera an no sometida a un cuestionamiento crtico, no sera difcil descubrir que la gran mayora ofrece enciclopedismo, falta de funcionalidad para la propia especialidad(pg.202) contenido, el profesor y el alumno deben participar en su determinacin. Los contenidos son la columna vertebral de planes y programas de estudio.(pg.203)

Los planes y programas de estudio necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones.(pg.205) es necesario seleccionar las experiencias idneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y , en consecuencia, el profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y adulto , para convertirse en un promotor de aprendizaje(pg.206) el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta momentos de ruptura y reconstruccin(pg.207) constantes

tres momentos metdicos aplicados a la organizacin de situaciones de aprendizaje son denominados de ruptura, de desarrollo y de culminacin.

BIBLIOGRAFIA IEU Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior junio 2010 pgs.193-209.

PEDAGOGIAS CRITICAS PODER Y CONCIENCIA

No hay otra eleccin que comprometerse (Michael Apple Ideologa y currculo) (pg.
211)

las pedagogas crticas son una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad;.. si el eje anterior pretende identificar de qu y cmo se habla, este segundo eje identifica quin habla y desde dnde se habla.(pg.212) P. Willis (1986) llam produccin cultural: [es decir, los procesos de creacin de significado, los conocimientos alternativos, la actividad, creatividad y promesa social de los grupos subordinados, pero considerados ahora en una relacin ms interna y dialctica(pg.213) ni la educacin compensa las desigualdades, ni integra las clases ni el pleno desarrollo individual humano es una poltica de igualdad dentro de las escuelas.(pg.213) dice Giroux, un programa de estudios culturales podra iniciar nuevas relaciones entre la escuela pblica y la comunidad en torno al estudio e investigacin de problemas concretos.(pg.214) La pedagoga no es slo mediadora entre el sujeto y el conocimiento, ni recurso para el desarrollo humano, si no que es, tambin, una operacin constitutiva en la produccin social y cultural del sujeto(pg.214) Las pedagogas crticas,buscan redefinir el concepto de alfabetizacin ampliando su significado para incluir en l la habilidad para la interpretacin crtica dentro y fuera de nuestras propias experiencias.(pg.215) Foucault llam [poder pastoral] a una forma de poder individualizante ejercido desde diferentes aparatos del Estado y desde mltiples instituciones entre las que inclua obviamente la escuela para la construccin de la subjetivacin del ser humano.(pg.215) El objetivo: mejorar la racionalidad de la educacin, permitiendo que los prcticos educativos mejoren racionalmente su prctica para y por ellos mismos.)(pg.216) S Kemmis (1990), ve la relacin teora-prctica como un asunto pblico. Y una manera de abordar la relacin entre teora y prctica como un proceso pblico es

considerarlas en trminos de relaciones sociales, estructuras sociales y forma y relaciones de poder.(pg.216) Apple (1996:19 y 20) que hay que hacer el trabajo crtico de una manera orgnica.(pg.216)

BIBLIOGRAFIA IEU Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior junio 2010 (pg.211-217)

PROBLEMATICA DE LA EVALUACION EN LA DIDACTICA CRITICA

prcticas evaluativas merecen ser analizadas y replanteadas porque empaan, contaminan y denigran la teora educativa y, al mismo tiempo, nos revelan la necesidad de sustituir ese concepto tan arraigado de [calificacin] por una verdadera acreditacin y evaluacin pedaggica.(pg.196) La evaluacin puede orientar, vigilar y mejorar la prctica pedaggica.(pg.220) La psicologa conductista define como objeto de estudio la conducta observable, utilizando para su aprehensin el mtodo experimental(pg.221) el proceso de evaluacin, an en caso de que se utilicen pruebas objetivas, no puede prescindir de la influencia del sujeto docente, quien es, en ltima instancia, el que delimita los objetivos y elabora los instrumentos.(pg.221) La acreditacin se relaciona [con la necesidad institucional de certificar los conocimientos; con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una prctica profesional(pg.222) se habla de evidencias de aprendizaje, stas no se refieren nicamente a los exmenes; se incluyen...trabajos, ensayos, reportes, investigaciones bibliogrficas, investigaciones de campo(pg.223) La evaluacinapunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo(pg.223)

BIBLIOGRAFIA IEU Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior junio 2010 (pgs.219-223)