OS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA NA CONSTRUO DO SENTIDO

Jaqueline Almeida Silva*

RESUMO O presente artigo prope uma reflexo sobre os processos de leitura e a escrita para a construo do sentido. Para essa anlise, observou-se literaturas que versam acerca dos sentidos produzidos pelos interlocutores durante o processo de construo de textos. Essas discusses perpassam pelo mbito escolar onde se analisa o processo de ensinoaprendizagem da leitura e escrita, tendo em vista que para o desenvolvimento da escrita e para a construo do sentido necessrio que a leitura se faa presente, porm no nos restringimos leitura de livros didticos, mas a leitura de mundo, dos mais diversos smbolos. Durante o processo de leitura o educando consegue atingir nveis de autonomia, reflexo e criticidade. Buscamos, portanto a contribuio de diversos estudiosos que versam acerca do campo da leitura/escrita e os benefcios que a fomentao dessas prticas trazem para o desenvolvimento cognitivo dos educandos. As teorias discutidas nesse artigo vo ao encontro de diversas teses lingsticas que mostram a importncia da leitura e escrita para a formao do educando. PALAVRAS-CHAVE: leitura - escritura - sentido aprendizagem ABSTRACT This article proposes a reflection on the process of reading and writing for meaning construction. For this analysis, there are writings that talk about the meanings produced by the speakers during the construction of texts. These discussions will permeate the school context which examines the process of teaching and learning of reading and writing in order that the development of writing and the construction of meaning is necessary for the reading to do this, but do not restrict ourselves to reading textbooks, but the reading of the world from many different symbols. During the process of reading the student can achieve levels of autonomy, reflection and criticality. We seek, therefore the contribution of several scholars that talk about the field of reading / writing and fostering the benefits that these practices bring to the cognitive development of students. The theories discussed in this article are going to meet various linguistic theories that show the importance of reading and writing for elementary education.

KEY
*

WORDS:

reading

writing

meaning

learning

Especialista em Ensino de Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, - UESB, Campus de Jequi, Especialista em Educao Especial, pelas Faculdades Integradas Euclides Fernandes. Graduada em Letras pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, - UESB, Campus de Jequi. e-mail: jackalmeida_02@hotmail.com

INTRODUO

Analisando a forma como o ensino de Lngua Portuguesa vem sendo concebido, nos deparamos com diversas dificuldades, no que tange a construo do sentido, ou seja, o educando l os textos, porm no consegue estabelecer uma relao entre os textos escritos e os seus significados. Portanto, quais os mecanismos de ensino esto sendo privilegiados no mbito escolar que acabam por inviabilizar a prtica da leitura e escrita? A leitura e escrita no so abarcadas no mbito escolar, sendo colocadas como pretexto para o ensino de gramtica, sem levar em considerao a construo dos sentidos do texto. Considerando que os processos de leitura e escrita so primordiais para o desenvolvimento dos educandos, as relaes que se estabelecem entre interlocutores e textos precisam ser analisados com cuidado, visto que o processo de aquisio da leitura tem sido pautado meramente na codificao desses textos. Portanto, este artigo justifica-se pela necessidade de se entender a prtica da leitura e escrita como partes indissociveis, que so responsveis pela autonomia e senso crtico-reflexivo do educando. Nessa perspectiva, deve-se levar em considerao os meios pedaggicos que tm sido utilizado em sala de aula, para que se possa compreender o processo de ensinoaprendizagem. Sendo assim, faz-se necessrio conhecer os mtodos de ensino que implicaro na formao do aluno. A partir deste, de fundamental importncia identificar as metodologias e os gneros que os professores utilizam para trabalhar a aquisio da leitura e da escrita, bem como a concepo que o educador tem a cerca do ato de ler em relao ao aspecto social. A necessidade de se fazer a discusso dessa temtica expressa o verdadeiro dilema que paira sobre os requisitos necessrios para a efetivao de ensinoaprendizagem da leitura e da escrita para uma atuao social. Sendo assim, objetiva-se com essa pesquisa, analisar as prticas pedaggicas no processo de construo da leitura e da escrita e quais os caminhos para que os educandos consigam dar significado ao que leem e escrevem. A metodologia empregada para o desenvolvimento da pesquisa consiste inicialmente em uma pesquisa de cunho bibliogrfico, na qual ser levantado todo o

referencial terico necessrio para embasar as discusses. Posteriormente ser elaborada uma pesquisa qualitativa, onde os dados coletados durante as entrevistas e observaes em sala de aula sero devidamente analisadas e comentadas, segundo os referenciais tericos que tratam dessas abordagens.

Leitura, Escrita e Sentido

APRENDI que o ato de escrever uma seqela do ato de ler. preciso captar com os olhos as imagens das letras, guard-las no reservatrio que temos em nossa mente e utiliz-las para compor depois as nossas prprias palavras. [...] APRENDI que, para aprender a escrever, tinha de escrever. No adiantava s ficar falando de como bonito escrever; eu tinha mesmo de enfrentar o trabalho braal (e glteo) de sentar e trabalhar.(SCILIAR, 1995)

sabido que antes mesmo de frequentar o ambiente escolar, a criana j faz uso da lngua com total desembarao. O processo de aquisio da linguagem no tem sido motivo de tantas preocupaes, por parte dos estudiosos dessa temtica. O que tem chamado a ateno dos lingistas o processo de aquisio da linguagem escrita e conseqentemente da leitura e os mecanismos que perpassam o campo da construo do sentido. Alfabetizar tem se constitudo com um verdadeiro desafio, tendo em vista que no podemos mais aceitar que alfabetizar desenvolver no educando a capacidade de reconhecer letras e copi-las. Alfabetizar vai muito alm disso, as perspectivas esto cada vez mais amplas levando em considerao todas as situaes discursivas em que o indivduo est inserido. Dessa forma, no se pode reduzir a escrita a cdigos para transcrever a fala.

A escrita constitui-se como uma representao simblica da linguagem falada, porm no consegue ser totalmente fiel a ela, pois as possibilidades do uso da linguagem falada so inmeras, e a escrita tenta apenas aproximar-se desse universo. Ferreiro (2001), aponta algumas posturas que so de suma importncia para que as prticas pedaggicas consigam atingir resultados satisfatrios, que permitam as crianas serem alfabetizadas.

 necessrio mudar a prpria concepo do objeto, para que se entenda por que a alfabetizao implica em um trabalho conceitual, que em certo sentido similar ao caso da matemtica. A criana pode recitar o abecedrio, tanto como recitar a srie dos nmeros. Contudo, isso no basta para chegar a noo de nmero, nem basta para entender o que est escrito e qual a sua relao com a lngua oral. A modificao do objeto conceitual imprescindvel. (FERREIRO, 2001, p.22)

Diante dos problemas que perpassam a nossa sociedade, proeminente que todas as vertentes educacionais estejam engajadas para trabalhar de forma que venham proporcionar ao educando uma formao que atinja nveis autonomia, emancipao, liberdade, responsabilidade, reflexo e crtica. Porm, para que esta perspectiva se cumpra, faz-se necessrio, repensar e refletir sobre as novas competncias para ensinar, novos entendimentos sobre ensinar e aprender, aprender a aprender e como apreender as novas formas de relao entre a tica e o agir pedaggico. O ato da aprendizagem no deve resumir-se apenas a teoria de livros didticos, to pouco ficar atrelados a conhecimentos que no podero ser aplicados no dia a dia. A nova temtica educacional tende a desenvolver a educao de forma que o professor possa refletir a sua realidade, o contexto do aluno e o da escola. As prticas em sala de aula, no tm levado em considerao os conhecimentos prvios dos alunos e, dessa forma, acaba por descontextualizar o ensino. Que, por conseguinte, no o torna significativo, reforando os conflitos no que tange as variaes lingsticas, gerando assim uma dinmica que disseminar o preconceito. Geraldi (1997) salienta sobre a relevncia da leitura e produo textual, apontando para o que dizer, para qu e para quem dizer, como base para que se estabelea uma comunicao eficaz entre texto leitor. Podendo assim escolher as estratgia pertinentes a esse dilogo. Portanto, mediante uma ao reflexiva possvel transformar o ensino de lngua e, consequentemente, os indivduos falantes desta lngua. O autor prope uma reflexo para os docentes, acerca de suas prticas pedaggicas e sobre o seu papel na construo do conhecimento do aluno, pontuando que os docentes devam lanar um olhar mais apurado na produo textual de seus alunos assim como todo o contexto que enlaa essa produo. Apontando para os entraves que permeiam o ensino da lngua portuguesa, ele faz uma abordagem sobre as prticas de produo de gneros

textuais, de modo que estas estejam intimamente ligadas com a disposio do sujeito em relao ao seu modo de expresso, bem como suas prticas escritas. Geraldi (1997) faz uma abordagem em que pontua este aspecto como algo que deve ser refletido. Bakhtin (1996) argumenta que s h compreenso da lngua dentro de sua qualidade contextual. S no contexto real de enunciao, torna-se possvel concretizao da

palavra. O sentido determinado pelo contexto, havendo tantas significaes possveis quantos forem os contextos possveis.

O essencial na tarefa de decodificao no consiste em reconhecer a forma utilizada, mas compreend-la num contexto concreto preciso, compreender sua significao numa enunciao particular (Bakhtin, 1996, p.85).

A abordagem da leitura e escrita um tema que merece reflexo diante das novas propostas, visto que, at ento, as aulas se pautavam em materiais didticos que centralizavam o ensino de lngua nas regras e da norma culta. O ensino de Lngua Portuguesa concentrou-se, durante anos, nas regras gramaticais a serem seguidas para organizao lgica do pensamento e da linguagem. Travaglia (2002) ressalta que, nesse contexto, as regras constituam as normas gramaticais do falar e escrever bem, essas regras resultam no ensino de gramtica normativa ou tradicional. Nessa perspectiva, o ensino de Lngua Portuguesa deve focalizar o discurso e suas prticas de oralidade, escrita, leitura e anlise lingstica, as relaes dialgicas, os gneros textuais, enfim, faz-se relevante uma abordagem que leve o aluno a ampliar seus horizontes discursivos, aprimorando-os. Visto dessa forma, as aulas de Lngua Portuguesa precisam recorrer a novos caminhos. Desse modo, no h razo para planejar as aulas pautando-se numa viso puramente gramatical e centrada apenas em regras e pequenos exemplos, onde raramente proporciona uma experincia ao aluno com o texto, com o contexto de produo, com a finalidade do texto, com os mecanismos de linguagem utilizados para se chegar determinada inteno. Segundo Geraldi (1997) a produo textual a base para todo o processo de ensinoaprendizagem da lngua, haja vista a lngua ser observada como objeto de estudo o que implica em uma relao intersubjetiva construda no processo de enunciao. Nessa perspectiva produo de textos e redao se distinguem, j que para produzir um texto 7

necessrio que: se tenha o que dizer; se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer; se tenha para quem dizer o que se tem a dizer; que o locutor se constitua como tal enquanto sujeito que diz o que diz para quem diz; se escolham estratgias para a realizao de todas as afirmaes anteriores. Pois os textos produzidos na escola mostram que existe muita escrita e pouco texto. As produes da leitura e de textos atreladas ao livro didtico no correspondem a um interesse imediato por parte dos alunos, visto que os textos tornam-se apenas obrigaes. Para se contornar esse problema, foi preciso criar motivaes para se integrar leitura ao processo de produo. O que se preconiza buscar perspectivas de um ensino que no seja reconhecimento, mas conhecimento, que no seja de reproduo, mas de produo escolhendo, portanto estratgias para a produo, que resultam em estratgias interlocutivas.

DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA DE CAMPO

Durante a anlise de bibliografias que tratam do assunto abordado neste artigo, senti a necessidade de buscar informaes com professores de Lngua Portuguesa, pois esto diretamente ligados a essa temtica. Portanto, ao ir a campo tive a inteno de desenvolver uma pesquisa qualitativa de carter exploratrio.

A pesquisa exploratria compreende a etapa de escolha do tpico de investigao, e de delimitao do problema, de definio do objeto e dos objetivos, de construo do marco terico conceitual, dos instrumentos de coleta de dados e da explorao do campo (MINAYO, 1993, p. 89)

A autora evidencia que a pesquisa exploratria d subsdio para todos os percursos que devero ser percorridos e desenvolvidos ao longo do trabalho. Percebe-se a importncia do desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, pelo fato de proporcionar uma viso ampla sobre a problemtica em questo. Segundo Minayo a pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares, Ela se preocupa com um nvel de realidade que no pode ser quantificado (2003, p.22)

Tendo em vista as especificidades de cada escola, o desenvolvimento e construo de sentidos e significados no podem ser quantificados, porm podemos perceber problemas e estratgias de superaes a partir de informaes de professores que atuam nessa rea. O campo escolhido para o desencadeamento da pesquisa, foi a Escola Municipal Maria Biondi, situada na Rua Maria Biondi S/N na cidade de Jequi-Ba. A escola oferece o ensino fundamental I, tendo aproximadamente 400 alunos devidamente matriculados em seus trs turnos de funcionamento. O estudo foi realizado com 08 professores das sries regulares da referida escola.
A pesquisa social trabalha com gente, atores sociais em relao, com grupos especficos. Esses sujeitos de investigao, primeiramente, so construdos teoricamente enquanto componentes do objeto de estudo (MINAYO, 1993, p.105).

Para a coleta de dados, foi realizada uma entrevista semi-estruturada, por entender que este mtodo o mais adequado para a obteno de bons resultados e fidelidade nos questionamentos. Esta uma forma de interao social bastante eficaz, onde o entrevistado expe suas experincias, levando em considerao a temtica abordada pelo entrevistador, ficando a vontade para relatar as suas opinies, de forma livre e espontnea. Tendo em vista que a entrevista privilegia a fala dos indivduos, para, a partir desse contexto, obter as informaes necessrias para o corpo da pesquisa. Esse tipo de mtodo de pesquisa permite ao entrevistador um maior contato com o entrevistado. A entrevista oportuniza a livre expresso do pensamento, de forma que os entrevistados possam ficar bastante vontade e confortvel para responder aos questionamentos. Durante o trabalho de campo, a interao do pesquisador com os sujeitos da investigao essencial. Nessa fase, estabelecem-se relaes de intersubjetividade, das quais resulta o confronto da realidade concreta com os pressupostos tericos da pesquisa. Portanto, nesta pesquisa, tivemos a tarefa de identificar a realidade como tal, de forma que o material produzindo aps a pesquisa corresponde eficazmente com o contexto emprico do trabalho em sala de aula, que tem por objetivo o desenvolvimento da leitura/escrita dos educandos e por conseqncia a compreenso do que se l e escreve,

demonstrando concepes que se apresentam fundamentadas nas novas tendncias educacionais e que tem sido debatidas amplamente nos espaos sociais educacionais.

A pesquisa um procedimento formal, com mtodo de pensamento reflexivo, que requer um tratamento cientfico e constitui no caminho para conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais. (LAKATOS, 1991, p. 64)

Assim, fez-se necessrio que as informaes coletadas fossem devidamente analisadas a fim de conhecer todo o contexto. Aps essa apreciao, as entrevistas foram divididas por unidades de anlise por meio da codificao, estruturadas por uma classificao e categorizao de elementos construtivos de um conjunto, por diferenciao e seguidamente, reagrupamento. Nesse artigo, apresentaremos apenas os resultados da pesquisa de campo, aps uma anlise minuciosa de todas as unidades de informao coletadas durante as entrevistas.

RELATOS DE PROFESSORES ACERCA DOS PROCESSOS DE LEITURA E ESCRITA.

Durante a construo deste artigo, houve a necessidade de compreender os motivos que levam a tantos problemas no ensino de Lngua Portuguesa, principalmente no que tange a leitura-escrita. Portanto, fui buscar essas explicaes na base do sistema de ensino, que o Ensino Fundamental I, que vai desde o 1 ao 5 ano, pois nessa fase que os educandos comeam a entrar em contato com leitura e construo de textos. Analisando a fala de diversos educadores, durante as entrevistas, percebi que algumas colocaes se interligavam, pois todos os professores apontavam basicamente a mesma questo.

[...] Ns usamos habitualmente as aulas de leitura, nessas aulas os alunos pesquisam com o dicionrio as palavras que no sabem o significado e tambm trabalhamos o ensino de gramtica. [...] (Informante 1)

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Percebe-se, nas informaes coletadas durante a entrevista, que pouco se preocupa com os sentidos que o texto pode trazer para a sala de aula, a grande relevncia para o significado das palavras e o estudo gramatical.

Segndo Kleiman (1989, p.13-27), os nveis de conhecimento que so abarcados durante a leitura so: a) O conhecimento lingstico aquele conhecimento implcito, no verbalizado, nem verbalizvel na grande maioria das vezes, que faz com que falemos portugus como falantes nativos. b) O conhecimento textual entendido como um conjunto de noes e conceitos sobre o texto (por exemplo: discursos narrativos, descritivos, argumentativos). c) O conhecimento de mundo ou conhecimento enciclopdico consiste na configurao de conceitos e relaes subjacentes ao texto, organizados sob a forma de esquemas, entretanto essa construo estar associada viso pessoal e s crenas do leitor.

Sendo assim, quanto mais o aluno for exposto a todo o tipo de texto, oportunizaremos um confrontamento de ideias e conceitos, privilegiando a sua compreenso. As diferentes estruturas textuais e tipos de discurso sero extremamente relevantes para o desenvolvimento da autonomia, reflexo e criticidade desenvolvidas nos leitores. Porm, o uso da leitura como pretexto para o ensino gramatical tende a restringir as possibilidades de construo e compreenso dos sentidos do texto lido e/ou produzido pelo educando.

[...] na escola possumos cantinhos de leitura e o aluno pega o livro que o agrada para levar para a casa, percebemos que muitos gostam de ler e o fazem com frequncia. Durante as aulas, observamos que os alunos/leitores conseguem compreender melhor at mesmo enunciados de questes das atividades propostas [...] Informante 2

A escola precisa fomentar momentos de leitura, estimulando o aluno a desenvolver esse hbito. Percebi, durante a visita a escola, que o nmero de livros pequeno em relao ao nmero de alunos, e alguns exemplares no fazem relao com contexto do educando,

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portanto, so deixados de lado, tidos como pouco interessantes. Em suma, conclui-se que as atividades de leitura e escrita no so prticas que fazem parte da rotina das escolas, muito embora os educadores das diversas reas compartilham da mesma opinio, apontam a importncia do desenvolvimento da leitura e escrita, bem como a compreenso dos sentidos interligados a essa prtica para a ampliao do conhecimento e da capacidade da leitura de mundo.
no funcionamento da linguagem, que pe em relao sujeitos e sentidos afetados pela lngua e pela histria, temos um complexo processo de constituio desses sujeitos e de produo de sentidos (ORLANDI,2000, p.21).

Segundo a autora o que se preconiza durante o ensino nas escolas a utilizao de prticas discursivas que podem ser desenvolvidas espao escolar, pois esse um espao de pluralidade e um lugar de identificao e de transformao e, Sendo assim, a utilizao de vrios gneros e tipos de textos so imprescindveis para a motivao do educando. Entendendo que h diferentes tipos de leitores, tambm h diferentes compreenses e interpretaes. Portanto, considerar a sociedade em que estamos inseridos extremamente relevante para a construo desses sentidos.

CONSIDERAES FINAIS

Vivemos em um momento no qual a preocupao com os sentidos atribudos ao q se l e/ou escreve tem aumentado consideravelmente, tendo em vista as dificuldades apresentadas pelos alunos. Este artigo buscou compreender atravs de leituras de diversas obras que versam sobre o tema e discusses com os professores, as reais causas para essa distoro de um processo que deveria seguir uma linearidade natural. Remetendo essas consideraes ao principal compromisso da escola: tornar o aluno competente tanto na compreenso leitora como na produo de textos escritos em todos os nveis de ensino, observa-se que so necessrias mais pesquisas sobre a interdependncia

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entre a leitura e a escrita para se conduzir mais eficazmente no ensino o desenvolvimento dessas habilidades. Pois os professores precisam de formao para trabalhar com essa questo Nessa perspectiva, entendemos que o processo de ensino-aprendizagem da leitura/escrita deve ser repensado, traando estratgias para que o uso das leituras em salas de aula no seja apenas atrelado a pretextos para o ensino gramatical, tendo em vista que as possibilidades da utilizao da leitura muito mais amplo e subjetivo. Por fim, a leitura no pode estar voltada exclusivamente para o momento especfico inserido nas aulas de Lngua Portuguesa, em que se tem como objetivo o domnio do cdigo e a quantidade de leituras que so praticadas nas escolas. Uma questo fundamental para o ensino nas sries iniciais tratar do processo de interao leitura e construo do sentido como imprescindveis para o desenvolvimento do aluno em todas as disciplinas e tambm a vida. O ensino da leitura nas sries iniciais dever ultrapassar os limites da competncia gramatical dos falantes expandindo as perspectivas. No ensino da leitura dever incluir fenmenos ligados ao uso concreto da lngua em textos falados e/ou escritos e ainda, caber ao professor, explorar os usos que transcendem os livros didticos, abarcando a oralidade e os sentido figurados da linguagem no s no campo literrio, mas no uso efetivo da lngua.

REFERNCIAS

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