644

IV Mostra de Pesquisa da Ps-Graduao PUCRS

ADAPTAO CURRICULAR INDIVIDUALIZADA DE ALUNOS DISLXICOS EM ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ESTEIO/RS

Aluna: Neuza Barbosa Michel, Orientador: Dr. Claus Dieter Stobus

Programa de Ps-Graduao em Educao PUCRS

Resumo A presente pesquisa est sendo realizada com estudantes do ensino fundamental das escolas municipais de Esteio/RS que chegam para atendimento psicopedaggico no posto de sade, cujo diagnstico para a dificuldade de aprendizagem seja dislexia. A partir do momento que se levanta a hiptese de que a criana ou o adolescente tenha o transtorno, inicia-se o processo de investigao, sendo necessria avaliao multidisciplinar para a concluso do diagnstico. Concomitante ao atendimento psicopedaggico, investiga-se os conhecimentos que a equipe pedaggica e professores tem sobre dislexia e orienta-os nas defasagens de conhecimento desse transtorno, atravs de textos e/ou encontros que tratam sobre o tema. As escolas so orientadas a trabalhar com Adaptao Curricular Individualizada para esses alunos (ACIs) e realiza-se tambm atendimentos com os pais, explicando-lhes sobre o transtorno de dislexia e orientando como podem contribuir com desenvolvimento da aprendizagem do filho.

Introduo O municpio de Esteio/RS, local onde atuo como Psicopedagoga na Secretaria Municipal de Sade, vem implementando a Poltica de Educao Inclusiva. Para tanto, prope promover a participao e novas relaes entre os alunos, que so fundamentais para uma socializao humanizadora, novas relaes pedaggicas centradas nas formas de aprender e ensinar e de relaes sociais que valorizam a diversidade em todas as instncias, construindo uma sociedade inclusiva. Assim, o presente estudo intenta descrever uma das ferramentas da educao inclusiva

IV Mostra de Pesquisa da Ps-Graduao PUCRS, 2009

645

para alunos com dislexia: a Adaptao Curricular Individualizada ACI. Para tanto, faz-se necessrio um considervel estudo sobre o assunto, partindo-se dos conceitos de autores contemporneos que, em alguns momentos, no tratam especificamente sobre esse transtorno de aprendizagem, mas que possibilitam formas de (re)pensar uma aprendizagem que contemple a todos, considerando o que possvel para cada ser, ou seja, as especificidades de cada um. Metodologia A criana ou o adolescente chega para o atendimento psicopedaggico com a queixa de dificuldades para a leitura e escrita. Realizadas as avaliaes psicopedaggicas e levantada a hiptese de dislexia, encaminho para avaliao de outros profissionais: neuropeditrica, fonoaudiolgica e psicomtrica. Para a efetivao desse trabalho realizo visitas s escolas e realizo reunies com equipe pedaggica e professores. Realizo tambm atendimentos com os pais orientando-os sobre o transtorno de dislexia e como podem contribuir com o filho.

Resultados e Discusso O trabalho vem se delineando e mostrando resultados na nulidade do fracasso escolar, isto , da repetncia. Dos trs alunos que venho observando e realizando este trabalho, nenhum deles teve reprovao no ano letivo. Uma menina que iniciou o acompanhamento em 2005, estava na 2 srie e hoje est na 5 srie; um adolescente que encontrava-se na 4 srie, agora est na 7 srie; e um menino, que iniciou em 2007 estava na 3 srie e atualmente encontra-se na 5 srie. Alm desses resultados, vejo o desenvolvimento do bem-estar dos alunos e suas famlias, uma vez que sabem o que se passa com eles: porque no leem fluentemente e no possuem escrita ortogrfica correta. A apropriao do que se trata a dislexia - tanto pela criana como pela famlia -, como podem aprender e lidar com essa dificuldade, causa um bem-estar que favorece outras aprendizagens, alm de romper com outros estigmas e medos e romper com os mitos de que no aprende por desateno, preguia, deficincia mental, etc. S a j vale o trabalho. Desenvolveram uma nova perspectiva de futuro, de que podero fazer vestibular e concursos, ou seja, onde for exame seletivo envolvendo leitura e escrita podero participar com as devidas adaptaes. O prognstico dos alunos tem sido bem satisfatrio. Os responsveis esto bastante

IV Mostra de Pesquisa da Ps-Graduao PUCRS, 2009

646

envolvidos, os alunos comparecem aos atendimentos e buscam novas formas de lidar com o transtorno. Nas sesses "denunciam", em alguns momentos, a metodologia usada pela escola, tambm as adaptaes que so realizadas, como se sentem, etc. A grande questo a escola saber para quem se ensina, como se ensina e quem esse aprendiz. saber que crianas de inteligncia supostamente normal, que brincam, pulam e possuem vrias habilidades podem apresentar tamanha dificuldade no desenvolvimento da compreenso leitora. Desta forma, esta pesquisa tem possibilitado realizar nas escolas em questo, um amplo estudo sobre o transtorno de dislexia: o que a dislexia, como lidar com o aluno dislxico; e como ajudar o filho dislxico (professores e pais ocupam lugares e desempenham funes diferentes, bom registrar). O trabalho veio para sustentar que possvel trabalhar com alunos dislxicos atravs da Adaptao Curricular Individualizada, no necessitando grandes ajustes nos contedos, mas na forma didtica de ensinar e na forma de avaliar o aluno e inclu-lo nas atividades dirias de sala de aula. Bayer (2006), sustenta que errado exigir de diferentes crianas o mesmo desempenho e lidar com elas de maneira uniforme. O ensino deve ser organizado de forma que contemple as crianas em suas distintas capacidades. Quanto ao transtorno de dislexia e as atenuaes nas dificuldades de leitura e escrita, no me parece adequado e no o propsito comparar uma criana com a outra. Cada uma vem a seu modo, a seu tempo, amenizando as dificuldades e/ou buscando formas de contornlas: - o menino de 11 anos est com grandes avanos na leitura, consegue realizar uma boa leitura oral, ter compreenso do material lido, contudo sua escrita ainda permanece comprometida, apresentando ilegibilidade e alteraes ortogrficas; - a menina de 13 anos mostra-se desenvolta, aprende ouvindo a explicao - que a forma que tem se apegado para amenizar suas dificuldades -, mas sua escrita apresenta muitas alteraes, como omisses e trocas de letras, a leitura permanece fonolgica, no consegue ler globalmente, dificultando seu prprio entendimento e ao ouvinte; - o adolescente de 16 anos vem progredindo muito em termos de escrita e compreenso leitora, ele mesmo diz: "no estou lendo fluente, mas entendo o texto" (sic). Quanto ao trabalho nas escolas, neste ano de 2009 vem se realizando mais com equipe pedaggica. Em 2008, havia maior encontro com os prprios professores. As equipes se mostram bastante comprometidas, pedem orientaes, trabalham os textos deixados com os professores, as ACIs vem sendo realizadas e venho orientando e chamando a ateno para a

IV Mostra de Pesquisa da Ps-Graduao PUCRS, 2009

647

importncia da formalizao desse documento/plano. uma pena que haja casos, como o do aluno com 16 anos, em que so encaminhados com defasagem idade/srie. Isso infelizmente comum acontecer em casos de dislexia; visto aos mitos como os de que ele no aprende por desateno ou preguia. At se chegar ao atendimento, at haver suspeita pela escola ou pelos pais, e at se chegar ao prprio diagnstico, que envolve outros profissionais, j houve perda de ano letivo.

Concluso O diagnstico no tem sido fcil de realizar porque envolve outros profissionais. No posto de sade temos a fonoaudiloga e a neuropediatra, mas a neuropediatra atende somente uma vez por semana na unidade, ento, leva-se tempo demandado para fazer um exame neurolgico evolutivo. Acrescenta-se, ainda, a dificuldade de psicodiagnstico, que necessrio realizar fora da unidade de sade, pois no temos o material. Com isso, leva-se mais tempo, visto terem que aguardar chamamento da fila de espera no Centro Municipal de Educao Inclusiva (CEMEI) ou na APAE. Tambm vemos, pelos estudos feitos, que h variaes quanto a definio de dislexia. Segundo a definio da World Federation of Neurology, a dislexia um transtorno manifestado por dificuldade na aprendizagem da leitura, que no depende de instruo convencional, inteligncia adequada e oportunidade sociocultural. J Giacheti e Capellini, em 2000, afirmaram que o distrbio especfico de leitura, dependem de potencial intelectual normal, sem dficits sensoriais, com suposta instruo educao apropriada. Esses concordam quanto ao potencial intelectual. Mas temos em 1987, Myklebust e Johnson definindo a dislexia como uma sndrome complexa de disfunes psiconeurolgicas associadas, tais como perturbaes em orientao, tempo, linguagem escrita, soletrao, memria, percepo visual e auditiva, habilidades motoras e habilidades sensoriais relacionadas. E assim surgem variaes tambm quanto a classificao da dislexia. A pesquisa tomou uma proporo muito maior do que a idia inicial de Adaptao Curricular Individualizada. Vejo isso como um ganho, tanto para a pesquisadora, quanto para as crianas. Hoje minha indagao se a dificuldade na leitura e escrita secundria a um dficit no processamento auditivo ou se trata de uma dislexia auditiva. Pelas experincias do trabalho clnico, tenho observado que as dificuldades para a leitura e escrita podem ser secundrias a outras deficincias. Ento, me parece satisfatria a definio de Giacheti e Cappeline, bem como, a da World Federation of Neurology.

IV Mostra de Pesquisa da Ps-Graduao PUCRS, 2009

648

Referncias
BAYER, Hugo O. Incluso e Avaliao na Escola de alunos com necessidades educacionais especiais. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2006. GIACHETI,C.M.;CAPPELINE, S.A. Distrbio de Aprendizagem: avaliao e programas de remediao. So Paulo; Frontis, 2000. MYKLEBUST, H.M. Distrbios de aprendizagem: princpios e prticas educacionais. Traduo de Marlia Zanella Sanvicente. 2.ed. So Paulo: pioneira, 1987.

IV Mostra de Pesquisa da Ps-Graduao PUCRS, 2009