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Professores de cincias
Estudos (Cleminson, 1990; Matthews, 1991; Stinner, 1992; Hodson, 1993; Pomeroy, 1993; Dsautels et al., 1993; Koulaidis e Ogborn, 1995; Thomaz et al., 1996) tm mostrado que tal no acontece e que o ensino incluindo o ensino universitrio transmite, por exemplo, vises emprico-indutivistas da cincia que se distanciam largamente da forma como se constroem e produzem os conhecimentos cientficos
Para poderem consciencializar e modificar as suas prprias concepes epistemolgicas acerca da natureza da cincia e da construo do conhecimento cientfico.
Estudos apontam que as concepes dos estudantes incluindo as dos futuros docentes no se afastam daquilo a que se pode chamar de uma imagem folk, naif ou popular da cincia (Fernndez, 2000), associada a um suposto mtodo cientfico, nico, algortmico, bem definido e infalvel.
deram origem
a investigaes que evidenciaram as concepes epistemolgicas inadequadas e mesmo incorretas como um dos principais obstculos aos movimentos de renovao da Educao em Cincia/Didtica das Cincias
Tudo isto recoloca a necessidade de se estabelecer o que deve entender-se por uma viso aceitvel do trabalho cientfico.
consistiu em analisar artigos sobre educao cientfica/didtica anlise de dezenas de artigos que surgiram entre 1984 e 1998 Os resultados dessa anlise bibliogrfica
so notavelmente coincidentes com as conjecturas formuladas pelo grupo de professores no que se refere s deformaes mencionadas e no que diz respeito frequncia com que surgem (Fernndez, 2000). Essa coincidncia bsica refora a ideia de que h necessidade de uma reflexo dos professores, devidamente apoiada.
Afetam os prprios cientistas - Mostern (1990) seria ingnuo pensar que esto sempre conscientes dos mtodos que usam nas suas investigaes - assim como, logicamente, os prprios estudantes
esta ideia, que atribui a essncia da atividade cientfica experimentao coincide com a de descoberta cientfica, transmitida. Por exemplo: histrias em quadrinhos, cinema e, em geral, pelos meios de comunicao, imprensa, revistas, televiso (Lakin e Wellington, 1994).
Dito de outra maneira, parece que a viso dos professores - ou a que proporcionada pelos livros de textos (Selley, 1989; Stinner, 1992) no muito diferente, no que se refere ao papel atribudo experincia, daquilo que temos denominado de imagem ingnua da cincia, socialmente difundida e aceita
De acordo com o indutivista ingnuo, o corpo do conhecimento cientfico construdo pela induo a partir da base segura fornecida pela observao. A esse respeito, preciso ter em conta que, apesar da importncia dada (verbalmente) observao e experincia em geral, o ensino puramente livresco, sem trabalho experimental. Isso faz com que a experimentao conserve, junto dos estudantes e dos professores, o atrativo de uma revoluo em aberto Tentativas de renovao do ensino das cincias iniciadas nos anos 60 incorriam, nas suas designaes aprendizagem por descoberta, aprendizagem dos processos cientficos ... nessa viso aterica, centrada no suposto mtodo cientfico, esquecendo os contedos (Gil, 1983; Sanmart et al., 1990).
A identificao deste tipo de concepo se constata, por exemplo, na anlise da fala de um professor que definiu o que cincia?, em pesquisa realizada por Lederman, como sendo: Um sistemtico caminho de aprendizagem sobre o mundo o professor acredita que para a compreenso do conhecimento cientfico teremos que seguir um caminho sistemtico e rgido.
Concepo amplamente difundida entre os professores de cincias (constatada por Fernndez, 2000) utilizando diversas estratgias emprico-experimentais . Nas entrevistas mantidas com professores, uma maioria referiu-se ao mtodo cientfico como uma sequencia de etapas definidas, destacando o rigor do mesmo e o carter exato dos resultados obtidos.
Cabe assinalar que, essa sim, uma deformao amplamente criticada pelos grupos de professores, at ao ponto de alguns, ao recusar essa viso rgida e dogmtica da cincia, fazerem seu um relativismo extremo, tanto metodolgico, como conceitual. viso positivista a mencionada, na maioria das vezes, se resume em afirmar que os cientistas observam e descrevem fatos empricos, para a seguir organiz-los de tal forma a facilitar a transposio dos mesmos para uma linguagem matemtica autoconsistente. Este assunto torna-se mais vital quando se nota que, ao comparecer tanto no ensino mdio quanto no universitrio, a discusso sobre o "mtodo cientfico" acaba se resumindo numa viso positivista extremamente ingnua, para se dizer o menos, e portanto, danosa aprendizagem de cincias.
Mais de 35 artigos referem-se a esta concepo, que tambm criticada frequentemente pelos grupos de professores em momentos de reflexo crtica, quando se lhes prope a sua participao na investigao em torno de possveis vises deformadas da atividade cientfica transmitidas atravs do processo educativo-didtico.
Porm, esquece os esforos posteriores de unificao e de construo de corpos coerentes de conhecimentos cada vez mais amplos, ou o tratamento de problemas-ponte entre diferentes campos de conhecimento que podem chegar a unificar-se, como j se verificou tantas vezes e que a Histria da Cincia evidencia.
a viso rgida ou algortmica se refere forma como se concebe a realizao de uma dada investigao.
a viso acumulativa uma interpretao simplista da evoluo dos conhecimentos cientficos, para a qual o ensino pode contribuir ao apresentar os conhecimentos hoje aceitos sem mostrar como eles foram alcanados, no se referindo s frequentes confrontaes entre teorias rivais, s controvrsias cientficas, nem aos complexos processos de mudana.
Os textos didticos, em geral, apresentam a cincia como tendo um desenvolvimento similar construo de um edifcio "tijolo com tijolo num desenho lgico", parodiando a msica do Chico Buarque1.
1- Construo -Chico Buarque
o trabalho cientfico um domnio reservado a minorias especialmente dotadas, transmitindo-se assim expectativas negativas maioria dos alunos, com claras discriminaes de natureza social e sexual.
(Bachelard, 1938) contra o senso comum apresentada como uma atividade eminentemente masculina). Cincia um conjunto de prticas e um corpo de conhecimentos desenvolvidos por uma comunidade especfica de pessoas. ????
proporciona-se uma imagem deformada dos cientistas como seres acima do bem e do mal, fechados em torres de marfim e alheios necessidade de fazer opes.
Alguns dos currculos do ensino secundrio comeam a incluir um maior nmero de referncias s implicaes CTS dos desenvolvimentos cientficos e, consequentemente, permitem abrir espaos de debate e discusso, nomeadamente em torno de questes ticas uma necessidade emergente da prpria educao em Cincia (Cachapuz et al., 2000, no prelo). Em sntese de acordo co Gil Prez estas so as sete grandes vises deformadas que so encontradas e tratadas na literatura
Assim, essas concepes aparecem associadas entre si, como expresso de uma imagem global ingnua da cincia que se foi decantando, passando a ser socialmente aceita. As concepes dos docentes sobre a cincia seriam, pois, expresses dessa viso comum que os professores de cincias aceitariam implicitamente devido falta de reflexo crtica e a uma educao cientfica que se limita, com frequncia, a uma simples transmisso de conhecimentos j elaborados retrica de concluses.
A imagem da cincia que os professores e muitos cientistas possuem diferencia-se, das que podem ser expressas por qualquer cidado?
A imagem da cincia que os professores (e muitos cientistas) possuem diferencia-se pouco, ou melhor, no suficientemente, das que podem ser expressas por qualquer cidado, e afasta-se das concepes atuais sobre a natureza da cincia. Quais so as caractersticas essenciais do trabalho cientfico?
Leva a questionar se faz sentido falar de uma concepo correta de cincia e se vale, pois, a pena incluir a filosofia da cincia nos programas de formao de professores.
Podemos resumir assim os pontos de consenso 1. temos de referir a recusa da idia de Mtodo Cientfico, A expresso (mtodo cientfico) engana, pois pode induzir a crena de que o mtodo consiste num conjunto de receitas exaustivas e infalveis.... Contudo existem mtodos. Se h algo de fecundo a relevar na histria da construo do conhecimento cientfico, precisamente o pluralismo metodolgico.
tentativas de resposta que sero postas prova da forma mais rigorosa possvel, o que d lugar a um processo complexo em que no existem princpios normativos, de aplicao universal para a aceitao ou recusa de hipteses ou, mais geralmente, para explicar as mudanas nos conhecimentos cientficos
4. coerncia global (Chalmers, 1992). O fato de trabalharmos a partir de hipteses introduz exigncias suplementares de
rigor preciso duvidar sistematicamente dos resultados obtidos e de todo o processo seguido para os obter conduz a revises contnuas na tentativa de obter esses mesmos resultados por diferentes caminhos para mostrar coerncia com os resultados obtidos noutras situaes.
Em sntese...
Pode-se dizer que a essncia da orientao cientfica se encontra na mudana de um pensamento, atitude e ao, baseados nas evidncias do senso comum, para um raciocnio em termos de hiptese, por sua vez mais criativo ( necessrio ir mais alm do que parece evidente e imaginar novas possibilidades).
De fato, quando se apresenta aos grupos de professores um resumo como o que acabamos de fazer, todos assinalam de maneira precisa como o referido texto evita cair em cada uma das vises deformadas. Isso refora, sem dvida alguma, a validade de ambas as aproximaes e contribui para garantir o esforo de clarificao realizado pelos referidos grupos de professores que descrevemos com detalhes noutros trabalhos
Uma melhor compreenso da parte dos docentes sobre as formas de construo do conhecimento cientfico (...) no um debate unicamente terico, mas tambm eminentemente prtico. Trata-se, pois, de fazer com que os grupos de professores compreendam melhor a importncia prtica do trabalho realizado para a atividade docente e possam retirar um maior proveito do mesmo.
Para refletir...
Referencias
KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo, EPU/EDUSP, 1987.
UNESCO New trends in primary school science education. (W. Harlen, ed.). Vol 1. Paris, 1983. GIL PEREZ, Daniel et al. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia educ. [online]. 2001, vol.07, n.02 [citado 2012-03-28], pp. 125-153. BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico Uma contribuio para a psicanlise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto. (1996).
CACHAPUZ A.; GIL PREZ, D.; CARVALHO, A.M.P.; PRAIA, J. E A. VILCHES (2005). A Necessria Renovao do Ensino das Cincias. So Paulo: Editora Cortez.
CHALMERS, A.F. O Que Cincia, Afinal? So Paulo: Editora Brasiliense. (1993).
Para ler!!!
Currculo em tempos difceis. http://www.scielo.br/pdf/edur/n45/a15n45.pdf