Guía Profesor Inglés 6º

CARMEN CECILIA MONTES MOLINA PROFESORA DE ESTADO EN INGLS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE ALICIA PEZ UBILLA PROFESORA
DE ESTADO EN INGLS UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
English 6 es un proyecto colectivo, creado y diseado por Richmond Publishing. La Gua para el Profesor ha sido editada por el siguiente equipo: Director Editorial: MANUEL JOS ROJAS LEIVA / Coordinadora Editorial: NGELA ABELLA SEGURA / Autoras: CARMEN CECILIA MONTES MOLINA ALICIA PEZ UBILLA / Textos: SONIA ORTIZ FINCH / Editora: ANDREA PARDO LAGOS / Asistente de Edicin: SONIA ORTIZ FINCH Correctora de Estilo: OLIVIA HIDALGO HAHN / ISABEL SPOERER VARELA / Consultora Metodolgica: MOYRA RAMREZ VARELA Cedoc: PAULINA NOVOA VENTURINO / JUAN CARLOS REYES LLANOS / Directora de Arte: VERNICA ROJAS LUNA Coordinadora Grfica: CARLOTA GODOY BUSTOS / Estructura y Diagramacin: PAULINA GUTIRREZ CARRASCO / EUGENIO VIAL FONTANNAZ / Diseadora: CATALINA FRVEGA THOMAS / Diseo de Cubierta: EUGENIO VIAL FONTANNAZ Ilustracin de Cubierta: SOLEDAD SEBASTIN ORTEGA / Ilustraciones: CATHERINE AEDO HUGHES / SANDRA CALOGUEREA ALARCN ANDRS GATTI VIAL / SOLEDAD SEBASTIN ORTEGA / IRINA MAROMINSKY / Fotografas: ARCHIVO SANTILLANA / SEBASTIN FRVEGA THOMAS JORGE QUITO SOTO / Coordinacin Tcnica: GERMN URRUTIA GARN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2009 por Richmond Publishing, de Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1504 - 8 Inscripcin N 176.854 www.richmondelt.com
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2009
Tabla de contenidos e ndice del libro

Tema Ttulo Habilidad / Texto tipo Vocabulario Gramtica
Me, my family and my friends
My family and I
Pginas 8 - 23 Tiempo estimado : 10 horas
Comprensiones lectoras: historietas, un correo electrnico y descripciones de fotos. Comprensiones auditivas: conversaciones y un programa de radio.
Ropa Actividades de verano Miembros de la familia (cousin, aunt, uncle) Trabajos y lugares de trabajo
Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo Tercera persona singular Preguntas con Wh (what, where)
My friends and I
Comprensiones auditivas: un juego de adivinanzas, una entrevista y una conversacin telefnica. Comprensiones lectoras: historietas, un correo electrnico y textos electrnicos.
Adjetivos para descripcin fsica: height, size, hair (type and length), eyes (size and colour) Adjetivos para personalidad (messy, generous, shy, hard-working, patient, cheerful, organised, good)
Verbo to be en presente (I am...) Verbo to have en presente (I have,he/she/it has) Preguntas: What do you / does she-he look like? What are you / is she-he like? Adjetivos comparativos (-er / more-better than)
Time for fun
Free time and social activities
Comprensiones auditivas: una consulta al mdico y conversaciones Comprensiones lectoras: historietas, una sesin de chat, instrucciones para un juego y un artculo
Actividades de tiempo libre, deportes y hobbies Adjetivos descriptivos (practical, fun, exciting, dangerous, competitive, fun, boring, complicated)
Preguntas: Do you-they / does she-he practise? What sport do you-they / does she-he practise? What hobby do you-they / does she-he have? Love, hate, like, dont like + gerundio Because + adjetivo Superlativos Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo, con preguntas con wh Lets go / eat / watch, etc Adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never) Can / cant / may (permiso) Because (revisin) Pasado simple en afirmativo con to be, to go y otros verbos
Socialising
Comprensiones auditivas: una conversacin telefnica, monlogos y un trabalenguas Comprensiones lectoras: historietas, avisos,pginas web y puzzles
Lugares para salir con amigos (cinema, mall, friends house, park, stadium, circus) Vocabulario relacionado a fiestas Vocabulario relacionado con msica y televisin (music, popular, modern, famous, band, singer, bass, game show, talk show, studio)
Introduccin e conos: pgina VI
Libro del alumno paso a paso: pgina VIII
II
Funciones
Valores y actitudes (OFT)
Vnculo interdisciplinario
Pronunciacin
Expresar gustos y desagrados Preguntar y responder acerca de gustos y desagrados Describir el trabajo de un miembro de la familia Preguntar y responder acerca de personas y sus trabajos
Apreciar y respetar a miembros de la familia
Comprensin social Arte
S final despus de consonantes Preguntas con Wh y con yes/no Caso posesivo (s)
Describir caractersticas fsicas Describir personalidad Comparar personas
Apreciar y respetar a diferentes personas
Comprensin social
Sonidos propios del ingls (short /S/, hair /h /, thin /T/)
Preguntar y responder acerca de actividades para el tiempo libre Hablar acerca de preferencias Hablar acerca de preferencias dando razones
Apreciar y respetar a otras preferencias
Educacin fsica
Sonido /d/ Respuestas con yes/no
Identificar personas Preguntar y responder acerca de permisos Hablar acerca de experiencias pasadas
Compartir y respetar distintos estilos de msica
Tecnologa
Posicin inicial de /p/, /g/, /k/, /d/, /t/
Gua del profesor paso a paso: pgina X
Planes por unidad: pginas XII - XIX
III
Tema
Ttulo
Habilidad / Texto tipo
Vocabulario
Gramtica
Holidays and special events
Celebrations
Comprensiones auditivas: un programa de TV, un trabalenguas y entrevistas de radio Comprensiones lectoras: historietas, un folleto, blogs y una entrevista.
Celebraciones chilenas y extranjeras Ropa Fechas (ordinal numbers and years) Expresiones de tiempo
Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares Preguntas con Wh Adverbios de tiempo (yesterday, last month, etc.)
Holidays
Comprensiones auditivas: conversaciones, avisos y adivinanzas Comprensiones lectoras: historietas, adivinanzas y folletos
Meses del ao Estaciones, tiempo Lugares para ir en vacaciones Actividades de vacaciones
Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares Futuro con going to Preguntas con Wh Conectores (and, but, or)
Landscapes
The city and other places
Comprensiones auditivas: un programa de concurso, una entrevista, trabalenguas y una conversacin Comprensiones lectoras: historietas, noticias y una sesin de chat.
Lugares geogrficos: island, desert, etc. Playa: sand, waves, ocean, etc. Montaas: national park, forest, volcano, etc.
Pasado simple en afirmativo, negativo e interrogativo Preguntas con Wh Futuro con will Secuenciadores (first, then, later, etc.) Uso de comas
Cities
Comprensiones auditivas : monlogos y una entrevista Comprensiones lectoras: historietas, artculos descriptivos e histricos
Ciudades del mundo Lugares y edificios en la ciudad Direcciones
Futuro con will y wont Presente simple (revisin) There is /are / isnt / arent (revisin) Preposiciones de lugar Adjetivos descriptivos Imperativo Secuenciadores ( to begin, after, then, finally)
Exmenes por unidad: pginas T136 a T151
Respuestas de exmenes: pginas T152 a T155
IV
Funciones
Valores y actitudes (OFT)
Vnculo interdisciplinario
Pronunciacin
Saludar personas Hablar, preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones de pasado Hablar acerca de fechas
Conocer y respetar otras celebraciones
Comprensin social Historia
Sonido /h/ Posicin inicial /p/
Despedirse Preguntar y responder acerca de planes futuros Unir ideas Hablar, preguntar y responder acerca de preguntas sobre planes futuros
Apreciar y planificar el tiempo libre
Comprensin del medio Comprensin social
Posicin inicial sonido th /P/, /D/ Fonemas en posicin inicial /sl/, /sm/, /sp/, /st/
Presentar personas Preguntar y responder acerca de predicciones y hacer promesas Secuenciar acciones Separar palabras al escribir
Respetar y cuidar nuestro planeta
Comprensin del medio natural
Silent letters Posicin final /s/
Describir lugares Preguntar y responder acerca de cmo llegar a un lugar en la ciudad Pedir disculpas Secuenciar actividades futuras Organizar ideas en un prrafo
Respetar y apreciar otras ciudades
Comprensin del del medio social y natural
Combinacin de fonemas en posicin final /nt/, /bz/, /dz/, /ps/ Sonidos finales /t/, /s/
Rbricas: pgina T156 y T157 Otros recursos: pginas T158 a T162 Instrucciones de clase: pginas T159 75
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del texto. Luego de diez aos del inicio de la Reforma Educacional chilena, el Ministerio de Educacin ha comenzado un proceso de ajuste curricular basado en las demandas de la sociedad actual. Con ello, se hace necesaria una adecuacin de los aprendizajes para as asegurar una insercin exitosa en el mundo globalizado actual. A continuacin, se delimitan las principales adecuaciones. Principales cambios de la adecuacin curricular: 1. Se delinea un objetivo fundamental para cada habilidad lingstica. 2. Se incluye la habilidad de produccin oral. 3. El lxico es en s un objetivo fundamental. 4. Las habilidades no se trabajan por separado, sino que se relacionan en base a un propsito y un contexto comunicativo. 5. Los objetivos fundamentales se formulan en ciclos de dos aos. Es decir, 5 y 6 bsico comparten los mismo OF, y solo vara la cantidad de palabras en cuanto al lxico y los textos tipo. 6. Los contenidos mnimos obligatorios se mantienen por nivel en forma individual. Es decir, 5 bsico tiene CMO distintos a los de 6 bsico. Estos estn centrados en dos ejes temticos: temas del nivel y desarrollo de las habilidades. English 6 est basado en el ajuste curricular vigente. Consecuentemente, English 6 tiene como gran misin desarrollar en los alumnos y alumnas un manejo comunicativo de la lengua extranjera con un nivel de precisin dado por los Objetivos Fundamentales (OF), los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) propuestos en los ajustes. El manejo comunicativo del idioma apunta a desarrollar las capacidades de comprender textos orales y escritos autnticos y adaptados, y expresarse significativamente de forma oral y, en menor grado, de forma escrita. En el mismo sentido, las actividades propuestas buscan que
VI
los alumnos y alumnas se enfrenten a situaciones autnticas simples de comunicacin. El foco de English 6 es, por lo tanto, el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas: comprensin auditiva, comprensin lectora, produccin oral y produccin escrita. Sin embargo, el nfasis en este nivel es el desarrollo de las habilidades de comprensin auditiva y comprensin lectora, y un inicio en la habilidad de produccin oral. Actualmente, los ajustes curriculares le otorgan la misma importancia a la produccin oral y a las habilidades de comprensin. El desarrollo de la produccin escrita, aunque presente en este texto, se encuentra a un nivel incipiente. Otro aporte significativo de este texto en el mbito del desarrollo de las habilidades lingsticas y que tambin responde a ajustes curriculares, es la integracin de las cuatro habilidades a travs de actividades que favorecen y facilitan este proceso. Partiendo de la premisa de que un idioma extranjero se aprende de una manera muy similar al modo como se aprende la lengua materna, English 6 se ocupa de exponer a los alumnos a un profuso campo lingstico a travs de una gran variedad y cantidad de textos orales y escritos, con actividades tendientes tanto al desarrollo de la comprensin como a la adquisicin de lenguaje. Cabe destacar que English 6 concibe al texto tipo, sea oral o escrito, como el centro de cada ciclo y unidad, cumpliendo este con una doble funcin. Por un lado, provee de ejemplos de situaciones de la vida real, adems de entregar el material necesario para el desarrollo de las estrategias de comprensin. Por otra parte, permite el trabajo de lxico y estructuras en contexto que posteriormente se relacionan con una funcin lingstica que llevar a los alumnos y alumnas a la produccin oral y escrita. Obedeciendo al carcter cclico y reiterativo del aprendizaje de un idioma, English 6 tiene un tratamiento espiral y progresivo especialmente acucioso de todos los contenidos. La articulacin de esta progresin y reciclaje est cuidadosamente diseada, principalmente en funcin de los
CONOS
contenidos lxicos que se desprenden de los temas del nivel y de su frecuencia de uso, como tambin de los textos tipos, las funciones lingsticas y los contenidos gramaticales. El tratamiento de la gramtica dice relacin con la funcin comunicativa que ella cumple en un determinado contexto. Los alumnos no se exponen a reglas gramaticales explcitas, sino ms bien al uso de estructuras en contextos autnticos. Es as como cada unidad est constituida por ciclos de lectura y audicin cuya complejidad aumenta gradualmente, consolidando as habilidades comprensivas, lingsticas y comunicativas. Asimismo, English 6 tiene como hilo conductor entre unidad y unidad una historieta con los mismos personajes de 5 bsico: Sofa y Toms. Este recurso aparece al inicio y cierre de cada unidad. En su primera aparicin, introduce a los alumnos y alumnas al tema de la unidad, presenta el lxico y las estructuras ms relevantes y muestra una situacin que plantea una reflexin valrica. La segunda parte de la historieta se ubica en la seccin de consolidacin, donde se vincula el contenido de la unidad con el tema valrico, que desencadena en un proyecto relacionado con el tema de la unidad y el enfoque valrico de la misma. English 6 tambin se hace cargo de los OFT a travs de los textos mismos, las actividades y las sugerencias metodolgicas propuestas. Los OFT trabajados en el texto se relacionan con el mbito valrico en cuanto a la aceptacin de la diversidad y el respeto por la vida humana, adems de referirse al cuidado del medio y el desarrollo del pensamiento. La evaluacin en English 6 est concebida como parte integral del aprendizaje. Es importante enfatizar que el error se considera necesario en el aprendizaje de un idioma, ya que el riesgo permite el progreso. English 6 ofrece mltiples y variadas formas de evaluacin, todas tendientes a que el/la alumno/a tome conciencia de sus avances y disee estrategias y caminos para mejorar sus logros. English 6 est compuesto por un texto para el estudiante, una gua para el profesor y un CD con textos orales grabados para actividades de comprensin y reproduccin oral.
En el libro del alumno

Escuchar Leer Hablar
Escribir
Pronunciar Reflexionar
How to... Trabajo en parejas
Trabajo grupal
Link
En la gua del profesor

Actividad interdiciplinaria
15
Nmero de pista en el CD Actividad de baja dificultad Actividad de mediana dificultad Actividad de alta dificultad
VII
Libro del alumno paso a paso

Inicio de la unidad
La doble pgina inicial presenta el tema de la unidad a travs de una portada y una historieta, adems de los objetivos esperados.
Getting started Preguntas relativas a la portada de la unidad, que anticipa y contextualiza lo que aprendern los alumnos y alumnas.
In this unit, you will Ac se encuentran los objetivos de la unidad, incluyendo las habilidades que practicarn los estudiantes.
Historieta Esta es la primera parte de una historia protagonizada por Sofa y Toms, donde los alumnos y alumnas seguirn sus aventuras a lo largo de todo el libro.
Desarrollo
Los contenidos se desarrollan a travs de ciclos de comprensin lectora y auditiva. Los estudiantes aplicarn sus aprendizajes, a medida que desarrollan habilidades en comprensin auditiva, comprensin lectora, produccin oral y produccin escrita.
Ttulo
Actividades Los estudiantes podrn aplicar y ampliar el contenido de cada unidad, desarrollando distintas habilidades. How to Esta caja se centra en el lenguaje necesario para resolver tareas comunicativas especficas.
Now you En esta seccin, los alumnos y alumnas pondrn en prctica lo que han aprendido en cada ciclo. Challenge Esta seccin permite que los estudiantes ms aventajados continen trabajando en sus habilidades.
Progress check Los alumnos y alumnas evalan lo que aprenden a medida que trabajan en la unidad.
VIII
Final de la unidad
Finalmente, se consolidan las habilidades que los estudiantes han practicado y se evala su aprendizaje.
Summing up Estas son actividades de consolidacin donde los estudiantes refuerzan lo que han aprendido en la unidad, previo a un proceso de evaluacin y auto-evaluacin.
Historieta Esta es la segunda parte de la historia que comenz al inicio de la unidad, con los personajes Sofa y Toms.
Project Los alumnos y alumnas trabajarn en parejas y en grupos, en actividades donde se une el contenido de la unidad con situaciones de la vida real. Final check En esta seccin, los estudiantes pondrn a prueba sus conocimientos y habilidades, tras haber trabajado a lo largo de la unidad. Link Encontrars actividades adicionales en la pgina web del texto.
Self-check Ac, los alumnos y alumnas evaluarn su propio proceso de aprendizaje.
IX
Gua del profesor paso a paso

Objetivos Una lista de lo que los alumnos y alumnas aprendern a travs de las actividades presentes en cada doble pgina. Sugerencias metodolgicas Ideas, sugerencias, explicaciones y comentarios para cada una de las actividades del libro, as como para las etapas previas.
Informacin adicional Datos de ndole cultural, variaciones entre el ingls britnico y estadounidense, datos tiles para el profesor, etc.
Punto gramatical Informacin relativa a gramtica que explica la formacin de ciertas construcciones o detalla reglas.
Actividad complementaria Una alternativa para reforzar, expandir o complementar las actividades presentes en el libro.
Link Objetivos de las actividades adicionales en la pgina web del texto.
Sitios web recomendados Sitios de inters para el profesor y los(as) alumnos(as), adems de sugerencias metodolgicas y didcticas.
Transcripcin audicin El texto ntegro de cada una de las grabaciones del CD. Solo se omiten aquellas que ya estn por escrito dentro del libro del estudiante (historietas y ejercicios de pronunciacin).
Al final de esta gua, usted encontrar el siguiente material adicional: Rbricas: instrumentos de evaluacin que permiten situar a los alumnos en un determinado nivel, de acuerdo a ciertos descriptores. Banco de ideas: sugerencias metodolgicas con actividades ldicas. Instrucciones y expresiones de la sala de clases: las expresiones de uso ms frecuente en ingls. Pautas de evaluacin: permiten registrar informacin y evaluar el desempeo de los alumnos en forma individual o grupal.
XI
MY
UNIT
FAMILY AND
PLAN
Aprendizajes esperados Leer y comprender una carta, tira cmica, descripciones de fotografas y un correo electrnico. Escuchar y comprender un dilogo y un programa de radio. Aprender vocabulario con referencia a ropa y actividades de verano, miembros de la familia y ocupaciones. Expresar preferencias. Preguntar y responder sobre preferencias. Describir el trabajo de un miembro de la familia. Preguntar y responder sobre el trabajo de otros. OFT Apreciar y respetar a los miembros de familia. Contenidos Textos tipo: Tiras cmicas, carta, correo electrnico, dilogos. Vocabulario: Verano (actividades y ropa), familia, ocupaciones (tipo de ocupaciones, lugares y actividades relacionadas). Gramtica: Presente simple (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas), tercera persona singular y wh question words (what, where). Funciones: Expresar y preguntar acerca de preferencias, preguntar y describir ocupaciones. OFT: Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras y desarrollo de habilidades del pensamiento. Respeto por la vida, conciencia de la dignidad humana. Interdisciplinariedad: Comprensin del medio y Educacin artstica. Tcnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensin auditiva y comprensin lectora Asegrese de que los alumnos(as) lean las actividades una a una previo al acercamiento al texto. Insista en que no es necesario entender cada palabra para resolver las actividades. Lo importante es comprender la idea central y contenido del mensaje. En el caso de la comprensin auditiva, es importante que los alumnos y alumnas escuchen el texto al menos una vez por actividad y una vez adicional para completar lo que les falte. Expresin oral Cuide de incentivar la participacin oral de los estudiantes, valorando el atreverse a participar sobre la correccin de su produccin. De igual forma la comunicacin se favorece sobre el uso preciso del idioma. Expresin oral y escrita Pida a sus alumnos(as) que sigan un modelo, es decir, llvelos primero a la produccin guiada de un texto o de un dilogo o presentacin oral, en el que tienen que modificar pequeas partes. Intente que reemplacen los nombres de personajes por algn pronombre personal (Ej. He o she). Recursos didcticos Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD, requiere de una radio con toca CD, cartulina, lpices de colores, goma de pegar y tijeras. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Se propone la siguiente distribucin de tiempo: Leer y comprender los dos tiras cmicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora Lectura Summer holidays 2 horas Audicin Beach or countryside? 1 hora Lectura Family album 2 horas Audicin Favourite people 1 hora Summing up 1 hora Final check 1 hora Test (Teachers) 1 hora El tiempo por seccin est calculado en horas de clases. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audicin se realicen fuera de las horas de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es muy necesario extender la exposicin al idioma ms all de las dos horas semanales. En la gua del profesor encontrar en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea.
XII
MY
UNIT
FRIENDS AND
PLAN
Aprendizajes esperados Leer y comprender un correo electrnico y un formulario en una pgina web. Escuchar y comprender un juego de adivinanza y una entrevista. Aprender palabras relacionadas a caractersticas fsicas y de personalidad. Describirse a s mismo y a otros fsicamente. Describir la personalidad de otros. Comparar personas en cuanto a sus caractersticas fsicas y de personalidad. OFT Apreciar y respetar a diferentes personas. Contenidos Textos tipo: Juego, entrevista, correo electrnico, dilogos, registro en pgina web. Vocabulario: Adjetivos para descripcin de caractersticas fsicas (pelo, altura, tamao, ojos y estructura), adjetivos para descripcin de caractersticas de personalidad. Gramtica: verbo to be /to have, oraciones simples para describir fsica y psicolgicamente (primera y tercera persona singular, afirmativas, negativas e interrogativas), comparativo de adjetivos (er, more y better). Funciones: Describir caractersticas fsicas y de personalidad de s mismo y de otros, comparar las caractersticas fsicas y psicolgicas entre personas. OFT: Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo de habilidades del pensamiento. Interdisciplinario: Comprensin del Medio. Tcnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensin auditiva y comprensin lectora Las actividades de pre audicin y pre lectura de la unidad 2 trabajan fuertemente el vocabulario. Este trabajo consiste en reciclar el conocido y aumentar vocabulario nuevo del mismo campo temtico. Es importante invertir tiempo en esta etapa, pues es necesario que los estudiantes hayan internalizado el vocabulario el cual les facilitar la comprensin y la produccin de las dos etapas siguientes. Expresin oral Incentvelos a participar de a dos o en grupos para vencer su timidez.Ellos/as deben sentir que se les valora su participacin.El tomar riesgos es una actitud que facilita la adquisicin y produccin de lenguaje. Por lo tanto, cualquier iniciativa en este sentido debe ser motivada y reforzada positivamente. Expresin escrita Esta es una etapa de mayor complejidad. Refuerce mucho sus logros y realice actividades similares a las planteadas en el libro, que se caracterizan por ser breves y guiadas, ya que en general se presenta y un patrn o modelo a seguir. Recursos didcticos Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD, requiere de una radio con toca CD, cartulina, lpices de colores, goma de pegar y tijeras. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Se propone la siguiente distribucin de tiempo: Leer y comprender las dos tiras cmicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora Audicin Guess who! 2 horas Lectura New Friends 1 hora Audicin School friends 2 horas Lectura E-friends 1 hora Summing up 1 horas Final check 1 hora Test (Teachers) 1 hora El tiempo por seccin est calculado en horas de clases. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audicin se realicen fuera de las horas de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es muy necesario extender la exposicin al idioma ms all de las dos horas semanales. En la gua del profesor encontrar en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea.
XIII
TIME
UNIT
FOR FUN
PLAN
Aprendizajes esperados Escuchar y comprender una conversacin y una consulta mdica. Leer y comprender un artculo de revista y una sesin de chat. Identificar hobbies y deportes. Preguntar y responder sobre hobbies y deportes. Hablar acerca de preferencias dando razones. OFT Apreciar y respetar las actividades de otros. Contenidos Textos Tipo: conversacin, consulta mdica, artculo de revista y sesin de chat. Vocabulario: Deportes, hobbies y otras actividades del tiempo libre, adjetivos descriptivos. Gramtica: : Oraciones simples en presente simple (afirmativas, negativas e interrogativas), superlativo de adjetivos (est, most), conector (because), wh question words (what, why), verbos en presente simple + gerundio. Funciones: Preguntar y responder acerca de actividades del tiempo libre, hablar acerca de preferencias, hablar acerca de preferencias dando razones. OFT: Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo de habilidades del pensamiento. Interdisciplinariedad: Educacin fsica Tcnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensin auditiva y comprensin lectora El inicio de la unidad 3 presenta la mayora del contenido lxico de la unidad. Las actividades de pre Recursos didcticos audicin y pre lectura refuerzan el vocabulario. Esta Unidad adicionalmente al texto de estudio y el Al igual que en las unidades anteriores, asegrese de CD, requiere de una radio con toca CD., cartulina, que los alumnos(as) lean y comprendan las actividades lpices de colores, goma de pegar y tijeras. previo a la lectura y audicin. Asimismo, ellos(as) ya estn en condiciones de darse cuenta de que a medida Tiempo estimado que se acercan ms a los textos para resolver las 10 horas de 45 minutos cada una. actividades consecutivas planteadas para el mismo Se propone la siguiente distribucin de tiempo: texto, se les van esclareciendo cada vez mas incgnitas. Leer y comprender las dos tiras cmicas Es importante no olvidar que las actividades de de inicio y aprendizajes esperados 1 hora comprensin apuntan a la compresin y no a la Audicin Your free time 1 hora produccin.Entonces,una respuesta estar correcta si Lectura Your friends free time 2 horas demuestra comprensin y no si el idioma es Audicin Love or hate 1 hora gramaticalmente y/o ortogrficamente preciso y correcto. Lectura What to choose 2 horas Consolidation 1 hora Expresin oral Final check 1 hora Ellos y ellas deben sentir que cometer errores es parte Test (Teachers) 1 hora del aprendizaje y no un problema. Para evitar el fracaso es recomendable que los estudiantes sigan los modelos El tiempo por seccin est calculado en horas de dados para la produccin y que se arriesguen a partir de clases. Se espera que algunas de las actividades de ellos, pero no tomen riesgos indiscriminadamente. post lectura y audicin se realicen fuera de las horas de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es Expresin escrita muy necesario extender la exposicin al idioma ms En la unidad 3, al haber ms produccin escrita, se all de las dos horas semanales. En la gua del espera que cometan bastantes errores ortogrficos y profesor encontrar en cada unidad algunas gramaticales. Ocpese que se autocorrijan actividades que se sugieren como tarea. volviendo al texto, usando los modelos dados por el profesor y en pares.
XIV
SOCIALISING
UNIT
PLAN
Aprendizajes esperados Escuchar y comprender una conversacin telefnica, monlogos y trabalenguas. Leer y comprender historietas, avisos publicitarios, pginas web y puzzles. Distinguir lugares donde ir y actividades para hacer con amigos. Hacer y responder a propuestas dando razones. Decir lo que pueden y no pueden hacer. Hablar sobre experiencias pasadas. OFT Compartir y respetar distintos estilos de msica. Contenidos Textos tipo: Conversacin telefnica, monlogos, trabalenguas, historietas, avisos publiciatarios, pgina web y puzzles. Vocabulario: Lugares para salir con amigos y vocabulario relacionado a fiestas, msica y televisin. Gramtica: Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo, con preguntas con wh; lets; adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never); can/cant/may (permiso); conector: because (revisin); pasado simple en afirmativo con to be, to go y otros verbos, palabras para preguntas: what, why. Funciones: Identificar personas, preguntar y responder acerca de permisos, hablar acerca de experiencias pasadas. OFT: Respeto a las diferencias de las personas y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Interdisciplinario: Tecnologa. Tcnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensin auditiva y comprensin lectora La unidad 4 es muy rica en contenido lxico. En esta Recursos didcticos unidad los estudiantes no solo estarn expuestos a este lxico con el fin de que lo reconozcan, sino que Esta unidad, adems del texto de estudio, el CD, la radio con reproductor de CD, cartulina, lpices de colores, tambin para que lo usen en contexto para goma de pegar y tijeras, requiere de msica recolectada expresarse. Las actividades de pre audicin y pre por los estudiantes o trada por usted. lectura de cada texto oral o escrito tienen como objetivo relacionar el tema de la leccin con las Tiempo estimado experiencias personales, se sugiere incentivar el uso 10 horas de 45 minutos cada una. del ingles para resolver las actividades consecutivas Se propone la siguiente distribucin de tiempo: planteadas para el mismo. Insista en que no es necesario entender cada palabra Leer y comprender los dos tiras cmicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora para resolver las actividades de comprensin. Audicin Whats up? 1 hora Lectura Whats on? 2 horas Expresin oral Audicin The screen 1 hora La participacin oral en una segunda lengua no es Lectura Music and stars 2 horas una situacin cmoda para los alumnos, en especial Consolidation 1 horas para nios(as) de esta edad. Es por eso que se Final check 1 hora sugiere siempre la participacin de a dos o en Test (Teachers) 1 hora grupos para vencer su timidez. Expresin escrita Se espera que pongan mayor cuidado en la exactitud de uso del idioma al escribir. Se les provee siempre con un modelo que pueden seguir y/o usar para la autocorreccin. Asegrese de que en todo momento tengan este patrn como modelo y que ellos estn conscientes de ello. El tiempo por seccin est calculado en horas de clases. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audicin se realicen fuera de las horas de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es muy necesario extender la adquisicin del idioma ms all de las dos horas semanales. En la gua del profesor encontrar en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea.
XV
CELEBRATIONS
UNIT
PLAN
Aprendizajes esperados Escuchar y comprender programas de TV, un trabalenguas y entrevistas de radio. Leer y comprender historietas, folletos, blogs y entrevistas. Identificar diferentes tradiciones culturales. Hablar sobre el origen de celebraciones nacionales e internacionales. Preguntar y responder acerca de celebraciones. Narrar eventos del pasado usando expresiones de tiempo y fechas. OFT Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales. Contenidos Textos Tipo: Programas de TV, trabalenguas, entrevista de radio, historieta, folleto, blog y entrevista. Vocabulario: Celebraciones chilenas y extranjeras, ropa, fechas (ordinal numbers and years) y expresiones de tiempo. Gramtica: : Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares, preguntas con Wh y adverbios de tiempo (yesterday, last month, etc.). Funciones: Saludar personas, hablar, preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones de pasado y hablar acerca de fechas. OFT: Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Interdisciplinariedad: Comprensin del medio social e Historia. Tcnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensin auditiva y comprensin lectora El desafo mayor es la complejidad del tema de la Recursos didcticos unidad. Los alumnos se ven enfrentados a explorar en La unidad 5 requiere del texto de estudio, el CD, la el mundo ms all de sus experiencias personales y radio con reproductor de CD, cartulina, lpices de locales. Esto les significa ponerse en el lugar del otro y colores, goma de pegar y tijeras. Se sugiere tambin estar abiertos a comprender lo que escuchan y leen, traer calendarios en ingls y folletos informativos de aunque sea muy diferente a lo que han vivido. Otro celebraciones nacionales e internacionales. desafo que enfrentan es el aumento importante de verbos en pasado, lo que aumenta la dificultad de los Tiempo estimado textos. Sin embargo, tambin es importante sealar 10 horas de 45 minutos cada una. que el vocabulario es en gran medida reciclado, ya que Se propone la siguiente distribucin de tiempo: lo han visto en otros contextos, lo que facilita la Leer y comprender los dos tiras cmicas comprensin. de inicio y aprendizajes esperados 1 hora Requerirn producir ms lenguaje oral y escrito para Audicin Legends for ever 1 hora demostrar comprensin en esta unidad que en las Lectura Fiestas around the world 2 horas anteriores. Audicin The victory of good over bad 1 hora Lectura Bulls 2 horas Expresin oral Consolidation 1 hora El desarrollo de la expresin oral se complejiza en Final check 1 hora cuanto a la expectativa de que produzcan preguntas. Test (Teachers) 1 hora Las actividades orales son menos guiadas que en las unidades anteriores. El tiempo por seccin est calculado en horas de clases. Se espera que algunas de las actividades de Expresin escrita post lectura y audicin se realicen fuera de las horas La expresin escrita introduce mayor precisin. de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es Asimismo, muchas de las actividades del Now you muy necesario extender la adquisicin del idioma en esta unidad requieren la preparacin de material ms all de las dos horas semanales. En la gua del escrito por los estudiantes para la posterior profesor encontrar en cada unidad algunas presentacin oral. actividades que se sugieren como tarea.
XVI
HOLIDAYS
UNIT
PLAN
Aprendizajes esperados Escuchar y comprender conversaciones, un aviso publicitario y adivinanzas. Leer y comprender historietas, folletos y cuentos. Describir las cuatro estaciones y el tiempo. Narrar una historia personal. Preguntar y responder acerca de lugares y actividades de vacaciones. Hablar sobre experiencias pasadas. Planificar las vacaciones. OFT Apreciar y planificar el tiempo libre. Contenidos Textos tipo: Conversacin, aviso publicitario, adivinanzas, historietas, folleto y cuentos. Vocabulario: Meses del ao, estaciones, tiempo, lugares para ir de vacaciones y actividades de vacaciones. Gramtica: Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares, futuro con going to y preguntas con Wh. Conectores: and, but y or . Funciones: Preguntar y responder acerca de planes futuros, unir ideas, hablar y preguntar y responder acerca de preguntas acerca de planes futuros. OFT: Disfrutar y aprovechar el tiempo libre y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Interdisciplinario: Comprensin del medio natural y social. Tcnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensin auditiva y comprensin lectora La unidad 6 refuerza y aumenta el contenido lxico, especialmente en trminos de produccin. Las actividades de comprensin se tornan cada vez ms especficas, por lo que se sugiere dar ms tiempo para realizarlas. Los(as) alumnos(as) deben producir ms lenguaje para demostrar comprensin. Recuerde no penalizar los errores gramaticales ni los de ortografa, sino centrarse en la comprensin e insistir en copiar los modelos de respuestas que usted provea para la correccin. Expresin oral Las posibilidades que ofrece esta unidad para el desarrollo de la expresin oral son ms diversas y de mayor complejidad que las de unidades anteriores. Favorezca la autonoma y el trabajo colaborativo, pero cuide que estas actividades se realicen en ingls. Expresin escrita Adquiere mayor extensin que las unidades anteriores y existen actividades de expresin oral donde se comienza a escribir.Ya que estas redacciones sern usadas en su gran mayora para la produccin, revselas. En esta unidad por primera vez se hace nfasis en el uso de letras maysculas, lo que requiere tomar conciencia, ya que en muchos casos vara con respecto al espaol. Recursos didcticos Esta unidad adicionalmente al texto de estudio, el CD, la radio con reproductor de CD, cartulina, lpices de colores, goma de pegar y tijeras, requiere de folletos de vacaciones e ilustraciones de lugares y actividades de vacaciones. Se sugiere tambin traer postales de lugares y un documental sera muy provechoso. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Se propone la siguiente distribucin de tiempo: Leer y comprender los dos tiras cmicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora Audicin Spring break 1 hora Lectura A scary night 2 horas Audicin Holiday plans 1 hora Lectura Paradise 2 horas Consolidation 1 hora Final check 1 hora Test (Teachers) 1 hora El tiempo por seccin est calculado en horas de clases. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audicin se realicen fuera de las horas de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es muy necesario extender la adquisicin del idioma ms all de las dos horas semanales. En la gua del profesor encontrar en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea.
XVII
LANDSCAPES
UNIT
PLAN
Aprendizajes esperados Escuchar y comprender dilogos, entrevista, trabalenguas y un programa de concurso. Leer y comprender historietas, una sesin de chat y noticias. Describir las cuatro estaciones y el tiempo. Preguntar y responder acerca de paisajes naturales. Preguntar y responder acerca de predicciones futuras. Describir una secuencia. OFT Respetar y cuidar nuestro planeta. Contenidos Textos Tipo: Un programa de concurso, una entrevista, trabalenguas, una conversacin, historietas, noticias y una sesin de chat. Vocabulario: Lugares geogrficos: island, desert, etc.; playa: sand, waves, ocean, etc.; montaa: national park, forest, volcano, etc. Gramtica: : Pasado simple en afirmativo, negativo e interrogativo; preguntas con Wh; futuro con will; secuenciadores (first, then, later, etc.); uso de comas. Funciones: Presentar personas, preguntar y responder acerca de predicciones, hacer promesas, secuenciar acciones y separar palabras al escribir. OFT: Cuidar y respetar el medio natural y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Interdisciplinariedad: Comprensin del medio natural. Tcnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensin auditiva y comprensin lectora La unidad 7 es muy rica en contenido lxico y muy desafiante como tema. Sita a los estudiantes fuera de s, en un plano de colaboracin social con el medio. Las actividades de comprensin apuntan a un mayor nivel de detalle, lo que requiere de mayor foco y detencin en la audicin y lectura. Aumenta la cantidad de actividades que requieren de produccin para demostrar comprensin. Asimismo, tales actividades exigen mayor cantidad y calidad de produccin que la unidad anterior. Expresin oral Se desarrolla la expresin oral con una mayor complejidad. Los alumnos preparan sus presentaciones y es en esta etapa donde requieren de un monitoreo cercano de parte del profesor(a) para asegurarse de que el lenguaje utilizado sea comunicativamente y lingsticamente correcto. La fijacin de patrones es mucho ms profunda. Se da mayor nfasis a la pronunciacin y entonacin, con un mayor nmero de actividades y trabalenguas en las lecciones. Expresin escrita La expresin escrita, adquiere mayor relevancia. Se agrega el uso de comas. Los escritos son de mayor extensin y complejidad. Recursos didcticos Esta unidad, al igual que las anteriores, requiere del texto de estudio, el CD, la radio con reproductor de CD, cartulina, lpices de colores, goma de pegar y tijeras, ilustraciones de parajes naturales y desastres, artculos de revistas y peridicos. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Se propone la siguiente distribucin de tiempo: Leer y comprender los dos tiras cmicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora Audicin Our world heritage 1 hora Lectura News from Conguillio National Park 2 horas Audicin The Greenish 1 hora Lectura Water, water! 2 horas Summing up 1 hora Final check 1 hora Test (Teachers) 1 hora El tiempo por seccin est calculado en horas de clases. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audicin se realicen fuera de las horas de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es muy necesario extender la adquisicin del idioma ms all de las dos horas semanales. En la gua del profesor encontrar en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea.
XVIII
CITIES
UNIT
PLAN
Aprendizajes esperados Escuchar y comprender monlogos y entrevistas. Leer y comprender artculos (descriptivo e histrico). Secuenciar y describir un tour por la ciudad. Preguntar y responder acerca de direcciones en la ciudad. Describir las actividades en la ciudad. OFT Respetar y apreciar la ciudad. Contenidos Textos tipo: Monlogos, entrevistas, historietas, artculos y mapas. Vocabulario: Ciudades del mundo, lugares y edificios en la ciudad y direcciones. Gramtica: Futuro con will y wont, presente simple (revisin), there is/are/isnt/arent (revisin), preposiciones de lugar, adjetivos descriptivos, imperativo (revisin) y secuenciadores (to begin, after, then, finally). Funciones: Describir lugares, preguntar y responder acerca de cmo llegar a un lugar en la ciudad, pedir disculpas, secuenciar actividades futuras y organizar ideas en un prrafo. OFT: Respetar y disfrutar de la vida en la ciudad y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Interdisciplinario: Comprensin del medio social y natural. Tcnicas para el desarrollo de las habilidades. Comprensin auditiva y comprensin lectora La unidad 8 intenta reciclar aprendizajes esperados durante el ao. Sin embargo, se ampla el vocabulario y coloca a los alumnos frente a textos escritos y de audicin de mayor complejidad conceptual y lingstica. Se recomienda que el/la profesor/a est muy atento/a para detectar a aquellos estudiantes que estn por debajo del logro de los aprendizajes esperados. Las actividades que requieren de produccin para demostrar comprensin se complejizan aun ms. Se sugiere dar modelos lingsticamente correctos al momento de la correccin. Estos modelos pueden estar dados en la pizarra, en el mismo texto ledo o bien en la copia escrita de la audicin. Expresin oral Deben tener mayor fluidez y participar en exposiciones ms largas y con un uso del lenguaje ms complejo: hacen preguntas, secuencian una presentacin haciendo uso de conectores. Se recomienda que parte del trabajo preparatorio de las presentaciones orales sea asignado de tarea, pero la prctica oral sea hecha en clases. Expresin escrita La expresin escrita tambin se trabaja tomando en cuenta los elementos a travs del ao. Deben escribir oraciones respetando marcas de puntuacin y uso de maysculas. Estos escritos son ms extensos y menos guiados. Recursos didcticos Esta unidad, al igual que las anteriores, requiere del texto de estudio, el CD, la radio con reproductor CD, cartulina, lpices de colores, goma de pegar y tijeras. Se sugiere incluir mapas de ciudades y fotografas de ciudades. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Se propone la siguiente distribucin de tiempo: Leer y comprender los dos tiras cmicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora Audicin City tours 1 hora Lectura Cities of the world 2 horas Audicin Getting around 1 hora Lectura Busy cities 2 horas Consolidation 1 horas Final check 1 hora Test (Teachers) 1 hora El tiempo por seccin est calculado en horas de clases. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audicin se realicen fuera de las horas de clases en forma individual, en pares o en grupos. Es muy necesario extender la adquisicin del idioma ms all de las dos horas semanales. En la gua del profesor encontrar en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea.
XIX
Pginas 8 y 9
Objetivos
Familiarizarse y predecir el contenido de la

unidad.
Tomar conciencia de lo que va a aprender

y ser capaz de realizar en esta unidad. Valorar el rol de la familia en sus vidas.
Sugerencias metodolgicas
Getting started Al ser esta la primera unidad del texto, es importante que los(as) alumnos(as) inviertan tiempo familiarizndose con el texto antes de comenzar a utilizarlo. Deben descubrir los conos del texto. De esa manera estar promoviendo el aprendizaje autnomo y responsable. Luego, focalice la atencin en la ilustracin de la pgina. Verifique si recuerdan los personajes, Sofa y Toms, del ao anterior. Se espera que a travs de la observacin de la ilustracin predigan el contenido de la unidad. No olvide chequear estas predicciones una vez finalizada la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad. In this unit, you will Deben entender los objetivos de la unidad. Esta es tambin una buena oportunidad para revisar los aprendizajes del ao anterior y los esperados en esta unidad. El tratamiento del OFT debe ser explcito, especialmente el referido al respeto por la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. Promueva la valoracin de todos los tipos de familias, por ejemplo, uniparentales, con abuelos, etc. Deles oportunidad de expresar y contar a qu tipo de familia pertenecen.
Sitio web recomendado
Con el fin de expandir los conocimientos que tienen los alumnos

y alumnas sobre distintas palabras con relacin a lugares geogrficos donde ir de vacaciones (Ej. desierto, pennsula), conviene que utilice el sitio www.wordreference.com. Aqu podr adems buscar el significado o el uso de las palabras en distintos contextos. Incentive el uso de esta pgina entre sus alumnos. En un principio, es conveniente que encuentren la traduccin de la palabra, pero luego sera interesante que busquen su significado en ingls. Este sitio posee adems una seccin llamada Forum donde varios cibernautas conversan acerca del uso correcto de las palabras en distintos contextos, lo cual puede ser muy til.
Information, Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relacin a los contenidos a trabajar durante la unidad. / Reconocer los aprendizajes que lograrn en la unidad.
T8
A new school year Previo a la lectura de la historieta, se sugiere

guiar a los alumnos(as) a descubrir los personajes: Toms y Sofa. No olvide que esta seccin no se debe tratar como una comprensin lectora. Su objetivo es motivar y activar conocimientos previos que permitirn al alumno vincularse con el tema. Pregunta 1 Hgalos leer el ttulo y observar las ilustraciones para predecir la idea general del texto. La funcin de esta pregunta es guiar al alumno(a) a la historieta para que pueda acercarse al tema de la unidad. Habilidad: Predecir el tema del texto. Pregunta 2 Se sugiere que la segunda y tercera lectura sea acompaada de audio. Los alumnos y alumnas discuten sobre el tema planteado por la pregunta, lo que los llevar a una reflexin y discusin. Esta es una excelente oportunidad para desarrollar el respeto y la aceptacin de otras maneras de pensar y sentir. Incentive el uso del ingls, pero favorezca la participacin aun en espaol por sobre el correcto uso del idioma. Se pretende en primer lugar que los(as) alumnos(as) valoren a la familia en sus vidas, as como el respeto por el pensar y sentir de los otros. Tambin es necesario estar consciente de la diversidad de familias con las que nos encontramos hoy en da. Habilidad: Compartir y valorar actividades realizadas en familia.
Actividad complementaria
Utilice la misma historieta y borre parte de los dilogos (Ej. los

nombres, las actividades, los miembros de la familia) para que los(as) alumnos(as) los reemplacen por otros. El objetivo es permitirles crean una nueva y simple historieta, la que luego comparten con sus compaeros(as). Si es necesario, entregue frases en ingls que les puedan ayudar a expresarse. (This is my brother. He is She is. They are..Here we are. I love this moment because). Permita el uso del espaol cuando lo estime pertinente. Si el tiempo as lo requiere, asigne la completacin de informacin en las burbujas del dilogo de tarea para que la compartan a la sesin siguiente con el curso.
T9
Pginas 10 a 12
Objetivos
Leer y comprender un correo electrnico. Expresar preferencias en forma oral y

escrita. Valorar y respetar las preferencias de otros.
Antes de la lectura
(Respuestas pueden variar)
Es muy recomendable traer ropa de verano e

invierno para que los(as) alumnos(as) puedan motivarse a partir de algo real (ropa), adems de fotos de lugares de vacaciones. Actividad 1 s/w s/w w s s w
Valparaso
Asegrese de que relacionen las palabras con

las imgenes. Diga las palabras en voz alta. Adems, incluya las fotografas tradas por ellos(as) para que puedan decir su nombre en ingls (city, mountains, etc.). Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 2 Permita varias opciones en la asociacin entre la ropa y las estaciones. Dgales que expliciten ms nombres de ropa que usan en dichas estaciones. Escrbalos en el pizarrn. Si no los saben, asgnelo de tarea para que lo consulten en un diccionario. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 3 Antes de leer, ponen atencin al formato del texto para distinguir el tipo de texto. Es recomendable que compartan las pistas que usaron para identificar el tipo de texto: correo electrnico. Previo a la lectura, leen la pregunta y comparten cmo supieron que esa era la respuesta (Ej. fotografa, palabras claves tales como: summer holidays, Valparaso, etc.). Habilidad: Predecir el contenido del texto.
Informacin adicional
Aproveche la oportunidad de hacer un alcance de tipo cultural al

recordar que en los pases del hemisferio norte (EE.UU., Inglaterra, Canad, etc.) las estaciones no son las mismas. Por ejemplo, cuando en Chile es invierno (se encuentra en el hemisferio sur), en EE.UU. y Canad es verano (ya que se encuentran en el hemisferio opuesto). Es por eso que cuando vemos pelculas de Navidad de otros pases, que en general se encuentran en el hemisferio norte, suele aparecer el Viejo Pascuero en la nieve. Si es posible, haga la conexin con Comprensin del Medio y el estudio de las estaciones del ao.
Information, Technology Objetivo: Aprender vocabulario en ingls y expresiones relacionadas con ropa y condiciones climticas.
T10
Durante la lectura
Pida que a travs de una lectura rpida

identifiquen quin manda el correo electrnico y a quin est dirigido (informacin especfica). Repare tambin en la puntuacin que se usa despus del saludo (coma) y la frase de despedida, contrastando con el espaol (love en vez de carios). Actividad 4 Justifican su respuesta dando evidencia al subrayar las frases del texto que corresponden a la idea central.De esta manera ayudar a quienes tienen un aprendizaje visual a aprender mejor. Pregunte adems qu relacin tiene la fotografa con el texto. Habilidades: Reconocer la idea central y validar la hiptesis. Actividad 5 Asegrese de que comprenden el doesnt like como negativo de likes (ver punto gramatical). Indican que frase del texto entrega la informacin para resolver este ejercicio, en especial para la ltima alternativa la cual puede ser correcta o incorrecta dependiendo del argumento. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 (Respuestas pueden variar)
go to the beach sleep late eat ice cream
T-shirts shorts sandals
Use la ilustracin de la lupa para ayudar a

explicar esta tarea en la que buscan informacin especfica (scanning).
Punto gramatical
Despus de la lectura Actividad 7 Con ayuda de la actividad 6, esta actividad la harn con facilidad. Como se trata de su primer mapa de palabras, pdales que pongan atencin y usen distintos colores para fijar las palabras. Trabajan en pareja. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 8 Seleles el cuadro del punto gramatical como modelo. Luego subrayan el elemento de la frase que los ayud a encontrar sus respuestas (verb: likes, doesnt like.). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
El aprendizaje del presente simple suele ser una de las mayores

dificultades en la adquisicin del ingls, ya que sigue un patrn completamente distinto al espaol. Explique a los nios/as que el auxiliar do / does no tiene significado. Su funcin como auxiliar es la de recordar que el verbo est en presente. Dgales adems que el verbo en tercera persona (he/she/it) lleva s (Ej. she works) cuando va en afirmativo, mientras que en las otras personas no lleva s. (Ej. They play_). Por ltimo, seale que el auxiliar does (para tercera persona singular) en negacin se transforma en does not (doesnt) y do (para las otras personas) se transforma en do not (dont). Ejemplos: I/You/We/They like the beach. I/You/We/They dont like the beach. He/It/She likes ice cream. He/It/She doesnt like ice cream.
T11
Actividad 9 1 Los sonidos finales de estas palabras ofrecen dificultad a personas de habla hispana al momento de producirlos, ya que en general la combinacin de dos consonantes en posicin final no existe en espaol. Habilidad: Discriminar sonidos. Actividad 10 Gue a los(as) alumnos(as) a travs de las ilustraciones. Pdales que las observen y digan yes o no segn corresponda. Luego parean las ilustraciones con las oraciones. Finalmente llenan los espacios con like y dont like como si fueran el personaje. Pregnteles cmo seran las frases si hablaran de Tania [She likes, she doesnt like]. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. How to Esta seccin pretende ayudar a los(as) alumnos(as) a saber qu estructuras gramaticales se usan para la funcin de expresar preferencias. Con el fin de dar sentido al uso correcto del presente simple, los(as) alumnos(as) deben tener clara su funcin comunicativa. Explicite una vez ms la relacin entre el sujeto y la forma verbal (I like, she likes). Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you El propsito de esta seccin es dar la oportunidad a que practiquen lo que aprendieron en la seccin anterior. Incentvelos a que utilicen las palabras de vocabulario que all se encuentran para expresar sus preferencias. Pueden dibujar las palabras cuyo significado desconocen, de manera de asociar rpidamente imagen con palabra. El uso del diccionario para ampliar vocabulario es tambin recomendable. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. like dont like dont like like
Information, Technology Objetivos: Expresar gustos y desagrados. / Reforzar la comprensin escrita y aplicar a un tipo de informacin que se les est dando, interiorizando los cambios necesarios. / Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos.
Actividad complementaria para actividad 10
Aproveche las ilustraciones de la actividad 10 para realizar otro

ejercicio. Diga a sus alumnos(as) que tapen las burbujas donde Tania ejemplifica sus preferencias y las reemplacen por pequeos recortes de lugares, actividades u objetos. Luego completan las frases siguiendo el modelo de la actividad 10, acerca de las preferencias de Tania. Para hacerlo ms desafiante, los alumnos y alumnas pueden informar acerca de Tania, es decir, hablan sobre ella. (Ej. She likes/ doesnt like apples.)
Transcripcin audicin actividad 4, 5 y 6.

Boy: Hi, Carla. Girl: Hi, Luis. Boy: Where did you go for your summer holidays? Girl: I went to the beach. Do you like the beach?
T12
Pginas 13 y 14
3 4 1 2
Objetivos
Escuchar y comprender un dilogo. Nombrar actividades y vestimenta

relacionadas con el verano.
Preguntar y expresar preferencias en

forma oral y escrita. Valorar y respetar las preferencias de otros.
Antes de la audicin Actividad 1 Vincule el tema de este texto con el anterior, centrando la atencin en las ilustraciones y el ttulo del texto. Hacen una lluvia de ideas en el pizarrn. La estructura gramatical requerida para contestar la segunda y tercera pregunta es el presente continuo, que fue trabajado el ao anterior. Coloque lo siguiente en la pizarra: They are + verb + ing (They are walking). She is + V+ ing (She is singing). They are at the beach, He is playing with the sand, She is sleeping, etc. Habilidades: Predecir el contenido del texto y formular hiptesis. Actividad 2
Asociarn palabras conocidas (colores) con

palabras nuevas (ropa).Ej: trunks (traje de bao para hombres) y swimsuit (traje de bao para mujeres). Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3
Boy: The beach? Yuck! I hate the beach. Girl: I love the beach! Its the best place on Earth. Boy: What do you like to do at the beach? Girl: I like to wear my swimsuit and nice little sandals. I like to lie under the sun and play with the sand Boy: Thats so boring! I went to the countryside for my summer holidays. Do you like the countryside? Girl: The countryside? Eww! No,I dont.What do you like to do in the countryside? Boy: I like to ride horses and swim in the river. I also like to go camping with my dad. And I like to wear shorts and trainers. Do you like to ride horses and swim in the river Girl: No, I dont. Horses are dangerous and I like to swim in the sea. And do you like to lie under the sun and play with the sand? Boy: No, I dont. And I hate the sand. Girl: Whatever. I love my summer holidays at the beach. Do you like your summer holidays? Boy: Yes, I do. I love my summer holidays in the countryside.
Haga mmicas de las palabras para explicitar

su significado. Habilidad: Comprender palabras claves. Durante la audicin Actividad 4 2 Anotan las palabras que los llevaron a la idea principal. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5
2
Conocen los nombres de cada actividad (riding

horses, waterskating, sunbathing, swimming, climbing, camping) antes de escuchar el CD. Haga notar que los smbolos no se encuentran en el orden de la audicin. Habilidad: Localizar informacin especfica. T13
Actividad 6 2 Resuelva dudas de comprensin auditiva antes de escuchar el CD. Haga mmicas del significado de las frases y evite usar el espaol. Pida que le argumenten para la frase d. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la audicin Actividad 7 Deber tomar conciencia de que una pregunta con what tiene como respuesta una informacin (Ej. What colour do you like? Orange), mientras que una que comienza con do tiene una respuesta ms restringida que en general puede ser yes o no (Ej. Do you like coffee? No). Usan las ilustraciones para expresar preferencias. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. How to... Se presenta la funcin de preguntar y expresar preferencias. Haga notar cmo difieren las respuestas entre las preguntas que comienzan con what y aquellas que comienzan con do. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 8 D L L D
c d b a
El CD es un modelo necesario para la

repeticin de estas preguntas y respuestas. Motvelos a decir qu otras respuestas seran posibles con las preguntas dadas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 9 3
Aproveche las imgenes de la actividad 7 para realizar otro

ejercicio. Pida a un alumno o alumna que mediante una mmica exprese si le gustan o no las actividades de dichas imgenes. Este alumno o alumna deber pensar en que frase dira en ingls para expresar su preferencia (Ej. I love/ hate the beach!). El resto del curso a su vez escribir en sus cuadernos la frase que cree que su compaero(a) est pensando cuando hace la mmica. El ganador o ganadora es quien acierte a la respuesta. Para poder continuar con la actividad es necesario proveer de ms imgenes de lugares, objetos o situaciones sobre los cuales reaccionar.
Information, Technology Objetivos: Escuchar informacin en ingls y luego relacionarla con una imagen. / Expresar gustos y desagrados.
Escuchan y anotan en sus cuadernos otras

formas de expresar preferencias. Ej: I love, she enjoys y de expresar disgustos: Ej.: I hate, she dislikes. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you Ahora se pone en prctica lo explicitado en las seccin How to Acepte opciones que no aparezcan en los cuadros. Luego algunas parejas presentan el dilogo frente al curso. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. T14
Pginas 15 a 17
Objetivos
Leer y comprender una descripcin

d f e referida a ocupaciones.
Describir ocupaciones de familiares.

Antes de la lectura
aunt cousin grandpa mum brother sister
uncle cousin
Pdales que traigan fotos de sus familiares o

recortes de revistas que reflejen diferentes ocupaciones u oficios. Luego predicen el tema principal del texto. Actividad 1 Se presentan cognados, es decir, palabras que se escriben igual o muy parecidas en espaol (mechanic, pilot, doctor, actress). Esta es una herramienta que les facilita la comprensin de textos. Provea adems las palabras en ingls correspondientes a las ilustraciones (board, plane, tool, helmet, stethoscope, theatre mask). Modele la pronunciacin de las ocupaciones pues la pronunciacin no corresponde a la escritura. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 2 Comparten las fotos de familiares o recortes que tienen.Chequee el manejo del vocabulario al hacerles preguntas sobre sus propias familias.No verifique si las respuestas estn correctas, hasta la actividad 4, despus de la lectura. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 3 Observan el formato del texto y dicen qu tipo de texto es [un lbum de fotos]. Explicitan por qu no es ese tipo de texto. Habilidad: Reconocer el tipo del texto. Durante la lectura
Information, Technology Objetivo: Leer un texto y relacionarlo con imgenes.
Adems de los cognados (actividad 1) existen los falsos cognados

o false friends que son palabras que se escriben igual o muy parecidas en ingls y espaol pero cuyo significado es diferente. Estas palabras comnmente se confunen en el aprendizaje del ingls. Un ejemplo de ellas es actually que no significa actualmente, sino en realidad. Tambin la palabra exit se confunde con xito, pero su significado es salida. Otros ejemplos pueden encontarse en la pgina www.maristasmalaga.org/ingles/index.php?pag=gramatica&lecci on=falsosamigos. Crean una encuesta siguiendo el modelo de la actividad 7. Pueden incluir ms columnas si lo desean. La idea es que la realicen entre ellos(as) y en ingls vayan preguntando los nombres y profesiones, con el fin de ir llenando el cuadro. Se sugiere tambin que dibujen un rbol genealgico y agreguen las ocupaciones de cada uno de sus integrantes y un pequeo texto descriptivo siguiendo el modelo de la pgina 15.
Chequean el tipo de texto. [family album]

Actividad 4
Argumentar su eleccin. Aproveche la

oportunidad para desarrollar el pensamiento crtico, al preguntar por qu esa es la idea central y no otra. Habilidad: Reconocer la idea central.
T15
Actividad 5 Incentive a sus estudiantes a que deduzcan del texto los parentezcos para que puedan localizarlos en el rbol genealgico. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 Subrayan la frase del texto donde encontraron sus respuestas. Recalque que la palabra who se usa para preguntar y se refiere a personas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7
Agregue la palabra relative como sinnimo de

family member. Comente que parents es un falso cognado, cuyo significado no es parientes, sino padres. Parientes corresponde a la palabra relatives. Vuelva al texto en la pgina 15 para que chequeen sus respuestas. Recalque que el uso de la s en los verbos se debe a que son tercera persona singular en presente simple (Ej. Antonio builds houses). Habilidad: Localizar informacin especfica.
Susana Antonio Sonia Luis
aunt cousin grandpa
doctor builder actress
helps side people works in a theatre repairs cars
town theatre garage
shop assistant sells shop helps
doctor
hospital
Despus de la lectura Actividad 8 Esta actividad se sugiere de tarea. Tambin podran repetir el cuadro, usando la informacin de los otros personajes que aparecen en la tabla de la actividad 7. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 9 La produccin escrita de un idioma es una tarea compleja. Primero los alumnos(as) debern buscar el modelo e imitarlo siguiendo el patrn de la actividad 8. Luego podrn, en una segunda etapa, reemplazar un sujeto por un pronombre personal (Ej. My cousin Antonio: he). Se recomienda hacerlo primero por escrito y luego de manera oral. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
mother teacher She teaches Spanish to children. She works in a school. (Respuestas pueden variar)
Utilice el sitio www.e-mesh.com para trabajar las habilidades

lingsticas de comprensin lectora y especialmente auditiva (usar audfonos simples). Este sitio provee de ingls real (britnico) en contexto y para distintos niveles de aprendizaje. Posee adems excelentes fotografas que incentivan el trabajo tecnolgico. Incentive el uso de esta pgina entre sus alumnos(as). En un principio, es conveniente que los acompae, pero luego a medida que conozcan el sitio podrn trabajar en forma independiente, ya que tiene ejercitaciones auto correctivas.
T16
Actividad 10 4 Escuche varias veces el CD para que los alumnos y alumnas perciban los sonidos s final, que en general no son producidos por los chilenos cuando hablamos en castellano, ya que producimos una h final cuando existe la combinacin vocal + s. (Ej. Mira la/h/ luce/h/), por lo que tambin presenta complejidad en ingls. Habilidad: Discriminar sonidos. (Respuestas pueden variar) brother an actor. He works in a theatre in town. How to Este recuadro les permite sistematizar las funciones y aprendizajes y as darse cuenta de cmo describir el trabajo de un miembro de la familia. Ejercite el modelo, cambiando las palabras subrayadas para que luego las completen oralmente. D la posibilidad de cambiar las palabras para que otro(a) alumno(a) las complete. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you Esta actividad les permitir verificar sus logros en cuanto a comprensin y manejo de vocabulario que revisaron en la seccin anterior. Pdales que sigan el modelo de How to para que den sus primeros pasos en la produccin escrita. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Progress check El objetivo de esta actividad es evaluar lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. Los resultados de esta seccin demostrarn la comprensin de las preguntas. Si el resultado arroja que no se ha alcanzado este aprendizaje, vuelva a la explicacin de estas preguntas en forma individual o grupal. En tal situacin, se hace necesaria mayor ejercitacin para lograr la toma de conciencia. Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la pgina T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. Habilidad: Evaluar el proceso.
(Respuestas pueden variar) I like to wear sandals. I like to go to the beach.
Actividad complementaria para Now you...
Para ampliar la actividad de Now you le sugerimos que

pregunte a sus alumnos(as) qu hacen o dnde trabajan distintas personas de sus familias, poniendo especial cuidado al uso de s en el uso del presente (Ej. she works, he dances, etc.). Aumente de esta manera el vocabulario y la prctica de la tercera persona singular en tiempo presente simple. Intente usar principalmente cognados. Ej. What does a dentist do? Where does an architect work? Otra actividad a realizar de tarea grupal puede ser la de elaborar un mapa de palabras con distintas ocupaciones, actividades asociadas y lugar de trabajo.
Information, Technology Objetivo: Relacionar ocupaciones con la actividad que ejecutan.
T17
Pginas 18 y 19
Objetivos
Escuchar y comprender un programa de

radio. Nombrar y preguntar acerca de ocupaciones y lugares de trabajo. Valorar todos los trabajos.
t a
a n t
chef teacher
Antes de la audicin
c h o o h e a r
actres / actor
Centran la atencin en la ilustracin del locutor

de radio. Conectan este texto auditivo y los anteriores. Se desarrolla el tema de las ocupaciones, y al haber muchas palabras conocidas, la audicin podra ser ms sencilla de entender.
Actividad 1 En parejas realizan las tareas de descifrar el lugar de trabajo y luego asociarlo a la ocupacin.El identificar las ocupaciones les ofrecer mayor grado de dificultad, pues podran ser desconocidas.En algunas ocupaciones cabe ms de una respuesta. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 2 Escriba en el pizarrn las profesiones que mencionan. Use la ilustracin del locutor de radio (radio presenter) para preguntar cmo se dice esa profesin en ingls y motivar la actividad. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Durante la audicin Actividad 3 5 Explicitan qu palabras del texto identificaron para fundamentar sus respuestas, adems de las claves usadas para identificar el tipo de texto. Habilidad: Localizar informacin especfica y reconocer la idea central. Actividad 4 5 Escuchan al menos dos veces la grabacin, ya que deben distinguir detalles. Desafelos/as a anotar la mayor cantidad de informacin posible acerca de los personajes. Habilidad: Localizar informacin especfica.
Information, Technology Objetivos: Escuchar y recordar la ubicacin del vocabulario para descubrir la pareja.
Transcripcin audicin actividades 3 y 4

Presenter: Welcome back to FYI, your radio show . Today were talking about favourite people and we have our first caller. Hello? Boy: Hi, my name is Antonio. Presenter: Antonio, whos your favourite person? Antonio: My uncle. Presenter: And why is he cool? Antonio: Because he cooks delicious food! Presenter: What does your uncle do, Antonio? Antonio: My uncles a chef. Presenter: Where does he work? Antonio: He works in a big hotel. Presenter: Thats cool! Thank you, Antonio. We have another caller. Hello, whos your favourite person? Anglica: Hi, Im Anglica and my aunt is my favourite person. Presenter: Why? Anglica: Because she wears beautiful clothes and she travels a lot.
T18
Despus de la audicin Actividad 5 Seale el uso correcto del verbo en tercera persona singular en tiempo presente simple (Ej. cooks, wears, works). Enfatice la pronunciacin de la s en tercera persona. Debern luego unir las ilustraciones con las imgenes correspondientes. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 6 Comprueban su comprensin de what (Qu?), who (Quin?), why (Por qu?) y where (Dnde?). Refuerce los pronombres he y she y su correspondiente pronunciacin. Deles tiempo para responder, ya que esta es una actividad que requiere mayor concentracin. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. How to... Detngase en este cuadro del uso de what y where y de la estructura de pregunta y respuesta en tercera persona singular (punto gramatical pgina T 20). Inventan preguntas y respuestas con estas estructuras (ver actividad complementaria). Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you Esta actividad pretende ser la prctica de la seccin How to y se sugiere realizarla en pares. Las respuestas deben estar comunicativamente y gramaticalmente correctas. Incentvelos a presentar su trabajo en parejas al resto de la clase. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos lxicos.
c f a d b e
What Where What
is works cooks
Information, Technology Objetivos: Relacionar ocupaciones con sitios de trabajo como school, hospital, etc. / Realizar una bsqueda sobre su cantante o actor/actriz favorito y hacer un reporte sobre esa bsqueda.
Presenter: What does she do, Anglica? Anglica: Shes an actress. Presenter: Cool job! Where does your aunt work? Anglica: She works in a theatre. Presenter: Thank you, Anglica. And now well listen to a song
Challenge Actividad complementaria
Esta actividad esta destinada a ser

desarrollada por aquellos(as) alumnos(as) ms rpidos(as). Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivacin al realizar las actividades de mayor grado de dificultad. Si les alcanza el tiempo pdales que creen otras oraciones similares para que se las pasen a otros compaeros o compaeras para que las resuelvan. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
Esta es una actividad de un grado mayor de dificultad. Los(as)

alumnos(as) escriben tres preguntas usando what y where referidas al tema del texto y entrevistan a otro alumnos y viceversa. Luego presentan sus hallazgos a la clase. Algunas frases que los(as) alumnos(as) pueden usar para practicar el uso de wh question words son: Whats your name? My name is George. Where do you live? I live in Coquimbo. Who is your best friend? My best friend is Gabriel. Why are you happy? Because its my birthday.
T19
Pginas 20 y 21
Objetivos
Seguir instrucciones para jugar un juego

de tablero.
Usar vocabulario de la unidad en contexto. Comprender y responder a preguntas

relativas a la unidad.
El objetivo de esta doble pgina es reforzar los

aprendizajes de la unidad, en un contexto ms bien ldico, previo a la etapa de autoevaluacin y evaluacin de los logros lingsticos.
Summing up
Tenga un dado y tres fichas por grupo.

Conforme grupos con diferentes niveles de logro para que esta sea una oportunidad para que aprendan de otros(as) y enseen. No olvide que una de las estrategias ms efectivas para afiatar el aprendizaje es ensear a otros. Por otro lado, el juego facilita el aprendizaje por el estado de nimo que se crea, donde el alumno se siente acogido y no evaluado. Los cuadros del juego tienen como finalidad consolidar los aprendizajes esperados de la unidad. Se refuerza vocabulario, pronunciacin, funciones y gramtica en contexto. Se evala el proceso de aprendizaje y se obtiene informacin que permite emprender acciones reparatorias para mejorar las prcticas de aprendizaje y enseanza. Los cuadros refuerzan vocabulario referido a ropa de verano, vocabulario referido a miembros de la familia, a ocupaciones, expresin de preferencias en primera y tercera persona, seguimiento de instrucciones, preguntas con what en primera y tercera persona y preguntas con where. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
Information, Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos.
Punto gramatical
Para reciclar lo aprendido, revise este tema antes del juego. Existen algunas palabras utilizadas para hacer preguntas que se
llaman wh question words, ya que la mayora de ellas comienzan con las letras wh. Estas son: who (quin), what (qu), when (cundo), why (por qu) y what time (a qu hora), entre otras. Al usarlas para preguntar en presente simple, estas quedan en general en el siguiente orden: Wh question Word + do /does+ noun+ verb (infinitive) + object Ejemplo: Why + do + you+ like + ice cream? What + does + Paulina+ write +on that paper? En el caso de who la regla vara y el patrn queda de esta forma: Wh question word + verb + object Who reads that book?
Punto gramatical
Incentive a sus estudiantes a crear ms preguntas para el juego. Las

T20 escribirn en papeles del mismo tamao del recuadro y debern pasrselas al grupo opuesto para que juegue con ellas. El grupo que logra llegar primero a la meta es el grupo ganador.
At home Los alumnos(as) deben mirar las ilustraciones

y leerlas. No use este recurso como comprensin auditiva o lectora. Su objetivo es reciclar y consolidar el tema de la unidad (familia) y llegar a reflexionar acerca de esta. Pregunta 1 Centre la atencin en la pregunta que va previo al texto con el fin de predecir y motivar la lectura, adems de vincularlo con el tema de la unidad. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Pregunta 2 Finalmente, centre la atencin en la segunda pregunta que pretende vincular el tema de la historieta con la realidad de los(as) alumnos(as). El objetivo es que reflexionen acerca de su propia familia, adems de vincularlos con el proyecto. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto. Project El proyecto tiene por objetivo que los(as) alumnos(as) compartan una de las actividades sugeridas u otra con un miembro de su familia (OFT). En seguida, es recomendable que expliciten la experiencia (expresin oral) con la clase, en trminos de cmo fue la experiencia, qu aprendieron, qu aportes tuvieron y si la recomendaran a otro. El objetivo final de esta actividad es que los(as) alumnos(as) se den cuenta de lo valiosa que es la familia y la aprendan a valorar (OFT). Criterio de evaluacin: Ver rbrica en pgina T156. Habilidad: Compartir y explicar actividades desarrolladas en familia.
En parejas los alumnos(as) crean una historieta semejante a la de

la pgina, la que representar una actividad realizada por uno de ellos como parte del proyecto. El objetivo es que escriban dilogos semejantes al original, pero reflejando sus experiencias. Intente que escriban usando las estructuras que ya conocen, tales como wh question words, presente simple, vocabulario referido a actividades y preferencias entre otros.
T21
Pginas 22 y 23
Objetivos
Evaluar los aprendizajes esperados. Reflexionar sobre el logro de los

aprendizajes esperados.
Escuchan el texto al menos 5 veces (una por

cada actividad y una quinta vez para completar lo que les haya quedado pendiente). Previo a escuchar, leen las actividades para focalizar la atencin. Actividad 1 6 Lea las alternativas en voz alta para que asocien las palabras con su pronunciacin. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 2 6 Leen las frases y se aseguran que entienden su significado. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 3 6
Pida que digan las palabras que representan

los smbolos, para que las identifiquen al escucharlas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4 6 Lea las frases en voz alta para que conozcan la pronunciacin de las palabras y al escucharlas las puedan reconocer. Habilidad: Localizar informacin especfica.
Transcripcin audicin Final Check

Girl: Beach! Boy: Countryside! Girl: Beach! Boy: Countryside! Mother: Children, children! Calm down, please.Whats the matter? Girl: We are discussing where to go for our summer holidays.I want to go to the beach. Boy: And I want to go to the countryside. Mother:Lets decide as a family.Javiera,you said you want to go to the beach. Girl: Yes, I love the beach.I like to swim in the sea and wear my swimsuit. Mother: Andrs, what do you think about that? Boy: I hate the beach.I dont like to be in the sun all day and I dont like the sea. Mother: So where do you want to go? Boy: I want to go to the countryside.I like to go camping and ride horses.I also like to swim in the river and Girl: No, I dont like to swim in the river.
T22
Actividad 5 Leen la pregunta antes de responder. Pueden subrayar las palabras que ayudan a encontrar la idea central. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 6
Leen la pregunta antes de responder. Ubican

las palabras que ayudan a responder. Habilidad: Localizar informacin especfica. F F T T Actividad 7 Concentar la atencin en las wh question words para responder. Habilidad: Localizar informacin especfica. Speak up Se evala el logro de la expresin oral en el contexto temtico y las funciones lingsticas de esta unidad. Trabajan en pares y cada uno(a) recibe un recorte de una revista. Escriba las siguientes palabras en la pizarra: What/Where/Does. Cada alumno debe hacer tres preguntas usando las palabras de la pizarra y contesta segn su ilustracin (Ej. What is this?, Where are they?, Does she go to school?). Esta evaluacin debe ser realizada con una rbrica (ver columna central) que debe ser conocida previo al inicio del trabajo. Habilidad: Participar en dilogos u otros textos orales guiados en ingls. Self-Check Toman conciencia y reconocen sus logros y dificultades. Es importante que otros/as compaeros/as adems del profesor sugieran estrategias para mejorar. Esta evaluacin adquiere real sentido cuando el alumno o alumna logra descubrir estrategias para mejorar sus logros. Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante, bien entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. Esto variar segn cada realidad y la apreciacin del profesor. Entregue una copia de autoevaluacin del Final check que se encuentra en la pgina T160 para que ellos se autoevalen.
garage repairs cars works with cars yes loves
Information, Technology Objetivos: Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. / Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo.
Girl : No! I dont like to swim in the river! Mother: OK, OK, thats enough. Listen, well wait until dad comes home from work. Then well all decide together. OK? Boy and girl: OK, mum. Mother: Oh, come on! Holidays are fun! Anyway, wherever we go, well have a great time together, like we always do. Remember last year?
Rbrica para evaluar produccin oral - Speak up

Desempeo Actitud Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. Logrado Titubea pero realiza su tarea. Por lograr Se muestra inseguro(a) y con mucho titubeo.
Comunicacin Se comunica. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras.
La comunicacin se La comunicacin ve interrumpida por no se logra. algunos errores. Uso incorrecto de algunas de las palabras. Uso incorrecto de la mayora de las palabras.
T23
Pginas 24 y 25
Objetivos
Activar conocimientos previos sobre el

tema de la unidad.
Predecir el contenido de la unidad. Presentar los objetivos de aprendizaje de la

unidad.
Getting started En la ilustracin se encuentran Sofa y Toms (libro de 5 y 6), pero en un contexto diferente al de la unidad 1. En 5 bsico se desarrolla el episodio en que l llega de Chilo al colegio de San Pedro de Atacama, donde vive Sofa. l es un poco tmido, pero Sofa lo ayuda a integrarse al curso y a la comunidad escolar. Se transforman en buenos amigos. En 6 bsico se vuelven a encontrar en un nuevo ao escolar y se aprecian cambios fsicos en ellos. Mediante la observacin de la ilustracin deducen el contenido de la historieta. Permita el espaol con el fin de poder reflexionar. Los y las estudiantes conocen y reciclan los adjetivos descriptivos del ao anterior. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad. In this unit, you will Asegrese de que los y las estudiantes entiendan los objetivos que les platea la unidad. Deben hacer un compromiso con el aprendizaje en trminos de conductas mnimas que deben tener para facilitarlo (Ej: silencio, respeto, etc.). El tomar conciencia de que es necesario que hagan todas las actividades en clase y en la casa y que no las copien de otros, les ayudar a lograr mejores resultados. El OFT de la unidad 2 tambin corresponde al mbito valrico referido. Se espera que aprecien y respeten las individualidades de sus amigos(as), para poder conocer a nuevas personas.
Respecto del aprendizaje de un idioma y de los objetivos

planteados en la unidad, recuerde que primero se desarrollan las habilidades receptivas (listening y reading), que son ms fciles de lograr. En seguida, se deben desarrollar las habilidades productivas (speaking, writing), que requieren de ms tiempo y dedicacin.
Information, Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relacin a los contenidos a trabajar durante la unidad. / Reconocer los aprendizajes que lograrn en la unidad
T24
The class party Pida a los alumnos y alumnas que miren las
ilustraciones y que lean los dilogos.
No trate este recurso como una comprensin

auditiva o lectora. El objetivo de la historieta es activar los conocimientos previos, anticipar contenidos de la unidad y vincular a el o la estudiante con experiencias respecto del tema. Pregunta 1 El objetivo de esta pregunta es acercar al alumno(a) a la tira cmica antes de leer y escuchar, relacionndola con el tema de la unidad. Una vez compartidas sus respuestas a las preguntas iniciales, miran y leen la historieta. Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el o los OFT implcitos en esta historieta y en la unidad. Pdales que en una lectura posterior al trabajo de comprensin y reflexin pongan atencin a modismos usados en esta historieta: so what?, come on, I dont care, to have a great time. Habilidad: Predecir el tema del texto. Pregunta 2 Al concentrarse en la segunda pregunta es importante crear un ambiente propicio para escuchar y reflexionar. El respeto por escuchar a los dems debe ser desarrollado a travs de ejercicios en la sala de clases. Cuando describa a sus amigos(as), una posibilidad es escribir en el pizarrn un listado de adjetivos que conozcan y/o otros cognados. Los cognados les ayudarn a ganar confianza en el hablar (Ej.: intelligent, generous, timid, serious). Dado que el objetivo ltimo de esta reflexin es tomar conciencia del valor de la amistad y la apertura hacia otros, la participacin de todos los(as) alumnos(as) es importante y es, entonces, recomendable que se le d cabida al uso del espaol. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto.
A modo de desarrollar otras habilidades invite a los alumnos y alumnas a actuar y utilizar la mmica. Cada uno deber representar un personaje y hacer la mmica de las voces segn la grabacin. La idea es que personifiquen las voces que escuchan y acten como si fueran dichos personajes.
T25
Pginas 26 y 27
Objetivos
Escuchar y comprender caractersticas fsicas. Reconocer y nombrar adjetivos descriptivos. Describir su apariencia personal. Valorar y respetar las diferencias.
Llevar fotos o recortes de personas tanto

para activar objetivos conocidos, como para presentar el nuevo. Antes de la audicin Actividad 1 7 Seale que es mejor referirse a alguien gordo(a) como overweight, que usar fat que es ms ofensivo. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 2 Deben explicar por qu eligieron esos adjetivos. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 3
JP
Haga una mmica para que asocien circle con

encerrar en un crculo. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Durante la audicin Actividad 4 8
Information, Technology Objetivo: Escoger de una gama amplia de adjetivos los que quiere usar para describir la apariencia de su personaje favorito.
Justifican su respuesta diciendo cmo

dedujeron que la respuesta era esa. Luego, chequean su prediccin. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Actividad 5 8 Pregnteles por qu creen que su respuesta es la correcta. Enseles a argumentar sus elecciones. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 8
Transcripcin audicin actividades 4, 5 y 6

Teacher: OK,children.Now we are going to play Guess Who I have all of . your names in this bag.Roberto,please come to the front. Teacher: Without looking,take a name from the bag.Now read it,but dont show it to your classmates.The rest of the class will ask you questions to discover who you are. Girl 1: What do you look like? Teacher: Remember he can only answer yes or no.Change your question. Girl 1: Oh! OK.Are you short? Roberto: No,I am very tall. Boy 1: Do you have brown hair? Roberto: No,I have black hair. Girl 2: Are you thin or overweight? Oops,sorry! Are you thin? Roberto: Yes. Boy 2: Do you have long,straight hair? Roberto: No,I have short,curly hair. Girl 3: Are you No.Do you have small brown eyes? Roberto: No,I have big green eyes. Boy 3: Are you Juan Pablo? Roberto: Yes!
Previo a esta actividad vuelva a recordar las

palabras de vocabulario presentadas en la actividad 1 mediante mmicas. Habilidad: Localizar informacin especfica.
T26
Despus de la audicin Actividad 7 Deben comprender las categoras antes de clasificar los adjetivos. Los adjetivos referidos a ojos (eyes) y tamao (size) caben en ms de una categora. Vincule esta actividad con Comprensin del Medio en el sentido de que puedan proveer ms caractersticas fsicas para clasificar a las personas. Explique esto antes de resolver la actividad. Pueden trabajar en parejas, ya que es una actividad ms compleja. Habilidad: Refozar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 8 Repare en el punto gramatical de la pgina T28 antes de realizar esta actividad. Luego dibujan los personajes de acuerdo a las descripciones fsicas descritas. Habilidad: Refozar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. How to Destaque que en esta seccin aprendern cmo se describen las personas fsicamente. Ponga hincapi en el uso de am/ have cuando corresponda. (punto gramatical pgina T29) Focalice la atencin en la funcin comunicativa (describir caractersticas fsicas), para que adquieran conciencia del vocabulario y estructura necesarios para realizar esa funcin comunicativa. Habilidad: Refozar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 9 Use el cuadro de la actividad 7 para facilitar la completacin de la descripcin. Habilidad: Refozar aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you. Mientras trabajan es recomendable que los y las monitoree para asegurar una pronunciacin comunicativamente correcta. Promueva una descripcin del otro que sea respetuosa ya que a esta edad tienden a burlarse del resto. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos.
tall
small big thin
black
curly/straight
black
green
short overweighT short/long
small/big
brown brown
d c a b e
tall / short brown / green
overwight / thin
brown / black
Comienza un registro de vocabulario en su cuaderno por tema

mediante dibujos o diagramas con flechas u otras pistas visuales. Pueden hacer lo mismo con la unidad 1 como forma de reciclar lo aprendido. Utilice la misma idea de la actividad 7 y pida a sus alumnos(as) que creen un juego en el que tienen que clasificar palabras que ya conocen (ropa de verano, actividades, miembros de la familia, etc.)
Information, Technology Objetivo: Identificar y clasificar los adjetivos de acuerdo a la imagen. / Identificar los adjetivos para la descripcin de personas.
T27
Pginas 28 a 30
Objetivos
Leer y comprender un correo electrnico

referido a caractersticas fsicas y de personalidad. Nombrar adjetivos de personalidad. Describir la personalidad de otros. Respetar las individualidades.
Relacionan este texto con el anterior en cuanto

a que describe personas. Se dan cuenta de que difieren, ya que el anterior se refera a caractersticas fsicas y este, a personalidad. Antes de la lectura Actividad 1 Esta pregunta significa Cmo eres? (What are you like?) en trminos de personalidad. Esta es una tpica dificultad en el aprendizaje del ingls, ya que se parece a las preguntas What do you look like? (I am tall and fat) y What do you like? (I like hamburgers.They are delicious). Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 2
Camilo
Asocian las ilustraciones con el vocabulario

nuevo (algunos cognados). Use la mmica para que comprendan estas palabras claves (key words). Usan oraciones simples para dar sus respuestas (Ej: She is cheerful) y para internalizar patrones de lenguaje y no palabras aisladas. Habilidad: Comprender palabras claves.
Mateo
Information, Technology Objetivo: Leer un texto, relacionarlo con imgenes y completar con palabras dadas.
Punto gramatical
Las preguntas: What do you look like?, What are you like?, What do
you like?, son de difcil adquisicin para los hablantes hispanos ya que nuestra forma de hacer tales preguntas difiere del ingls. Recuerde que What do you look like?, se refiere a la apariencia fsica. Destaque la palabra look de la pregunta, para que los(as) alumnos(as) perciban que se trata de lo fsico, de cmo se ve. Luego, en la pregunta What are you like? Explicite que se refiere a como es la persona. La palabra like en este caso, se refiere a caractersticas de personalidad. Por ltimo, la pregunta What do you like?, se refiere a lo que le gusta a alguien. Haga notar el uso del auxiliar do que significa que la pregunta est en presente y del verbo like que significa gustar.
Actividad 3 Sealan pistas visuales y/o palabras claves con las que infirieron su respuesta [formato, tipografa]. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura Actividad 4
Pdales que lean el texto y subrayen la frase

que da la idea principal al texto. Deben argumentar por qu eligieron dicha frase. Adems de eso, pueden encontrar en el texto las palabras vistas en la actividad 2. Habilidad: Reconocer la idea central.
T28
Actividad 5 Previo a la actividad, recuerde el significado de who haciendo preguntas en contexto y evitando la traduccin (Ej. Who is he? He is Juan). Luego pdales que provean evidencia para sustentar sus respuestas. Habilidad: Localizar informacin especfica. friendly shy messy generous cheerful Actividad 6 Esta pregunta apunta a caractersticas fsicas y no de personalidad. Haga que subrayen la pregunta. Luego rotulan los personajes con sus nombres para posteriormente describirlos. Use la ilustracin para facilitar la actividad. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 Esta es una actividad desafiante, por lo que los(as) alumnos(as) necesitarn de ayuda. Comprenden las definiciones recurriendo al reconocimiento de vocabulario conocido y de cognados antes de realizar la actividad. Luego buscan las palabras. Posteriormente, aydelos a descubrir el significado de las palabras nuevas en las definiciones a travs de la asociacin de palabras ya conocidas y del nuevo concepto. Habilidad: Localizar informacin especfica. (Respuestas pueden variar) Actividad 8 Las actividades 6 y 7 facilitan esta bsqueda de palabras en el texto. Use la ilustracin para ejemplificar lo que deben hacer. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Despus de la lectura Actividad 9 Realizan caricaturas similares a la de la actividad. Para eso, use las otras frases del ejercicio. Pueden crear sus propias oraciones ms all de las combinaciones posibles con las estructuras dadas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
Punto gramatical
Muchos alumnos(as) pueden presentar confusin entre el uso de

to be (ser o estar) (Ej. I am short, I am at home), ya que en espaol se usan dos verbos para expresar ambas ideas. (Soy pequeo; Estoy en casa). Por lo tanto, es momento de aclararlo con otros ejemplos. Pregunte: (to be) Are you in 6th / 4th grade? Luego, Are you twelve years old?, o Is she short?, etc. As mismo, en el uso del verbo to have tambin puede presentarse otro caso de confusin entre el uso de have y has. Recuerde que para I, you, we, they se usa have (Ej. They have a ball) y para he, she, it se usa has. (Ej. She has a sister).
Aumente el vocabulario con referencia a caractersticas personales

desarrolladas en esta pgina. Divida el curso en grupos para que busquen otros adjetivos en un diccionario y produzcan elementos visuales con ilustraciones para la sala. Algunos podran dibujar las caractersticas fsicas y otros las de personalidad. T29
Actividad 10 Asocian preguntas y respuestas. Si es necesario, provea ms posibilidad de ejercitacin a travs de preguntas adicionales, tales como: What does X (classmate) look like?,What are you like? y otras. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. How to... Leen el cuadro y comparan una pregunta con la otra. Luego, vuelva a sealar la diferencia entre ambas preguntas que apuntan a informacin de caractersticas fsicas (la primera) y de personalidad (la segunda). Ejercite la comprensin de estos patrones, haciendo preguntas orales sobre personas o personalidades conocidas. Este ejercicio entrega las frases o expresiones usadas para la funcin de describir la personalidad. Copian el cuadro en su cuaderno, ya que es una manera visual de fijar patrones. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you Focalcelos en usar adjetivos de personalidad. En este tipo de actividades se debe cuidar que no caigan en descalificaciones y burlas. Si lo estima necesario, pdales que describan personalidades famosas y evite hacer el ejercicio con compaeros(as) de curso. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Progress check El objetivo de esta actividad es evaluar lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. Las respuestas a estas preguntas demostrarn la internalizacin de la diferencia entre ambas preguntas. Si el resultado arroja que los alumnos y alumnas o el curso no han alcanzado la compresin de las preguntas, vuelva a la explicacin en forma individual o grupal. En tal situacin se hace necesaria mayor ejercitacin para lograr la toma de conciencia. Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la pgina T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. Habilidad: Evaluar el proceso.
d b c a
She / He is tall and thin. She / He has brown eyes and black hair She / He is generous but messy. She / He is friendly and cheerful. (Respuestas pueden variar)
Con el fin de expandir el vocabulario en sus estudiantes se

recomienda que construyan clasificaciones de vocabulario. Para ello, pueden utilizar palabras aprendidas en la unidad, especialmente adjetivos. Estos pueden ser clasificados en positivos (Ej. cheerful, generous) o negativos (Ej. lazy, stupid). Debern adems copiar frases donde se utilizan estas palabras para que sepan como usarlas en contexto.
Information, Technology Objetivos: Escuchar y repetir para afianzar la correcta pronunciacin de los adjetivos usados en la descripcin de personalidad. / Identificar el significado de los adjetivos usados en la descripcin de personas. / Ampliar y usar adjetivos para describir su personalidad y las de sus padres.
T30
Pginas 31 y 32
Objetivos
Escuchar y comprender una entrevista

referida a descripciones de personas.
Comparar dos personas. Aceptar las diferencias personales.

Lo nuevo en esta seccin es la formacin y

uso del comparativo de los adjetivos. Antes de la audicin
Previo a las actividades 1 y 2, haga una lluvia

de ideas para proveer nuevos adjetivos. Escrbalas en el pizarrn bajo las preguntas: What does he/she look like? y What is she/he like? Habilidad: Predecir el contenido del texto. Actividad 1
Esta actividad apunta a activar

conocimientos previos. Anote sus respuestas bajo la pregunta pertinente, What does he/she look like?. Sus predicciones se basan en las ilustraciones. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos y predecir el contenido del texo. Actividad 2 Esta actividad tambin apunta a activar conocimientos previos. Anote las respuestas bajo la pregunta,What is she/he like? Sus predicciones se basan en las ilustraciones. Durante la audicin Actividad 3 9 Chequee la prediccin que hicieron. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4 9 Dado lo complejo de esta actividad, deben escuchar el CD al menos dos veces. Si lo cree necesario haga mmicas para explicitar el vocabulario. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 5 9
Transcripcin audicin actividades 3, 4, 5 y 6

Reporter: Hi, Im the reporter for the school magazine and Im interviewing students for an article.Antonia, whats your best friends name? Girl: Her name is Elisa. Reporter: And yours, Pedro? Boy: Hes called Ral.He is older than me.Hes 14. Reporter:What does he look like? Boy: He is shorter than me.He has short, straight, brown hair. Reporter: And what does Elisa look like? Girl: Well, Elisa is 17 years old, she is taller than me and a bit thinner.She has long, curly, black hair. Reporter: What is Ral like? Does he like to go out and meet people? Boy: No, not really.He is kind of shy and he doesnt like to meet people. Reporter: Antonia, what is Elisa like? Is Elisa shy too? Girl: Elisa, shy? No, not at all.She is really friendly and she likes to go out a lot. Reporter: And what about their hobbies? Girl: Hobbies? Hmmm Elisa likes to paint.
Centre la atencin en comprender la idea

central. Pueden anotar palabras claves que utilizaron para la comprensin. Habilidad: Reconocer la idea central. T31
Actividad 6 Incentvelos a que tomen nota mientras escuchan el CD. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la audicin Actividad 7 Explique el punto gramatical de la pgina T33 antes de realizar la actividad. Despus de las claves explicitadas, corrigen su tabla. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 8 10 El sonido sh es de difcil produccin para personas de habla hispana porque no existe en espaol. Es necesario mostrarles que los sonidos sh (el sonido de pedir silencio) y ch (Chile, choclo) son diferentes. Si no son pronunciados correctamente, pueden cambiar el significado de una palabra. De ejemplos de minimal pairs o pares de palabras cuya pronunciacin generalmente se confunde, y cuyo significado, por ende, vara (Ej: share (compartir) / chair (silla), chip (papa frita) / ship (barco). Habilidad: Discriminar sonidos. How to Esta seccin les entrega una sntesis del uso del comparativo. Se recomienda que lo copien en sus cuadernos para as poder fijar el patrn de comparacin. Pueden agregar ms ejemplos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 9 Recuerde que es necesario que ellos/as realicen ms ejercicios de este tipo para su internalizacin. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you Esta actividad les permitir verificar sus logros en cuanto a comprensin, manejo de vocabulario y produccin oral del ingls. Esta es una instancia propicia para la retroalimentacin. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. shorter fatter thin shy younger Elisa Antonia old longer
older thinner shorter
Reporter: Oh, cool. And what about Ral, Pedro? Does he have a hobby? Boy: Yes. He likes to collect stones, boxes all kind of things. Reporter: So his room must be a disaster, right? Boy: No, not at all. He is very neat. He keeps all his collections in boxes with labels and that kind of thing. Reporter: OK, Pedro and Antonia. Thanks a lot for the interview.
Pida a los(as) alumnos(as) que traigan recortes de personas para

que puedan ir describindolas. Luego en un papel, escriben descripciones verdaderas y falsas, en relacin a la fotografa, para que otros puedan discriminar cuales son las verdaderas y falsas.
Information, Technology Objetivo: Ampliar el uso del comparativo en pases y ciudades.
T32
Pginas 33 a 35
Objetivos
Leer y comprender un correo electrnico

referido a caractersticas de personalidad.
Comprender y nombrar otros adjetivos

ms complejos. Respetar las diferencias.
Hable del mundo de relaciones creadas a travs

de Internet, adems de las ventajas, las dificultades y los cuidados que se deben tener al usarlo. Antes de la lectura Actividad 1 Antes se hablaba de pen friend (amigo por correspondencia) porque la costumbre era enviar cartas escritas a mano a travs del correo ordinario. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 2 Predicen mediante una lluvia de ideas las palabras que aparecern en el texto. Luego de la actividad 4 chequean sus aciertos. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Actividad 3 Dan claves que usaron para responder [diagramacin, forma de correo electrnico, teclas, etc.]. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura
Punto gramatical
La formacin y uso de los comparativos en ingls tiende a ser

compleja para las personas de habla hispana pues es diferente al espaol. En general hay una errada tendencia a usar el more + adjective en ingls, por ejemplo: more good (debe ser better), more big (deber ser bigger). Los adjetivos en ingls se clasifican de acuerdo a sus extensin en cortos (Ej. big, small, etc) y largos (Ej. dangerous, expensive, etc). Para comparar con adjetivos cortos se debe agregar er + than (que) al final del adjetivo. Ejemplo: short: shorter + than: A baby is shorter than an adult.
Chequear cual es el tipo de texto [a register

form]. Actividad 4
Subrayan la oracin en el texto que se refiere

a la idea central. Ubican las palabras claves (key words) que son aquellas que los ayudarn a la comprensin lectora (Ej. efriend, photograph, family, etc.). Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5
Information, Technology Objetivo: Comprender historias sencillas en ingls. Aprender a usar los recursos en lnea.
Pida que justifiquen sus respuestas falsas.

Habilidad: Localizar informacin especfica.
T33
Actividad 6 Pida que encuentren en el texto evidencia de sus respuestas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7
T T T
F F
Pida a los(as) alumnos(as) que observen la

lupa para poder comprender la instruccin. Recuerde que el uso de pistas visuales ayuda a la memorizacin de las palabras. Habilidad: Localizar informacin especfica.
Despus de la lectura Actividad 8 Este ejercicio tiene un mayor nivel de complejidad. Si es necesario, aydelos con las definiciones al realizar las mmicas correspondientes. Se sugiere que los alumnos y alumnas busquen ms adjetivos con sus significados como tarea. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 9 Esta actividad requiere de la explicacin del punto gramatical para que la comprendan. A diferencia de los comparativos usados en el texto de audicin anterior, stos son de ms de dos slabas y uno es irregular; good. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. c a b d
older taller more patient responsible more cheerful hard-working more organized
Punto gramatical
Los adjetivos largos (Ej. modern, powerful, etc.) se comparan

agregando more + adjetivo + than. Ejemplo: powerful: more powerful + than: Superman is more powerful than my dad. El comparativo de good es irregular (better). Ej.: better than: Eating fruit is better than eating junk food.
Usando adjetivos de las otras secciones de la unidad. Pdales que

creen definiciones para ellos. Luego, en grupo, juegan a pasarle a otro grupo una lista de definiciones (similar al ejercicio 8) y una lista de adjetivos para que puedan asociarlos. La seleccin y redaccin de las palabras se puede hacer de tarea para la casa y el juego en la sala si el tiempo lo permite.
T34
taller shorter more more responsible patient
Actividad 10 Este ejercicio apunta a la comprensin de los adjetivos. Para chequear tal comprensin, pida a sus alumnos y alumnas que le expliciten cules fueron las palabras claves que identificaron y que les ayudaron a saber la respuesta. Ej. 1, 43 cm, 1, 50 cm, implica "7 cm ms alto(a). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. How to Este cuadro resume el punto gramatical explicitado en la pgina anterior. Haga la diferencia entre ambos ejemplos y pidale a los(as) alumnos(as) que vayan subrayando las diferencias con el fin de que puedan llegar a sus propias conclusiones y explicitarlas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you... Esta actividad apunta a usar el comparativo en un contexto cercano para los alumnos(as) como son sus vecinos. Adems de esto, se ven incentivados a compartir sus realidades (OFT). Recuerde privilegiar la comprensin por sobre la perfeccin del idioma. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos.
taller fatter younger more organised more responsible older (Respuestas pueden variar) more cheerful me
My dad is more organised than my brother. Samuel is taller than Benjamn. My grandma is older than my granpa. Paloma is better at sports than me.
Sitios web recomendados
Challenge Esta actividad est destinada a ser

desarrollada por aquellos(as) alumnos(as) ms rpidos. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivacin por realizar las actividades adicionales de mayor grado de dificultad. Si les alcanza el tiempo, pdales que creen otras oraciones desordenadas similares para que otros(as) alumnos(as) las puedan resolver. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
Con el fin de motivar tanto a los alumnos y alumnas ms

aventajados, como a modo de refuerzo, presente la siguiente pgina. www.speakspeak.com es una pgina web diseada para aprender ingls como idioma extranjero. Lo ideal es que los(as) alumnos(as) ingresen a la leccin beginners y a partir de ah puedan realizar el ejercicio de comparativos para activar y profundizar los conocimientos adquiridos en la sala de clase. Al ser autocorrectivo, les permite evaluar sus propios logros.
Pida a los alumnos y alumnas que ubiquen ms ejemplos de

comparativos en el texto o los textos anteriores. En sus cuadernos van haciendo un cuadro con los tipos de adjetivos y las correspondientes formas de comparar.
T35
Pginas 36 y 37
Objetivos
big
tall black responsible
Discriminar vocabulario de la unidad en

contexto a travs de un juego. Descubrir nuevas caractersticas sobre sus compaeros y presentarlas en forma oral. Valorar el abrirse para hacer nuevos amigos.
brown cheerful
Sugerencias metodolgicas Summing up
Las actividades 1 y 2 apuntan a reforzar los

aprendizajes de la unidad para asegurar su internalizacin. Ambas tienen variadas posibilidades de respuestas. La actividad 1 refuerza el vocabulario de la unidad; adjetivos calificativos de apariencia fsica y de personalidad. Esta puede realizarse en forma individual y luego compartirse en pares. Monitoree el trabajo ayudando a quienes lo requieran. La actividad 2 refuerza nuevamente el vocabulario y los puntos gramaticales de la unidad en el contexto de su vida real. Para desarrollar esta actividad, forme grupos heterogneos de modo de favorecer el aprendizaje grupal. Debe realizarse como un juego donde los(as) alumnos(as) deben observarse para poder responder la encuesta correctamente. Con el fin de modelar las respuestas y aprovechar el momento para aclarar dudas, se recomienda que algunos presenten a la clase su descripcin personal correspondiente a la actividad 1 y su trabajo grupal correspondiente a la actividad 2. Se enfatiza as el vocabulario y se asegurar que el curso pueda preguntar y corregirse. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
Con el fin de motivar y desarrollar ms habilidades lingsticas

desarrolladas en esta pgina, le recomendamos visite la siguiente pgina, www.britishcouncil.org/kids.htm. En ella encontrar juegos y actividades para imprimir, canciones para escuchar, cuentos para leer y actividades de produccin escrita, adems de metodologas apropiadas para distintas actividades. Mediante el uso de pginas web sus alumnos(as) podrn verse ms motivados para el aprendizaje del ingls, adems de tener la posibilidad de desarrollar la autonoma en el trabajo.
T36
At the party El objetivo principal de la historieta es

reflexionar sobre el OFT de la unidad, adems de reciclar y consolidar el tema de la unidad. Es decir, el valor referido a la apertura hacia nuevas posibilidades de conocer otras personas y experiencias. La historieta es la continuacin de la de pgina 25, donde se plantea el conflicto. Aqu este se resuelve y se invita a reflexionar, por lo que requiere de un ambiente de respeto y confianza.
Pregunta 1
Apunta a aproximar y motivar al alumno o

alumna a la historieta antes de leerla. Permita una variedad de respuestas e incentive la justificacin de ellas. Puede poner la grabacin para que asocien las palabras con su pronunciacin, pero recuerde que el objetivo principal de esta seccin no es la comprensin. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos.
Pregunta 2
Apunta a discutir y desarrollar el

pensamiento crtico. Ellos(as) pueden tomar nota de su reflexin y luego informarla al curso. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto.
Divida el curso en parejas o grupos pequeos. Entregue a cada grupo, una fotocopia de la historieta en la que
estn borrados los dilogos.
Dles adems pequeos papeles en los que aparecen los textos

de la historieta. Los alumnos(as) debern ubicar los textos en los lugares correspondientes. Se sugiere que ellos mismos cotejen con el texto original si los textos fueron ubicados donde corresponde.
Project Es muy importante recordar que el proyecto busca desarrollar en forma grupal las habilidades adquiridas,los contenidos y los conocimientos en relacin con un OFT.El objetivo ltimo de los proyectos es el desarrollo de la expresin oral en un contexto significativo. El proyecto los lleva adems a conocer e interesarse por conocer y profundizar su conocimiento sobre otras personas. Constituye un momento propicio para la evaluacin de la expresin oral de la unidad.Se sugiere elaborar una rbrica para evaluar su desempeo. Criterio de evaluacin:ver rbrica en pgina T156. Habilidad: Valorar y compartir con sus compaeros(as).
T37
Pginas 38 y 39
Objetivos

Actividad 1 11 Lea las alternativas en voz alta para que asocien las palabras con su pronunciacin. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 2 11 Leen las frases y se aseguran de que entienden su significado. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 3 11 Asegrese de que entienden los conceptos que se encuentran entre parntesis. De ejemplos de cada uno si es necesario. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4 Recurdeles que las comparaciones tienen distintas reglas dependiendo de la extensin de los adjetivos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 5 Lea las frases en voz alta para que conozcan la pronunciacin de las palabras y al escucharlas las puedan reconocer. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 6 Leen las alternativas y subrayan la informacin en el texto. Habilidad: Reconocer la idea central. cheerful blqck brown friendly
more cheerful better more organised shyer (Respuestas pueden variar) She is patient. No, she isnt / Yes, she is. He is tall and thin. Yes, he is.
Transcripcin audicin Final check

Mother: Hello? Boy: Hi,mum.Its me,Matas. Mother: Hi,Matas. Boy: Mum,can I invite some friends over this afternoon? Mother: Who do you want to invite? Boy: Antonio,Francisco and Cristbal. Mother: Antonio? I dont remember him.What does he look like? Is he tall? Boy: No,Cristbal is the tall one.Antonio is shorter than Cristbal. Mother: And who is Francisco? What is he like? Is he that very shy boy? Boy: No,Francisco is not shy.He is very cheerful and friendly. Mother: Hmmm I still dont remember him.What does Francisco look like? Boy: He is shorter than me and a bit thinner.He has black,curly hair and brown eyes. Mother: Oh,I remember him.You invited him last week,right? Boy: Exactly.So,can they come today? Mother: Of course they can,sweetie.Ill be home at seven,so Ill see you all then.
T38
No Yes No
Yes Yes
En estos tems no se penaliza el uso preciso del

idioma ya que el objetivo es medir comprensin. Actividad 7
Leen las alternativas antes de responder.

Pueden subrayar palabras que los/as ayuden a encontrar las respuestas. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 8 Leen la pregunta antes de responder. Ubican palabras que los ayuden a responder. Habilidad: Localizar informacin especfica. Speak up La actividad oral de esta unidad es grupal. Los alumnos eligen tres personajes famosos del mundo artstico o deportivo, investigan sobre sus caractersticas fsicas y de personalidad. Luego hacen una presentacin oral con apoyo de un visual. En esta presentacin los estudiantes contestan las siguientes preguntas sobre cada uno de sus personajes. What does he /she look like? y What is he / she like? Debe mencionar al menos tres caractersticas de cada categora por cada personaje. Adicionalmente deben apoyar la descripcin fsica con una ilustracin y lo referido a personalidad con un hecho. Se sugiere que los alumnos preparen su presentacin en grupos en las casas. Cada alumno tiene 1 minuto y 40 segundos para hacer su presentacin. Esta evaluacin debe realizarse con la rbrica que se encuentra en la columna central, que debe ser conocida por los(as) alumnos(as) previo al inicio del trabajo. Habilidad: Participar en dilogos o textos orales guiados en ingls. Self- Check Leen las oraciones y los descriptores. Deben tomar conciencia de sus logros y sus dificultades frente a los aprendizajes esperados. Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante, bien con entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. Esto variar segn cada realidad y la apreciacin del profesor. Entregue una copia de autoevaluacin del Final check que se encuentra en la pgina T160 para que ellos se autoevaluen. T39
tall thin small blue brown practises handball
short thin big blue practises handball
Information, Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo./ Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad./ Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo.
Boy: OK, mum. Thanks. Bye! Mother: Bye, love.

Desempeo Muy bien logrado Actitud Muestra confianza en su discurso Logrado Titubea pero realiza su tarea. La comunicacin se ve interrumpida por algunos errores. Uso incorrecto de algunas de las palabras. Por lograr Se muestra inseguro(a) y con mucho titubeo. La comunicacin no se logra. Uso incorrecto de la mayora de las palabras. Grupo demuestra improvisacin y falta de preparacin.
Grupo se muestra Grupo se muestra Participacin muy preparado y algo preparado y grupal cohesionado. cohesionado.
Pginas 40 y 41
Objetivos
Focalizarse en el contenido de la unidad. Tomar conciencia de lo que van a aprender

y a ser capaces de hacer en esta unidad. Reflexionar sobre el buen uso del tiempo libre.
Getting started Observan la ilustracin y comentan lo que estn haciendo los jvenes, prediciendo el tema de la unidad. Los y las estudiantes manejan vocabulario con el cual podrn describir lo que ven en la ilustracin. Esto los llevar a activar sus conocimientos previos. Habilidad: Predecir el contenido del texto. In this unit, you will Al leer los objetivos de la unidad, se proyectan sobre sus logros basados en los resultados de la unidad 2. Es necesario que adems se propongan al menos una estrategia para mejorar aquellos aspectos ms deficitarios de la unidad anterior para as superar dificultades. Entienden los objetivos que les plantea la unidad al discutirlos en grupo y proyectan sus logros en ellos. Reflexionan sobre cules de los objetivos les resultan ms fciles de alcanzar. Descubren estrategias o actitudes que pueden asumir para colaborar con el aprendizaje de todos sus compaeros y compaeras. El OFT de la unidad 3 apunta a que los/as estudiantes reflexionen sobre la importancia de hacer buen uso del tiempo libre involucrndose en actividades tendientes al desarrollo integral de ellos(as) como personas. Descubren y comparten sus actividades con las de los pares y desarrollan el valor de aceptacin y valoracin del otro. Tambin se les abre la posibilidad de integrar estas actividades a su repertorio.
Deles distintos nombres a los personajes de la pgina para que al

nombrarlos y preguntar que estn haciendo ellos/ellas, puedan responder (Ej: What is Clara doing? She is talking. Is Jorge playing table tennis? No, he is playing collectible cards.) Puede adems jugar a las mmicas. Los(as) alumnos(as) tienen que imitar la accin que usted les diga, las cuales son presentadas en esta pgina.
T40
Different interests
Pregunta 1 Incentvelos a contestar y a compartir la pregunta inicial en ingls, pero acepte espaol de ser necesario. En silencio leen la historieta. Asegrese de que han comprendido la historieta a travs de preguntas tales como Who are the characters?, Who likes karate?, Who likes cooking? y otras. En este momento recoja los comentarios de los(as) alumnos(as) sobre lo que hacen Sofa y Toms. Finalmente, recuerde que el objetivo de esta actividad es activar conocimientos previos, por lo que haga preguntas que lleven a los(as) alumnos(as) a decir qu otras actividades pueden realizar, si existen actividades reducidas a un solo gnero, etc. Intente que especulen de qu temtica hablar la unidad. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Pregunta 2 Las respuestas a la pregunta bajo la historieta variarn. Comparten adems su opinin acerca de la pregunta. Es importante cuidar que no caigan en estereotipos de hobbies y deportes para mujeres y hobbies y deportes para hombres. Si es as, aproveche la oportunidad para desarrollar el pensamiento crtico y preguntar por qu debe o no haber deportes o hobbies diferenciados por sexo. Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el o los OFT implcitos en esta historieta y en la unidad. Por un lado, est el invertir el tiempo libre en actividades constructivas como tambin la apertura de mente frente a las actividades para hombres y mujeres. El fin ltimo de esta reflexin es la toma de conciencia del OFT de la unidad; por lo tanto, motive la participacin de todos los estudiantes. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto.
Pida a los alumnos y alumnas que borren algunas palabras del

texto tales como: why, have, pratise, sport, cooking, cool. Luego, en parejas debern pensar qu palabras pueden reemplazar dichas palabras y aunque cambien el significado, mantengan el dilogo coherente.
T41
Pginas 42 y 43
Objetivos
Escuchar y comprender una conversacin

relativa a deportes y hobbies. Expresar preferencias en forma oral y escrita. Valorar actividades realizadas en tiempo libre.
Traen fotos y/o parte del equipo usados en

los deportes y/o hobbies que practican para enriquecer la presentacin del vocabulario nuevo. Antes de la audicin Actividad 1 Esta actividad acerca el texto al tema propio de los y las estudiantes. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 2 12 Asocian imgenes con palabras. Luego escuchan la grabacin para asociar morfema (palabra) con fonemas (sonidos). Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3 Desarrolle el pensamiento crtico al preguntar qu diferencia el hobby del deporte. Dgales que un hobby es un concepto ms amplio que un deporte (Ej. coleccionar estampillas, jugar ftbol, etc). Habilidad: Comprender palabras claves. Durante la audicin Actividad 4 13 Se desarrolla la habilidad cognitiva de comprender la idea central del texto. Dicen cmo llegaron a esa conclusin. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5 13 Esta actividad es ms compleja, ya que las alternativas no se encuentran en el orden de la audicin. Recuerde que lo importante es fijarse en las palabras claves (key words). Recurra nuevamente a las ilustraciones de la actividad 2 para explicar las palabras helmet, knee pads, skateboarding y leg. Habilidad: Localizar informacin especfica. T42
(Respuestas pueden variar )
T F T F
Information, Technology Objetivos: Ampliar el repertorio de vocabulario para describir deportes y actividades. / Afianzar la escritura y el significado del vocabulario relacionado con deportes. / Escuchar un deporte y hacer clic sobre l para atravesar el laberinto.

Doctor: Good morning, Francisco. How can I help you? Boy: Good morning, doctor. My leg hurts. Doctor: Hmmm Lets see. Tell me, do you practise any sports? Boy: Yes, I do. Doctor: What sports do you practise? Boy: I do skateboarding. Doctor: Do you wear a helmet and knee pads? Boy: No, I dont. Doctor: Well, you should. Mother: I told you. Doctor: You have to stop skateboarding for 15 days. Boy: Oh, no! I like skateboarding so much! Doctor: But you can do something else. Do you have any hobbies, Francisco? Boy: Yes, I do. Doctor: What hobbies do you have? Boy: I play card games. Mother: And you can also listen to music. Doctor: Well, there you go. There are other things you can do. Now, take these pills every day and
a e d b c
Actividad 6 13 Antes de volver a escuchar, leen las preguntas en el lado izquierdo de la actividad y focalizan la audicin. Recurdeles que las alternativas no se encuentran en el orden de la audicin. Chequee que comprenden su significado. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la audicin Actividad 7 Aplican el tema de la unidad al responder preguntas acerca de s mismos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. How to Esta seccin pretende ayudar a los alumnos(as) a saber qu estructuras gramaticales se usan para la funcin de preguntar y responder acerca de actividades realizadas en el tiempo libre. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 8
Jorge play cards. practise football.
11
Completan un formulario con aspectos

personales y se dan cuenta de que son capaces de comprender instrucciones escritas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos.
Es importante tomar conciencia de las diversas entonaciones al

contestar en ingls. Cuando se pregunta con Yes and No questions , por ejemplo: Do you practise any sports? tiene entonacin ascendente en ingls. Por otro lado, las preguntas de informacin tales como: What hobbies de you have? tienen una entonacin descendente.
Now you El propsito de esta seccin es dar la oportunidad a que practiquen lo que aprendieron en la seccin anterior. Utilizan las palabras de vocabulario de la unidad para preguntar y responder. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos.
Actividades complementarias
Se sugiere que tomen conciencia de la necesidad de cuidar su

cuerpo, en especial cuando practican deportes. La reflexin sobre el contenido de esta grabacin es, entonces, muy recomendable. Incluso, si es necesario, pueden usar espaol porque lo importante en esta actividad es la toma de conciencia del cuidado de s mismos por sobre el aspecto lingstico. De todos modos, se puede incentivar el uso del ingls a travs de la creacin grupal de posters enfatizando el cuidado personal al tomar el riesgo de practicar ciertos deportes.
Information, Technology Objetivo: Identificar los adjetivos para la descripcin de personas.
T43
Pginas 44 a 46
Objetivos
Leer y comprender una conversacin en

MSN referida a hobbies y deportes.
Reforzar vocabulario referido a deportes y

hobbies. Describir los hobbies y deportes. Aceptar las opciones poco comunes relacionados con el tiempo libre.
El vocabulario introducido y reciclado en el

texto anterior ahora se refuerza.
La dificultad de este texto en comparacin

con el auditivo anterior es que habla de una tercera persona en presente simple. Se sugiere que traigan a esta clase un folleto o fotos con las actividades extracurriculares para extender la actividad 1.
Antes de la lectura Actividad 1
Manejan el vocabulario para contestar estas

preguntas. Esta estructura (presente simple) no les producir dificultades de comprensin, ni de comunicacin, pero s de exactitud de uso del idioma. El modelo lo entrega a travs de la repeticin de lo que el alumno o alumna dice, pero usando la estructura correcta. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 2 Las imgenes que aparecen en esta actividad las puede complementar con folletos y fotos para vincular mejor el tema y expandir el vocabulario. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Durante la lectura Actividad 3 Es recomendable que una vez que hayan elegido la opcin correcta, observen las otras opciones y fundamenten por qu no corresponden. Pueden adems describir fsicamente a los personajes de las fotografas como forma de reciclar contenidos de la unidad 2. Habilidad: Reconocer la idea central. T44
Entregamos un listado de los hobbies y deportes ms conocidos. Deportes: american football, archery (tirar al arco), athletics
(practicar atletismo), baseball, basketball, boating (andar en bote), cheerleading (hacer barra), cycling (practicar ciclismo), fishing (practicar pesca), gymnastics (practicar gimnasia), hiking (montaismo), horseback riding (cabalgar), martial arts (practicar artes marciales), rugby, skateboarding (andar en skate), skiing (practicar esqu), football (practicar ftbol), swimming (nadar), diving (bucear), volleyball, rollerblading (andar en patines). Hobbies: gardening (jardinera), arts and craft (manualidades), collecting (coleccionar), cooking (cocinar), DIY (do it yourself) (Hgalo usted mismo).
practise karate play the guitar
rhythmic gymnastics dance, make Jewellery with beads
Actividad 4 Esta actividad apunta a encontrar informacin especfica. Recurren al texto y encuentran rpidamente las palabras claves para llenar la tabla. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 5 El foco de esta actividad es demostrar comprensin y no uso preciso del idioma ya que deben deducir las respuestas, al no ser estas textuales. Esto implica un grado mayor de dificultad, por lo que pueden trabajar en parejas. Recuerde no usar el espaol para que comprendan las frases. Use la mmica. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la lectura Actividad 6 Es recomendable primero poner atencin en el cuadro de How to de la pgina 46, previo a realizar las actividades 6 y 7. Subrayan la s final de la tercera persona para tener un patrn visual de su uso. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 7 Intente realizar esta actividad sin que miren el cuadro de How to de la pgina 46, ya que fue usado para la actividad anterior. Se sugiere que la realicen en parejas, ya que es ms compleja. Pueden adems crear otras respuestas posibles para las preguntas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
a b c e f d
Punto gramatical
Deben estar conscientes del uso de do y does en pregunta y la

presencia o ausencia de s en el afirmativo del presente simple. Ejemplo: Pregunta Do you like collecting stamps? Does she like collecting stamps? Afirmativo She practises tennis. They practise tennis. Debe hacer notar que despus de does en preguntas el verbo pierde la s. Tambin es el momento de reforzar los pronombres they, he y she respecto de la equivalencia con nombres. Ejemplo: Does she play soccer? Peter and George (they) watch TV. Ejemplo: John (he) likes rugby. Elizabeth (she) enjoys gardening.
Una vez realizada la actividad 7, invtelos a compartir su parecer

respecto del tema discutido por Mario y Camila en una sesin de chat. Es una buena oportunidad para la reflexin sobre los estereotipos. T45
Actividad 8 14 Esta actividad apunta a incorporar el uso de las respuestas cortas en el repertorio de produccin de los alumnos y alumnas. Haga notar la pronunciacin de la s en tercera persona. Habilidad: Discriminar sonidos. How to Focalice la atencin en la diferencia entre las preguntas con respuestas cortas (s o no) (Does he/she?) y las preguntas de informacin (What?). Deben notar que las respuestas cortas (Yes, he does/No, he doesnt) se usan para responder al tipo de yes and no questions y que las respuestas ms largas responden las preguntan que comienzan con what. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you Buscan la expresin en ingls para las ilustraciones, mediante el diccionario o la pgina web www.wordreference.com. Incentvelos a hacer tanto preguntas con respuestas ms cerradas (Do you like?) como de informacin usando what (What hobbies?) Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Progress check Chequean su nivel de avance en las preguntas y respuestas en tercera persona singular y plural al igual que en las preguntas en que se usa what. Es un buen momento para detectar a los(as) alumnos(as) que necesitan reforzamiento y aquellos ms avanzados, los cuales podran ayudar con el aprendizaje a quienes an no lo logran. Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la pgina T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. Habilidad: Evaluar el proceso.
Punto gramatical
Information, Technology Objetivos: Escoger entre do o does en un desplegabe con ambas opciones. / Escoger el verbo con s o sin s, de acuerdo a si lleva o no el auxiliar.
Enfatice las wh question words, por ejemplo en la seccin How

to..., permiten encontrar informacin acerca de distintos aspectos: Ejemplo: when - tiempo, where- lugar, who - persona, why - razn, how - manera, what - objeto, idea o accin. Existen otras wh question words, ms complejas que permiten buscar ideas aun ms especficas. Ejemplo:Which (cul),Whose (de quin),how much (cunto de cantidad no contable),how many (cunto de cantidad contable),how long (cunto tiempo),how often (cun a menudo),how far (cun lejos). Pronunciacin en www.eslgold.com/grammar/wh_questions.html
A partir de lo sintetizado en How to... escriben en un papel los

hobbies que realizan y deportes que practican. Luego doblan los papelitos. Un(as) compaero(as) saca uno y otro le pregunta What does she do?. El que tiene el papelito contesta: She plays football. El que pregunta hace ms preguntas y adivina quin es.
T46
Pginas 47 y 48
Objetivos

relacionada con actividades realizadas en el tiempo libre. Expresar preferencias. Aceptar las diferencias y compartir con otros.
Nuevamente el vocabulario de este texto es

conocido por los(as) alumnos(as) y pasa a ser la base sobre la que se construir el nuevo. Aprendern a expresar preferencias y hablar de otros, usando la estructura afirmativa y negativa de like y love + gerund.
Antes de la audicin Actividad 1 Activan conocimientos previos y se vinculan con el tema de la audicin. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos.
hates doesnt like likes loves / likes
hates loves
Actividad 2 15 Es necesario que al repetir las expresiones, realicen la mmica de las ilustraciones, as la apropiacin del lenguaje nuevo se facilita. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3 Escriben en sus cuadernos ms palabras que creen que aparecern. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la audicin Chequean su prediccin. Actividad 4 16 Fundamentan su respuesta en forma oral aunque sea en espaol, ya que lo que interesa es la comprensin. Habilidad: Reconocen la idea central. Actividad 5 16 Apunta a informacin especifica. Escuchan al menos dos veces el CD para completar el cuadro. Tiene un nivel de dificultad mayor, ya que hay mucha deduccin. Habilidad: Localizar informacin especfica.
Information, Technology Objetivos: Escuchar y completar la conversacin con las palabras que el estudiante reconozca en su pronunciacin.

Boy: Ximena, lets play volleyball. Girl: Oh, no. I hate volleyball. Boy: Why do you hate volleyball? I love playing volleyball with my friends. Girl: Because its boring. Boy: OK.We can hang out and play the guitar, then. Girl: Hmmm I dont like playing the guitar. But my sister loves it.You can play with her. Boy: Well, you suggest something then. Girl: What about dancing? I like dancing. All my friends do. Boy: And why do they like dancing? Girl: Because its cool. Boy: Cool? I dont think so. I hate dancing! Its the dumbest thing! Girl: Hmmm Ive got it! Do you like collectible card games? Boy: You mean strategic card games? Girl: Yeah. Boy: Of course. I love playing collectible card games. Do you? Girl: Yeah! Lets play.
T47
Actividad 6 16 Esta actividad es nueva y sus preguntas no se encuentran en el orden de la audicin por lo que puede resultar ms compleja. Se introduce un nivel ms real y complejo del ingls ya que es extrado del audio. Incentive proponer distintas respuestas aunque no sean las del audio. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la audicin Actividad 7
c a e d b
Esta es una actividad de expresin escrita

guiada, por lo que deben seguir un patrn. Escriben en su cuaderno el patrn utilizando distintos colores para las variadas partes de la frase (Ej. rojo: sujeto, azul: verbo, y verde: predicado) De est manera se va fijando un patrn visual del orden de las palabras. Habilidad: Reescribir un texto en ingls.
She dancing She playing the guitar He hates dancing He playing collectible card games (Respuestas pueden variar)
How to Este cuadro les permite sintetizar lo aprendido en esta seccin en relacin a hablar de preferencias. Haga notar el uso del verbo like/hate/prefer ms el gerundio (ver punto gramatical). Para chequear su internalizacin, diga algunas frases equivocadas (Ej: she dont like cooking, he hate collecting stamps) para que las corrijan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 8 Por razones de tiempo, se puede realizar esta actividad como tarea para la casa. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you Esta actividad requiere de internalizacin de lenguaje para expresar preferencias. Hgalos tomar conciencia de que al informar lo que dijo el/la compaera/o, cambian de persona y de forma verbal s. Pasan de I like a she likes, por ejemplo. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos.
Pablo hates rhythmic gymnastics. Emilia doesnt like karate. Sergio loves playing table tennis. They like playing the guitar.
Punto gramatical
El tiempo presente simple se utiliza para mencionar los hechos o

acontecimientos que ocurren en el momento en que se habla o que habitualmente suceden. Estos verbos pueden tomar la forma de gerundio (cooking) o infinitivo (to cook).
Ellos son: hate (odiar), love (amar), like (gustar), dislike (disgustar) y
prefer (preferir). Ejemplo: I prefer drinking water than coffee (gerundio). I like to get up at 10 oclock on Saturdays (infinitivo).
Information, Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Realizar una bsqueda de las actividades y deportes que se hacen en Chile para decidir cules le gustara practicar.
T48
Pginas 49 a 51
Objetivos
Leer y comprender un artculo de una

revista relativo al uso del tiempo libre.
Nombrar actividades a realizar en el

tiempo libre. Describir y comparar actividades. Expresar preferencias dando razones. Respetar los intereses de otros.
Pida que traigan informacin sobre

deportistas famosos. Incentvelos a mencionar personajes de distintos deportes y tanto de mujeres como de hombres. Antes de la lectura Actividad 1 El objetivo es que respondan mencionando la mayor cantidad de palabras referidas al tema. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Actividad 2
Esta es una prediccin, por lo que las

respuestas pueden ir en el pizarrn como una lluvia de ideas. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 3
Fundamentan su respuesta explicando las

Informacin cultural
claves que usaron para la respuesta. Una vez finalizada la primera lectura pdales que verifiquen su respuesta para confirmar la prediccin. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura Actividad 4
A continuacin se presenta una lista de los deportes mas

populares en los pases de habla inglesa. Los deportes ms populares en Inglaterra son: caminata, pesca, ciclismo, natacin, ftbol, golf, tenis, crquet. En Estados Unidos estos son: ftbol americano, bisbol, bsquetbol, hockey y golf. En Australia son: rugby, crquet, golf, ftbol, remo y vela.
Leen una vez e identifican la idea central,

subrayando las palabras claves que identificaron para comprender. Habilidad: Reconocer la idea central.
Actividades complementarias
Presente los adjetivos calificativos nuevos de esta pgina

relacionndolos con estos deportes u otros. Ejemplo, Skateboarding and mountain climbing are dangerous sports. You can have a serious accident. Tambin puede utilizar las ilustraciones de la pgina para formular preguntas tales como: Do they play football?, Is she painting?, Are they cycling?
Information, Technology Objetivo: Leer un texto, relacionarlo con imgenes y completar con palabras dadas.
T49
Actividad 5 La comprensin del vocabulario de estas aseveraciones es fundamental para responder, por lo que detngase en aquellas que ofrecen dificultad. Esta actividad puede ser enriquecida pidindoles que corrijan las frases falsas. Habilidad: Localizar informacin epecfica. Actividad 6
F T F
T F
P E S E
Vuelven al texto y subrayan la frase que

contenga la respuesta. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 La gran mayora de los adjetivos usados son cognados. Guelos(as) a encontrar el significado de los adjetivos no cognados nuevos usando el contexto. El uso del diccionario es tambin otra posibilidad. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la lectura Actividad 8
simple complicated relaxing practical adventurous exciting boring
more competitive more complicated more relaxing more adventurous more dangerous more popular more boring
the most competitive
the most practical the most exciting the most dangerous the most popular
Es necesario que les recuerde sobre la regla del

uso de -er y more para adjetivos comparativos y explique el uso y forma del superlativo (ver punto gramatical en unidad 2). Se usa el superlativo para expresar el ms.Se agrega the adjetive + est al adjetivo.(Ej.The biggest).Y cuando el adjetivo tiene ms de dos slabas se usa the most + adjetive (Ej.The most dangerous).Fun es una excepcin, ya que se dice the most fun. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. a d b c
Se recomienda visitar el sitio www.isabelperez.com creado por

una profesora de ingls espaola. Esta pgina tiene varias secciones, entre ellas: metodologa, materiales y una seccin especial de comparativos y superlativos para profundizar lo aprendido. En la seccin materiales, se destaca reading and writing exercises, el cual se subdivide en actividades online y actividades para ser realizadas en documentos word. Su temtica es muy actual y la mayora de las secciones invita al desarrollo del pensamiento crtico.
Actividad 9 Para chequear, pdales nombres de actividades, acciones y/o situaciones que puedan calificar como dangerous, fun, boring, exciting. Explicite que exciting va ligado al entusiasmo, como una forma de dar pistas para la respuesta. Escrbalas en el pizarrn.Luego vaya leyendo las definiciones y preguntando cal es el adjetivo descrito. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
T50
Actividad 10 17 Dado que usarn las palabras en forma oral es muy importante que aprendan a pronunciarlas. Haga especial nfasis en los cognados, ya que aunque la escritura de ellos en espaol es igual o muy similar, su pronunciacin no lo es. Pregnteles qu hace la mujer de la fotografa [yoga]. Pida que describan con estas palabras este hobby. Habilidad: Discriminar sonidos. mountain climbing boring listening to music How to ... Estudian el cuadro en que se explica la funcin de hablar acerca de las preferencias dando razones. Detngase en la palabra because como conector para explicar razones de una preferencia y el uso del comparativo y superlativo para fundamentar sus preferencias. Mencione la importancia del pensamiento crtico al aprender a expresar razones. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 11
more exciting most adventurous
En esta actividad lo importante es el

reconocimiento y el uso guiado de los puntos planteados en el cuadro anterior. Habilidad: Resolver ejercicios de compresin de textos escritos. Now you... Aplican lo planteado en How to en contexto. Cada grupo designa un presentador para que comunique los hallazgos al curso. Aproveche esta instancia para que aprecien la importancia de conocer a otros, sus intereses y valorar la diversidad. Tambin es una oportunidad para descubrir nuevas formas constructivas de aprovechar el tiempo libre y hacerlas propias. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos.
Traen informacin de varios deportistas y la usan al escribir ms

oraciones siguiendo el modelo del cuadro How to y de la actividad 11. Pueden hacerlo como trabajo grupal en la casa y traer papelgrafos con la informacin y presentarla oralmente al curso.
Information, Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Escuchar y repetir para afianzar la correcta pronunciacin de los adjetivos usados en la descripcin de personalidad.
Challenge Motive a realizar esta actividad desafiante,

especialmente a los ms aventajados(as). Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivacin por realizar las actividades adicionales de mayor grado de dificultad. Habilidad: Resolver ejercicios de comprensin de textos escritos.
T51
Pginas 52 y 53
Objetivos
Seguir instrucciones que contienen

vocabulario y estructuras nuevas. Intercambiar informacin sobre los intereses, hobbies y deportes propios y de otros. Conocer mejor a sus compaeros y valorar la diversidad.
Summing up Las actividades en las pginas 52 y 53 refuerzan

los aprendizajes esperados de la unidad incluyendo especialmente el OFT de esta unidad. Esta es una oportunidad globalizadora para lograr los aprendizajes en contexto. Es tambin una posibilidad de detectar a aquellos(as) alumnos(as) que estn por debajo del logro esperado y proveerles ejercicios y actividades adicionales para asegurar su aprendizaje trabajo que puede ser hecho en parejas con distinto nivel de logros para provocar el aprendizaje entre pares. Ambas actividades tienen variadas posibilidades de respuestas. El juego de tablero en la pgina 52 refuerza la comprensin y el uso del vocabulario y de las estructuras de la unidad en contexto.Ellos(as) debern ser capaces de participar en el juego en cuanto a seguir las instrucciones y responder. En este tablero encontraran vocabulario referido a hobbies, deportes y actividades del tiempo libre. As tambin, debern ser capaces de comprender y responder preguntas e instrucciones referidas a expresar preferencias y a describir y calificar hobbies, deportes y actividades del tiempo libre. Monitoree el trabajo para irlos ayudando cuando sea necesario y para registrar los logros y dificultades de cada alumno y alumna. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
Con el propsito de tener material complementario del uso del

comparativo y superlativo trabajados en esta pgina mediante este juego, le recomendamos los siguientes sitios web: Se sugiere poner solo www.ego4u.com, luego hacer click en grammar y en seguida, en la seccin adjectives y adverbs. Es autocorrectivo y bastante bsico. Luego, visite http://www.stclaresenglish.net/langprac/compstu1.htm en especial la seccin llamada practise: comparative or superlative?. Finalmente, recurra a http://www.learn-english-today.com/freeenglish-lessons/lesson_contents/adjectives-ex.htm para usar los comparativos y superlativos en contexto.
T52
Lets celebrate Esta historieta tiene como objetivo el

reflexionar sobre el OFT de la unidad (respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas), el cual est muy relacionado al de las unidades anteriores. Esta es la resolucin de la historieta de la pgina 41 de la unidad donde se plantea el conflicto. En esta pgina se resuelve el conflicto y se invita a reflexionar. Habilidad: Predecir el contenido del texto.
Pregunta 1 Apunta a aproximar y motivarlos/as a la historieta antes de leerla. Permita una variedad de respuestas e incentive la justificacin de ellas. Habilidad: Predecir el contenido de texto. Pregunta 2
Apunta a discutir y desarrollar el

pensamiento crtico. Ellos/as pueden tomar nota de su reflexin y luego reportar al curso. Cuide que respeten los distintos puntos de vista y sentires. Divida el curso en grupos ms pequeos, si esto ayuda a conseguir un ambiente propicio para la reflexin. Desafelos tambin a usar ingls en su reflexin, pero de igual forma acepte los aportes en espaol. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto.
Proponga a los(as) alumnos(as) que borren todo el texto de la

historieta, para que en pares o grupos puedan llenar los espacios en blanco con texto extrado de la unidad o reciclado de las anteriores. Promueva la participacin y la creatividad por sobre el uso preciso del idioma.
Project Al igual que los proyectos de la unidades anteriores, este tiene dos dimensiones: Uno lingstico y el otro el de conocerse mejor y reflexionar. El objetivo ltimo de los proyectos es el desarrollo de la expresin oral en un contexto significativo. Este trabajo lo realizan en grupo para compartir sus intereses, lo que constituye un aporte en el desarrollo de las habilidades psicosociales. Esta instancia, al igual que en los proyectos anteriores, provee un momento propicio para la evaluacin de la expresin oral de la unidad. Se sugiere elaborar una rbrica para evaluar su desempeo. Criterio de evaluacin:Ver rbrica pgina T156. Habilidad: Compartir experiencias. T53
Pginas 54 y 55
Objetivos

aprendizajes esperados. T F T T
Escuchan el texto al menos cinco veces. Una

por cada actividad y una quinta vez para completar lo que les haya quedado pendiente. En el caso de la actividad 2, si lo estima apropiado, pdales que corrijan las falsas. c e a b d (Respuestas pueden variar) I like rugby. Because it is competitive. I like playing cards. No, he doesnt / Yes, he does.
Actividad 1 18 Lea las alternativas en voz alta y chequee su comprensin. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 2 18
Leen las frases y se aseguran de que

entienden su significado. Recurdeles que las frases no necesariamente van en el orden de la audicin. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 3 18 Deben comprender el significado de las palabras en negrita. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4
Identifican las wh questions words y buscan la

respuesta apropiada para cada una. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 5 Leen la pregunta antes de responder. Subrayan las wh question words, para focalizar la atencin y poder responder correctamente Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 6
Transcripcin audicin Final check

Alfredo: Hey, Daniel, what are you looking at? Daniel: Im checking out the extracurricular activities this year. Alfredo: What sports do you like? Daniel: Well, I love football, but I want to learn something new, something that is more fun. Alfredo: Hmmm Do you like rugby? It is more dangerous, but its more fun than football, I think. Daniel: Rugby looks complicated to me. Alfredo: Then you should try swimming. Its soooo relaxing. You feel great after swimming. Its the best sport for me! Daniel: That sounds boring.I want something more adventurous and competitive! Alfredo: Then you should join the mountain climbing club. Daniel: Why? Alfredo: Well, because I think mountain climbing is really the most adventurous, dangerous and competitive sport you can practise. Daniel: Hmmm... Maybe Ill just take swimming.
Leen la pregunta antes de responder. Ubican

palabras que los ayuden a responder. Habilidad: Resolver ejercicios de comprensin de textos escritos en ingls.
T54
Actividad 7 Ubican en el texto la informacin que necesitan para localizar la informacin requerida. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 8
Subrayan en el texto las palabras que son

claves para encontrar la respuesta. Habilidad: Localizar informacin especfica. Speak up Esta actividad es de tres participantes. Los alumnos asumen el rol de algn personaje conocido por ellos(as). Preparan una entrevista sobre el uso del tiempo libre, donde uno de ellos(as) entrevista y los otros dos contestan. Deben usar al menos 3 preguntas que apunten a averiguar sobre el uso del tiempo libre que aparezcan en la unidad. Cada alumno entrevistado contesta de acuerdo al personaje que encarna. Las preguntas pueden ser What do you do in your free time?, Do you practise any sports? Whats your favourite hobbie? Why? Se sugiere que los alumnos preparen su role play en grupos en las casas. Habilidad: Participar en dilogos u otros textos orales guiados en ingls. Self-Check Leen las oraciones y los descriptores. Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. Es decir desarrollan la metacognicin al darse cuenta de su propio aprendizaje. Es importante que otros compaeros(as), adems del profesor, sugieran estrategias para mejorar lo aprendido. Esta evaluacin adquiere real sentido cuando el alumno o alumna logra descubrir estrategias para mejorar sus logros. Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante, bien con entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. Esto variar segn cada realidad y la apreciacin del profesor. Entregue una copia de autoevaluacin del Final check que se encuentra en la pgina T160 para que ellos se autoevalun.
F F T F F
They like skateboarding Laura and Fca swim on ... It is relaxing Ivan plays the guitar electric (Respuestas pueden variar)
Information, Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.

Desempeo Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. Logrado Titubea pero realiza su tarea. La comunicacin se ve interrumpida por algunos errores. Uso incorrecto de algunas de las palabras. Por lograr Se muestra inseguro/a y con mucho titubeo. La comunicacin no se logra. Uso incorrecto de la mayora de las palabras.
Actitud
Comunicacin Se comunica. de ideas
Uso preciso del lenguaje
Uso correcto de todas las palabras.
T55
Pginas 56 y 57
Objetivos Familiarizarse con la temtica de la unidad. Activar conocimientos previos. Tomar conciencia de lo que podrn lograr
al final de la unidad.
Despertar conciencia del valor del respeto

por las diferencias.
Getting started Incentive a usar sus conocimientos previos. Recuerde que tienen vocabulario adquirido respecto a lugares y pasatiempos, como store, party, football y otros, y las palabras relacionadas con estos mbitos. Motive el uso de ingls, ya que han estado practicando el idioma durante tres unidades. Al mismo tiempo, considere que el objetivo de comentar la lmina es conectar sus experiencias con el tema de la unidad, por lo tanto acepte el espaol. Recuerde que el objetivo de esta pgina es desarrollar el OFT de la unidad, por lo que, gue la conversacin en esa direccin. Sofa y Toms estn en el patio de su escuela. Tal vez reconocen algunas acciones o elementos de la ilustracin. Por ejemplo: playing football, classroom, door, chairs, desks, etc. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. In this unit, you will
Informacin adicional Al momento de comentar la lmina, active los conocimientos

previos mediante preguntas como: In which picture are the students playing instruments?, What are the children doing in picture X ?, Name the things you identify in picture Y. Dada la etapa de madurez de los(as) alumnos(as), el tema de los gustos musicales es un buen punto de partida para reflexionar sobre el compartir y respetar las diferencias ms all de la msica. Aceptar los distintos gustos y no descalificarse por las diferencias, en el contexto de las preferencias musicales, que corresponden a un mbito de inters propio de la edad.
Lo ms probable es que algunos tipos de textos

sean desconocidos para ellos, por ejemplo: tongue twister, adverts, etc. Muestre ejemplos. Con el fin de ayudar a la internalizacin de los objetivos, invite a comentarlos. Su internalizacin les permitir enfocar su aprendizaje.Tomarn conciencia de qu se espera de ellos(as) y esto les permitir autoevaluarse durante el proceso y al finalizar la unidad. El OFT de esta unidad es respetar diferentes estilos musicales. Este objetivo va ms all de los grupos musicales. Apunta a interesarse por los dems y aceptar las diferencias.
T56
Lets do something together

Centre la atencin sobre los personajes de
Toms y Sofa. Pregunta 1
Gue a imaginar la situacin. Pregunte: Where

are Sofa and Toms?, What are they talking about? Al momento de leer, chequean sus predicciones. Pregunte en qu se basaron para predecir. Luego leen en silencio. Haga en seguida preguntas para verificar la comprensin. Esta vez, contestarn despus de la segunda lectura. Algunas preguntas posibles seran: What is Sofia doing?, Where does Toms invite Sofa?, Does Sofa want to do that?, What does she suggest? Contestan las preguntas anteriores. Acepte el espaol solo si es necesario. Habilidad: Vincular el tema con experiencias propias. Predecir el contenido del texto. Pregunta 2
Luego de volver a leer, pregunte: What do you

think they are going to do? Dan su opinin a la pregunta 2 en el texto. En ese momento lo central es la reflexin en torno al OFT, por lo tanto permita el espaol. Acepte variadas respuestas que tengan sentido con el tema. Gue la discusin de tal forma de que vean el valor de llegar a acuerdos con otros, como tambin de expresar sus gustos y opiniones. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido del texto.
Informacin adicional La historieta es una buena oportunidad para trabajar la aceptacin

de los distintos grupos de pertenencia que se forman en los cursos, especialmente en esta etapa. Es muy frecuente que en esta edad de madurez, los(as) alumnos(as) comiencen a buscar su grupo de pertenencia y en este afn tambin, en algunas oportunidades, descalifican a los otros con el fin de afiatar su identidad. Aproveche la discusin para ir a otros mbitos en los cuales se diferencian los jvenes de esta edad. Por ejemplo, existen los deportistas y los sedentarios, los interesados en fiestas con nias y nios y los que no, las diferentes formas de vestir, etc.
T57
Pginas 58 y 59
Objetivos Escuchar y comprender vocabulario

referido a lugares y actividades.

telefnica.
Invitar y aceptar o rechazar invitaciones. Sugerencias metodolgicas

Antes de la audicin Actividad 1 19 Al escuchar el CD, se van fijando en el dibujo y cada palabra. En una segunda audicin enfatice la pronunciacin. Habilidad: Discriminar sonidos y reproducir palabras segn modelo. Actividad 2
Promueva la discusin sobre dnde pueden

realizar las acciones de la actividad 2. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3
Toman conciencia de las pistas utilizadas.

Habilidad: Predecir informacin usando pistas textuales y contextuales. Durante la audicin Actividad 4 20 Deben estar conscientes de que su respuesta a la prediccin puede haber sido correcta o incorrecta; es solo para chequear si acertaron. Habilidad: Chequear la prediccin. Reconocer el tipo de texto. Actividad 5 20 Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Sealan la relacin de la imagen con la actividad. Habilidad: Discriminar la idea general. Actividad 6

Information, Technology Objetivos: Establecer relacin entre lugares de la ciudad y actividades que se ejecutan all. / Identificar dnde est cada miembro de la familia dentro de la ciudad. / Practicar la escritura de las palabras relacionadas con los distintos sitios de una ciudad a travs de un juego.
Transcripcin audicin actividades 4, 5, 6, 7 y 8

Rositas mother: Hello? Dani: Hello. Is Rosita there? Rositas mother: Yes, she is. Whos calling? Dani: Its Dani. Rositas mother: OK, Dani. Hold on. Rositas mother: Rosita! Danis on the phone! Rosita: Hello, Dani. Whats up? Dani: Well, its a beautiful day. Lets ride our bikes to the park. Rosita: Oh, no, thanks. Dani: Why not? Rosita: Because we always go to the park. Lets go to Marcos house. Dani: Well, sounds good, but he is not at home. How about the mall? Rosita: Thats cool! We never go to the mall. Hold on a second. Mum, can I go to the mall with Dani? Rositas mother: To the mall? Of course not. You are only 11. Rosita: Sorry, Dani. My mum wont let me. According to her, Im still a baby .
Escuchan dos veces para obtener esta

informacin ms especfica. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 20 Sealan ms expresiones usadas para identificar personas. Habilidad: Localizar informacin especfica.
T58
b c a
Actividad 8 20 Reconocen informacin ms detallada. Antes de escuchar, leen la actividad. De esta forma, focalizan su atencin en la informacin requerida. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la audicin Actividad 9 21 Actividad de discriminacin auditiva de sonidos. Estos sonidos son nuevos para personas de habla hispana. Refuerce los sonidos iniciales. Habilidad: Reforzar pronunciacin. How to Este es uno de los objetivos de la unidad referido a la produccin, principalmente oral. Destaque las formas de aceptar y rechazar una invitacin. Este cuadro est directamente ligado a la actividad 11. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 10 Es deseable que vuelvan a escuchar la audicin para poner especial atencin a los adverbios de frecuencia. Ordenan estos adverbios en una lnea de menor a mayor frecuencia. Sealan la relacin de la imagen con la actividad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Actividad 11 22
Information, Technology Objetivos: Buscar en un crucigrama los adverbios de frecuencia dados. / Discriminar los adverbios de frecuencia y relacionarlos con la imagen correcta a travs de un ejercicio de audio.
Recurdeles ir al How to si tienen dudas.

Dani: Lets go to the stadium with my dad, then. Rosita: Sorry, I really dont like football. Thanks anyway. Dani: Its OK. Bye, Rosita. Rosita: Bye, Dani. Acepte una variedad de respuestas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Now you Ahora pueden producir y usar las funciones explicitadas en How to... Pdales que se ubiquen en pares para la expresin oral. Primero escriben el dilogo, luego lo practican y finalmente lo presentan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Punto gramatical Los adverbios de frecuencia son de uso habitual. Se recomienda

guiarlos(as) para que logren determinar el grado de frecuencia de cada uno de ellos. Ellos se clasifican de acuerdo a su grado de ocurrencia en: never (0 %), seldom (30%), sometimes (40%), frequently (70%), always (100%). Haga notar el lugar que ellos ocupan dentro de la oracin. Este es el siguiente: to be + frequency adverb. Por ejemplo: He is always absent. They were never here. Con otros verbos, su posicin vara: frequency adverb + verb. Por ejemplo: She sometimes plays with me.We seldom went to his house.
T59
Pginas 60 a 62
Objetivos Leer y comprender avisos. Identificar tipos de textos e identificar sus

caractersticas.
Pedir, otorgar y rechazar un permiso. Reproducir un trabalenguas. Sugerencias metodolgicas Aproxmelos(as) a la nueva leccin,
conectndolos con el ttulo Whats on? Pdales que predigan el tema de la leccin. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Antes de la lectura Actividad 1 23 Se pretende que se apropien del lxico mediante la experiencia corporal (TPR que significa Total physical response). Luego hgalos conectar la prediccin del tema con el ttulo y con estas nuevas ideas. Recoja nuevas interpretaciones y/o predicciones. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 2
Party
Cinema
Shopping
Circus
Utilizando las pistas no textuales (alfileres,

formas de recortes, tipografas, etc.) identifican el tipo de texto. Luego leen y confirman o reformulan su respuesta. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura Actividad 3
Ya que las tres opciones estn relacionadas

con los mensajes, hgales explicar por qu eligieron la b como respuesta y por qu descartaron las otras dos. Habilidad: Reconocer la idea central.
Actividad complementaria para actividad 3 Lleve una ilustracin de los eventos de los diferentes avisos de la
lectura para que identifiquen dichos eventos, los personajes en ellos y las actividades. Con el fin de vincular an ms el tema con sus experiencias personales, se les puede pedir que traigan fotos de ellos(as) en estos eventos o recortes del diario. En pares pueden crear otro ttulo.
T60
Actividad 4 Vuelven a leer para rotular cada mensaje. No corrigen esta actividad antes de realizar la actividad siguiente. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 5
Una vez que han subrayado las palabras

Party Saturday, May 6th (6:30 to 8:00 pm) Shopping: Saturday, May 6th (12:00 to 7:00 pm) Flee Market: CIrcus: Russian Tent Saturday, th May 6th to 10
Dance Eat yummy food Listen to music (pop, reggaeton) Watch a movie Eat caramel popcorn Drink sof drinks
claves que les ayudaron a identificar el evento de la actividad 4, observan sus respuestas a la actividad anterior y chequean. Esta lectura ms en detalle les puede dar pistas ms exactas del evento. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6
See clowns, tiger and jugglers
Completan la informacin por evento. Lo

esencial en esta actividad es la comprensin e identificacin de la informacin. Provea los modelos de escritura correctos, pero no penalice faltas de ortografa. Escriba las respuestas correctas en la pizarra o entregue una hoja de respuestas para que los alumnos(as) la utilicen como autocorreccin. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la lectura Actividad 7
Realice esta actividad en pares. Es

recomendable que aprendan a utilizar el diccionario como fuente de acceso a la informacin. Esto permite adems incentivar el aprendizaje autnomo. Si estima conveniente, puede asignar el aumentar cada mapa con al menos dos palabras como tarea para la casa. Luego comparten su trabajo con el curso y as crean un gran mapa de palabras del curso. Habilidad: Reforzar aspectos lxicos.
Sitio web recomendado Si tiene oportunidad de utilizar internet puede hacer sus propios
puzzles para reforzar y ampliar lxico en el siguiente sitio: www.DiscoverySchoolsPuzzleMaker.com
Actividad complementaria para actividad 7 Para trabajar ampliacin de palabras en una red es muy til
hacerlos relacionar y asociar nuevas palabras. En este caso, se sugiere que agreguen los verbos a las palabras en los mapas. Por ejemplo: en el caso del mapa de palabras centrado en circus, a las palabras tickets y clowns, se les puede agregar buy tickets, see clowns.
T61
Actividad 8 Esta actividad puede ser hecha en pares. Desafelos(as) a descubrir por qu una es correcta y la otra no. Luego socializan sus hallazgos. Habilidad: Reforzar aspectos lxicos y morfosintcticos. How to Deben tomar conciencia de que tanto can como may pueden ser utilizados para pedir permiso. May es ms formal que can. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 9 24 Primero escuchan, luego repiten y en pares trabajan en su memorizacin. Realice esta actividad en pares para evitar inhibiciones. Desafelos(as) a agregarle ritmo o msica. Explique que la palabra can tambin significa tarro. Asocian la imagen que acompaa la actividad. Habilidad: Reproducir sonidos y ritmos. Now you Podrn poner en prctica el objetivo principal de esta clase que es preguntar y otorgar o rechazar permisos. Trabajan en grupos, escriben su dilogo y luego lo presentan sin leerlo. Realice un monitoreo constante. D instrucciones muy claras, as podrn mantener una conversacin mas fluda y harn un trabajo ms autnomo. Si lo estima necesario, provea un ejemplo para que lo(a) sigan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Progress check Es una instancia de evaluacin que permite conocer el estado de avance en relacin con los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones. Incentive la autonoma. Incluso pueden hacerlo de tarea. Pueden consultar las secciones de How to Lo ideal es que puedan realizarlo sin necesidad de ir a pginas anteriores. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos lxicos y morfosintcticos.
c a b
Informacin adicional para Progress check Esta evaluacin no es acumulativa, pero permite que tanto el
alumno(a) como el profesor(a) se detengan y reflexionen sobre el progreso del aprendizaje. Este es el momento de reforzar aprendizajes ms dbiles mediante actividades extras y tambin identificar a los alumnos(as) ms dbiles y ms fuertes y ponerlos a trabajar en pares. Si la mayora muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno retomar y repasar el tema, volviendo atrs.
T62
Pginas 63 y 64
Objetivos Escuchar y comprender un monlogo. Comprender y producir vocabulario

referido al mundo de la televisin. Narrar experiencias personales pasadas usando el pasado del verbo to be.
Sugerencias metodolgicas Asegrese de que comprendan y asocien la

versin escrita y oral de las palabras en la actividad 2, previo a las actividades de audicin. Antes de la audicin Actividad 1
Puede ser hecho en espaol si fuese necesario.

Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias personales. Actividad 2 25 Escuchan, leen y repiten. Asocian las versiones escritas y orales. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3
Motive el uso del ingls, pero acepte el

espaol. Mustreles la versin en ingls. Luego, justifican su prediccin. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la audicin Actividad 4 26
Information, Technology Objetivo: Escuchar y completar la conversacin con las palabras que el estudiante reconozca en su pronunciacin.

Connie: OK, guys, quiet. I want to tell you about my experience in a TV programme. Presenter: How often do you watch TV? Every day? Do you usually watch the news, movies, or reality shows? TV shows are part of our everyday life. Who wants to participate in a TV show? Connie: Last month my classmates and I went to a very famous game show called Your class can win We were in the TV studio for 6 hours . and we were on the air for only 60 minutes. It was very hot inside, but we were happy to be there. There were two other schools participating. We wanted to win the prize: a weekend at the beach. The questions were about history and geography of Chile. All my answers were right. I remember I said Bernardo OHiggins was the father of our country. Sammy said one of our most active volcanoes was Llaima. But Diego was too nervous. His question was about Easter Island and he didnt know the answer. We lost in the last 10 minutes. Anyway, it was a great experience.
Focalice la atencin en la tarea de chequear las

predicciones hechas en la actividad anterior. Por ser la primera audicin, se sugiere que la escuchen al menos dos veces. Sealan la relacin de la imagen con la audicin. Habilidad: Reconocer la idea general y chequear prediccin. Actividad 5 26
La tarea es ms especfica ya que deben

asociar la idea general del texto con un ttulo que d cuenta de este. Habilidad: Reconocer la idea general. Actividad 6 26 Escuchan nuevamente al menos dos veces, ya que esta tarea es ms especfica. Para los(as) ms avanzados(as), se sugiere corrijan la informacin incorrecta. Habilidad: Reconocer la idea general. T63
Actividad 7 26 Escuchan la audicin nuevamente. Dado que las oraciones no son textuales, pero s dan cuenta de la comprensin del texto, es necesario que lea con ellos(as) las partes de las oraciones para asociar las versiones escritas y orales. Chequee la comprensin de las frases. Finalmente se recomienda que primero pareen las partes, luego escuchen y chequeen. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la audicin How to Hgalos(as) leer con detencin y luego pregunte para chequear comprensin. Por ejemplo: Con qu personas ocupo was y con cules were? Luego diga: Y en el caso de the boy, the boys, the cat, the cats, the desk, the desks, etc.? Despus, centre la atencin en las expresiones de tiempo utilizadas para hablar del pasado. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 8
e d f b c
Trabajan en pares y luego de a cuatro para

que se corrijan. Monitoree el trabajo y luego recoja cinco ejemplos variados y escrbalos en la pizarra como modelos. Pregunte qu relacin tiene la foto con las frases que escribieron. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Now you. Inicie narrando su experiencia personal a modo de ejemplo. Luego, monitoree y gue la actividad para que utilicen was y were, ya que es el primer verbo en pasado que ponen en prctica. Agregan las expresiones de tiempo aprendidas. Utilice la imagen para que describan lo que estaban haciendo. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Information, Technology Objetivos: Leer y escuchar la historia de The Axe and the Tree y desarrollar actividades de reforzamiento del pasado del verbo to be. / Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Aprender a describir sucesos y a usar el verbo to be a travs de observar y escuchar estructuras en pasado.
Actividad complementaria para How to Antes de trabajar el How to, vuelva a la actividad 7 y hgalos
descubrir cundo usar was y cundo usar were.
Actividad complementaria para actividades de despus de la audicin Promueva la reflexin sobre una de las situaciones de la narracin
escuchada que es atingente al OFT de la leccin: Diego, uno de los alumnos participantes en el concurso se equivoca. Connie, quien narra la experiencia, dice: But Diego was too nervous. His question was about Easter Island. We lost in the last 10 minutes. Anyway, it was a great experience. Esto demuestra que ella empatiza y respeta a su compaero a pesar de que como curso pierden el concurso. Incluso, ella agrega que la experiencia fue muy buena. Este es un buen ejemplo de aceptacin de la diversidad.
T64
Pginas 65 a 67
Objetivos Leer y comprender un blog. Identificar y nombrar estilos de msica e

instrumentos musicales.
Escribir oraciones simples para describir

personajes. Identificar tiempos verbales en pasado y clasificarlos en regulares e irregulares. e
e c
b a
Antes de la lectura (Respuestas pueden variar ) Actividad 1 Mencionan ejemplos de msicos de cada grupo. Lo ms probable es que tiendan a usar espaol pues el tema les apasiona. Permtales expresarse y tambin refuerce a aquellos que usan ingls. Provea la pronunciacin en ingls de este tipo de msica. Pdales que hablen de los gustos musicales de sus hermanos mayores y/o padres y/o abuelos. Sera enriquecedor que nombraran grupos musicales y cantantes que sus familiares escuchan. Este es el momento apropiado para generar una discusin sobre las distintas preferencias de cada uno y lo respetuosos que debemos ser hacia cada una de ellas. En la diversidad est la maravilla de ser distintos y an as poder ser muy buenos(as) compaeros(as). La descalificacin debe quedar fuera de esta conversacin. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Actividad 2
Actividad complementaria de antes de la lectura Podran traer CD y/o recortes de sus grupos musicales y
compartir sus gustos, sus conocimientos sobre los grupos y tambin compartir y escuchar su msica.
Informacin adicional para identificar el tipo de texto Siguiendo pistas de diseo, formato de pgina y contextuales,
podrn deducir el tipo de textos.
Focalice la atencin en la estructura utilizada

para definir a los msicos (Someone who). De tarea, pueden traer ms ejemplos de instrumentos y msicos. Habilidad: Comprender palabras claves. Durante la lectura Actividad 3
Pdales el nombre del tipo de pgina y de partes o secciones de

la pgina. Utilice palabras tales como webpage, blog, links, upload, etc.
Leen el texto dos veces antes de escribir el

ttulo. Acepte una variedad de posibilidades siempre y cuando englobe la idea general. Habilidad: Reconocer la idea central. T65
Actividad 4 Deben asociar las caractersticas que se mencionan en los textos y los tipos de msica. Hgalos ir al texto para subrayar la informacin que necesitan. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 5
Reggae
Hip Hop
Pop
Hip Hop Pop Reggae Hip Hop
Leen nuevamente y parean los tipos de

msica con sus caractersticas. Sealan la relacin que existe entre la imagen y la actividad. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 Vuelven al texto y completan la tabla. Escriba las respuestas en la pizarra al momento de corregir la tarea. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la lectura Actividad 7 Se recomienda dar ejemplos y enfatizar la idea de que los verbos son accin. Necesitarn la lista de verbos que se encuentra al final del libro del alumno. Encontrarn el infinitivo de los verbos en pasado para clasificarlos en regulares e irregulares. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Actividad 8 Pop Hip Hop
Jamaica, Panama, Jamaican music style Puerto Rico included graffiti USA (New York) Itand rap dancing Daddy Yankee Los Pulentos Kudai
USA
arrive start listen include
arrived started listened included
take be come
took was / were came
Se pretende internalizar las colocaciones de

palabras (collocations). Hay palabras que tienden a ir juntas y por eso es necesario internalizarlas juntas. Luego proveen ejemplos con el objeto de asociar estas colocaciones con experiencias personales. Habilidad: Reforzar aspectos lxicos.
Punto gramatical para actividad 7 Recuerde que los verbos en pasado se clasifican en regulares e
irregulares. Los primeros son aquellos cuyo pasado se forma agregando ed. Por ejemplo: work, worked; play, played; jump, jumped; want, wanted. Por otro lado, los verbos irregulares son aquellos cuya forma verbal en pasado no sigue ninguna regla, es decir, varan. Por ejemplo: write, wrote; see, saw; cut, cut; drive, drove. Los verbos en pasado se utilizan para todas las personas. Es decir, no varan dependiendo del sujeto. Por ejemplo: she worked, we worked; I saw, they saw.
Sitio web recomendado Es aconsejable que se documente sobre el tema de la msica

para esta leccin. Se recomienda la siguiente pgina web para este efecto. www.rockmusic.mu/
T66
Actividad 9 27
Toman conciencia y practican sonidos

iniciales del ingls que no existen en espaol. Repiten en grupos, en parejas y finalmente en forma individual. Habilidad: Reforzar pronunciacin. How to Se describe lo esencial de una persona o grupo para que otros la(o) identifiquen. La eleccin de las palabras es, entonces, muy precisa. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 10
F T T F
Pueden hacer el trabajo de verdadero y falso

came was started con un adulto. Sealan adems qu vnculo tiene la fotografa con la actividad. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos lxicos y morfosintcticos. Actividad 11
Pdales que subrayen las pistas en cada

oracin que hablan del tiempo. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 12
Si demuestran dificultad en resolver la

actividad, refiralos a las oraciones en el texto donde aparecen estos verbos. Luego resuelven la tarea. Identifican la frase que describe la imagen. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Now you Esta actividad la puede convertir en una competencia. Se sugiere que d un ejemplo: Yoko Ono was his wife. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Actividad complementaria para actividad 11 Se sugiere extender esta actividad. Clasifican las expresiones de
tiempo en pasado y presente. Luego agregan otras conocidas por ellos(as) y otras dadas por usted.
Actividad complementaria de pronunciacin El pasado de verbos regulares ofrece menos dificultades que los
pasados de verbos iregulares. Sin embargo, la dificultad de los verbos regulares est en la pronunciacin de estos. Se recomienda entregarles la siguiente lista y pedirles que identifiquen su pronunciacin. Estos son verbos incluidos en el texto recin ledo. Write /d/ /t/ /id/ arrived __
Challenge
Est diseada para los alumnos(as) ms
rpidos(as). Para que hagan buen uso del tiempo, si es que ya terminaron las secciones anteriores. Socializan sus oraciones. Puede variar la actividad pidindoles que escriban sobre otra persona conocida por el curso y al leerlo los alumnos(as) adivinan. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos.
started __
listened __
formed __
T67
Pginas 68 y 69
Objetivos
Consolidar aprendizajes de la unidad. Usar vocabulario y estructuras de la unidad. Reflexionar acerca del OFT de la unidad. Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temtico y valrico. (Respuestas pueden variar )
Summing up
Explicite los objetivos de estas pginas. Para ello necesita un ambiente propicio y el
tiempo necesario. Deles el tiempo y la oportunidad de plantear sus dudas. Recurdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to Si resulta necesario, asigne al curso o a algunos(as) estudiantes, actividades complementarias de esta gua, o bien otras que usted disee. En la actividad 1 28 , pida a los alumnos(as) que escriban los verbos en la tabla. Aclare que se pueden usar ms de una vez, ya que, tienen 9 verbos y tienen 16 espacios que llenar. Luego escuchan 28 un testimonio en donde aparecern los verbos en pasado. A medida que los escuchen los tachan. Especifque que los verbos del texto auditivo estan en pasado. Deben asociarse infinitivo con pasado simple. El primero en completar una lnea o bien la cartilla dice Bingo . Para la actividad 2, resuelven el crucigrama con lxico temtico de la unidad 4. Incentvelos(as) a resolverlo sin volver a los textos de la unidad. Si en una segunda instancia es necesario, ya sea para buscar las palabras o revisar el trabajo realizado, pdales volver. B B A S S G U I S T
F M A L L P R I Z E C I N E M A M S T A D I R N D T C U K E P I D T A R I S T R C O K U S
D R U U M M E R
Transcripcin audicin actividad 1

Girl: Come on, Benjamn, tell us about when you went to a TV programme. Children: Yes! Go on! Tell us! Benjamn: OK, guys, Ill tell you about my TV experience. Last week, my best friend Ron and I went to a very famous show,Tell me about your problems We were in the TV studio when Mr Help arrived. The . programme started at 7 and we were on the air for only 10 minutes. There were two other kids participating. We listened to Mr Helps questions attentively. He said,Lets talk about your problems The . questions were about problems we had with our parents and with our friends. He also included questions about problems with our teachers. Ron and I were very, very nervous. We were silent the whole time. Besides, I dont really like talking about my problems. Anyway, I dont know why I went in the first place.
Information, Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Ver distintos trailers de pelculas y decidir cul quiere ver.
T68
Lets do both!
El objetivo principal de esta seccin es
reflexionar sobre el OFT de la unidad. Al mismo tiempo, tiene como segundo objetivo, por un lado, desarrollar las habilidades de comprensin lectora y expresin oral y por otro, reforzar lxico y estructuras de la unidad. Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar el mismo. A su vez, recuerdan la historieta del inicio de la unidad 4, donde aparecen las preguntas: What were Sofa y Toms doing?, What were they talking about? Pregunta 1 Previo a la lectura de la historieta, contestan la pregunta y con este foco leen. Leen la historieta al menos un par de veces y luego chequean la prediccin. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. Pregunta 2 Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Motvelos a usar ingls, pero como el fin es que compartan visiones, opiniones y juicios, el espaol es aceptable. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto. Project El objetivo principal es reforzar algn campo lingstico realizando algo concreto. Pero, tambin es su objetivo, el desarrollo de la expresin oral en contexto. Las otras habilidades lingsticas tambin se ven trabajadas como herramientas para lograr la presentacin oral. Se sugiere evaluar la presentacin oral con una rbrica que se encuentra en pgina T 156. Es primordial que ellos estn en todo momento conscientes de que este trabajo y el respeto de los trabajos de unos y otros apuntan al OFT de la unidad. Habilidad: Valorar y compartir con sus compaeros(as).
Trabajo interdisciplinario Cree una alianza con el rea de tecnologa. Para ello, comparta el
tema del proyecto y sugiera alternativas de interdisciplinariedad, tales como: uso de pginas webs donde obtener la informacin, presentacin de proyecto mediante PowerPoint u otro. Otra alternativa podra ser el construir un cuaderno o diario donde se escriba toda la informacin acerca de grupos musicales. Se le pueden anexar fotos que se bajan de Internet, etc.
Information, Technology Objetivo: Repasar cmo hacer y aceptar invitaciones a partir de la historieta que viene en la pgina 69 del libro.
T69
Pginas 70 y 71
Objetivos Evaluar los aprendizajes esperados. Reflexionar sobre el logro de los

Sugerencias metodolgicas El Final check al final de la unidad 4 tiene

como objetivo evaluar el logro de los alumnos(as) en: comprensin auditiva, expresin escrita, en conjunto con el uso preciso del idioma, comprensin lectora y expresin oral. El contexto lxico y estructural corresponde a los trabajados en la unidad 4. Previo a escuchar, leen las actividades para focalizar la audicin. Actividad 1 29 Escuchan al menos dos veces y luego contestan. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 2 29
Go to the cinema Ride their bikes at the park Go to the stadium Have a party
No No No yes
Jorge Anglica
Jorge Jorge Carola Anglica
Vuelven a escuchar para completar la tabla.

Se recomienda que dado el nivel de especificidad de la tarea, escuchen al menos dos veces para realizar esta actividad. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 3 29 Escuchan nuevamente e identifican los personajes. Advirtales que las preguntas no son textuales. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4 El texto auditivo que acaban de escuchar les provee modelos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 5
cant go to the mall can ride her bike in the park can go to the mall cant ride her bike in the park

Jorge: Hi, guys. Whats going on? Carola: Oh, hi, Jorge. We are making plans for today. Anglica: Do you wanna join us? Jorge: Good idea! Lets find a good film in the newspaper ads. Carola: Oh, no! Not a film! Jorge: Why not? Anglica: We always go to the cinema. Lets go to the park and ride our bikes. Carola: Sorry, Anglica. I cant go to the park. Anglica: Why not, Carola? Carola: You know its my parents.They say I can only go with a grown-up. Jorge: What about the stadium? Theres a tennis match this afternoon. Anglica: Well I cant. My parents again. Carola: So, Im afraid you cant go to the mall, either. Anglica: Hmmm right. Jorge: OK. I got it. Lets have a party here at your house. Anglica: Thats cool! Carola: Yeah!
Ponen en prctica el uso de can y cant como

permiso. Si le parece pertinente pueden volver al How to de la unidad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 6
No olvide hacerlos(as) leer la actividad antes

de ir al texto. Habilidad: Identificar informacin general. T70
Actividad 7 Pueden ir al texto y subrayar o destacar la informacin que se les pide. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 8 Guelos(as) a usar la estrategia del descarte. Habilidad: Localizar informacin especfica. Speak up Los alumnos y alumnas deben preparar una investigacin en grupos de cuatro y una puesta en escena sobre el tema The music your parents liked. Deben realizar una investigacin en terreno previo a la presentacin oral, para averiguar qu msica escuchaban o les gustaba a sus padres o personas de la edad de ellos. Cuide la aceptacin de diferentes tipos de familias y personas consideradas por ellos y ellas como padres, como tos, abuelos u otros. Entregue a los alumnos(as) un cuestionario como el siguiente que ellos deben utilizar para su investigacin y completar. Sex: female: male: Age: between 25 30: de que between 31 y 45: more than 45: Favourite singer or band you listened: Type of music:
Los Atrevidos Gloria, Pancho, Tito, Pato, Manuel La Ley, Lucybell, rock and roll guitar, bass, Los Tres, Los drums and keyboards. Prisioneros, Saiko. Los Tetas
Information, Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.
Cada alumno(a) debe investigar a una mujer

y a un hombre. Cada grupo tendr, entonces, ocho mujeres y ocho hombres. Habilidad: Participar en dilogos o textos orales guiados en ingls. Self-Check
Rbrica para evaluar Final check En la pgina T160 hay una tabla fotocopiable para que los(as)
alumnos(as) la completen. Aydelos(as) en estas primeras etapas a completar la tabla y vuelva a las pginas de la unidad; si es necesario, haga un repaso.
Es una autoevaluacin tanto del logro

lingstico como respecto al mbito valrico.
Leen las oraciones y los descriptores.

Asegrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. Incentvelos(as) a reconocer sus logros y dificultades como tambin, a pedir ayuda cuando sea necesario. Es importante que otros(as) compaeros(as) adems de usted, sugieran estrategias para poder mejorar. Las estrellas sealan, de uno a tres (de menos a ms), cunto saben o cunta confianza sienten en sus logros.
Rbrica para evaluar Speak up En la pgina T156 hay una tabla para evaluar presentaciones
orales. El puntaje va del 5 al 2 y se evala: contenido, coherencia, creatividad, fluidez al hablar, material, inters que cre en sus compaeros(as) y el largo de su presentacin.
Rbrica para evaluar Self-Check En la pgina T160 hay una tabla para completar, aqu necesitan
mucho de su ayuda, porque es difcil saber cunto recuerdan ellos que han aprendido o a qu nivel lo saben.
T71
Pginas 72 y 73
Objetivos Predecir la temtica de la unidad. Tomar conciencia de lo que podrn lograr

Descubrir y apreciar la cultura propia y

otras culturas.
Getting started Predicen el contenido de la unidad usando ingls. Acepte los aportes en espaol. Observan la ilustracin detenidamente antes de predecir. Luego comparten las claves que encontraron en la ilustracin que los condujo a tal o cual prediccin. Saque provecho de los conocimientos previos de los(as) alumnos(as) relacionados con los mbitos de las Ciencias Sociales y la Historia.
Se sugiere preguntar qu les resulta familiar

en la ilustracin. What sounds familiar to you in the picture? Como el objetivo de esta pgina es la presentacin del OFT de la unidad, encauce la conversacin a descubrir cul es este objetivo y a que ellos(as) planteen sus posturas sobre su propia cultura, las otras y las diferencias entre ellas. Es importante cuidar el clima y el lenguaje de respeto y aceptacin de lo propio y de otros. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. In this unit, you will Los tipos de textos de esta unidad son en general familiares para ellos con excepcin del volante (pgina 77). Para asegurar la comprensin y apropiacin de los aprendizajes esperados de la unidad, hgalos leerlos en silencio. Luego, pdales que mencionen todos los que recuerdan. El OFT de esta unidad se desarrolla a travs de una investigacin sobre otras culturas, orientada por un lado, a contrastarlas con la propia y por otro, lograr apreciar lo propio y las otras culturas. Esta actitud es necesaria en el mundo globalizado e interdependiente de hoy y del maana. T72
Information, Technology Objetivo: Leer sobre una historia de intolerancia por las apariencias y usar los recursos de diccionarios en lnea para comprender la historia.
Informacin adicional Se sugiere hacerlos tomar conciencia de la necesidad imperiosa

de la aceptacin, respeto y valoracin de las culturas. La no aceptacin termina en destruccin y/o en guerras. Una posibilidad de acercarlos a este tema es hablar de Martin Luther King, que ya en los aos 50 estaba focalizado en lograr la igualdad de todas las subculturas, especialmente negros y blancos, en los EE.UU. En esos aos, las diferencias de trato entre blancos y negros haban llevado a un ambiente de mucha violencia a la sociedad norteamericana. Martin Luther King, Jr., pastor bautista negro, lider la lucha por los derechos de los negros entre los aos 50 y 60. Sera recomendable leer con los alumnos y alumnas parte de su discurso I have a Dream ledo en Washington DC el 28 de agosto de 1963 en la masiva marcha convocada por l. Se sugiere que los o el fragmento ledo est en espaol. Sin embargo, si lo estima apropiado tambin puede ser en ingls. El ao 1965 el recibi el Premio Nobel de la Paz.
Different, not silly

Pregunta 1 Guelos a imaginar la situacin: What do you think is happening in the picture? What do you think Sofa and Toms are talking about? En ese momento, recoja las predicciones hechas por ellos y antelas en la pizarra. Pdales que fundamenten sus predicciones previas a la lectura y audicin de este. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Pregunta 2
Focalcelos en aquellas predicciones para que

las utilicen como foco de atencin. Primero, leen en silencio. La segunda vez, leen y despus chequean sus predicciones. Acepte espaol solo si es necesario. Enseguida, vuelven a leer, con la pregunta 2 en mente. Ellos(as) dan su opinin usando, en lo posible, ingls. De todas formas, recuerde que el objetivo principal de la historieta es la reflexin del OFT, por lo tanto acoja todas las opiniones aunque sean en espaol. Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir qu mensaje les quiere entregar la historieta. Para ello, pueden reunirse en grupo y comentarlo. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto.
Informacin adicional OFT Conduzca la reflexin OFT para que se pregunten por su actitud
frente a las diferencias culturales, su nivel de tolerancia y de aceptacin. En este momento, Chile se ha abierto a la aceptacin de otras culturas, producto de la inmigracin de argentinos, peruanos, ecuatorianos y palestinos, entre otros. Motvelos a compartir experiencias en el barrio, a nivel familiar y en el mbito escolar. Primero, pueden identificar diferencias entre estas otras culturas y la propia, y luego hablar de cul ha sido su actitud frente a estas diferencias. Finalmente, podran declarar un propsito de mayor apertura.
T73
Pginas 74 y 75
Objetivos Escuchar y comprender una entrevista en

un programa de radio. b a d c (Respuestas pueden variar)
Escuchar y comprender vocabulario

referido a una leyenda. Preguntar y responder acerca de situaciones del pasado.
Sugerencias metodolgicas Observan y describen la imagen del

conquistador. Antes de la audicin Actividad 1 30 Toman conciencia del sonido de la palabra Thirteen versus thirty, fifty y fifteen y eighty y eighteen. Habilidad: Comprender palabras claves y discriminar sonidos y reproducir palabras. Actividad 2 31
(Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar)
Ponen atencin a la diferencia entre cmo se

escriben y como se pronuncian estas palabras. Habilidad: Asociar versin escrita con versin oral. Actividad 3
En esta etapa, no hay respuestas correctas o

incorrectas. Habilidad: Predecir informacin usando pistas textuales. Durante la audicin Actividad 4 32 Deben estar conscientes de que su respuesta a la prediccin no es correcta o incorrecta. Habilidad: Chequear la prediccin. Actividad 5 32
Information, Technology Objetivos: Discriminar las fechas y su escritura. / Recopilar y completar informacin sobre algunos exploradores famosos de Sudamrica a travs de la lectura.

Reporter: This is Samuel Richards for World Radio.Today we are in a small town in northern Chile, La Tirana, witnessing a religious celebration to venerate Virgen del Carmen.Every year, you can see thousands of people dancing from July 12th to July 17th.Well talk to someone from the area. Sir, this is World Radio from Ireland.Can you tell us about this celebration? Man: Hello. Of course. There is a legend that dates back to 1535. When Diego de Almagro invaded Chile Reporter: Was Diego de Almagro a Spanish conqueror? Man: Yes, he was. Almagro had two important prisoners. Huillac Huma and usta Huillac. Reporter: Were they also Spaniards? Man: No, they werent. Hulliac Huma was the last Inca priest and usta was his beautiful daughter. She escaped from the Spaniards. Reporter: What happened to her? Man: She dedicated her life to defend her people from the Spaniards. But one day her men brought her a Portuguese prisoner, Vasco de Almeyda. She fell in love and usta converted to Catholicism. So ustas people killed them both.
Se recomienda que mencionen las pistas que

les permitieron responder esta pregunta. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 6 32 Se recomienda que escuchen dos veces. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 32 Miran y describen las lminas. Secuencian y luego escuchan para chequear. Usan las ilustraciones para que ellos relaten la secuencia. Habilidad: Localizar informacin especfica. T74
Despus de la audicin Actividad 8 Leen los verbos en silencio. Se sugiere que tomen conciencia de que hay un verbo en infinitivo (defend) y todos los otros en pasado. Diga: Circle the verbs in the past form. Individualmente resuelven la actividad y luego comparan sus respuestas en parejas. Deles un tiempo para la discusin previo a la correccin de la actividad. Insista en la estrategia del descarte. Habilidad: Localizar informacin especfica. How to Este es uno de los objetivos de la unidad referido a la funcin de preguntar y responder en pasado. Ponen atencin a las formas de referirse al pasado. Pueden usar destacador para enfatizar las palabras was y were. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 9
was were escaped defend died
No, they werent. Yes, they were. Yes, he was. No, she wasnt.
Se sugiere que primero resuelvan la actividad

9; a continuacin y usando la informacin en el cuadrante del How to corrigen sus respuestas. Hgalos remplazar los nombres de la imagen por pronombres. (Pablo/ He).Y luego los pronombres, por nombres (They / Pablo and Ana). De esta manera asocian nombres a pronombres y as la concordancia entre persona y verbo. Se sugiere que usen la informacin en el cuadrante del How to para corregir las respuestas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Now you Luego de practicar lo anterior, ahora pueden producir y usar las funciones. Divida el curso en grupos ms pequeos para realizar esta actividad. Pdales que se ubiquen en pares para realizar la expresin oral. Podran escribir un listado de palabras en la pizarra para que ellos las utilicen como gatilladores de las preguntas. Ejemplo: Chilean, musician, young, optimistic, etc. Finalmente comienza el juego de adivinanzas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. T75
Reporter: So why do you venerate Virgen del Carmen and not usta? Man: Wait. One hundred years later, a priest found a Virgen del Carmen image carved on a rock and a wooden cross. Reporter: Where was that? Man: Exactly in the same place where usta had died. So the priest built a sanctuary. Reporter: And this is the sanctuary where you get together today and celebrate, I see. Man: Exactly. Reporter: Thank you very much, sir. And now, for all our listeners
Actividad complementaria para expresar funciones Se recomienda estar constantemente centrando la atencin de
los(as) alumnos(as) sobre las funciones lingsticas de alta frecuencia. El texto trabajado en esta leccin tiene las funciones de saludar y agradecer. Pdales que se fijen en ellas y sugieran otras formas de saludar y agreguen formas de despedirse.
Pginas 76 a 78
Objetivos Leer y comprender informacin referida a

celebraciones culturales.
Identificar tipos de textos y sus

caractersticas.
Reforzar vocabulario referido a festividades,

nmeros ordinales y cardinales.
Valorar celebraciones locales.

d
Sugerencias metodolgicas Aproxime a sus alumnos(as) a la nueva

leccin, conectndolos con las ilustraciones de la pgina. Es una oportunidad propicia para que hablen sobre qu les provoca una fiesta u otra, y de esta manera se vinculen con el tema de la leccin. Antes de la lectura Actividad 1 33 f
b h e
g a c
Toman conciencia de que existen palabras

equivalentes o relacionadas para referirse a celebraciones en el mundo. Pdales que a modo de lluvia de ideas nombren ejemplos de cada una. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 2 (Respuestas pueden variar) C C J C J J J C
Utilizando las pistas no textuales

(ilustraciones) asocian palabras a dibujos. Incentvelos a usar el diccionario para descubrir el significado de palabras. Habilidad: Comprender palabras claves. Durante la lectura Actividad 3 Hgales explicar las caractersticas principales de los tres tipos de textos. Por qu descartaron las otras dos? Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Actividad 4
Actividad complementaria para actividades de antes de la lectura Para propiciar an ms la vinculacin de los(as) alumnos(as) a la
nueva leccin, pdales que traigan fotos o ilustraciones de fiestas que conozcan o hayan aprendido en Comprensin del Medio Social. Luego relatan, en lo posible en ingls, el cuento asociado a las fotos o ilustraciones tradas.
Motvelos a usar el ingls, pero acepte

espaol de ser necesario. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5 Primero, dgales que vayan al texto y subrayen las palabras en la actividad 2. Luego transfieran la informacin al cuadro. Habilidad: Localizar informacin especfica. T76
Actividad complementaria para actividad 5 Pdales que elaboren un mapa conceptual con el pas, la fiesta y
las palabras de la actividad 5.
Information, Technology Objetivo: Establecer qu informacin es verdadera y cul es falsa a partir de informacin sobre Hernando de Magallanes.
Sugerencias metodolgicas Pida a los alumnos(as) que presten atencin

en el texto a las pistas visuales que los acompaan, especialmente a las imgenes. Realice una lluvia de ideas en la pizarra. Copie las palabras que sus alumnos(as) relacionan con las imgenes. Estas pueden ser conceptos (big, happy, etc.), palabras concretas (people, doll, etc.) Aproveche la oportunidad para repasar las palabras vistas en la leccin anterior. Antes de responder la actividad 6, refuerce el uso de las wh questions words. Con la ayuda de los(as) alumnos(as) escriba en la pizarra estas palabras (who, where, why, how, when, what, etc.). Luego, en forma oral, haga preguntas sencillas con el fin de recordar el significado de estas palabras. Estas preguntas pueden ser: Who is he?, What colour is it?, Where do you live?, When were you born?, How are you?, Why do you wake up every morning at 6 oclock?, etc.
Actividad complementaria Se sugiere como actividad alternativa o adicional que cada

alumno(a) mantenga un registro de vocabulario por tema con dibujos o pistas aclaratorias. El uso de espaol no es recomendable en esta actividad para evitar acostumbrarlos a la traduccin en remplazo de la comprensin y apropiacin de vocabulario. Para tal registro, un cuaderno pequeo sera una buena opcin. Otra posibilidad para ser realizada por todo el curso o por algunos(as) alumnos(as) mas rpidos(as), es completar el mapa con palabras adicionales conocidas por ellos o con el uso del diccionario. Uno o ms grupos podran hacer un mapa de palabras en cartulina para colocarlo en la sala.
T77
Actividad 6 Se sugiere que esta actividad sea hecha en pares. Los alumnos(as) toman conciencia de que los aos son nmeros cardinales en espaol e ingls, mientras que los das de una fecha son nmeros ordinales, a diferencia del espaol. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Despus de la lectura Actividad 7
In Japan
They carry effigies of the devil Horns symbolise the black race and the tridents, the clack race.
February 15th to 28th
January 7th to 12th (every othere year)
Esta actividad se sugiere realizarla en grupos,

usando cartulinas y con mucho color. Pdales que etiqueten las partes de los disfraces y exhiban sus cartulinas en la clase. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. How to Luego ponen especial atencin a las terminaciones de los nmeros ordinales para referirse a los das del mes. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Now you Previo a hacer su calendario, observan un calendario real en ingls. Monitoree constantemente por los puestos y d instrucciones muy claras. As, ellos(as) podrn mantener una conversacin ms fluida y harn un trabajo ms autnomo. Se sugiere que este trabajo en grupos lo hagan de tarea para la casa, por la oportunidad que ofrece de juntar un grupo para crear y por el tiempo a invertir en su realizacin. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos y lxicos. Progress check Permite a los estudiantes y profesores(as) conocer el estado de avance en relacin con los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones. En el caso de detectar muchos errores o dificultades, entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. He was the captain of the Esmeralda Ship. No, he wasnt May 21st, 1879 In Iquique
Information, Technology Objetivo: Completar la informacin solicitada, clasificndola en su casilla correspondiente, a partir de una lectura.
Actividad complementaria Copie la siguiente actividad en la pizarra para que la realicen con
la informacin extrada del texto. Al responder, adems de hacer un buen uso del diccionario, lo ms probable es que digan que existen algunas palabras en el texto que son similares al espaol. Recurdeles que estas palabras se denominan cognates o friends. Ejemplo: origin, ritual, typical. Aproveche la instancia de recordarles que tambin existen false cognates o false friends. Ejemplo de false friends: carpet, parents, attend.
Sitio web recomendado Si tiene oportunidad de utilizar Internet, puede buscar

informacin y actividades relacionadas con fiestas, para realizar con los alumnos y alumnas. Por ejemplo, para el tema Navidad, se sugiere la siguiente pgina relacionada con Christmas Around the World. www.42explore2.com/xmas.htm
T78
Pginas 79 y 80
Objetivos Escuchar y comprender una entrevista

acerca de una festividad de otra cultura.
Reforzar vocabulario referido a ropa y

celebraciones.
Preguntar y responder acerca del pasado

d b e c a usando verbos regulares e irregulares.
Reflexionar acerca de la cultura. Sugerencias metodolgicas Contextualice la leccin haciendo uso de las
(Respuestas pueden variar) Two An interview India Diwali On November 9th
fotografas de la India. Pregunte: Which country is this? What do you know about this country? Antes de la audicin Actividad 1
Si los aportes son en espaol, parafrasee en

ingls. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 2 34
a c d b e
Information, Technology Objetivos: Escuchar diferentes pronombres interrogativos, que suelen utilizarse en preguntas referidas al pasado. / Escribir la palabra correspondiente a una prenda de vestir a partir de ciertas pistas.
Asocian las versiones escritas y orales.

Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3
Dan algunos ejemplos y justifican su prediccin.

Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la audicin Actividad 4 35
Tachan aquellas palabras que ellos predijeron

estaran en el texto y efectivamente estn. Habilidad: Chequear la prediccin. Actividad 5 35

Reporter: Hello, and welcome. Today we are going to learn about India. Mrs Gini, welcome to our programme. Mrs Gini: Good evening. Reporter: India is famous for its wonderful festivals. Which is your favorite celebration? Mrs Gini: Diwali, of course. The festival of light. Reporter: What do you celebrate? Mrs Gini: There are different Diwali stories. Hindu mythology celebrated Diwali when Lord Rama returned from exile with his wife and brother. Reporter: Did Lord Rama do anything special? Mrs Gini: Yes, he did. He killed demon Ravana. Reporter: So this was the victory of good over bad. Mrs Gini: Yes. People received Rama with rows of lighted lamps. Reporter: Tell me, did you celebrate Diwali last year?
El ttulo que escojan debe recoger la idea

general del texto. Ejemplo: Diwala, the festival of light o Diwala, an Indian celebration. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 6 35 Recuerde que una respuesta es correcta si denota comprensin. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 35
Pdales que den ms ejemplos de

expresiones para saludar. Habilidad: Identificar expresiones usadas en funciones.
T79
Despus de la audicin Actividad 8 35 Escuchan a audicin nuevamente. Esta vez para fijar la atencin en lo morfosintctico. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Actividad 9 Asocie esta pregunta al OFT de la unidad. Una vez hayan dicho qu les gustara recibir como regalo, hgales tomar conciencia de que los gustos estn directamente relacionados con la cultura. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. How to Pida a algunos alumnos(as) que expliquen qu entendieron. Si es necesario, se recomienda que use espaol en esta actividad. Diga: Cul es la palabra que uso siempre para preguntar sobre el pasado?, qu forma verbal acompaa did en preguntas y didnt en respuestas? Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 10 (Respuestas pueden variar)
Did you celebrate Diwali last year? I didnt get anything special. Did Lord Ramado do anything special? Yes, we had a delicious dinner.
Pngalos en pares a trabajar y luego de a

cuatro para que se corrijan. Monitoree el trabajo y luego corrija en la pizarra. Es recomendable que escriban las oraciones completas en sus cuadernos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Now you. Monitoree y gue la actividad para cuidar que utilicen correctamente did, didnt y los verbos en pasado. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Information, Technology Objetivos: Leer una oracin y a partir de tres opciones, escoger la forma verbal correcta del verbo irregular en pasado. / Practicar la habilidad de narrar hechos que ocurrieron en el pasado escuchando la historia del The Mutiny in the Bounty y completando verbos en el pasado.
Mrs Gini: Yes, we did. We celebrated it on November 9th. As usual, we lighted lamps, we sent fresh flowers and Diwali cards, we gave each other gifts and... Reporter: What did you and your family receive as gifts? Mrs Gini: I didnt get anything special. But my family got new clothes. A traditional sari and some fashionable clothes with Diwali designs: tops, T-shirts, trousers, shirts, suits Reporter : Did you eat anything special? Mrs Gini: We had a delicious dinner. And of course, plenty of sweets. We want to have a sweet and happy year. Reporter : We all do, Mrs Gini. Thank you very much. Now were going to
Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintcticos. Desafe a los alumnos(as) avanzados a complementar la actividad 8
escribiendo las palabras antes y despus del verbo segn el texto escuchado.Tambin se les podra pedir que refraseen la idea en ingls asociada a cada verbo.
T80
Pginas 81 a 83
Objetivos Leer y comprender un chat acerca de una

celebracin. (Respuestas pueden variar)
Identificar y nombrar palabras relacionadas

con una celebracin.
Discriminar la pronunciacin de h con sonido

y muda.
Narrar eventos del pasado. Sugerencias metodolgicas

Antes de la lectura Actividad 1 36 Escuchan y toman conciencia de la correspondencia entre versin escrita y oral de las palabras. Luego escuchan y repiten. Incentive el uso del diccionario. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 2
Rafael Pamplona, Spain Bull running Bullfights
Trabajan en pares para escribir en ingls sus

b c a d predicciones. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la lectura Actividad 3
Leen dos veces antes de chequear sus

predicciones. Recuerde que las predicciones no son correctas ni incorrectas. Habilidad: Chequear las prediccin.
Actividad complementaria de la lectura Copie y realice la siguiente actividad.

Fill in with the information in the text. San Fermin Festival was originated in ________ .Saint Fermin converted people to _______________. Some people didnt like it and they __________ him. People in Pamplona celebrate this festivity to honor _________ ___________. They dress in white with a red bandanna to remember Saint Fermins __________.
Actividad 4 Asocian el formato del texto en la pgina 82 con el tipo de texto. Explican por qu descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Actividad 5
Van al texto y subrayan la informacin y luego

la transfieren al cuadro en la actividad 5. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 Haga notar que en algunos casos, el resumen de lo que cada personaje escribi est parafraseado. Habilidad: Localizar informacin especfica.
Informacin adicional Se recomienda contextualizar el tema de las celebraciones

entregando a los alumnos y alumnas informacin breve sobre Espaa. Internet es una fuente de fcil acceso para tal propsito. Country: Spain Capital City: Madrid Continent: Europe Language Spoken: Spanish and in some regions they speak another language (for example, Catalan in Catalua). (Pgina web sugerida: www.teije.nl/spanje/sp_info_en.htm)
T81
Sugerencias metodolgicas Para desarrollar la comprensin lectora se

sugieren varias alternativas para el desarrollo de esta. Una de ellas consiste en realizar las actividades en un clima de silencio. Para seguir avanzando en la localizacin de informacin especfica, recuerde dar instrucciones claras y tiempo suficiente para su realizacin. Apyese en gestos, parafraseos, mmicas, material concreto con el fin de no utilizar el espaol durante sus clases. Recuerde tambin dividir el texto en trozos significativos de manera de guiar al estudiante a leer parte de ese trozo para poder buscar informacin. Lleve a su alumnos y alumnas a darse cuenta de que, en general, en un texto escrito la informacin principal se encuentra al principio de este, y tambin, de la importancia del ttulo como organizador de la informacin.
Punto Gramatical para How to Copie la siguiente actividad en la pizarra.

Read the text and complete the table. Cognates False cognates Ordinal numbers Year Expressions of past
Contextualice esta actividad sealando la relevancia que tiene el

tomar conciencia de cmo funciona el lenguaje por el efecto multiplicador que puede tener esta conciencia en el aprendizaje de un idioma. Hgales reflexionar sobre la relevancia de observar estas pistas textuales en el desarrollo tanto de la comprensin como de la produccin. Por ejemplo, mustreles que el estar conscientes de que existen cognados ayuda a la comprensin, pero a su vez, saber que existen falsos cognados los pone alertas y atentos a que se pueden encontrar con palabras que parecen ser cognados y no lo son por lo cul puede inducir a un error de comprensin. T82
Despus de la lectura Actividad 7 Contestan utilizando la informacin del blog. Se explayan hablando de por qu piensan que las peleas de toros podran ser crueles para Rafael. Tambin pueden plantear sus opiniones y sentimientos. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto. Actividad 8 37 Toman conciencia y practican la pronunciacin de sonidos propios del idioma ingls que no existen en espaol. Primero escuchan y discriminan entre la h con sonido y la muda. Luego los estudiantes escuchan y repiten. Habilidad: Asociar la versin oral con la escrita. How to Se focaliza en el uso de expresiones de tiempo como claves para comprender y establecer el tiempo de las acciones. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. (Respuestas pueden variar) Actividad 9
Lat year in 1535 in March last Sunday
Explicitan porqu eligieron las distintas

expresiones de tiempo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Now you Monitoree el trabajo cuidando el uso y la forma de los verbos en pasado y las expresiones de tiempo asociadas. Esta actividad la puede convertir en una competencia. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintcticos. Refuerce el punto gramatical referido a los verbos y las claves que
utilizamos para descubrir el tiempo en el que se sita una accin. Ellos trabajaron en la actividad 8 con las pistas referidas a la forma verbal en s. Ahora, llvelos a descubrir otras pistas tales como expresiones de tiempo y fechas. Deles la siguiente instruccin: Go back to the blog. Find the clues that show it refers to the past.
Challenge
Verifique que las respuestas estn escritas
correctamente. Habilidad: Escribir frases referidas al pasado.
Actividad complementaria para reflexionar sobre el tema de la unidad. Comparten sus opiniones sobre el uso de animales para la
entretencin del hombre. Gueles a descubrir diferencias culturales. Comparten su nivel de aceptacin por otras costumbres, y su valoracin y respeto por el mundo animal. El uso del espaol es aceptable para que todos los/las alumnos/as se sientan invitados a participar.
Information, Technology Objetivo: Clasificar expresiones de tiempo segn la preposicin que lleven.
T83
Pginas 84 y 85
Objetivos Consolidar aprendizajes de la unidad. Usar vocabulario y estructuras de la unidad

en contexto.
Reflexionar acerca del OFT de la unidad. Desarrollar un proyecto que relaciona

contenido temtico y valrico.
Summing up
Vinculan estas dos pginas de Summing Up
con los aprendizajes esperados de la pgina 72. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad previo a la etapa de autoevaluacin y evaluacin de los logros lingsticos. Para ello necesita un ambiente propicio y el tiempo necesario. Es necesario darles el tiempo y la oportunidad de plantear sus dudas. Pueden ayudarse con las secciones del How to Si resulta necesario, asigne al curso o algunos estudiantes actividades complementarias de esta gua. En la actividad 1 refuerzan las formas pasadas de los verbos del juego del gato. Monitoree la pronunciacin, especialmente de los pasados de los verbos regulares. En la actividad 2 refuerzan el contenido lxico temtico de la unidad. El uso del diccionario puede ser tambin necesario y recomendable. Pdales expliquen por qu dejaron un trmino fuera. Para la actividad 3 38 practican el trabalenguas hasta memorizarlo. Se sugiere comenzar sectorizando el grupo curso. Escriba el trabalenguas en la pizarra y un grupo dice la primera lnea y el otro la segunda. Luego cambian. Luego se van borrando palabras hasta dejar solo el espacio donde estaban las palabras; el trabalenguas lo pueden presentar en pares o grupos.
Actividad complementaria Desafe a los(as) estudiantes a aprender otros trabalenguas.

Por ejemplo: a. How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck would chuck wood? b. Betty Botter's Better Batter Betty Botter had some butter, "But," she said, "this butter's bitter . Se recomienda el uso de Youtube para escuchar y ver usos de trabalenguas en clases, por ejemplo coreografas cantadas.
T84
Are your traditions silly?

National Party September 18th
El objetivo de esta seccin es principalmente

reflexionar sobre el OFT de la unidad. Al mismo tiempo tiene como objetivo, por un lado, desarrollar las habilidades de comprensin lectora y expresin oral, y por otro, reforzar lxico y estructuras de la unidad. Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Por otro lado, recuerdan la historieta del inicio de la unidad 5. Pregunte: Do you know any special cultural tradition? Pregunta 1
Centre la mirada sobre las ilustraciones y

pregunte de qu creen que se tratar esta segunda parte de la historieta. Previo a la lectura de la historieta ellos contestan la pregunta y con este foco leen. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Pregunta 2
Leen la historieta al menos dos veces y luego

chequean la prediccin. Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Motvelos a usar ingls, pero como el fin es que compartan visiones, opiniones y juicios, el espaol es aceptable. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico de la unidad.
Actividad complementaria Proponga a los(as) alumnos(as) que en pares memoricen el

dilogo y lo presenten al curso. Otra actividad relacionada con esta podra ser que les entregue una fotocopia de la pgina 85 sin los textos de la historieta, para que los(as) alumnos(as) en grupo creen los textos.
Information, Technology Objetivo: Recordar el respeto por las tradiciones culturales a partir de la historieta que viene en la pgina 85 del libro.
Project Los proyectos en general tienen como objetivo reforzar algn campo lingstico realizando algo concreto. El objetivo lingstico ltimo de los proyectos es la expresin oral en contexto. Las otras habilidades lingsticas tambin se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentacin oral. Este proyecto lo pueden trabajar en conjunto con el sector de Ciencias Sociales. Se sugiere evaluar la presentacin oral con la rbrica de la pgina T156. Estn en todo momento conscientes de que este trabajo y el respeto de los trabajos de uno y otro apuntan al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valrico de la unidad.
T85
Pginas 86 y 87

aprendizajes esperados. World Radio Samuel Richards Ireland Rio Janeiro Portugal
Sugerencias metodolgicas El objetivo es evaluar el logro en:

comprensin auditiva, expresin escrita en conjunto con uso preciso del idioma, comprensin lectora y expresin oral. El contexto lxico y estructural estar dado por aquellos trabajados en la unidad 5. Al final de la pgina 87 encontrar la autoevaluacin de los alumnos. Actividad 1 39
c a b
Escuchan al menos dos veces y toman nota

de las palabras que los ayudarn a responder. Habilidad: Identificar el tipo de texto y reconocer la idea general. Actividad 2 39 Provea un buen modelo en cuanto a ortografa al momento de la correccin. Lo importante de esta actividad es chequear comprensin. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 3 39
Blog
Thanksgiving
USA
The pilgrims Their first harvest

Because they helped them to plant corn
(November 21st), 1620
Escuchan nuevamente y anotan las palabras

que se vinculan con los temas que all se mencionan. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4 39

Reporter: This is Samuel Richards for World Radio.Rio de Janeiro,Brazil,is our destiny this evening.We are enjoying the famous Rio Carnival.Excuse me; this is World Radio from Ireland.Can we have a word with you? Woman: Sure! This is a wonderful carnival.The best! Reporter: What was the origin of this carnival? Woman: The origin of Brazils carnival dates back to a Portuguese festivity. In that festivity participants threw mud,water and food at each other in the streets.Rios first carnival was celebrated in 1840.But the music they played and danced then was polkas and waltzes. Reporter: Did you say polkas and waltzes? What about Samba,the music of the Brazilian Carnival? Woman:Samba became part of the Carnival about ninety years ago,in 1917. Reporter: What is the Carnival like? Woman: It is a lively parade organised by samba schools.Thousands of dancers,singers and drummers parade through Sambodromo Stadium. They usually wear colorful clothes. Reporter: Do they celebrate this Carnival anywhere else in Brazil?
Se deben tener muy claras las preguntas para

focalizar la audicin. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 5
No olvide hacerlos leer la actividad antes de

ir al texto. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 Recurdeles que una buena estrategia, previo a contestar, es buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Luego las transfieren a esta actividad. Habilidad: Localizar informacin especfica.
T86
Speak up Preparan en grupos de cuatro una investigacin y presentacin sobre la historia de una festividad cultural. Por ejemplo: The history of . Eligen una festividad, averiguan datos importantes y crean una pgina web siguiendo el modelo de la pgina 77. Facilteles un punteo de los aspectos esenciales que deben averiguar: festivity, place, date, origin, special ritual or costume. Preparan la presentacin oral de sus hallazgos. Se sugiere que los alumnos y alumnas preparen su presentacin en las casas. Presentan sus hallazgos al grupo curso. Se sugiere que exhiba sus pginas webs en la sala. En la pgina T156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. El puntaje va del 5 al 2 y se evala: contenido, coherencia, creatividad, fluidez al hablar, material, inters que cre en sus compaeros(as) y el largo de su presentacin. Habilidad: Exponer sobre un tema en ingls. Self-Check Leen las oraciones y los descriptores. Asegrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. Incentvelos a reconocer dichos logros y dificultades como tambin a pedir ayuda cuando sea necesario. Es importante que otros compaeros(as), adems del profesor(a), sugieran estrategias para poder mejorar. Las estrellas sealan de 1 a 3 (de menos a ms) cunto saben o cunta confianza sienten en sus logros. Entregue una copia de la evaluacin del Final check que se encuentra en la pgina T160 para que ellos se autoevalen.
Woman: Yes, in Salvador da Baha. Reporter: And is this Carnival celebrated always on the same date? Woman: Yes. The Carnival is celebrated four days before Ash Wednesday every year. Reporter: I see. Well, thank you very much. Now well talk with

Desempeo Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. Logrado Titubea pero realiza su tarea. La comunicacin se ve interrumpida por algunos errores. Uso incorrecto de algunas de las palabras. Por lograr Se muestra inseguro/a y con mucho titubeo. La comunicacin no se logra. Uso incorrecto de la mayora de las palabras.
Actitud
Information, Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. / Utilizar diversos programas como el procesador de texto, planillas de presentacin para escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de clculo para ordenar datos y elaborar grficos simples. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.
T87
Pginas 88 y 89
Objetivos Predecir la temtica de la unidad. Activar conocimientos previos. Tomar conciencia de lo que podrn lograr
Getting started Observan la ilustracin con detencin. Luego, sin mirar, describen los lugares en la ilustracin donde estn Toms y Sofa. Vuelven a mirar y agregan informacin. Usan el ingls al contestar ambas preguntas. De esta forma activarn conocimientos previos y adems podrn anticipar el tema de la unidad. Predicen el tema de la unidad. Observan la ilustracin detenidamente antes de predecir y comparten las claves que encontraron en la ilustracin que los condujo a tal o cual prediccin. Saque provecho de los conocimientos previos de los alumnos(as), relacionados con los mbitos de Comprensin del Medio.
Descubren cul es el OFT de esta unidad

(apreciar y planear el tiempo libre). Dados los estmulos y claves entregadas en esta pgina, lo ms probable es que lleguen a predecir que la unidad hablar sobre los lugares de vacaciones. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos.
Informacin adicional En una sociedad como la actual es poco el tiempo libre

disponible, especialmente de los adultos. Es entonces relevante aprender a valorarlo, para as procurrselo y hacer buen uso de l. Por otra parte, los estudiantes en esta etapa de madurez, suelen expresar aburrimiento. El conversar sobre el tiempo libre les permite reflexionar acerca del uso de este con fines sanos de esparcimiento, de compartir con otros, de ayudar a otros, etc. Adicionalmente, la habilidad de adelantarse a situaciones est directamente relacionada con el planear el tiempo libre. En un mundo de mltiples y diversos intereses, exigencias, ofertas u otros, se hace relevante aprender a acordar y planear con otros.
In this unit, you will El nico tipo de texto en esta unidad que
podra ser novedoso son las adivinanzas (pgina 100). Para explicarlo, se sugiere mostrar ejemplos en espaol. Se detienen en los aprendizajes de la unidad, de modo que logren un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. Explican lo que van a aprender, ya que es un paso ms hacia la toma de conciencia del aprendizaje y, por ende, de su responsabilidad y autonoma frente a este.
T88
Why here?
Pregunta 1 Centre la atencin en los personaje de Toms y Sofa. Gue a los estudiantes para que contesten la pregunta 1 en ingls. Se sugiere darles preguntas tales como: Are there many tourists in your country, town? Why do you think tourists like Chile? Do you like to talk to tourists? Se recomienda que reflexionen sobre su actitud de acogida frente a turistas. Previo a la lectura de la historieta, focalice la atencin de los estudiantes a predecir de qu conversan Sofa y Toms. Luego leen en silencio. La segunda vez, leen y escuchan y despus chequean sus predicciones. Acepte el espaol solo si es necesario. Recuerde realizar la repeticin despus de haber escuchado el dilogo una vez. Habilidad: Vincular el tema con experiencias propias. Pregunta 2
Esta pregunta les permitir hablar de las

posibilidades que les ofrece Chile como opciones de vacaciones. Al mismo tiempo, guelos a discutir sobre las posibilidades personales que tienen de acceder a estos lugares. Es recomendable desafiarlos a encontrar maneras de lograr lo que aspiran. Dan su opinin usando, en lo posible, ingls. De todas formas, recuerde que el objetivo principal de la historieta, es la reflexin del OFT por lo tanto acoja todas las opiniones aunque sean en espaol. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto.
Informacin adicional OFT Conduzca la reflexin para que se pregunten por su actitud frente
al nivel de tolerancia y de aceptacin por turistas. Para Chile es importante abrirse al turismo como fuente de ingreso para el pas. Por eso, no solo es importante que los chilenos tengan una actitud de acogida, sino que tambin desarrollen iniciativas para fomentar el turismo. Al mismo tiempo es importante profundizar en la toma de conciencia por el cuidado del medioambiente, tema a ser trabajado en la unidad 7. Motvelos a compartir sus experiencias con turistas. Esta unidad, al igual que la unidad anterior, tambin les permite hablar de las diferencias entre culturas y de cul es y ha sido su actitud frente a estas diferencias. Finalmente, podra proponer formas de incentivar el turismo ecolgico. Se recomienda la pgina de Sernatur (Servicio Nacional de Turismo) en www.oea.org/TOURISM/chile.htm
T89
Pginas 90 y 91
Objetivos Escuchar y comprender una conversacin

sobre vacaciones.
Escuchar y comprender palabras relacionadas

con vacaciones, estaciones y tiempo.
Preguntar y responder acerca del pasado.
d (Respuestas pueden variar)
Sugerencias metodolgicas Observan las ilustraciones y las describen.

Pregunte: Where are the children? Are they at school or on vacation?, etc. Antes de la audicin Actividad 1 40 De ser necesario, usan el diccionario. Habilidad: Comprender palabras dadas. Actividad 2 Incentvelos a usar ingls y parafrasee los aportes de los estudiantes en ingls. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Actividad 3 Toman conciencia que la prediccin es una estrategia que ayuda a la comprensin. Habilidad: Predecir informacin usando pistas textuales. Durante la audicin Actividad 4 41 trip, rainy, spring, windy (Respuestas pueden variar)
dialogue spring T F T F
Martin arrived two days ago.

He swam in the river and went horse riding.
Descubren qu tienen en comn, todas las

palabras marcadas con un tick. Habilidad: Chequear la prediccin. .Actividad 5 41

Martn: Gaby, youre back! When did you arrive? Gaby: Oh, hi, Martn. Good to see you. We arrived last Friday. What about you? Martn: Two days ago. So tell me, how was your trip? Gaby: We had a great time. The weather was excellent. We only had one rainy day. Martn: You were lucky. It usually rains much more in spring in the South. Gaby: I know. It was windy, but we did a lot of outdoor activities. Martn: What did you do? Gaby: Many things. We practised bungee-jumping and canoeing and we climbed a volcano. Martn: Oh, did you? Was it an active volcano? Gaby: No, Martin. Of course not. And how about you? Where did you go this spring break? Martn: We went to my grandparents farm. Gaby: Really? Who did you go with?
Mencionan las pistas que les permitieron

responder esta pregunta. Habilidad: Reconocer el tipo de texto y la idea central. Actividad 6 41
En el caso de las oraciones falsas que tienen

que corregir, es la comprensin lo que se mide y no la correccin en el uso del lenguaje. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 41
Distinguen las funciones de despedirse. Dan

ms ejemplos. Habilidad:Localizar expresiones utilizadas en funciones. T90
Despus de la audicin Actividad 8 41 Dibujan un cuadro similar en el cuaderno para registrar el infinitivo, el pasado y regular o irregular de cada verbo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Actividad 9 42 Realizan la actividad en silencio. Luego escuchan y corrigen. Lo ms probable es que solo who conduzca a error. Habilidad: Discriminar sonidos. How to Apunta a la produccin de preguntas y respuestas en pasado. El contexto de esta actividad de produccin es vacaciones. Hgales notar que todas estas preguntas son de informacin. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 10
horse, hi, how, who, have
were, we, weather, was, windy, went, warm
c d a b
Cuando termine la actividad, observan la

seccin de How to y luego asegrese de que tengan las respuestas correctas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Now you Luego de practicar lo anterior, pueden producir y usar las funciones. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentacin. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Martn: With Emily, my eldest sister. Gaby: Did you have a good time? Martn: Yeah. I love farm life. The weather was sunny and warm. Gaby: Let me guess. You swam in the river and went horse riding. Martn: Thats right! You cant imagine how strong and beautiful Brownie is. Gaby: Brownie? Martn: Yes, my horse. Remember? You met him last year. Gaby: Oh, Brownie. I really enjoyed my time at your farm last year. Did you pick raspberries again? Martn: No. Raspberries are summer fruit. Gaby: Youre right. Anyway, good to see you back. Martn: And you. Bye! Gaby: Bye!
Punto gramatical Refuerce la toma de conciencia del uso correcto del pasado.
Pregunta: Wh Question Word + did + person + infinitive? Respuestas en pasado: Person + past tense Person+didn't+infinitive
Information, Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintcticas, en base a una respuesta dada en el pasado simple. / Comprender las formas verbales en base a la clasificacin de las mismas, segn sean regulares o irregulares.
T91
Pginas 92 a 94
Objetivos Leer y comprender un cuento. Comprender y asociar palabras referidas al

terror.
Identificar el uso y usar maysculas. Utilizar los conectores and, but y or. Sugerencias metodolgicas Aproxmelos a la nueva leccin, conectndolos
con las ilustraciones de la pgina.
Describen lo que ven usando el ingls. Podra

ser necesario darles el significado de la palabra cabin (cabaa). Las otras palabras son reciclaje. Antes de la lectura Actividad 1
A scary night
Pretende ponerlos en contexto. Lo ms

probable es que describan el incidente en espaol, pero dado el objetivo de esta actividad no los detenga. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Actividad 2
Utilizando las pistas no textuales

(ilustraciones) asocian palabras a dibujos. Usan el diccionario para descubrir el significado de palabras. Habilidad: Reconocer palabras claves. Actividad 3
Toda prediccin podra ser correcta; pero, de

igual forma, deben usar algn tipo de lgica. Fundamentan las predicciones. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la lectura Actividad 4 Comparten sus predicciones. Coloque en la pizarra todas aquellas que se ajustan al tema. Habilidad: Chequear la prediccin. Actividad 5 Explican las claves que usaron para identificar el tipo de texto. Pregunte por qu descartaron la otras opciones. Por ejemplo, la carta tiene un formato fcilmente distinguible. Habilidad: Reconocer el tipo de texto.
Actividad complementaria para actividades de la lectura Para propiciar an ms la vinculacin con la nueva leccin,
pdales que traigan fotos o ilustraciones de incidentes especiales en su vida para compartir previo al inicio de las actividades. Luego ellos cuentan, en lo posible en ingls, el cuento asociado a las fotos tradas.
Actividad complementaria para actividad 5 Pdales que subrayen las pistas textuales que usaron para
identificar el tipo de texto. Guelos a llegar a la conclusin que un cuento se refiere al pasado, que narra una secuencia de acontecimientos. Ejemplo: Everything began , One night , At about 2 in the morning, The next morning
T92
Actividad 6 Pdales que justifiquen el ttulo elegido. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 7
Resuelven esta actividad sin revisarla. Luego

1 4 2 3 leen y corrigen la secuencia. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 8 Leen con mayor atencin, pues esta actividad requiere de mayor precisin. Lo importante en la correccin es la informacin. De todas formas, ya que el modelo est en el texto, incentvelos a poner atencin a la exactitud del uso del lenguaje. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 9
In a cabin in Cajon del Maipo narrators cousin stay up late one night an owl
Incentive a los estudiantes a usar el

diccionario para asegurarse de que las palabras tienen relacin con la atmsfera de terror. Habilidad: Localizar informacin especfica.
Respuestas pueden variar, possible answer: night, cry, shaking, scared to death
Despus de la lectura Actividad 10
Se sugiere que luego de realizada la

actividad, les pida a los estudiantes que hagan un paralelo entre el uso de maysculas en espaol e ingls. En este caso, el uso de maysculas en a y c coincide con el espaol, mientras que b y c no. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos.
Punto gramatical Ejemplifique el uso de maysculas en ingls. Para ello, se

recomienda que los estudiantes hagan un cuadro comparativo del uso de maysculas en ingls y espaol. English to begin a sentence the month of the year days of the week. proper names nationalities languages Spanish to begin a sentence proper names Information, Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado, clasificndolos en regulares e irregulares. / Recuperar, guardar y organizar informacin extrada de alguna fuente en lnea y navegacin en Internet con criterios de bsqueda definidos.
Luego buscan ejemplos en ingls para cada una de las reglas.

T93
Actividad 11 Explican cundo se usa cada uno de los conectores. Luego refiralos al How to Finalmente, se recomienda que escriban las oraciones en su cuaderno. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Actividad 12 Pretende llevar el tema a sus vidas y que reflexionen. Por la naturaleza de la tarea, lo ms probable es que se expresen en espaol. Habilidad: Reflexionar sobre el tema y desarrollar pensamiento crtico. Actividad 13
(Respuestas pueden variar) S M
L M
M H
J F
Trabajan en grupos. Escriba el prrafo

correcto en la pizarra. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. How to Para asegurar la internalizacin del uso de estos conectores, se recomienda que escriban una oracin simple con cada conector. Los ejemplos en el cuadro les servirn de modelo. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Now you Monitoree constantemente por los puestos, si usted realiza un monitoreo constante puede prestar ayuda cuando lo necesitan y tambin dar pistas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Progress check Esta seccin es una instancia de evaluacin que permite conocer el estado de avance en relacin a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 6. Incentive la autonoma. Incluso pueden hacerlo de tarea. Pueden consultar las secciones de How to, si ya han olvidado un tema. Pero, incentvelos a resolverlo al menos en un primer intento, sin volver atrs. En el caso de que detecte muchos errores o dificultades, entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. Habilidad: Evaluar el proceso. T94
c d b a
did Who What come did
Informacin adicional para Progress check El estudiante compara con otros, pide ayuda a los otros. El profesor interviene para solucionar dudas de los estudiantes. El estudiante y el profesor detectan logros y dificultades y
entonces disean estrategias para superar las dificultades.
Este es el momento de reforzar los aprendizajes menos logrados

mediante actividades extras y tambin identificar a los alumnos ms dbiles y ms fuertes y colocarlos a trabajar en pares. Si la mayora muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno retomar y repasar el tema, volviendo atrs.
Information, Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oracin y su sentido.
Pginas 95 y 96
Objetivos Escuchar y comprender una conversacin y

un comercial.
Comprender y producir vocabulario referido

a vacaciones.
Discriminar sonidos propios del ingls. Reportar sobre planes futuros.

c e d a b
(Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) possible answer: Going on vacation
Contextualice, haciendo uso de las

ilustraciones en la actividad 2. Antes de la audicin Actividad 1 Se sitan en el futuro, luego deles un modelo para hablar de sus planes. Coloque en la pizarra: I am going to Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Actividad 2 43
Asocian las palabras con su versin oral.

Habilidad: Comprender palabras claves. Summer A beach in the North Camping in the south Flight tickets included Southern Charm Travel Agency 118973 Actividad 3
Explican su prediccin mencionando la

asociacin hecha. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la audicin

Alicia: No, Bruno, we dont have to study unit 5 for the test. Bruno: Let me check. Bruno: Hmmm Units 3, 4 and 6. Alicia: See? Oh, Im tired. Bruno: Turn off the TV. I cant concentrate. Alicia: Shhh Listen. T.V. announcer: Sun, sand, waves, swimming suits, barbecues... Summer is in the air. If you like the sun, the sea, discos, restaurants, a beach in the North is your destiny. If you like nature, quiet life, waterfalls, camping in the South is your destiny. Southern Charm Travel Agency offers you fine packs at very good prices. Flight tickets included. Visit us soon and book your preference. Call 11 89 73. Alicia: I am going to tell my dad to call Southern Charm Travel Agency. I want to go to the South! Bruno: When are you going on holidays? Alicia: My sisters and I are going to visit our grandparents in Concepcin for a week in January.Then in February we are going to go somewhere
Actividad 4 44 Recurdeles que no hay respuestas correctas ni errneas. Anote modelos de respuesta en la pizarra. Habilidad: Chequear la prediccin. Actividad 5 44
Como son dos tareas en la misma actividad,

se sugiere que escuchen dos veces. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 6 44
Anotan las palabras claves que los ayudaron

a responder. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 44 La comprensin es el objetivo. Escriba las respuestas en la pizarra como modelo. Habilidad: Localizar informacin especfica.
T95
Despus de la audicin Actividad 8 Guelos(as) a buscar palabras en las lecciones anteriores y el diccionario. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 9 45 La pronunciacin de este sonido suele causar dificultad a hablantes hispanos porque es un sonido que no existe en espaol. Hgalos escuchar y repetir cada palabra al menos dos veces. Habilidad: Discriminar sonidos. Actividad 10 46 Leen las palabras, discriminan los sonidos y luego escuchan y chequean. Enfatice que estos son los dos sonidos en ingls asociados a la combinacin /th/. Ningunos de los dos sonidos existe en espaol. Habilidad: Discriminar sonidos. How to Leen con detencin. Luego pida que den ejemplos en afirmativo y negativo sobre I, my brother, my parents, etc. Habilidad: Reforzar funciones y contenidos morfosintcticos. Actividad 11
Leen las oraciones y subrayan los verbos en

cada una. Luego marcan las oraciones que hablan de futuro. Se sugiere que tambin identifiquen la oracin que habla de presente y la que habla de pasado. Habilidad: Reforzar contenidos morfosintcticos. Now you. Monitoree y gue la actividad para cuidar que utilicen correctamente el going to para hablar de planes futuros. Habilidad: Reforzar funciones y contenidos morfosintcticos. with our parents. And you, where are you going to go? Bruno: I love camping, but we are going to go to the beach again the first weeks of February. Alicia: Tell your mother about this agency. Bruno: Well, I dont know, Alicia.Anyway, wed better get back to our books. Alicia: Yes, we really need to study for this test.
Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintcticos Se sugiere que copie en la pizarra o entregue una copia en papel
del siguiente cuadro. I You He She It We You They go am study are (not) going to leave is visit our friends plan our vacation to the farm tomorrow the first week in January to the beach camping
Information, Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a travs de escuchar y observar la estructura going to.
T96
Pginas 97 a 99
Objetivos Leer y comprender un folleto. Identificar y nombrar palabras relacionadas

con vacaciones.
Discriminar la pronunciacin de letras

iniciales propias del ingls. Preguntar y responder acerca de planes futuros. (Respuestas pueden variar)
Sugerencias metodolgicas Observan las ilustraciones en la pgina 98 y

describen lo que ven en ingls. Actividad 1
Producen oraciones usando going to para

expresar planes futuros. Se recomienda escribir el siguiente modelo en la pizarra: I am going to tambin puede darle claves tales como swim in the sea, visit my grandparents in, stay in, play, etc. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Actividad 2 47 Escuchan y repiten acercndose a la versin correcta en cuanto a pronunciacin. Luego buscan las ilustraciones en el folleto. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3
(Jorge) (Anita) (Roger) (Sandra)
My little cottage Snowy Slopes Fairy Dreams Country Paradise
Information, Technology Objetivos: Identificar cada estacin de acuerdo al clima y practicar la pronunciacin del vocabulario. / Escuchar la descripcin del clima y, a partir de lo escuchado, seleccionar el recuadro que represente ese clima.
Pdales explicar por qu descartaron las otras

dos posibilidades en la actividad. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Durante la audicin Actividad 4
Actividad complementaria de antes de la lectura Pdales que contesten las preguntas a continuacin: What are you
going to do on vacation?,Where are you going to go? Are you going to go with your whole family? Are you going to take your pet with you?
Escriba posibles tpicos en ingls en la

pizarra. Pdales que expliquen su respuesta. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5
Informacin adicional Se recomienda hacer nfasis en la diferencia de estaciones entre

el hemisferio sur y norte. Es relevante, por ejemplo, que se den cuenta de que mientras en Chile estamos en verano, en Estados Unidos estn en invierno. Pdales que completen el cuadro siguiente. Pueden usar un calendario para ello. Northen Hemisphere Southern Hemisphere
March 21st June 20th September 21st Dicembere 20th
Pdales ir al texto y subrayar la informacin

que les permiti identificar los lugares. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 Encierran en un crculo las palabras claves que les permitieron identificar el lugar apropiado. Habilidad: Localizar informacin especfica.
Summer Autumn
Winter Summer
T97
Despus de la lectura Actividad 7 Refuerce la idea de que las condiciones del tiempo pueden ir en ms de una categora. Es fundamental que comprendan todas las condiciones del tiempo. Promueva el uso del diccionario si fuese necesario. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
heat warm
mild temperature
windy
cold windy snowy
mild temperature
warm
Actividad complementaria para reforzar aspecto relativo al lxico Las palabras tienden a ir en bloques. Una manera muy
importante para la asimilacin de lenguaje es hacer que los estudiantes tomen conciencia de las colocaciones de palabras. Dgales que busquen colocaciones de palabras en el texto. Para ayudarlos en esta actividad dele las siguientes palabras y pdales que hagan el mximo de colocaciones que se les ocurran. indoor mild ski cold authentic peaceful windy luxurious warm quiet snowy T98 days slopes swimming pool place moments temperatures equipment weather ski center barn
(Respuesta en el texto de pgina 98)
Actividad 8 Plantean sus intereses y usan el lenguaje trabajado en esta leccin.Toman conciencia de las prioridades al momento de elegir qu hacer con el tiempo libre. Fomente la vida sana. Habilidad: Reflexionar sobre el tema y desarrollar el pensamiento crtico. Actividad 9 48
Se dan cuenta de la pronunciacin de sonidos

propios del idioma ingls que no existen en espaol. Estos sonidos iniciales suelen causar dificultad a personas de habla hispana porque en espaol va una e antes de la s. Es as como ski es esqu o esquiar y splendid es esplendido. Habilidad: Discriminar sonidos. Actividad 10 Si es necesario, vuelven atrs en la unidad para asegurarse de sus respuestas. Escriba en la pizarra la versin corregida. Se sugiere que sea hecha de tarea para la casa. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Actividad 11 Buscan las pistas en las ilustraciones contiguas y las describen. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. How to Explicita la funcin comunicativa de dialogar acerca de planes futuros. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
is going to is not going to is going to is not going to
Actividad complementaria Se sugiere trabajar en conjunto con el rea de Comprensin del

Medio, guiando a los alumnos a descubrir otros lugares naturales tursticos en Chile de gran valor y belleza e incentivar la conciencia del cuidado del medioambiente.
Actividad complementaria de pronunciacin Se recomienda volver a ofrecer la oportunidad de practicar la

pronunciacin del sonido inicial. Este es: s + consonant propio del ingls. Ejemplos: spanish, school, student, stadium, stereo, stand, study, spoon, space, snake, sky, sleep, slight, etc.
Now you Usan el cuadro de How to... y el folleto en la pgina 98. Monitoree el trabajo asegurndose de que todos pregunten y respondan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Challenge
Esta actividad es para estudiantes ms
aventajados, ya que presenta un grado de dificultad ms alto. Si le parece apropiado, puede asignarla de tarea para la casa. Se recomienda que luego lean su prrafo a la clase. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
Information, Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to.
T99
Pginas 100 y 101

en contexto.
Spring
Autumm
Reforzar sonidos propios del idioma ingls. Reflexionar acerca del OFT de la unidad.
(Apreciar y planear el tiempo libre).
Desarrollar un proyecto que relaciona

Summer
Winter
Summing up
Vincule estas dos pginas de Summing Up
con los aprendizajes esperados de la pgina 88. Los estudiantes vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos pginas con ellos. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad previa a la etapa de autoevaluacin y evaluacin de los logros lingsticos. Recurdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to... Si resulta necesario, asigne al curso o a algunos estudiantes actividades complementarias de esta gua o bien otras que usted disee. La actividad 1 49 refuerza los sonidos propios del ingls y el lxico de la unidad. Estas adivinanzas les proporcionan la posibilidad de reforzar sonidos y entonacin propios del idioma ingls. La actividad 2 refuerza el contenido lxico temtico de la unidad 6. Enfatice el uso de las ilustraciones en la pgina. Una vez que hayan encontrado las palabras, pida que las ubiquen en la ilustracin. Incentvelos a resolverlo sin volver a los textos de la unidad. Si es necesario vuelven a la unidad y luego corrigen con el curso y finalmente con el/la profesor/a. El uso del diccionario puede ser tambin necesario y recomendable
Actividad complementaria para adivinanzas Entregue a los estudiantes papeles con estas adivinanzas para
que las lean a la clase. Pueden buscar otras en las pginas web sealadas ms abajo. 1. What ends with an e, and has one thousand letters? (Post Office). 2. Why is the sun so bright? (Because it listens in class and always does its homework). 3. Marys father has four children; three are named Nana, Nene, and Nini. So what is the 4th childs name? (NONO). 4. How many letters are in the alphabet? (11, count them).
Information, Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama.
T100
Doing different things

reflexionar sobre el OFT de la unidad. Al mismo tiempo tiene como objetivo, por un lado, desarrollar las habilidades de comprensin lectora y expresin oral, y por otro, reforzar lxico y estructuras de la unidad. Vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Por otro lado, recuerdan la historieta del inicio de la unidad 6. Why here? Previo a la lectura de la historieta ellos contestan la pregunta y con este foco leen. Pregunta 1
Leen la historieta al menos un par de veces y

luego chequean la prediccin. Habilidad: Vincular el tema con sus conocimientos y experiencias. Pregunta 2
Leen y reflexionan sobre la pregunta 2.

Motvelos a usar ingls, pero como el fin es que compartan visiones y opiniones, el espaol es aceptable. Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la unidad. Project
El objetivo es reforzar algn campo Actividad complementaria Los estudiantes pueden enriquecer el proyecto incluyendo
algunos elementos vistos en la unidad, tales como fechas, estaciones del ao, fotografas, para luego ser descritas. Se sugiere, por lo tanto, que revisen el texto de la pgina 98 y tomen de all ideas para dinamizar el uso del folleto elaborado para el trabajo de projecto. lingstico realizando algo concreto. El objetivo lingstico ltimo de los proyectos es la expresin oral en contexto. Las otras habilidades lingsticas tambin se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentacin oral. Este proyecto puede ser enriquecido con el aporte del sector de Comprensin del Medio. Se sugiere evaluar la presentacin oral con una rbrica. Es primordial que ellos estn en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valrico de la historieta y de la unidad y su relevancia en lo personal y social.
Information, Technology Objetivo: Repasar cmo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la pgina 101 del libro.
T101
Pginas 102 y 103

aprendizajes esperados. Andrea
A dialogue Summer vacation
No where or maybe with Felipe Camping to the beach (El Quisco)
Sugerencias metodolgicas El objetivo es evaluar el logro de los alumnos

en: comprensin auditiva, expresin escrita en conjunto con el uso preciso del idioma, comprensin lectora y expresin oral. Al final de la pgina 103 encontrar la autoevaluacin de los estudiantes en cuanto a sus logros en los mbitos lingstico y valrico. Previo a escuchar, lean las actividades para focalizar la audicin. Actividad 1 50 Recuerde que el objetivo a medir es la comprensin. Provea, entonces, la escritura correcta, pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Habilidad: Identificar el tipo de texto y comprender la idea general. Actividad 2 50 Recuerde nuevamente que el objetivo a medir es comprensin. Provea, entonces la escritura correcta, pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 3 50 Si estima conveniente, pdales que corrijan los errores en aquellas oraciones marcadas con no. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4 50 Comentan por qu eligieron el ttulo. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5
Felipe
(Respuestas pueden variar) Summer holidays
(Respuestas pueden variar) On Monday he is going to pack clothes. On Tuesday he is going to take the bus at 16:45.

Felipe: Cool! That was our last exam. I think I did very well. Andrea: Did you? I thought it was very difficult. Besides, its so hot today. I couldnt concentrate. Felipe: I know. Anyway, tomorrow we dont have to come to school. Andrea: Yeah! We start our summer holidays. Felipe: Tell me, Andrea, where are you going to go? Andrea: I dont know. My father is not going to take any days off this year. Felipe: What a pity! My family is going to go camping to the beach. You can go with us if you like. Andrea: Oh, thanks, Felipe. Ill ask my parents. Are you going to go to El Quisco again? Felipe: Yes! I love it there. Andrea: Can you swim there? Felipe: Of course. And whats more, you can also go horse riding. Andrea: Really? Are you going to go in January? Felipe: Im not sure. I think we are going to leave the last week of January or the first of February. Andrea: Are you going to stay there for only a week?
Producirn, entonces, oraciones usando

going to en contexto. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos
T102
Actividad 6 Una buena estrategia es, previo a contestar, buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7
Ponen atencin en los Wh question words para

comprender las preguntas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Speak up
Preparan una investigacin y presentacin

She was 7 years old. She went to the mountains. Her mother went with her. She twisted her ankle. She took her to a hospital. en grupos de un folleto publicitario de vacaciones como el de la pgina 98, pero ms corto y simple. Eligen al menos dos lugares para publicitar, siguiendo el modelo de la pgina 98. Facilteles un punteo de los aspectos esenciales que deben averiguar, tales como: Place/Date/Origin/Weather/Things to do Una vez hecho el folleto, se sugiere que preparen su presentacin en las casas. Presentan sus folletos al curso, contando dnde planea ir cada uno de los miembros del grupo y por qu. Ejemplo: I am going to go to because Preguntan al curso: Where are you going to go? Los estudiantes responden de acuerdo al folleto presentado. Se sugiere que exhiban sus folletos en la sala. Habilidad: Participar en presentaciones orales en ingls.
Information, Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Utilizar diversos programas como el procesador de texto, planillas de presentacin para escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de clculo para ordenar datos y elaborar grficos simples. Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.
Self - Check

Comprenden las oraciones y el sentido de la actividad. Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. Reconocen sus logros y dificultades como tambin aprenden a pedir ayuda cuando sea necesario. Es importante que otros compaeros, adems del profesor, sugieran estrategias para poder mejorar. Las estrellas sealan de 1 a 3 (de menos a ms) cunto saben o cunta confianza sienten en sus logros.
Felipe: No, I think we are going to be there for two weeks. Andrea: I cant wait to ask my parents. I am going to ask for permission this evening. Felipe: Please do. Call me tonight.
Rbrica para evaluar Final check En la pgina T 160 hay una tabla para que los alumnos completen. Rbrica para evaluar Speak up En la pgina T 156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. Rbrica para evaluar Self- Check En la pgina T 160 hay una tabla para completar.
T103
Pginas 104 y 105
Objetivos Activar conocimientos previos. Predecir el contenido de la unidad. Tomar conciencia de lo que podrn lograr
Respetar y cuidar nuestro planeta. Sugerencias metodolgicas

Getting started Observan la ilustracin con detencin y en pares comentan lo que ven. En ingls dicen dnde estn Toms y Sofa. Dichas ilustraciones pueden ser usadas como claves de la prediccin del tema de la unidad. Se sugiere que contesten las dos preguntas en ingls, ya que han estado casi todo un ao expuestos a ese idioma. Las Ciencias de la Naturaleza tienen mucho que aportar sobre el tema de esta unidad. Conectan lo aprendido en ese sector con esta unidad. Se sugiere que el profesor de ingls o estudiante consulte con el o la profesor/a del sector de Ciencias.
Al ser el objetivo de esta pgina la

presentacin de la unidad y el primer acercamiento al OFT de la unidad, encucelos a descubrir cul piensan ellos/ellas ser el OFT de esta unidad. Dado los estmulos y claves entregadas en esta pgina, lo ms probable es que lleguen a predecir que la unidad hablar sobre la naturaleza. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos.
Actividad complementaria Se sugiere que el departamento de ingls en conjunto con el

departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, desafe a los estudiantes a investigar sobre los diferentes sitios naturales en Chile, su fauna y flora. Luego pueden dibujar un mapa de Chile donde ubican las diferentes especies con sus nombres en ingls escritos en etiquetas. Se recomienda que realicen el trabajo durante el desarrollo de la unidad o una vez finalizado. Este trabajo en grupos est pensado para ser hecho en grupos, por aquellos interesados o bien con todo el curso.
In this unit, you will Los tipos de texto en esta unidad son
conocidos por los estudiantes. Quizs el trivia show (concurso de preguntas) pudiera necesitar explicacin. Se detienen en los aprendizajes de la unidad, de modo de lograr un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. Se apropian del proceso y logran mejores resultados. El OFT de esta unidad es respetar y cuidar el planeta.
Sitio web recomendado Se recomienda la siguiente pgina web:

www.gochile.cl/attr/attractions.asp para realizar esta actividad.
T104
What will you do?

Observan las ilustraciones y describen lo que
ven. Es recomendable que usen ingls, ya que en este momento de desarrollo de idioma ya estn en una etapa de nombrar lo que ven. Pregunta 1
Gue a los estudiantes para que contesten la

primera pregunta en espaol si es necesario. Lo importante de esta pregunta es despertar el inters y preocupacin por el medio ambiente, por lo tanto el uso de espaol es recomendable. De todas formas, valore los aportes en ingls. Se recomienda que reflexionen sobre su inters por el medio ambiente. Previo a la lectura de la historieta, focalice la atencin de los estudiantes a predecir qu estn haciendo Sofa y Toms. Luego leen en silencio. La segunda vez leen y escuchan y despus chequean sus predicciones. Habilidad: Vincular el tema del texto con experiencias. Pregunta 2
Esta pregunta abre la posibilidad de que

digan que para Sofa el tema del medio ambiente es relevante. Esta reflexin los lleva a reflexionar sobre su propia actitud frente al medioambiente. Dado que el objetivo principal de la historieta es la reflexin del OFT, lo fundamental es que participen, aunque sea en espaol. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico de la unidad.
Informacin adicional OFT Gue la reflexin para que se pregunten por su inters por el
medio ambiente. Se sugiere que hablen de los materiales desechables y que frente a eso, digan cules son biodegradables y cules no. Puede adems preguntar qu hacen con los desechos en parajes naturales, ya sea en un camping, en la playa, en la montaa, etc. Se sugiere que visite The Consumer Recycling Guide, www.obviously.com/recycle.
T105
Pginas 106 y 107
Objetivos Escuchar y comprender una programa de

televisin.
Comprender y producir palabras

relacionadas con naturaleza.
Describir acciones usando conectores de

secuencia.
Sugerencias metodolgicas Observan y describen las ilustraciones

previas a trabajar la primera actividad. Gue la descripcin con preguntas tales como: Do you recognise any of these places? Antes de la audicin Actividad 1 51 Desarrollan esta actividad haciendo uso del diccionario si fuese necesario. Tambin pueden dar las capitales en espaol y el/la profesor provee el equivalente en ingls. Habilidad: Activar conocimientos previos. Actividad 2 Mountain Island Desert Reef Forest Natural sites
(Respuestas pueden variar) b
Lo central de esta actividad es que se

conecten con el tema y que adems desarrollen el pensamiento crtico al aprender a argumentar. Habilidad: Predecir informacin usando pistas textuales y no textuales. Actividad 3
Fundamentan sus predicciones porque de

esa forma se asegura que son capaces de asociar ideas y buscar cierta coherencia de pensamiento. En el mismo sentido, se recomienda que descubran qu tienen en comn todas las palabras en la actividad 1. Habilidad: Predecir informacin usando pistas textuales y no textuales. Durante la audicin Actividad 4 52

Presenter: Welcome to Teen Trivia on TV, where the winner will receive an English encyclopedia! Our topic today is natural heritage; natural sites that the world wants to preserve. Ready? Students: Yeeeeeees! Presenter: Our first contestant is Universal School. Presenter: Question 1: What is the name of the organisation that looks after these sites? Boy: The World Heritage Organisation. Presenter: Correct! Question 2: How did this organisation start? Boy: The USA decided it was a good idea. Presenter: No, thats wrong. Governments of different countries got together. Question 3: When did this happen? Boy: Hmmm 35 years ago. Presenter: Correct. They got together in the early 1970s. Name 4 types of natural sites. Boy: Forest, mountain, island and desert. Presenter: Superb! Your final score is 35 points. Nows the turn of Progress School. First question: name a Natural Wonder.
Es altamente recomendable que escriban el

ttulo en ingls. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5 52
Se recomienda mencionar las pistas que les

permitieron responder esta pregunta. Habilidad: Localizar informacin especfica. T106
2 schools: Universal School and Progress School (They answer) Four questions An English encyclopedia
Actividad 6 52 Demuestran comprensin, pero de igual forma provea los modelos correctos en la pizarra para que corrijan. Recuerde que por el carcter mismo de la tarea, lo ms natural es que las respuestas sean cortas y no oraciones completas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 52 Escuchan nuevamente para chequear la correspondencia entre la informacin escrita y la versin oral. Primero responden y despus vuelvan a escuchar. Para los ms avanzados, pdales que corrijan las aseveraciones marcadas con no. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 8 52
(Respuestas pueden variar) Possible answer: Glacier, waterfall, volcano
Pdales ms ejemplos de esta funcin.

Habilidad: Localizar funciones lingusticas. Despus de la audicin Actividad 9 53
En silencio leen las palabras. Luego

descubren que la dificultad de estas palabras dice relacin con la pronunciacin de finales de plurales. Habilidad: Asociar la versin oral con la escrita. Actividad 10
Se recomienda dar esta actividad de tarea

para la casa. Habilidad: Reforzar aspectos lxicos. How to Apunta a la produccin de oraciones interrogativas usando conectores de secuencia para organizarlas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Now you Luego de estudiar el cuadro anterior, pueden producir y usar los conectores de secuencia para realizar la funcin de organizar el discurso. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentacin. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Girl: The Great Barrier Reef. Presenter: Excellent. Second question: Where is this site? Girl: The Great Barrier Reef is in Hmmm New Zealand? Presenter: Im afraid thats wrong. The Great Barrier Reef is in Australia. Third question: why did they decide to protect the natural sites? Girl: Because they were beautiful. Presenter: and unusual. And now the last question: why is it important to look after these natural sites? Girl: Because they are the home of animals. Presenter: Fabulous! 40 points! So, the winner is
Informacin adicional WHO es una organizacin que preserva, cuida y define los lugares
de herencia de la humanidad, mantiene al da y publica la lista . Los pases nominan lugares y WHO decide.. Los siguientes sitios chilenos fueron incluidos en la lista: 1995 Rapa Nui National Park (Easter Island), 2000 Churches of Chilo, 2003 Historic Quarter of Valparaso, 2006 Humberstone and Santa Laura Saltpeter Works, 2006 Sewell Mining Town (Fuente: www.unesco.org)
T107
Pginas 108 a 110
Objetivos Leer y comprender una noticia. Comprender y asociar palabras del campo
semntico de la naturaleza.
Identificar y usar comas para organizar las

ideas en un prrafo.
Sugerencias metodolgicas Aproxmelos a la nueva leccin, conectndolos

con las ilustraciones de la pgina. Dado que la ilustracin tiene algunas partes rotuladas, invtelos a describir lo que ven usando ingls. Antes de la lectura Actividad 1
Esta actividad pretende que los estudiantes

se pongan en contexto. Lo ms probable es que se expresen en espaol. De igual forma, valore todos los aportes y provea la versin en ingls de los aportes. Recuerde se trata de refrasear lo que dicen al reaccionar y no traducir. Habilidad: Vincular el tema del texto a sus experiencias.
Actividades complementarias previas a la lectura Para propiciar aun ms la vinculacin de los(as) estudiantes a la
nueva leccin, pdales que traigan fotos o ilustraciones de desastres naturales y que los compartan con los dems compaeros. Luego describen, en lo posible en ingls, las fotos tradas.
Sitio web recomendado Visite la siguiente pgina para mayor informacin:

www.backpackerschile.com/es/region-conguillio-es.php
Information, Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado, clasificndolos en regulares e irregulares. / Recuperar, guardar y organizar informacin extrada de alguna fuente en lnea y navegacin en Internet con criterios de bsqueda definidos.
T108
9 4 6 1 5 7 11 10 3 (Respuestas pueden variar) 2 8
Actividad 2 54 Dicen lo que ven. Escriba las palabras en el pizarrn. Lalas en voz alta. Luego realizan la actividad. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3
Predicen el tema utilizando las palabras en la

actividad 1 y tambin la ilustracin de la actividad 2. Recurdeles que toda prediccin podra ser correcta, pero que de igual forma deben usar algn tipo de lgica. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la lectura
(Respuestas pueden variar) Possible answer: Conguillio / Volcano LLaima 2 4 1 3 Rescue workers evacuated tourist and park rangers. Wind and smoke were everywhere. / Ashes invaded the woods and camping areas.
Chequean la prediccin.
Actividad 4
Coloque en la pizarra todas aquellas

predicciones que se ajustan al tema. Habilidad: Chequear la prediccin y reconocer idea central. Actividad 5 Primero toman conciencia de que los prrafos en el texto estn numerados. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6
Llaima volcano. Beautiful lakes and lagoons. Wonderful animals. Araucaria forest. Condors, beavers, wood peckers, wild ducks, foxes, pumas.
Guided trekking Watching natureCorcovado Swimming
Subrayan la informacin en el texto y luego

la transfieren a esta actividad. Pdales que sean cuidadosos con la escritura al transferir la informacin. De igual forma, recoja algunas respuestas y escrbalas en la pizarra a modo de ejemplo. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7
Actividad complementaria Se sugiere que se incluya la actividad de reconocer el tipo de

texto despus de la actividad 4. Una vez que ellos digan que es una noticia (a news story) pdales que fundamenten su respuesta sealando aquellos elementos que les indican que es un artculo noticioso. Se recomienda que los estudiantes traigan diarios o artculos noticiosos para compararlos y poder as definir lo que tienen en comn. Sera enriquecedor aumentar su vocabulario con tipos de noticias y otras palabras referidas al tema. Presente las palabra headlines (titulares) y los tipos de noticias: entertainment, weather report, crime, local news, international news.
Motvelos a resolver esta actividad sin volver

al texto. Luego leen y corrigen. Para corregir, se recomienda que vayan al texto, busquen la informacin, la encierren en un crculo y finalmente la corrigen. Habilidad: Localizar informacin especfica.
T109
Despus de la lectura Actividad 8 Categorizar palabras es una manera que ayuda a la comprensin y asimilacin de vocabulario. Tambin, incentvelos a buscar palabras de vocabulario para enriquecer su campo lxico. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 9
River, volcano, lagoon, lake Fox, beaver, woodpecker, puma, condor, wildduch
(Respuestas pueden variar) Possible answer: earthquare, floods, tornedo
Cuide que hablen de experiencias en que la

naturaleza puede ser peligrosa y no aquellas en que el hombre dae la naturaleza. Lo ms probable es que nombren tornados (tornados o twisters); terremotos (earthquakes) e inundaciones (floods). Incentvelos a desarrollar el pensamiento crtico. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. How to Leen el texto y toman conciencia del uso de comas en enumeraciones. Buscan en el texto otros ejemplos (la ltima oracin del texto) del mismo uso de la coma. Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos morfosintcticos. Now you Leen al curso haciendo las pausas que corresponden despus de cada coma. Se recomienda que hagan la investigacin del lugar que escojan y la escritura sobre aquel de tarea para la casa. Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos morfosintcticos. Progress check Permite conocer el estado de avance en relacin a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 7. Incentive la autonoma. Incluso pueden hacerlo de tarea. En el caso de que detecte muchos errores o dificultades, entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. Habilidad: Evaluar el proceso. T110 First Second Last
Informacin adicional para Progress check Esta evaluacin tiene como principal objetivo tomar conciencia
del progreso del aprendizaje. El estudiante puede compararse con otros o pedirles ayuda a los dems. Luego el profesor interviene para solucionar dudas. Si se detectan logros y dificultades, entonces disean estrategias para superar las dificultades. Este es el momento de reforzar aprendizajes ms dbiles mediante actividades extras y tambin identificar a los alumnos ms dbiles y ms fuertes y colocarlos a trabajar en pares. Si la mayora muestra dificultad al hacer el ejercicio, es bueno retomar y repasar el tema, volviendo atrs.
Pginas 111 y 112
Objetivos Escuchar y comprender una entrevista. Comprender y producir vocabulario

referido a animales.
Discriminar sonidos propios del ingls. Reportar sobre predicciones y promesas

futuras.
Sugerencias metodolgicas Contextualice con preguntas como: Are you

concerned about the situation that affects nature? Antes de la audicin Actividad 1 55
Comprenden el significado de las palabras.

(Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Hay cognados, palabras que son de conocimiento previo y palabras nuevas o que han olvidado. Incentvelos a usar el diccionario. Los conceptos tienden a estar asociados a algo negativo y a lo positivo. Habilidad: Reconocer palabras claves y asociar la palabra con el sonido. Actividad 2 Traen ilustraciones de animales en peligro de extincin, o tambin pueden usar las ilustraciones en esta actividad. Pida que busquen los animales en el diccionario y los rotulen. Habilidad: Comprender palabras claves. Durante la audicin Actividad 3 56 Es necesario focalizar la atencin de los alumnos pidindoles que lean las preguntas. Habilidad: Reconocer la idea central y el tipo de texto. Actividad 4 56 Dgales: Give them some word hints to help them explain the title. For example, The Greenish refers to, The lesson is called, etc. Pueden explicar en espaol. El nuevo ttulo debe ser en ingls. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5 56
(Respuestas pueden variar) the blue whale the gorila the silver shork put pictures of polluted, sites on the internet organize lectures with environmentlists

Presenter: Protecting our world. Many people say we are destroying our environment. But not too many people are doing much to protect it. It is about time we do something. A group of middle school students formed a group the Greenish. Woman: Welcome, Pilar and Nicols. Pilar and Nicols: Thank you. Woman: Why did you form the Greenish? Pilar: To protect nature. We have to stop polluting our environment. Woman: If not, what do you think will happen? Pilar: We will destroy the habitats of many animals and species. Nicols: And that means that these animals and species will disappear. Woman : How? Nicols: Animals wont have anything to eat. Pilar: And they wont have anywhere to live. Nicols: They will die. Woman : I understand. So, which animals will disappear? Pilar: All the endangered animals. For example the blue whale, the African elephant, the Asian elephant, the gorilla
El objetivo es medir comprensin y no

escribir correctamente. Escriba las respuestas correctas en el pizarrn como modelo. Habilidad: Localizar informacin especfica. T111
Despus de la audicin Actividad 6 El objetivo es reforzar la idea de predicciones. Se pone en juego el uso de will para expresar predicciones. Al mismo tiempo, se trabaja en el contexto temtico de la leccin, reforzando el lxico. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos. Actividad 7 57 a b c
ocean, Greenish, species, shork, Asian much, cheetah, nature, lectures, which
La pronunciacin de estos sonidos suele

causar dificultad a hablantes hispanos porque son propios del ingls, y basta con una pronunciacin diferente de este sonido para que exista otro significado. Habilidad: Discriminar sonidos. Actividad 8 b a d c
Escuchan al menos dos veces, ya que

nuevamente tienen que escribir. Escriba los modelos de respuestas en la pizarra para que los estudiantes internalicen patrones de lenguaje. Habilidad: Localizar informacin especfica. How to Dan ejemplos de predicciones y de promesas a futuro. Abra la posibilidad de no solo hablar de la naturaleza. Podran hablar de las ciudades, por ejemplo. Habilidad: Reforzar aspectos funciones y morfosintcticos. Now you. Luego de trabajado el cuadro de How to, los estudiantes estarn en condiciones de realizar esta actividad. Si presentan dificultades para hacer la actividad, refiralos nuevamente al How to Habilidad: Reforzar aspectos funciones y morfosintcticos. Nicols: The Asiatic cheetah, the California condor, the silver shark and many others. Woman : What will you do? Nicols: First, we will start a campaign to protect natural sites. Pilar: We will put pictures of polluted sites on the Internet. Nicols: Yes, like oceans, rain forests, beaches, lakes, rivers Pilar: Then we will organise lectures with environmentalists. Woman : Will you organise debates in schools about endangered animals? Nicols: Yes, we will. We also plan to
Actividad complementaria para reforzar pronunciacin Los minimal pairs son pares de palabras en ingls cuya
pronunciacin se diferencia en solo un fonema, lo que provoca un cambio de significado. Las siguientes palabras se diferencian en la pronunciacin de /S/ y /tS/, dando origen a otra palabra. Ejemplos: chip/ship, chair/share, watch/wash, sheep/cheap.
T112
Pginas 113 a 115
(Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar)
Objetivos Leer y comprender una sesin de chat. Identificar y nombrar palabras relacionada
con el agua.
Discriminar la pronunciacin de letras

silenciosas propias del ingls. Preguntar y responder acerca de predicciones y promesas futuras. Reflexionar sobre el problema del agua.
Sugerencias metodolgicas Traen informacin sobre la cantidad de agua

que una persona consume al da o en su vida. Pdales que se acerquen al rea de Comprensin del Medio o trabaje directamente con el rea esta leccin. Antes de la lectura Actividad 1
Discuten sobre el uso del agua en sus vidas.

Llvelos a imaginar una vida sin agua. Promueva el pensamiento crtico. Lo ms probable que por la envergadura de esta reflexin, participen en espaol. De igual forma, se sugiere que refrasee algunos de los aportes en ingls. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Actividad 2
Usan el diccionario para encontrar el Informacin adicional La media del consumo diario de agua por persona supera los 300
litros. El uso del agua aumenta en relacin a la cantidad de agua disponible. Los ms de 6000 millones de habitantes en el planeta ya se han apropiado de agua dulce disponible en ros, lagos y acuferos subterrneos, segn los datos presentados en el primer informe de la UNESCO del 2003,Agua para todos, Agua para la vida A escala mundial, el 70% de la extraccin anual de agua . para el uso humano se destina a la agricultura (regado). En frica la agricultura alcanza el 88% de toda el agua extrada para el uso humano, y el consumo domstico representa el 7% y la industria solo el 5%. En Europa la mayor parte del agua se utiliza para la industria (54%). En Amrica latina y el Caribe el 73% de agua extrada se utiliza con fines agrcolas, cifra muy similar a la media mundial, el 9% para uso domstico y un 20% para el uso industrial. (Tomado de Portal del Agua: HYPERLINK http://www.portalagua.com/servlet/aguaportal www.portalagua.com/servlet/aguaportal) significado de las palabras que no conocen. Luego predicen en lo posible usando ingls. Habilidad: Comprender palabras claves y predecir el contenido del texto. Durante la lectura Actividad 3 Deben asociar el formato con el tipo de texto. Pdales explicar por qu descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. Habilidad: Reconocer el tipo de texto.
T113
Actividad 4 Leen una vez y captan la idea general. De esta forma, chequean su prediccin. Pdales que fundamenten sus respuestas. Habilidad: Chequear la prediccin y reconocer la idea central. Actividad 5 Van al texto, subrayan la informacin que les permiti identificar las respuestas y responden. Lo relevante aqu al corregir las falsas es demostrar comprensin y no el uso correcto de la escritura. Escriba en la pizarra para ofrecer un modelo. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 Para diferenciar las pistas utilizadas en esta actividad con respecto a la anterior, encierran en un crculo las claves que les permitieron contestar estas preguntas. Nuevamente es importante tener claro que lo relevante es mostrar comprensin. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la lectura Actividad 7 Refuerce la idea de que todos participen, ya que es una actividad que apunta a reflexionar sobre el tema. El desarrollo del pensamiento crtico es fundamental de tener presente en el aprendizaje de toda rea. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico. Actividad 8 58 En ingls existen ms letras mudas que en el espaol. Esta actividad apunta a que tomen conciencia de esto y que reconozcan en algunas palabras de alta frecuencia. Habilidad: Reforzar pronunciacin.
F She learned about it in her class (Natural Science) at school. T T
They will dry. She will talk to her family all her friends about this problem She will tell them to save water (take short showers, close the tap when they brush their teeth, use less water to do the washing up.
Actividad complementaria para comprensin Esta actividad se sugiere con el objetivo de lograr una ms
profunda internalizacin del fenmeno y para que vuelvan sobre palabras ya trabajadas como vocabulario este ao. Para ello, pdales que busquen al menos diez palabras con soundless letters (con letras silenciosas) en esta unidad o en las anteriores. Ejemplos: write, listen, answer, island.
T114
N Y B I
M ,
, ,
, . . .
Actividad 9 Se refuerza el uso de maysculas, puntuacin y signos de exclamacin. Enfatice el uso del signo de interrogacin y de exclamacin solo al final de las oraciones en ingls, a diferencia del espaol. Esta actividad puede ser hecha en la casa. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Actividad 10 Se recomienda que hagan esta actividad como tarea para la casa. Escriben las preguntas completas en el cuaderno. La correccin viene en el cuadro How to Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. How to Toman conciencia de la estructura de preguntas de informacin. Refuerce el significado de what, where y when. Recuerde que este cuadro les permitir corregir la actividad 10. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Now you Incentvelos a usar el diccionario. Practican la presentacin. Usan el cuadro de How to si es necesario. Monitoree el trabajo asegurndose de que todos pregunten y respondan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
What will happen with the water? Where will we get water from? When will this happen?
Actividad complementaria del uso de will Se recomienda reforzar an ms el uso de will para expresar
promesas y predicciones. Pdales ir al texto y hacer un crculo en las oraciones que hablan de promesas, subrayar en rojo las predicciones y subrayar en azul las oraciones negativas.
Challenge
Esta actividad es para alumnos ms
aventajados, ya que presenta un grado de dificultad ms alto. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
Actividad complementaria Se sugiere trabajar en conjunto con el rea de Comprensin del

Medio, guiando a los estudiantes a descubrir ms informacin sobre el problema del agua, no solo para enriquecer su presentacin del Now you sino tambin como aporte a su formacin integral
T115
Pginas 116 y 117

en contexto.
Reforzar sonidos propios del idioma ingls. Desarrollar un proyecto que relaciona
Sugerencias metodolgicas Summing up Es fundamental ayudar a los alumnos a

vincular estas dos pginas de Summing up con los aprendizajes esperados de la pgina 104. Los estudiantes vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos pginas con ellos. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad antes de la etapa de autoevaluacin y evaluacin de los logros lingsticos. La actividad 1 59 refuerza los sonidos propios del ingls. Estos trabalenguas les proporcionan la posibilidad de reforzar sonidos y entonacin propia del idioma ingls. Previo a realizar la actividad 2, pdales describir las ilustraciones que acompaan esta actividad. Aqu se refuerza el contenido lxico temtico y estructura (uso de will para expresar prediccin) de la unidad 7. Focalice la atencin con respecto a las ilustraciones en la pgina para inspirarse para hacer sus oraciones. Al igual que en el ejercicio anterior, en la actividad 3, refuerzan el contenido lxico temtico y estructura (uso de will para expresar promesas) de la unidad 7. Focalice la atencin con respecto a las ilustraciones en la pgina para inspirarse para hacer sus oraciones.
Animals will die. We will not have water in the lakes. (Respuestas pueden variar)
environment. I will start a campaing to protect our t showers. I will take shor
Actividad complementaria de reforzamiento lingstico Desafelos a aprender estas oraciones que contienen minimal pairs:
Please SIT in this SEAT. We MET when buying MEAT. Some MEN are MEAN.
Actividad complementaria para trabalenguas Con el objetivo que todos practiquen pronunciacin, se sugiere que
los ayude a memorizarlos en grupos y pares. Por ejemplo, divida la clase en tres. La primera lnea la lee un tercio del curso, la segunda, otro tercio y la tercera, el otro tercio.Vaya cambiando los tercios que leen las lneas. Luego comience a borrar una palabra en cada lnea, luego dos, luego tres y as sucesivamente hasta que no queden palabras en la pizarra. Se recomienda que cada vez que borra una palabra deje una lnea. Una vez que lo hayan memorizado, lo practican en tros y luego lo presenten a la clase.
T116
Topics that matter

reflexionar sobre el OFT de la unidad.Tambin tiene como objetivo desarrollar las habilidades de comprensin lectora y expresin oral, y reforzar lxico y estructuras de la unidad. Pregunta 1
Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y

reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Por otro lado, recuerdan la historieta inicial de la unidad 7, llamada What will you do? Previo a la lectura de la historieta, contestan la pregunta. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Pregunta 2
Leen la historieta al menos un par de veces y

luego chequean la prediccin. Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Motvelos a usar ingls, pero como el fin es que compartan visiones y opiniones, el espaol es aceptable. Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la unidad. Project El objetivo es reforzar algn campo lingstico realizando algo concreto. El objetivo lingstico ltimo de los proyectos es la expresin oral en contexto. Las otras habilidades lingsticas tambin se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentacin oral. Este proyecto se vera enriquecido con el aporte del sector de Ciencias de la Naturaleza. Se recomienda trabajarlo en conjunto.
Actividad complementaria En pares practican el dilogo, aadiendo dos o tres frases ms.
Sugiera que dichas frases sean, por ejemplo, expresiones utilizadas para saludarse, despedirse, presentarse, pedir disculpas o cualquier otra funcin que ya hayan conocido en 5 bsico y que se haya reciclado en 6 bsico.
Hacen aportes reflexivos sobre promesas de

cuidado del medio natural: qu harn y qu no harn. Se sugiere evaluar la presentacin oral con una rbrica. Es primordial que ellos estn en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valrico de la unidad.
T117
Pginas 118 y 119

aprendizajes esperados. (Respuestas pueden variar)
Sugerencias metodolgicas Recuerde que previo a escuchar, leen las

actividades para focalizar la audicin. Actividad 1 60 Si lo estima conveniente, puede pedir que expliquen su opcin mediante el registro de ciertas claves que escuchan y que dan cuenta del tipo de texto. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Actividad 2 60 T T F F F (Respuestas pueden variar) The lakes will dry. The birds wont have food. There wont be enough trees. Water will be a problem.
Se recomienda que dado la complejidad de la

tarea, escuchen al menos dos veces para realizar esta actividad. Recuerde que el objetivo a medir es comprensin. Provea, entonces, la escritura correcta, pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 3 60 Si estima pertinente, de acuerdo a los grupos o a algunos alumnos, pdales que escriban las pistas textuales que hablan de esos temas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4 60
Al igual que en las actividades 2 y 3, si lo

estima pertinente pdales que corrijan las oraciones falsas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 5 El objetivo es que escriban sobre sus predicciones a futuro (usando will) y al mismo tiempo pongan en prctica contenido lxico de la unidad. Habilidad: Escribir para expresar una funcin lingstica. Actividad 6 Guelos a leer primero las actividades y luego refiralos al texto en la pgina siguiente (119). Focalice la atencin en la doble tarea de la actividad. Habilidad: Identificar el tipo de texto y reconocer la idea central. T118

Cecilia: Pedro, look at this picture over here! Pedro: Which? Let me see. What is that? Cecilia: A polluted ocean. Pedro: Whats the name of that book? Cecilia: Our Environment. Pedro: Oh, I see. So what did you find out, Cecilia? Cecilia: That the oceans will be polluted. Pedro: And what will happen to the fish and vegetation in the oceans, then? Cecilia: Its terrible. Many species will die. And I also learned that we will have more endangered animals. Pedro: Really? Cecilia: And the people Pedro: And the people what? Cecilia: Well, we wont have much to eat and the water Pedro: and the water will not be enough, right? OK, OK, OK. I understand. But is there anything we can do? Cecilia: Yes, the book says that we can.
Actividad 7 Leen nuevamente el texto para completar la tabla. Una buena estrategia es, antes de contestar, buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Luego las transfieren a la tabla. El objetivo de esta actividad es comprensin, por lo tanto, provea el lenguaje preciso al momento de corregir, pero no penalice la respuesta. Habilidad: Localizar informacin especfica. Speak up
Preparan una investigacin en grupos y

presentan una campaa publicitaria para cuidar el medio ambiente en Chile. Para ello, eligen uno de los siguientes subtemas: los animales en peligro de extincin, la flora en peligro de extincin, el agua o los incendios causados por el hombre. Una vez seleccionado el subtema, realizan una investigacin, en lo posible en conjunto con el rea de ingls y de Comprensin del Medio.
Quintay / valparaso Tuesday, March 5th Valparaso Thursday, March 6th
Fire Fire
1,500 hectares of forest destroyed

3,800 square kilometers of forest destroyed
Luego, crean un aviso para la radio donde

publicitan su campaa para cuidar el medioambiente. Facilteles un punteo de los aspectos esenciales que deben incluir en la campaa, tales como: state the problem, make predictions about the future, make promises on what to do and what not to do, invite other young people, etc. Se sugiere que busquen la informacin fuera de clases, pero, debido a la complejidad de la presentacin, la preparen monitoreados por usted. Presentan su campaa publicitaria a la clase. Habilidad: Participar en un presentacin oral en ingls. Self - Check Se recomienda que lean las oraciones y los descriptores. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. Incentvelos a reconocer sus logros y dificultades y tambin a pedir ayuda cuando sea necesario. Es importante que otros(as) compaeros(as), adems del profesor, sugieran estrategias para poder mejorar. Las estrellas sealan de 1 a 3 (de menos a ms) cunto saben o cunta confianza sienten en sus logros. T119
Information, Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. / Utilizar diversos programas como el procesador de texto, planillas de presentacin para escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de clculo para ordenar datos y elaborar grficos simples. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.
Pedro: Oh, cool! What does it say? Cecilia: Well, thats chapter 5. I will start reading it tomorrow. But Pedro, please promise you will read it too. Pedro: Yes, definitely. After youre done with it, Ill read it.
Rbrica para evaluar Final check En la pgina T160 hay una tabla para que los(as) alumnos(as)
completen.Es fotocopiable.
Rbrica para evaluar Speak up En la pgina T156 se presenta una tabla para evaluar
presentaciones orales.
Rbrica para evaluar Self- Check En la pgina T160 se presenta una tabla para completar.
Pginas 120 y 121
Objetivos Predecir la temtica de la unidad. Activar conocimientos previos. Tomar conciencia de lo que podrn lograr
al trmino de la unidad.
Respetar y apreciar la ciudad. Sugerencias metodolgicas

Getting started Asigne un tiempo para que observen la ilustracin con detencin y en pares comenten lo que ven. Pdales que en ingls describan la lmina. Luego, contestan las preguntas 1 y 2. Se recomienda que dejen registradas sus respuestas, pero no corrija. Al terminar la unidad, vuelven y chequean si las ciudades que ellos identificaron realmente corresponden a las que son. Aunque el uso de espaol est permitido en esta pgina, incentvelos a usar ingls para activar conocimientos previos. Las Ciencias Sociales tienen mucho que decir sobre el tema de esta unidad. Tendrn la oportunidad de conectar lo aprendido en ese sector con esta unidad.
Al ser el objetivo de esta pgina la

presentacin de la unidad y el primer acercamiento al OFT de la unidad, encucelos a descubrir cul piensan que ser el OFT de esta unidad. Lo ms probable es que lleguen a predecir que la unidad hablar sobre la ciudad. Una vez ledos los aprendizajes esperados, pdales que complementen su respuesta. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos.
Information, Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relacin a los contenidos a trabajar durante la unidad. Reconocer los aprendizajes que lograrn en la unidad.
Actividad complementaria Se sugiere que el departamento de ingls en conjunto con el

departamento de ciencias sociales, desafe a los/las alumnos/as a investigar sobre las grandes ciudades en Chile. Sus principales caractersticas, actividades laborales, problemas, etc. Luego comparten sus hallazgos.
In this unit, you will Los tipos de textos en esta unidad, son
conocidos por ellos/as. Esta unidad, al ser la ltima unidad del texto, introduce algunos contenidos nuevos, pero principalmente recicla los anteriores. Se detienen en los aprendizajes de la unidad de modo que logren un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. De esta manera se apropian del proceso y logran mejores resultados.
Pueden realizar el trabajo durante el desarrollo de la unidad o

una vez finalizado. Este trabajo est pensado para ser hecho en grupos, o por aquellos interesados, o bien, todo el curso.
Sitio web recomendado Se recomiendan las siguientes pginas webs

www.arabe.cl/chile/comunas.html www.turbomaps.com.ar/spanish/chile.php
T120
Why moving?
Nuevamente descubren a los personajes del
texto, Toms y Sofa, en la historieta. Observan las ilustraciones y describen lo que ven. Es recomendable que usen ingls ya que el lenguaje descriptivo es simple. Pregunta 1
Guelos a que contesten la pregunta 1 en

espaol si es necesario. Lo importante es despertar el inters por reflexionar y participar con sus puntos de vista. Es muy importante que reflexionen en un clima acogedor y expresen sus diferentes opiniones y comentarios. Previo a la lectura de la historieta, focalice la atencin en las caras de los alumnos Sofa y Toms. Pdales que predigan el estado de nimo de los personajes. Luego leen en silencio. La segunda vez, leen y despus chequean sus predicciones. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Pregunta 2 Esta pregunta les permite comparar la vida en ciudades grandes, chicas o pueblos. Esta reflexin los lleva a meditar sobre la importancia de ver lo positivo en cada lugar, experiencia o sistema de vida. Se sugiere que no restrinja la participacin de los(as) alumnos(as) por pedirles que lo hagan en ingls. Dado que el objetivo principal de la historieta es la reflexin del OFT, lo fundamental es que participen. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico del texto.
Informacin adicional OFT Gue la reflexin para que se pregunten por la actitud de ellos(as)
y los adultos frente al cuidado de las ciudades. Se sugiere que hablen sobre los problemas de las grandes ciudades y de cules han sido las medidas implementadas a nivel de pas para mejorar la vida en la ciudad. Sera recomendable que propusieran soluciones a los problemas.
T121
Pginas 122 y 123
Objetivos Escuchar y comprender un monlogo. Comprender y producir palabras

relacionadas con la vida de ciudad. Discriminar sonidos propios del ingls. Describir acciones futuras usando conectores de secuencia. Bogot Paris Tokyo Berlin Buenos Aires Wellington
Sugerencias metodolgicas Observan y describen las ilustraciones antes

de trabajar en las actividades. Gue la descripcin con preguntas tales como la siguiente: Do you recognize any of these cities? Antes de la audicin Actividad 1 Hacen uso del diccionario si fuese necesario. Pueden dar las capitales en espaol y el/la profesor provee el equivalente en ingls. Habilidad: Activar conocimientos previos. Actividad 2 61
b d f e a c (Respuestas pueden variar)
Deles el tiempo necesario para hacer las

conexiones y luego pdales que expliquen el razonamiento que usaron. Podra encontrase con lgicas diferentes. Habilidad: Reconocer palabras claves. Actividad 3 Aproveche esta ilustracin para que predigan el tema central del texto que van a escuchar. Habilidad: Reconocer palabras claves. Durante la audicin Actividad 4 62

Welcome to our city tour. First of all, good morning to everyone and sorry for the delay. There are cold drinks and snacks on the bus for those who feel like it. My name is Mara Paz and Ill be your guide today. This tour lasts 5 hours.You will discover all the magic of Argentinas capital city, Buenos Aires. To begin, we will visit the National Congress, Mayo Square and presidential palace. The Pink House or Casa Rosada is our presidential palace. After visiting the Pink House, we will visit Teatro Coln, an opera house. Then, we will visit the traditional neighborhood of San Telmo. From San Telmo we will be heading towards Caminito Street in La Boca. La Boca is a neighborhood of Italian immigrants, where you will admire the picturesque and colourful houses. Finally we will go to Puerto Maderos where you can find a great variety of restaurants, with the most delicious cuisine in the world. Those interested in El Tigre River tour for tomorrow, please tell me today. We also have tickets for a tango house for tonight. And for those of you who like to read, we have a map of the city centre with the best bookstores.
Es altamente recomendable que escriban el

ttulo en ingls. Habilidad: Reconocer la idea central. .Actividad 5 62 Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 62
Se recomienda agreguen ms formas de

despedirse y que digan porqu se disculpa. Habilidad: Localizar informacin especfica.
T122
The tour is on a bus The tour will last five hours The tourist are visiting the capital city of Buenos Aires Finally Third Second Fourth First
Actividad 7 62 Escuchan dos veces para obtener esta informacin ms especfica. Lo relevante de estas respuestas es que demuestren comprensin. Pare el audio para que escriban las oraciones completas ya que sta es una muy buena forma de fijar patrones de lenguaje. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 8 62 Previo a la actividad, focalice la atencin en la fotografa de Caminito Street y pdales describan lo que ven. Se recomienda que primero escuchen y enumeren. Luego eligen y escriben los conectores. Vuelven a escuchar y chequean. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la audicin Actividad 9
Asocian el vocabulario nuevo a ejemplos

conocidos por ellos(as) para su mejor internalizacin. Pdales, entonces, que provean ejemplos conocidos por ellos(as). Habilidad: Reforzar aspectos lxicos. Actividad 10 63
Se recomienda que primero clasifiquen las

palabras. Luego escuchan y repiten. Habilidad: Discriminar sonidos. How to Aprenden a secuenciar las actividades futuras usando conectores para organizarlas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Now you Se sugiere que traigan la informacin a la sala y hagan solo la secuencia en clases. Pdales que se ubiquen en pares para realizar la expresin oral. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentacin. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Actividad complementaria para reforzar pronunciacin Pdales que pronuncien las siguientes palabras y las agreguen,
luego, a la clasificacin que hicieron en la actividad 8. Las palabras son: meets, nest, rates, test, lets, rest, pets, least.
Actividad complementaria Provea el siguiente cuadro para que lo llenen con informacin
del texto y de su propia ciudad. Algunas respuestas pueden ser: Restaurants Squares Plaza de Armas Sherman Park Presidential Bookstores palaces La Moneda The White House La Feria del Libro City
Donde Peyo Coppics organic
Santiago
Barnes and Washington Nobles D.C.
T123
Pginas 124 a 126
Objetivos Leer y comprender un texto descriptivo. Comprender y asociar palabras del campo
semntico de la ciudad.
Describir una ciudad. Sugerencias metodolgicas Aproxmelos(as) a la nueva leccin,

conectndolos con las ilustraciones de la pgina. Describen en ingls lo que ven. En este momento no es importante que identifiquen exactamente qu ciudades son. Lo importante es que describan lo que ven, predigan qu ciudades son, expliquen sus predicciones. Habilidad: Activar conocimientos previos y vincular el tema del texto con sus experiencias. Antes de la lectura Actividad 1 64
Lo ms probable es que identifiquen la

mayora de las palabras, ya sea porque las conocen o porque son cognados. Pdales que subrayen aquellas que son cognados (statue, club, museum y monument). Las palabras nuevas las buscan en el diccionario. Finalmente, parean las ilustraciones con las palabras. Habilidad: Reconocer las palabras claves. Actividad 2
Focalice la atencin en las ilustraciones y el

ttulo. Luego, pdales que predigan el contenido del texto. Incentvelos a escribir su prediccin en ingls. Se recomienda realicen esta actividad en pares. Sugirales usar diccionario si lo requieren. Habilidad: Predecir el contenido del texto.
Actividades complementarias previas a la lectura Previo a trabajar la leccin, pida que traigan fotografas e
ilustraciones de grandes ciudades del mundo. Cada alumno(a) debe saber el nombre de la cuidad que trajo a la clase. Las intercambian y el/la otro/a debe adivinar. Otra sugerencia de actividad previa a la lectura es vincular el tema con sus vidas. Para tal efecto se sugiere que los alumnos observen las dos fotos del texto sin mencionar qu ciudades son y pedirles que digan qu lugar preferiran visitar y por qu.

Information, Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado, clasificndolos en regulares e irregulares. / Recuperar, guardar y organizar informacin extrada de alguna fuente en lnea y navegacin en Internet con criterios de bsqueda definidos.
Encontrar informacin de ciudades importantes en el mundo en

la pgina siguiente: www.ersdac.or.jp/ASTERimage2/library_E.html
T124
Durante la lectura Actividad 3 Insista en que solo lean el primer prrafo y luego chequeen la prediccin hecha en la actividad anterior. Habilidad: Chequear la prediccin. Actividad 4
Pdales que fundamenten sus respuestas con

las claves que utilizaron para contestar. Habilidad: Reconocer la idea central e informacin especfica. Actividad 5
Vuelven al texto y subrayan en azul la

informacin correspondiente a Ro de Janeiro y en rojo lo que corresponde a Nueva York. Luego transfieren las respuestas a la actividad. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6
shops Broadway show Museum The Empire State The Statue of Liberty
beachs monuments the statue of Christ Redeemer Corcovado mountain Samba club
Hacen un crculo en la informacin en el

(Respuestas pueden variar) texto y luego la transfieran a las respuestas a esta actividad. Acepte diferentes posibilidades como respuestas a estas preguntas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7
Resuelven esta actividad sin volver a la

actividad. Luego leen y corrigen. Para corregir, van al texto, buscan la informacin, la subrayen en verde y finalmente la corrigen. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 8 Primero describen la ilustracin en la derecha que acompaa esta actividad. Gueles a buscar verbos que indiquen actividades a realizar. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 9
Actividad complementaria de reforzamiento de lxico Pdales que busquen ejemplos de las siguientes categoras en el
texto o en textos anteriores o en el diccionario y completen el mapa de palabras. D la siguiente instruccin: Complete the word map with words from the text. Use a dictionary to add new ones. Statue of liberty
Monuments
Se recomienda que realicen esta actividad en

pares. Una vez encontrados los adjetivos, pdales que los registren en una lista en el cuaderno con la palabra que califican. Ejemplo: sophisticated stores, good samba. Habilidad: Reforzar aspectos lxicos.
Natural sites
beach
Buildings
Empire State T125
Despus de la lectura Actividad 10 Probablemente esta actividad se dar mayoritariamente en espaol por el nivel de dificultad que exige una reflexin de este tipo. Lo central es que todos los que quieran puedan dar su opinin. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. How to Se sugiere que primero resuelvan la actividad 11 y el Now you Luego leen el texto y toman conciencia de la estructura usada para describir lugares. En seguida, corrigen sus respuestas de la actividad 11 y el Now you Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 11 Es conveniente que en una primera instancia, numeren el orden de las palabras en la oracin, y posteriormente las escriban en el cuaderno. Esta actividad de escribir la oracin completa favorece la adquisicin de patrones de lenguaje. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Now you Ponen en prctica describir lugares usando la estructura en el How to Se recomienda que monitoree el trabajo para asegurarse que las oraciones estn bien estructuradas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Progress check Permite a los estudiantes y profesores conocer el estado de avance en relacin a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 8 y aprendizajes anteriores. Este Progress check refuerza la colocacin de palabras. Incentive la autonoma. Incluso pueden hacerlo de tarea. Habilidad: Evaluar el proceso.
Informacin adicional para Progress check Esta evaluacin tiene como principal objetivo el tomar conciencia
del progreso del aprendizaje. El alumno o alumna compara con otros y les pide ayuda. Luego el profesor interviene para solucionar dudas. El alumno y el profesor detectan logros y dificultades y entonces disean estrategias para superar las dificultades. Este es el momento de reforzar aprendizajes ms dbiles mediante actividades extras y tambin identificar a los alumnos ms dbiles y ms fuertes y colocarlos a trabajar en pares. Si la mayora muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno retomar y repasar el tema, volviendo atrs.
T126
Pginas 127 y 128
Objetivos Escuchar y comprender una descripcin y

ubicacin de lugares.
Comprender y producir vocabulario referido

a edificios de la ciudad.
Pedir, dar y seguir instrucciones en un

mapa. (Respuestas pueden variar)
Sugerencias metodolgicas Contextualice la leccin trabajando con

algunos mapas de lugares en la ciudad trados por ellos(as). (Respuestas pueden variar) Antes de la audicin Plaza de Armas / La Moneda Catedral Metropolitana of Santiago Actividad 1
En una primera instancia deben leer y

comprender las preguntas. Solamente las palabras art gallery (galera de arte) y open air market (mercado al aire libre) son nuevas en esta leccin. Las otras, son recicladas de la leccin anterior. Habilidad: Reconocer palabras claves y activar conocimientos previos.
Actividad 2
Previo a leer la instruccin, focalice la atencin

en la ilustracin que acompaa la actividad 4. Pregunte si reconocen el tipo de texto. Luego realizan la actividad. Fundamentan sus predicciones. Motvelos a usar el diccionario. Anote algunas en la pizarra para que todos se focalicen en ellas. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Durante la audicin Actividad 3 65

Santiago de Chile is an interesting city to visit in South America. Its geographical location is unique: mountains and hills everywhere! Downtown Santiago concentrates the history of the city. Its main square is Plaza de Armas. Follow the city map and find the most important sites: Plaza de Armas, La Moneda, the Catedral Metropolitana of Santiago, Palacio de Bellas Artes and Mercado Central. How can you get to La Moneda? Take the subway towards the centre and get off in La Moneda station. Take Teatinos and walk north for two blocks; then turn right on Moneda Street and youll find the entrance to La Moneda in the middle of that block. How can you get from La Moneda to Plaza de Armas? Walk east starting from the entrance of La Moneda, cross two streets until you get to Paseo Ahumada. Turn left and keep on going for three blocks; youll see the square in front of you. Finally, the Catedral Metropolitana of Santiago. Its across from Plaza de Armas, but the entrance is on Catedral Street. Walk one block north on Paseo Ahumada up to Catedral Street, turn left and walk half a block. You cant miss it. Then the art gallery
Escuchan al menos dos veces para chequear

las palabras que efectivamente se encontraban en el texto. Habilidad: Chequear la prediccin. Actividad 4 65
Observan la ilustracin y describen lo que

reconocen. Luego vuelven a escuchar y marcan los edificios nombrados. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 5 65
Recuerde que el objetivo es medir

comprensin general del texto. Habilidad: Reconocer la idea central. T127
Actividad 6 65 Se sugiere que intenten contestar sin volver a escuchar. Una vez que lo hayan hecho, vuelven a escuchar y corrigen. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7 65
Escuchan al menos dos veces ya que tienen

que, por un lado, comprender, y luego escribir. Escriba los modelos de respuestas correctas para que los alumnos internalicen patrones de lenguaje. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 8 65
Its geographical location. It has mountains and hills everywhere. history City map
Plaza de Armas sites
Escuchan al menos dos veces, ya que

nuevamente tienen que escribir. Escriba los modelos de respuestas en la pizarra para que los alumnos internalicen patrones de lenguaje. Habilidad: Localizar informacin especfica. Despus de la audicin Actividad 9
Esta actividad promueve la internalizacin

del vocabulario y el desarrollo del pensamiento crtico. Habilidad: Reforzar aspectos lxicos. How to Pdales leer con detencin. Luego d instrucciones a seguir para llegar a algn determinado lugar dentro de la sala. Un par de alumnos siguen las instrucciones movindose por la sala. Use las frases del cuadro. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Now you. En un mapa trado por ellos (as) ponen en prctica el cuadro How to en contexto real y personal. Si presentan dificultades para hacer la actividad, refiralos nuevamente al How to... Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Actividad complementaria para reciclar y aumentar vocabulario Se recomienda que los alumnos organizados en grupos, recorran
diferentes barrios a su alcance y registren los tipos de edificaciones en las cuadras visitadas. Luego buscan el equivalente de estos edificios en ingls. Supermarket: Supermercado Mall: Shop: Post Office: Shoe repair store: Town hall: Bank: Butchers: Greengrocers: Dentists office: Warehouse: Airport: Parking building: University:
Bakers:
T128
Pginas 129 a 131
Objetivos
Leer y comprender un artculo informativo. Identificar y nombrar palabras relacionadas

con la contaminacin.
Escribir un prrafo usando puntos y

(Respuestas pueden variar) maysculas en forma apropiada. Reflexionar sobre el problema del esmog en las ciudades.
Sugerencias metodolgicas Pdales que traigan informacin sobre los

niveles de esmog en Santiago. Antes de la lectura Actividad 1 Discuten y comparten sus apreciaciones. Se sugiere que si su lugar no est afectado por la contaminacin, comparen la vida en su lugar y la ciudad de Santiago durante el invierno. Lo ms probable que por la envergadura de esta reflexin los(as) alumnos(as) participarn en espaol. De igual forma, se sugiere que refrasee algunos de los aportes en ingls. Habilidad: Vincular el tema con sus propias experiencias.
Actividad 2
Se recomienda que los estudiantes usen el

diccionario para encontrar el significado de las palabras que no conocen. Con el objetivo de que asocien la versin oral con la escrita, lea las palabras para que ellos las repiten. Luego predicen en lo posible usando ingls. Anote algunos ejemplos en la pizarra. Habilidad: Comprender palabras claves y predecir el contenido del texto. Durante la lectura Actividad 3
Informacin adicional Entregue a los estudiantes el listado a continuacin para que lo

discutan con sus padres y otras personas mayores que ellos(as). El ttulo sera:Qu puedo hacer para disminuir mi aporte a la contaminacin del aire? Hay muchas formas de ayudar a reducir la contaminacin del aire. Reducir el uso del automvil, usar medios de transporte pblico o bicicleta, caminar ms, utilizar el automvil como medio de transporte colectivo, etc. Constituyen la mejor manera de ayudar a reducir la contaminacin atmosfrica. Los que manejan, deben tomar en cuenta lo siguiente: Evite circular a alta velocidad. No sobrellene el tanque de gasolina. Conduzca suavemente y evite que su automvil permanezca sin uso durante mucho tiempo. Mantenga su automvil en buen estado, poniendo especial atencin en el sistema de escape.
Leen una vez y chequean su prediccin.

Aunque lo esencial es la comprensin, de igual forma verifique que los(as) alumnos(as) escriban un modelo de lenguaje correcto. Habilidad: Chequear la prediccin y reconocer la idea central.
T129
Actividad 4 Pdales que justifiquen su respuesta con claves del texto que den cuenta de ello. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 5
smoke
fog
Primero la subrayan en el texto y luego la

escriben en la actividad 5. Escriba en la pizarra para ofrecer un modelo. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 6 Se recomienda vayan al texto, subrayen la informacin requerida para contestar esta actividad. Luego contestan la actividad 6. Pdales que sean cuidadosos al corregir las falsas. Ponga especial nfasis en que encontrarn las palabras que necesitan en el texto. Nuevamente es importante tener claro que lo relevante es mostrar comprensin. De todas formas se recomienda que el profesor escriba las oraciones precisas en la pizarra como modelo a copiar. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 7
T T F
Smog can form in almost any climate with large amount of air pollution
T F It can cause death
industries cars heaters
lungs
hearts
skin
Se recomienda que vayan al texto y subrayen

la informacin requerida para contestar esta actividad. Luego contestan y completan el mapa de palabras. Pdales que sean cuidadosos al escribir las palabras, ya que las palabras que necesitan estn en el texto. Se recomienda que escriba las palabras en la pizarra como modelo. Habilidad: Localizar informacin especfica.
London
Mexico city Tehran
Actividad complementaria para comprensin Se sugiere la siguiente actividad de comprensin previa a la

actividad 7. Read and answer. a. What are the main sources of smog? b. What geographical situation favors smog? c. What are the health problems caused by smog? d. Who are the citizens most badly affected by smog? e. What cities are the ones with highest levels of smog?
T130
Despus de la lectura (Respuestas pueden variar) Actividad 8 Incentive a todos a participar con su opinin. Es relevante desarrollar la conciencia ciudadana en los estudiantes. Pregunte, adems, qu podran hacer para mejorar el problema de la contaminacin en su ciudad o en otra. Si lo estima conveniente coordine con el/la profesor/a de ciencias de la naturaleza y/o ciencias sociales para que contine con el tema, o bien trabjelo en conjunto con l/ella. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico. How to Es importante recalcar que tambin practiquen la lectura en voz alta respetando puntuacin. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos. Actividad 9
S .
.I I
.O
Se sugiere que esta actividad sea hecha de

(Respuestas pueden variar) tarea para la casa. Una vez hecha, van al cuadro How to y en pares corrigen. Finalmente provea el modelo correcto. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Now you Se dividen en grupos. Se sugiere que cada grupo busque informacin y elija una ciudad diferente para contribuir al enriquecimiento cultural de los estudiantes. Incentvelos a usar el diccionario. Usan el cuadro de How to si es necesario. Practican la lectura monitoreados por usted. Finalmente lo presentan al curso. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintcticos.
Actividad complementaria de Challenge Se sugiere la siguiente actividad de formacin de palabras como otra
actividad complementaria de Challenge. Esta actividad enriquece la toma de conciencia de la formacin de palabras en ingls. Complete the tables: Verb build visitor located Noun Noun luxury culture famous Adjective
Challenge
Esta actividad es para alumnos(as) ms
aventajados, ya que presenta un grado de dificultad mayor. Si le parece apropiado, puede asignarla de tarea para la casa. Se recomienda que luego lean su prrafo a la clase. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos y lxicos.
T131
Pginas 132 y 133
Objetivos Consolidar aprendizajes de la unidad. Usar vocabulario, sonidos y estructuras de

la unidad en contexto. Reflexionar acerca del OFT de la unidad. Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temtico y valrico.
block
street
square statue
monument
theater neighborhood
building
traffic bookstore (Respuestas pueden variar)
Sugerencias metodolgicas Summing up Centre la atencin en la vinculacin de estas

dos pginas de Summing up con los aprendizajes esperados de la pgina 120. Vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos pginas con ellos. Es fundamental crear un ambiente acogedor para el desarrollo de estas pginas ya que constituye una buena instancia para que los estudiantes planteen sus dudas. Recurdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to... Si resulta necesario asigne al curso o algunos estudiantes actividades complementarias de esta gua o bien otras que usted disee. En la actividad 1, los alumnos en pares ordenan las palabras. Luego trabajan en cuatro y complementan el trabajo hecho en pares. Se sugiere no vuelvan atrs en la unidad. Solamente vuelven si es necesario. Para la actividad 2 debe recordar que las palabras tienden a tener una connotacin positiva o positiva. De todas formas, dado que el lenguaje es dinmico y personal, esta clasificacin no es rgida. Por lo tanto, pdales que expliquen la clasificacin que hicieron y acoja las que son diferentes. Finalmente, en la actividad 3, utilice las ilustraciones que acompaan esta. Los estudiantes refuerzan el contenido lxico temtico. Explican el porqu de la palabra que sacan de cada serie. Se recomienda escuchar todas las explicaciones porque hay ms de una posibilidad.
Actividad complementaria de reforzamiento lingstico La asociacin de palabras en relacin a la colocacin de ellas es muy
efectiva en la internalizacin de lenguaje. Pdales que usando las palabras en las actividades 1 y 2 del Summing up, jueguen a agregar palabras tanto antes como despus de las palabras iniciales. Ejemplo: Estudiante 1: block Estudiante 2: beautiful block. Estudiante 3: a beautiful block. Estudiante 4: in a beautiful block. Estudiante 5: live in a beautiful block. Estudiante 6: I live in a beautiful block. Estudiante 7: I live in a beautiful block in. Estudiante 8: I live in a beautiful block in Providencia.
T132
Life in the city

reflexionar sobre el OFT de la unidad.Tambin tiene como objetivo, desarrollar las habilidades de comprensin lectora y expresin oral y reforzar lxico y estructuras de la unidad. Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinarlo. Por otro lado, recuerdan la historieta inicial de la unidad 8, llamada: Why moving? Previo a lectura de la historieta, contestan la primera pregunta y con este foco leen. Incentvelos a solo usar ingls. Pregunta 1
Leen y escuchan el comic strip al menos un

par de veces y luego chequean la prediccin. Chequee la comprensin de la situacin en la historieta haciendo preguntas, tales como: Why is Sofia sad? Why are Sofias cousins moving? What does Sofia finally propose? Habilidad: Predecir el contenido del texto. Pregunta 2 Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Motvelos a usar ingls, pero como el fin es que compartan visiones y opiniones, el espaol es aceptable. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temtico de la unidad. Project Este proyecto sera enriquecido con el aporte del sector de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. Se recomienda trabajarlo en conjunto.
Actividad complementaria Pdales que practiquen el dilogo en pares. Pueden agregar ms

informacin a este. Al ser esta la ltima unidad, deberan ser capaces de poder hacerlo. En pares, practican la conversacin. Monitoree la pronunciacin y entonacin. Finalmente, en forma voluntaria algunos alumnos presentan sus dilogos al curso.
En grupos, buscan ilustraciones atractivas de

ciudades y hacen sus aportes reflexivos sobre las virtudes de la vida en la ciudad. Luego, en el pster ubican ilustraciones que promuevan la vida en la ciudad. Describen la ciudad y las ventajas (actividades) que les ofrece la vida aqu. Se sugiere evaluar la presentacin oral con una rbrica. Es primordial que ellos estn en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valrico de la historieta y de la unidad y su relevancia en lo personal y social. T133
Pginas 134 y 135

Sugerencias metodolgicas El Final check, al final de la unidad 8, tiene

como objetivo evaluar el logro en: comprensin auditiva, expresin escrita en conjunto con uso preciso del idioma, comprensin lectora y expresin oral. El contexto lxico y estructural estar dado por aquellos trabajados en la unidad. Recuerde que previo a escuchar, lea las actividades para focalizar la audicin. Actividad 1 66
Si lo estima conveniente, puede pedir que

expliquen su opcin mediante el registro de ciertas claves que escuchan que dan cuenta del tipo de texto. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Actividad 2 66 Se recomienda que expliquen por qu eligieron ese ttulo, en espaol si fuese necesario. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 3 66 mild
Machu Picchu 1911
mid 15th century

(American discover) Hiram Bingham Averege during the day 13C
Si estima pertinente, de acuerdo a los grupos

cursos o a algunos alumnos, pdales que escriban las pistas textuales que dan cuenta de las respuestas marcadas. Habilidad: Localizar informacin especfica. Actividad 4 Deben usar will y el contenido lxico de la unidad. Producirn, entonces, oraciones con will en contexto. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintcticos. Actividad 5 Guelos a leer primero las actividades y luego refiralos al texto en la pgina 135. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 6

Laura: People in this city are very worried about pollution. Doctor Morgan, the famous environmentalist, is here with us. Good morning. Dr. Morgan: Good morning, Laura. Laura: Is smog a problem in your country, England? Dr. Morgan: Yes, it is. Its usually the case in big cities. Laura: Will you share with us some of your solutions? Dr. Morgan: Well, first I have to say this is not easy to solve. But we will start with some initiatives the following winter. Laura: What will you do? Dr. Morgan: To start with, people will use their bikes or walk to school and work. Laura: So there will be less public transportation on the streets. Dr. Morgan: Right. We will also encourage carpooling. Laura: Carpooling? What is that? Dr. Morgan: People will go together in one car to work. Laura: Oh. I see. Dr. Morgan: And we will also remove dangerous products from the market shelves.
Recurdeles que una buena estrategia,

previo a contestar, es buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Habilidad: Localizar informacin especfica.
T134
Actividad 7 Las respuestas pueden ser cortas ya que apuntan a demostrar comprensin. En caso que les pida respuestas completas, recuerde que la precisin ortogrfica y gramatical no son el foco de esta actividad. Habilidad: Localizar informacin especfica. Speak up
Preparan en grupos una investigacin y

presentacin de una ciudad de Chile que no sea Santiago. Una vez seleccionada la ciudad, investigan sobre ella. En lo posible, trabajan en conjunto el rea de ingls y ciencias sociales.
In Peru (Respuestas pueden variar) Because you can get lost.
Hacen un mapa del centro de esta ciudad u

otro barrio de ella. En el mapa identifican: nombres de calles, parque y/o plaza, edificios importantes, monumentos o estatuas, colegios y/o centros culturales. Crean un aviso para la radio donde publicitan su campaa para cuidar el medioambiente. Se sugiere que busquen la informacin y hagan el mapa fuera de clases, pero, por la complejidad de la presentacin, la preparen monitoreados por usted. Habilidad: Participar en presentaciones orales guiadas en ingls. Self - Check
Information, Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a travs de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Utilizar diversos programas como el procesador de texto, planillas de presentacin para escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de clculo para ordenar datos y elaborar grficos simples. Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad.

Asegrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. Incentvelos a reconocer sus logros y dificultades como tambin a pedir ayuda cuando sea necesario. Es importante que otros compaeros, adems del profesor, sugieran estrategias para poder mejorar. Las estrellas sealan de 1 a 3 (de menos a ms) cunto saben o cunta confianza sienten en sus logros.
Laura: Like kitchen and bathroom cleaners? Dr. Morgan: Yes. Also paint and spray cans. Laura: Here, we will also have to take action. What do you suggest in terms of Pedro?
Rbrica para evaluar Final check En la pgina T160 hay una tabla para que los alumnos completen.
Es fotocopiable. Aydelos en estas primeras etapas a completar la tabla y vuelva a las pginas de la unidad si requiere repaso.
Rbrica para evaluar Speak up Ver pgina T119. Rbrica para evaluar Self-Check Ver pgina T119.
T135
ubrica para presentaciones orales TEST Unit 1

Name: Class: Grade: (3 points) a comic strip. / a song. / an interview. a man and a girl. / a woman and a boy. / two men. holidays. / jobs. / sports. (5 points) Teresa does not work. Graciela talks about her grandpa. Total score: out of 45 points.
Photocopiable Material - Photocopiable Material - Photocopiable Material - Photocopiable Material - Photocopiable Material - Photocopiable Material
1 Listen and circle the correct answers.

a This text is b The people in the text are c This text is about
2 Listen again and write True (T) or False (F).

a b c Graciela s uncle is Alonso. Alonso is an Art teacher. Alonso works in an office. (6 points) d e
3 Listen and complete the chart.

Name Alonso
Relationship
Job
Workplace
Art school
4 Look at the text and complete the information.

a This text is a/an b The person who writes is . .
(4 points) . .
c The person who receives it is d The events occur in
Dear Beatriz, Here I am in Puerto Montt. I am staying with my aunt Carolina. She lives with her children, Mariana and Pablo. We do a lot of fun things every day. Mariana loves to go to the beach. I go with her every day. Pablo doesnt like the beach. He likes to ride his bike in the evenings. I also go with him. My aunt works in a beautiful tiny restaurant in town. She cooks. She is a chef. My cousins and I also help her. Mariana waits on tables. Pablo and I do the washing up. It is a lot of work, but fun. Love, Teresa
T136
5 Read the text again and answer.
(4 points) . . . . (2 points)
a Where does aunt Carolina live? She lives b Whats the name of Carolinas son? His name c Who waits on tables? d Where is Teresa?
6 Read and complete the table.

Name aunt Carolina Job
Workplace
Activity
7 Fill in the chart with the job and the workplace.

Job
(8 points)
Workplace
a b c d
He helps sick people. She repairs cars. He acts. She cooks.
8 Complete the questions. Then match the questions and the answers. (4 points)
you like to wear sandals? does he work? you like to do? is she? a He works in a bank. b Play cards. c My grandma. d No, I dont. (9 points)
9 Speak up.
Look at the picture your teacher will give you (it can be about places, activities or clothes). In pairs, prepare a dialogue about your preferences in summer. Think of the question: what do you like to do? In pairs create a dialogue. Use the pictures. Use the following pattern: Student A: Student B: I Student B:
T137
do you like to do in the summer? to go to ?
Student A: Do you like to

Name: Class: Grade: (3 points). people. / music. / jobs. two / three / four people speaking. in a party. / at school. / in a park. (4 points) c is shy. s best friend. Total score: out of 42 points.
1 Listen and circle the correct answer.

a They are talking about b There are c They are
2 Listen again and write Rosario or Alfonso.

a The party is at b s home.
thinks that the party is cool. d Ricardo is (4 points) cheerful
3 Listen and tick () Ricardos characteristics.

shy friendly taller than Alfonso
thinner than Alfonso (2 points)
fatter than Alfonso
4 Look at the text and answer.

a Is it a register form or an e-mail?
b Who writes it?
http://www.friendsonline.cl
Teen e-friends register form

Name: Country: Hobbies: jimmy@hoomail.com Australia reading and snow skiing Birthday: Activity: June 10 student
Hello, Ana. My name is Jim. I am answering your message on Teen e-friends. I also want to have an e-friend. You want to practise your English and I want to practise my Spanish. Here I am in Sydney with my family. Look at the picture. I am the boy Hello, Ana. My name is Jim. I am answering your message on Teen e-friends. I also in theto have an e-friend.than want to practise your English sister. want to practice want middle. I am taller You Steve, my brother. Jean is my and I She is younger than me. My Hereis am intall and awithfat. He is very friendly and responsible. My my Spanish. dad I very Sydney bit my family. Look at the picture. I am the boy in the middle. am friendly. I Steve, my brother. mother is also Ivery taller thanlove my parents! Jean is my sister. She is younger than time we write in Spanish, Ok? Next me. My dad is very tall and a bit fat. He is very friendly and responsible. My mother is also very friendly. I love my parents! Next time we write in Spanish, ok? Hope to hear from you soon Hope to hear from you soon Jim Jim
T138
5 Read and write True (T) or False (F).

a b c Jim is from Sydney. Ana wants to practise her Spanish. Jim is taller than his brother.
(6 points) d e f Jim is younger then his sister. Jims mother is a bit fat. Jims mother and father are friendly. (5 points) (5 points)
6 Read again and draw Jim and his family in the register form. 7 Write the correct adjective. Then tick () in the correct column.
Physical characteristic a. the opposite of short b. open to make friends c. works a lot d. opposite of young e. happy and positive
Personality trait
8 Compare yourself with your best friend and answer.

a What does he/she look like? (two characteristics)
(4 point)
b What is he/she like? (two characteristics)
9 Speak up
same members).
(9 points)
Look at the pictures your teacher will give you (two different families with almost the In pairs, you have 30 seconds to look and compare them (physical characteristics and personality traits). Your teacher will ask you, for example: What do the (grandparents) in picture A and B look like? and What are the (boys) in pictures A and B like? You will have 40 seconds/1 minute to compare both pictures and answer.
T139

Name: Class: Grade: (3 points) Total score: out of 37 points
1 Listen and circle.
a The people in the conversation are a mother and her children. / a teacher and her students. / a grandmother and her grandchildren. b They are in c They are discussing the yard. / a classroom. / the living room. summer activities./ extra-curricular activities./ swimming. (4 points) rugby mountain climbing
2 Listen again and tick () the activities that are NOT mentioned.
rhythmic gymnastics guitar lessons volleyball skateboarding basketball swimming (4 points)
3 Listen and match questions and answers.

What is the teacher talking about? Why is karate practical? Who loves dancing? Who thinks karate is exciting?
a A girl. b Extracurricular activities. c A boy. d Because you learn self-defence and discipline. (1 point)
4 Look at the text and tick () to complete the sentence.

The text is a letter. an e-mail.
a magazine article.
T140
5 Read the text again and answer with short answers.

a Do sportspeople like everything about their sports? b Does Rita Samuels like climbing? c Does Cecilia Prez like chocolate? d Does Andrs Snchez like to train on Sundays?
(4 points)
6 Read and complete the chart.

Sportsperson
(9 points)
Likes
Dislikes
7 Answer.
(3 points)
a Do you have any sports or hobbies? b What do you like about it? c What dont you like about it?
8 Speak up.
(9 points)
Guessing game: Get in groups of 5.Your teacher will give one person in your group a classmates name.This person should fill in this chart according to this classmates information.
Name
Free-time activities
Reasons why you do Sports you practise them
The rest of the group has to ask questions in order to guess who this classmate is. Each student in each group should ask 2 questions using what, why and does, which will be written on the board (the questions and answers should be in the 3rd person).
T141

Name: Class: Grade: (2 points) a commercial. what to do. an interview. what to buy. (5 points) a dialogue. a birthday party. Total score: out of 31 points.

a This text is
b They are talking about
2 Listen and write Raquel and/or Jaime (the boy).

a b c d e wants to go to the park. wants to play cards. wants to go to the mall. wants to cook. wants to listen to music. (5 points)
3 Listen and answer the questions.

a Why cant Mara go to the mall? b Who is Mara? c Where is Mara? d Who received a Reggaeton CD? e What did they decide to do?
5 Read and write a title for the article.
(1 point)
6 Read and write True (T) or False (F). Correct the false statements.
a b c d
T142
(4 points)
The concert was last Saturday. The concert is not free. The concert is mainly for adults. The group plays Reggaeton music.
DO YOU LIKE
POP MUSIC?
You are lucky then. You can listen to your favourite band at Estadio de Chile. Kudai is giving a concert for their fans. Its a unique opportunity. You cant miss it. Date: Saturday, December 4th. Ticket: $5,000 pesos. Time: 21:00
Kudai is a Chilean pop group. At the beginning, the groups name was Ciao. A group of young singers formed Ciao in 2000. Then they started creating their original music and they changed their name to Kudai. The name comes from the Mapudungun. It means young worker. The group has four vocalists: Pablo, Toms, Brbara and Gaby. In 2006, they won the Best Pop Artist award on MTVs Latin American video awards.
(Taken and adapted from http://music.aol.com/artist/kudai/biography)
7 Read and complete the bands profile.

Name of the band: Origin (date): Members:
(4 points)
Original name: Music style: Award won:
8 Speak up.
(9 points) Look at this chart your teacher will give you. Student A 1. Greet your friend. 3. Invite your friend to 5. Ask why. 7. Say yes. Student B 2. Greet your friend. 4. Say no. 6. Say you cant because Make another suggestion.
In pairs, prepare a dialogue following the functions above. Decide if you are student A or B. First, write the dialogue and then act it out. If necessary, go back to unit 4 to check some patterns or vocabulary, such as lets, can, cant, why, thats great, etc. which may be written on the board.
T143

Name: Class: Grade: (2 points) interview. Hannukah. story. Valentines Day. Total score: out of 29 points.
1 Listen and circle the correct alternative.

a This is a(n)... b They are talking about advertisement. Christmas. (3 points)
2 Listen and complete.
a The name of the interviewer is b The people interviewed are and (3 points) a God.
. .
3 Listen and match the questions and answers.

What is another name for Hannukah?
When did they celebrate Hannukah in 2007? b Festival of Lights. What does the light represent? c On December 1st. (2 points) comic strip. Europe. brochure. Asia.
4 Look at the text on the other page and circle.

a It is a b It is about celebrations in ... webpage. America.
5 Read and write Germany (G) or Ireland (I).

Saint Patricks Day Religious Origin Oktoberfest Green Dirndl
(6 points)
March 17th
6 Write a short article about Saint Patricks.
(4 points)
Where is Saint Patricks celebrated? When was Saint Patricks originated? What is the color green associated with? What do they eat and drink to celebrate? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
T144
Learn about peoples fiestas. Learn about their culture. Fiestas show the roots of different social groups. Rituals bring the past to the present.
FIESTA Saint Patricks Day PLACE FIESTA Oktoberfest PLACE
Ireland
DA TE
Munich, Germany
DATE Last two weeks in September and first week in October ORIGIN In 1810 Princess Therese married the Bavarian Crown Prince Ludwig. Oktoberfest began as a wedding celebration. RITUAL They drink a special beer in a huge beer tent. Visitors also consume large quantities of food.
March 17th (usually)

ORIGIN It became a feast day in the Roman Catholic Church in the first half of the 18th century. Its a holy day of obligation for Roman Catholics in Ireland. Saint Patrick is one of the patron saints of Ireland. RITUAL They dress in green, eat Irish food, drink Irish drinks and attend parades.
(Taken and adapted from www.oktoberfest.de/en)
7 Speak up.
interviewed.
(9 points)
Get in groups of four. One of you will be the interviewer and the other three will be
Choose three celebrations seen in unit 5 and be prepared to be interviewed about them. Have the following chart in mind to help you.
Name of the celebration: Place: Purpose of the celebration:
Origin: Date of the celebration: Unique features:
First, fill in the chart above and write the questions for the interview. Then practise the interview and present it to the class.
T145

Name: Class: Grade: (2 points) Total score: out of 23 points.
1 Listen and answer.

a What type of text is it?
b What are they advertising?
2 Listen and circle Yes or No.
(3 points) Yes Yes Yes No No No (1 point)
a The name of the place is Fun Holidays. b These are offers for summer holidays. c These are offers for single people.
3 Read the text on the next page and choose the best title.
a Blossom Mountain Resort, a place for the whole family b Blossom Mountain Resort, a place for kids c Blossom Mountain Resort, a place for elder people
4 Read and write Rita, Eduardo, Natty, Jos and Camila or Pamela and Pato.
She enjoyed swimming in warm water. They liked walking in warm weather. Their relatives spent a lot of time in the hot spring. He didnt have to pay for his kids equipment. She skied and skied and skied.
(5 points)
5 Read again and answer the three questions at the end.
(3 points)
a __________________________________________________________________________ b __________________________________________________________________________ c __________________________________________________________________________
T146
Do you need to plan your winter holidays? Blossom Mountain Resort is the best place to go on vacation. Read these testimonies and then make up your mind.
I had the best time of my life. We skied every day from 10 in the morning until 6 in the evening. The snow and weather were perfect. Rita
The weather was splendid. We even had sunny days. We sometimes climbed the mountains or went tracking. Pamela and Pato
My children didnt have equipment, but that was not a problem. They offere d snowboards for free. Eduardo
My parents loved the shelter and we loved the indoor swimming pool. The water was warm and transparent. Natty
Our grandparents really enjoyed the hot spring. T hey spent hours there. And they also liked the mild weather. Jos and Camila
So When are you going to go? Who are you going to go with? What are you going to do? Call 124 25 671.
6 Speak up.
(9 points)
In groups of three, imagine an ideal place to go on holidays. Answer the following questions to organise your holiday project.
a What is going to be the name of your place? b Where is it going to be located? (beach, farm, etc.) c Who is going to go to this place? d What is going to be the best season to go? e What are people going to do there? f What special offers will there be?
Draw a poster about your holiday project and include the information (regarding the questions above) you need in order to explain to your class what this place is going to be like. Present it to your class.
T147

Name: Class: Grade: (2 points) conference with experts. the environment. (2 points) natural science class. the city. story. people. Total score: out of 26 points.

a This is a b The topic is
a Whats the teachers name? b How many students say something?
3 Listen and complete.

An extinct animal:
(3 points)
Three things we can do to stop destroying the animals habitat:
4 Read the text on the other page and write a title.

Title: Explanation:
(2 points)
5 Read and write True (T) or (F). Correct the false statements
a b c d Juana is planning to study for the English test. Susi is going to study with Juana. Susi is interested in the protection of nature.
(4 points)
Juana feels we can do something about the destruction of nature.
6 Put these sentences in order, from 1 to 4. Then write a paragraph using First, Second,
Third and Finally. (4 points) Susi said goodbye. Juana contacted Susi because she wanted to study for the test. Susi told Juana she was going to go to the Eco meeting. Juana told Susi But we will not be able to solve the problem.
T148
7 Speak up.
(9 points)
In pairs, write a piece of news. First, imagine the event and then answer the questions below which may help you to organise your news better. a What kind of natural disaster will you report about? b Where did it take place? c When did it happen? d At what time did it happen? e What happened? f Who were the people affected? Then decide if it is going to be a radio or TV news. Practise and present it to the class. If necessary, go back to pages 108 and 119 to check some language patterns that might be useful.
T149
Juana (16:30): What time are we going to study for the text, Susi? Susi (16:31): Hi, Juana. Which test? Juana (16: 33): English. Susi (16:34): I already studied for that test. Now I am going to go to the Eco meeting. Juana (16:36): Oh! So I see you are really involved in that campaign. Susi (16:37): Of course I am. This is serious. If we dont start protecting nature Juana (16:40): I know, the habitats of animals will disappear. Susi (16:41): Juana, you dont seem to understand this issue. Juana (16:42): I understand. But that is a problem that will affect animals and we humans are going to have an English test tomorrow. Susi (16:44): Juana, youre wrong. This problem will affect human beings. Juana (16:45): How will this affect us? Susi (16:46): This will alter all our ecosystem. We will have problems with food, climate, water Juana (16:48): OK, OK,OK. But we wont be able to solve the problem. Susi (16:49): With people like you, Susi, of course not. Juana (16:50): But, Susi Susi (16:51): Sorry, Juana, Ive got to go now. Bye

Name: Class: Grade: (2 points) Total score: out of 25 points.
a Is this a dialogue or a monologue? b Is it about places to visit in Scotland or pollution in Scotland?
2 Listen and match.
(3 points) a the Greyfriar's Churchyard. c The Trossachs National Park.
If you are a poet, you can visit If you like to ride a bike, you can visit
If you like man-made sites, you can visit b Loch Lomond.
3 Listen and circle the places mentioned.

beach Loch Lomond
(2 points) a volcano
Edinburgh Castle
4 Read the text and answer.
(1 point)
What is the main topic of the article?
5 Read and complete the word map.
(6 points)
Causes
Noise Pollution
Consequences
e c
Solution
b d
T150
6 Describe Scotland in two sentences.

a Scotland is famous for b Scotland offers
(2 points)
S mog is not the only kind of pollution that

people in big cities have to face. Noise pollution is not a minor problem. This kind of pollution can also affect peoples health. This is a type of noise that disturbs people, affecting their functioning. Sound pollution is mainly caused by traffic in the streets. Not less important are the subway, constructions, industries and people on the streets, at work and in public places.
This can harm human health to the point of causing deafness. It can also cause psychological problems. Stress is probably one of the most common psychological sicknesses caused by noise pollution. What can you do to fight sound pollution? Many cities have noise regulations that can surely help control this problem. But you can also do something about it. You can find a quiet place and spend some time of your day there. This will help you rest from the noise.
7 Speak up.
(9 points)
Ask for and give directions on a map. Your teacher will give you a city map. In pairs, practise how to ask about and give directions in that city. If necessary, go back to unit 8 to check some patterns or vocabulary, related to asking for and giving directions which are on page 128. Practise the conversation and then present it to the class.
T151
Respuestas de Tests
Respuestas del Test Unit 1 1. a. an interview, b. a an and a girl, c. jobs. 2. a. T, b. F, c. T, d. F, d. F. 3.
Name Alonso Teresa Relationship uncle aunt Job architect Art teacher Workplace
in an office downtown
Girl: She works in an Art school. Interviewer: Can we talk about your grandpa? Girl: Sorry, but I have to go. Interviewer: Thats OK. Thanks a lot. Respuestas del Test Unit 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. a. people, b. two, c. in a party. a. Alfonso, b. Rosario, c. Rosario, d. Alfonso. thinner than Alfonso, cheerful, friendly. a. a register form, b. Jim a. T, b. F, c. T, d. F, e. F, f. T Dibujar 5 miembros de la familia: hermano Steve ms alto que Jim (quien est al medio). Su hermana es menor que l (Jim). Padre es muy alto y un poco gordo. Madre sonre. 7. a. tall (physical characteristic), b. friendly (personality trait), c. hard-working (personality trait), d. old (physical characteristic), e. cheerful (personality trait). 8. Variedad de respuestas. Es importante que conteste primero sobre lo fsico y en la segunda pregunta sobre personalidad. Debe usar el comparativo de adjetivos. 9. Speak up. Use la rbrica del Speak up del Final check. Por cada respuesta ubicada en la categora Muy bien logrado asigne 3 puntos, por cada respuesta ubicada en la categora Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada en la categora Por lograr asigne 1 punto. Transcripcin audicin Test Unit 2 68 Boy: Im happy you are here, Rosario. Girl: Yes, its a cool party! Boy: Are you having a good time? Girl: Yes. The music is great. Boy: So, do you want to meet my friends? Girl: Oh, no. Not yet, Alfonso. Im a bit shy. Boy: But I can introduce you. Girl: Who is that tall guy over there? Boy: Who? The one with curly black hair, you mean? Girl: No. The one with short straight hair, like me. Boy: Thats Ricardo. But he is not very tall. Girl: Well, he is taller than me. Boy: But he is shorter than me. Girl: Hmmm Youre right. Maybe he looks tall because he is thin. Boy: Yeah. Well, he is my best friend. Girl: He looks cheerful. Boy: Yes, he is cheerful.
Art school
4. a. e-mail, b. Teresa, c. Beatriz, d. Puerto Montt. 5. a. in Puerto Montt, b. is Mariana, c. Pablo, d. She is in Puerto Montt. 6. Job: Chef, Workplace: Restaurant, activity: Cooks. 7. a. doctor, hospital; b. mechanic, garage; c. actor, theatre; d. chef, restaurant. 8. a. Do, 4; b. Where, 1; c. What, 2; Who, 3. 9. Speak up. Use la rubrica del Speak up del Final check. Por cada respuesta ubicada en la categora Muy bien logrado asigne 3 puntos, por cada respuesta ubicada en la categora Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada en la categora Por lograr asigne 1 punto. Transcripcin audicin Test Unit 1 67 Interviewer: Hello, Im doing a survey about families. Can I ask you some questions? Girl: OK. Interviewer: Good. Whats your name? Girl: Graciela. Interviewer: Do you have an uncle? Girl: Yes. Interviewer : Whats his name? Girl: Alonso. Interviewer : And what does he do? Girl: He is an architect. Interviewer: Where does he work? Girl: In an office downtown. Interviewer : OK. Do you have an aunt? Girl: Yes, I do. Interviewer : Whats her name? Girl: Her name is Teresa. Interviewer : Does she work? Girl: Yes. Interviewer : What does she do? Girl: She is an Art teacher. Interviewer : And does she like her job? Girl: Yes, she does. Interviewer: Where does she work?
T152
Girl: Is he friendly? Boy: Yes, very friendly. Come on. Let me introduce you. Girl: But Alfonso, no! Wait! I told you, I am very shy! Respuestas del Test Unit 3 1. a. a teacher and her students, b. a classroom, c. extra-curricular activities. 2. rugby, guitar lessons, skateboarding , mountain climbing. 3. a. 2, b. 4, c. 1, d. 3. 4. a magazine article. 5. a. No, they dont, b. Yes, she does, c. Yes, she does, d. No, he doesnt. 6.
Respuestas del Test Unit 4
1. a. dialog, b. what to do. 2. a. Raquel, b. Jaime, c. Raquel, d. Jaime, e. Raquel and Jaime. 3. a. Because her mother doesnt give her permission, b. She is Jaimes sister. ,c.She is at the cinema with her boyfriend. , d. Raquel, e. Listen to Raquels Reggeaton CD. Sportsperson Likes Dislikes 4. Respuestas variadas. Lo relevante es que los waking up very Rita Samuels mountain climbing ttulos demuestren comprensin global. La early explicacin puede ser en espaol si lo estima cannot eat too Cecilia Prez gymnastics much chocolate necesario. Respuesta posible: Kudai Concert. Andrs Snchez volleyball training on Sundays 5. a. F. The concert is on Saturday, December 4th, b. T, c. F. The concert is mainly for teens. , d. F. The group plays Pop music. 7. Respuestas variadas. Las respuestas deben ser 6. Name of the band: Kudai, Original name: Ciao, coherentes con las preguntas y el uso del Origin (date) : 2000, Music Style: Pop Music, lenguaje debe ser preciso. Members: Pablo, Tomas, Barbara, and Gaby, 8. Speak up. Use la rbrica del Speak up del Final Award won: Best Pop Artist award on MTV's check. Por cada respuesta ubicada en la Latin American video awards, Three songs: categora Muy bien logrado asigne 3 puntos, Vuelo, Sobrevive and Quiero Mis Quinces por cada respuesta ubicada en la categora 7. Speak up. Variedad de respuestas. Importante es Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta el uso de patrones de lenguaje para expresar ubicada en la categora Por lograr asigne 1 funciones trabajados en los How to de la punto. unidad. (Ver Speak up de Test Unit 1 para ms detalles). Transcripcin audicin Test Unit 3 69 Teacher: Children, let me tell you about the Transcripcin audicin Test Unit 4 70 extracurricular activities. Then you can choose what Jaime: So, Raquel. What do you want to do? you like. But first, do you have any questions? Yes, Raquel: I told you. Lets go to the park. Beatriz? Jaime: Raquel, stop it. You cant go to the park. Girl 1: Whats the best activity? Raquel: Yes, I know. My mother says Im too young. Teacher: It depends on what you like. Theres Jaime: Lets go to my house and play cards. rhythmic gymnastics, volleyball, karate Raquel:We did that last week.I know! Lets go to the mall! Girl 1: Oh, thats dangerous. I dont like karate. Jaime:Raquel,come on.You know you cant go to the mall. Boy 1: No, its not dangerous. Its exciting! I love it! Girl 2: My big sister practises karate. And its practical Raquel: We cant go alone. Lets invite your elder sister. Jaime: Mara is not at home. She went to the cinema too. with her boyfriend. Boy 1: Why? Raquel: Let me think. Lets cook! Girl 2: Because you learn self-defence and discipline. Jaime: Thats not a very good idea. Teacher: Theres also football, basketball, Raquel: Why not? swimming Jaime: Because I dont like to cook. I have a good idea! Boy 2: Swimming! I love swimming. It is very relaxing. Raquel: What? Boy 1: No, swimming is boring.
T153
Girl 2: Football is more boring. Girl 1: I like musical activities. Teacher: Theres singing and dancing. Girl 1: I hate singing. But I love dancing. Its fun. Teacher: OK, now its up to you. Choose whatever you like best.
Jaime: Lets listen to music. Raquel: Thats cool! I just got a new Reggaeton CD. Jaime : Really? Where did you get it from? Raquel : One of my cousins gave it to me for my birthday. Jaime : Did you say birthday? Raquel : Yes. Jaime : When was your birthday? Raquel : Last Friday. You forgot, right? Jaime : Oops! Respuestas del Test Unit 5 1. a. interview., b. Hannukah. 2. a. Mariana, b. Liat and Ian. 3. b, c, a. 4. brochure, Europe. 5. Read and write Germany (G) or Ireland (I). Saint Patricks Day I, Oktonberfest G, March 17th. I, Religious Origin I, GreenI, Dirndl G. 6. Respuestas variadas. El escrito debe ser coherente y el uso del lenguaje debe ser preciso. Importante es el uso de lxico pertinente y verbos en pasado. 7. Speak up. Variedad de respuestas. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en los How to de la unidad 5. (Ver Speak up de Test Unit 1 para ms detalles). Transcripcin audicin Test Unit 5 71 Interviewer: Today we have with us two visitors that will talk about a very special festivity, Hannukah. Good evening Liat. Liat: Good evening, Mariana. Interviewer: Welcome, Ilan. Ilan: Thank you, Mariana. Interviewer: Tell us about Hannukah. Ilan: Well, Jewish people all around the world celebrate this festivity. Liat: Yes, not only in Israel. Interviewer: This celebration takes place in December, close to Christmas, doesnt it? Liat: Yes and no. The date varies from year to year. Ilan: Anyway, its between early November and late December. Interviewer: When did you celebrate Hannukah last year? Liat: Well, in 2007 we celebrated the Festival of Lights on December 1st. Interviewer: What did you say? Festival of Lights? Liat: Uh-huh. Festival of Lights is another name for Hanukkah. Interviewer: What is the origin of this celebration? Ilan: History tells us that two thousand years ago Jews kept our holy book, the Torah, in the holy Temple of Jerusalem Liat:and there were
T154
many different rulers, some of whom didnt respect the Torah. Ilan: After many wars, the Jews recovered the temple, but it was destroyed. Liat: So then we rebuilt it and lit an oil lamp. Ilan: And the light lasted for eight days and nights. Liat: Today every sinagogue burns a light above Jewish scriptures. Ilan: This light represents God. Interviewer: Oh! I see. Respuestas del Test Unit 6 1. a. advertisement/ commercial, b. winter places to go on vacation. 2. a. Yes, b. No, c. No. 3. Blossom Mountain Resort, a place for the whole family. 4. a. Natty, b. Pamela and Pato, c. Jose and Camila, d. Eduardo, e. Rita 5. Respuestas variadas. El lenguaje debe ser coherente y el uso del lenguaje debe ser preciso. Importante es el uso de going to de futuro. 6. Variedad de respuestas. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en los How to de la unidad 6. (Ver Speak up de Test Unit 1 para ms detalles). Transcripcin audicin Test Unit 6 72 Winter holidays are here! Do you have any plans? What are you going to do? Where are you going to go? Are you going to spend your holidays with your family? We have the perfect places for you. In Fun Holidays, we have the best offers. Do you like to ski? Do you like cold weather? Then, the mountain is the best place for you. Do you like to go horse riding? Do you like to pick fruit? The farm is the best place for you. Do you like the sea? Do you like the sand? The beach is the best place for you. Do you want to rest? Do you like mild weather? The lake is the best place for you. Do you like adventure? Do you like nature? Camping is the best place for you. Book your place today. Call now. The best price for plane tickets available. You cant miss it! Talk to your family and call right now. Respuestas del Test Unit 7 1. a. a natural science class, b. the environment. 2. a. Mr. Martinez, b. three.
Respuestas del Test Unit 8 1. a. a monologue, b. places to visit in Scotland. 2. b, a, c. 3. Loch Lomond , Edimburgh Castle. 4. Respuestas variadas. La respuesta debe ser coherente con el texto. Por lo tanto debe hacer referencia a Noise pollution in big cities. 5. Causes: (Variedad de respuestas) a.Traffic noise, b. subway, c. constructions; Solution: d. find a quiet place to rest. ; Consequences: e. deafness, f. stress. 6. Variedad de respuestas. Lo importante es el uso de patrones de lenguaje como los del How to de la pgina 126. 7. Speak up. Variedad de respuestas. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en la unidad 8. (How to de la pgina 128) (Ver Speak up de Test Unit 1 para ms detalles). Transcripcin audicin Test Unit 8 74 Welcome to Scotland! Congratulations for choosing this place.Scotland has a wide variety of sites to offer.For those of you who enjoy nature, you will have the opportunity to visit the wild beauty of Loch Lomond. This is a place for poets, writers and lovers of nature. Peace and tranquillity and boat trips around the loch. You will learn about the fascinating history of the loch and admire its surrounding landscape.You can also visit The Trossachs National Park right beside the loch.There you will find wonderful restaurants, walks through the woods and bicycle rides.For those who like man-made sites better, Scotland offers you pure history.You can visit imposing museums, art galleries, cathedrals, castles and churches.One of the places you cant miss is Edinburgh Castle.This castle is on top of a rock mount, a mount that was, at one time, a volcano.The first time that a royal family occupied this castle was in the 11th Century.Margaret and Malcom III lived there.This castle kept the royal treasure and kings usually lived there. Another place you cant miss in Edinburgh is the Greyfriar's Churchyard.This churchyard has been used as a place to bury people since the 16th century.
T155
Transcripcin audicin Test Unit 7 73 Teacher: OK, children. Today we are going to talk about the environment. Manuela: Mr. Martnez, are you going to include this topic in the level test? Teacher: Manuela, will you please listen first? Let me continue. Today people are interested in the environment. We all know that we will have to be more careful. Do you know what happened to the Atlantic grey whale? Yes,Vicente. Tell us. Vicente: I think its an endangered animal. Teacher: No, its not an animal in danger of extinction. Listen carefully. The Atlantic grey whale is an extinct mammal. Pola, yes? Pola: Thats terrible! What will we have to do to protect animals? Teacher: Well, what do you think? Pola : We will have to um well feed them, I guess, and um give them water. Teacher: Lets see what Manuela thinks. Manuela: I think its clear. We will have to stop destroying their habitat. Teacher: Goooood! And what does that mean,Vicente? Vicente: I guess that not destroying animals habitat
3. The Atlantic grey whale; stop cutting trees, stop using detergents that pollute the water and when we go camping we should not leave plastic bags behind. 4. Respuestas variadas. El ttulo debe ser coherente con el chat. La explicacin debe dar cuenta de esa coherencia. Posible ttulo: Protecting Nature. 5. a. T, b. F (She is going to attend the Eco meeting, c. F (Juana is interested in the protection of nature.), d. F (Juana things we cannot do anything about it.), e. F (This will alter all our eco system. We will have problems with food, the climate, the water, etc). 6. First, Juana contacted Sunny because she wanted to study for the test. Second, Sussy told Juana she was going to go to the Eco meeting. Third, Juana told Sussy,But we will not be able to solve the problem. And finally, Sussy said goodbye. 7. Speak up. Variedad de respuestas. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en la unidad 7. Ver pginas 108 y 119 de la unidad 7 y How tode uso de comas y de conectores de secuencia. (Ver Speak up de Test Unit 1 para ms detalles).
means er stop cutting trees, maybe? Teacher: Right! What else? Pola. Pola: Stop using detergents that pollute the water. Teacher: Very good! And Yes, Manuela, what? Manuela: And when we go camping we should not leave plastic bags behind. Teacher: You are very right. What do the rest of the class think?
Rbrica Rubrica para presentaciones orales

Desempeo
5
Abundante material.
4
Suficiente material.
3
Mucho material que no tiene relacin con el tema. Necesita ms organizacin.
2
Material no est claro o no es suficiente. Presentacin desorganizada.
Contenido
Coherencia
Excelente organizacin del tema. Presentacin muy original.
Buena organizacin del tema. Algunos aspectos son originales. Suficientemente fluido y buena pronunciacin.
Creatividad
Poca originalidad.
No presenta originalidad.
Mucha fluidez y excelente Comunicacin pronunciacin.
Algunas vacilaciones y algunos problemas de pronunciacin. Material visual pobre. La audiencia se muestra pasiva y desinteresada. Un poco ms o menos del tiempo requerido.
Montono y demuestra desinters.
Material
Excelente material visual. Atrae la atencin de la audiencia.
Buen material visual. La audiencia se muestra desinteresada. Casi en el tiempo requerido.
No hay material visual. La audiencia se muestra totalmente desinteresada. Presentacin demasiado larga o demasiado corta.
Respuesta de la audiencia
En el tiempo Duracin de la requerido.
presentacin
Comentario
Puntaje total
de 35 puntos.
T156
Rbrica de trabajo cooperativo

Para grupos de 4 o ms integrantes. *para grupos de 4 o ms Nombre: . Fecha. Curso.. Nombre: Fecha Curso
Desempeo Participacin del grupo
5
Todos los miembros del grupo participan activamente. La responsabilidad en el grupo se distribuye equitativamente.
4
Al menos 3/4 de los miembros del grupo participan activamente. La responsabilidad en el grupo se distribuye en la mayora. Los miembros del grupo se adaptan. Hay discusin sobre la tarea a ejecutar.
2
Menos de 3 miembros del grupo participan activamente. La responsabilidad del grupo recae en una o dos personas. Poca interaccin. Algunos miembros del grupo se muestran desinteresados.
Responsabilidad compartida
Calidad de la interaccin
Los miembros del grupo se escuchan entre si. Se demuestran habilidades de liderazgo. Cada integrante del grupo tiene asignado un claro rol a cumplir y lo hace eficazmente .
Roles en el grupo
Los integrantes del grupo no tienen roles claramente definidos.
No se esfuerzan en definir roles claros.
Comentario
Puntaje total
de 20 puntos.
T157
Banco de ideas
CONSIDERACIONES GENERALES Esta seccin pretende, como su nombre lo dice, ser un banco de ideas para aplicar directamente o bien para adaptar a las condiciones de su clase o a los contenidos que desee trabajar. En general se trata de juegos. Compruebe que los alumnos y alumnas hayan comprendido las instrucciones de un juego antes de comenzar a jugarlo. Recomendamos seguir los siguientes pasos: Haga una demostracin del juego frente a la clase. Invite a dos alumnos(as) a mostrar la dinmica del juego ante sus compaeros(as). Una vez que haya empezado el juego, asegrese de que todos los grupos estn jugando correctamente. Para ello, puede acercarse a cada grupo y escuchar lo que los(as) alumnos(as) dicen. Defina el tiempo del juego antes de comenzar la actividad. JUEGO DE LAS CATEGORAS Se juega en parejas o en equipos. Se necesita un dado. Escoja seis categoras que desee practicar y escrbalas en el pizarrn, numeradas. Por ejemplo, 1. school, 2. family members, 3. numbers, 4. food, etc. Un(a) alumno(a) tira el dado y dice el nmero en el que cae (por ejemplo, four). Su compaero(a) o bien un(a) alumno(a) del otro equipo dice una palabra de la categora 4. Si lo hace correctamente gana un punto. Luego se intercambian los papeles. El equipo con ms puntos gana el juego. ADIVINANZAS CON LAS HISTORIETAS Confeccione junto a sus alumnos y alumnas tarjetas con ilustraciones para cada una de las historietas (pueden ser personajes de ellas o vocabulario especfico de cada una de las unidades). Los(as) alumnos(as) se dividen en equipos. Juegan dos alumnos(as) de equipos contrarios cada vez. Se ubican sobre la mesa dos mazos con la misma cantidad de tarjetas. El alumno o alumna 2 toma una tarjeta del mazo 2, sin mostrrsela al jugador del equipo contrario. Luego el alumno(a) 1 va haciendo preguntas para intentar adivinar qu dibujo aparece en la carta del alumno(a) 1. Gana quien descubra la mayor cantidad de cartas en el menor tiempo posible. MAPAS CONCEPTUALES Se juega en parejas. Diga una categora; por ejemplo, el concepto family, de la primera unidad. Establezca un lmite de tiempo de tres minutos. Los(as) alumnos(as) escriben el concepto en el centro de una hoja de sus cuadernos y lo encierran en un crculo. Luego escriben T158 en forma de diagrama todas las palabras relacionadas con la categora establecida: La pareja con mayor nmero de palabras gana el juego.
grandma family members children

ADIVINANDO DIBUJOS
grandpa dad uncle cousins
Se juega en grupos de cuatro. Cada grupo de alumnos(as) se divide en dos parejas. Cada pareja tiene cinco pedazos de papel y escribe en cada uno de ellos una palabra. Las parejas no deben mostrarse una a otra sus palabras. Un alumno o alumna de una de las parejas toma un papel de la pareja contraria, lo lee en silencio y lo ilustra con un dibujo en una hoja de papel. Su compaero(a) tiene tres oportunidades para adivinar la palabra. Si lo logra, la pareja obtiene un punto. Luego corresponde a la otra pareja adivinar una palabra. Los(as) alumnos(as) continan de modo que a todos(as) les toque dibujar y adivinar. MMICA Se juega con todo el curso. Para esta actividad necesita tarjetas, cada una con una accin descrita o ilustrada. Divida la clase en dos equipos. Un(a) alumno(a) de cada equipo pasa al frente, toma una tarjeta y representa la accin con mmica. Establezca un lmite de tiempo. Si el equipo adivina la accin representada, el alumno o alumna contina con otra tarjeta, hasta que termine el tiempo establecido. Por cada accin adivinada, los equipos obtienen un punto. El equipo con el mayor nmero de puntos, gana el juego. EL AHORCADO Se juega en parejas. Un(a) alumno(a) elige una palabra (por ejemplo, sweater), y escribe una lnea por cada letra sin comunicar cul fue la palabra que seleccion. Su compaero(a) va diciendo las letras que cree puedan formar la palabra. Si la letra est en la palabra, el alumno la escribe donde corresponda; si no, va dibujando las partes del cuerpo en la horca: la cabeza, el cuerpo, dos brazos, dos piernas, dos manos y dos pies. Si completa el dibujo del ahorcado, gana y elige otra palabra. Si el otro descubre la palabra antes de completarlo, es l quien gana y elige la siguiente palabra.
Instrucciones y expresiones de la sala de clases

Las instrucciones y expresiones de uso diario en la sala de clases son un elemento fundamental para reducir el uso de la lengua materna. En esta seccin, se clasifican en saludos y despedidas, expresiones de buenos modales, solicitudes y preguntas, instrucciones y evaluacin del trabajo. Es importante que el profesor se d el tiempo de planificar actividades que incluyan el uso de estas expresiones; por ejemplo, al pedir a los alumnos que creen imgenes que muestran la expresin, con el fin de que la comprendan sin necesidad de traducirla. Asi mismo, el profesor debe asegurar que los alumnos utilicen estas expresiones en todo momento. El profesor es el encargado de reemplazar, poco a poco, la lengua materna por el uso del ingls. Se sugiere que cada vez que el alumno se exprese en castellano (Ej. al pedir permiso para ir al bao), el profesor le pida que lo haga en ingls, modelando la expresin y luego pidindole al alumno que la repita. Si el profesor es consistente en esto, luego de dos o tres clases, los alumnos ya comenzarn a usar estas expresiones. Al empezar la clase todos los das, es aconsejable comenzar con expresiones de saludo en ingls y dar la oportunidad para que los alumnos las utilicen. Lo mismo debe ocurrir al finalizar la clase. Con respecto a las instrucciones, utilice muchos gestos corporales e incluso dibujos en el pizarrn para aclarar el significado de cada una. Mantenga la misma instruccin a travs del tiempo y no la cambie, ya que es su constante produccin lo que hace que los alumnos las memoricen y luego las utilicen. Las expresiones de evaluacin deben utilizarse constantemente, cada vez que el alumno participe, ya que esto lo motiva a seguir adelante y le muestra dnde se encuentra con respecto a sus aprendizajes. Las siguientes instrucciones y expresiones las encontrar en el CD. 75 Saludos y despedidas Good morning. Good afternoon. How are you today? Im fine, thank you, and you? Im fine. Im OK. See you tomorrow. Have a nice day. Good bye. Bye. Buenos modales Please. Thank you. Youre welcome. Here you are. Peticiones y preguntas Do you understand? Sorry, I dont understand. How do you say? How do you spell? May I go to the toilet, please? Yes, you may. Did you finish? Instrucciones Listen. Read. Draw. Write. Think. Circle. Underline. Tick. Match. Discuss. Point. Find. Write your name. Write the answer. Write the question. Lets work. Lets read. Lets write. Lets check the answers. Get in groups. Work in pairs. Work with a classmate. Do it carefully. Raise your hand. Open your book on page Take out your Get your Look at the board. Be quiet. Sit down. Evaluacin Try again. Good work! Well done! Excellent! Great! Very good! You did great.
T159
Personal Record
Self evaluation Name: Date: Unit:
Reading Easy Ok In progress Needs help
Language in use
Final Check records

My results unit .. pages..-.. Easy Listening Reading Vocabulary Speaking Class projects OFT I need to review more: Ok Difficult Very difficult
T160
Teamwork record
Project:
1. Cmo trabaj el grupo en general?
2. Cules fueron las dificultades que encontraron y como las resolvieron?
3. Cumplieron los integrantes del grupo sus compromisos?
4. Qu fue lo que mas disfrutaron del trabajo en grupo?
5. Qu mejoraran para un prximo trabajo?
6. Hicieron un uso adecuado de los tiempos otorgados?
7. Cul fue el mejor aporte de cada miembro del grupo?
8. Fue el comportamiento de cada miembro del grupo apropiado?
Team members
T161
Class:
Date:
Teams name:
Bibliography
Brown, H. Douglas. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. City: Longman, 2004. Brown, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Pearson, Longman, 1994. Cameron, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: CUP, 2003. Campbell, Colin, and Hanna Kryszewska. Learner-Based Teaching. Oxford, 1992. Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin. Ingls. Programa de Estudio Sexto Ao Bsico. Santiago, Nov. 2001. Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin. Ingls. Programa de Estudio Quinto Ao Bsico. Santiago, Nov. 2001. Grellet, Francoise. Developing Reading Skills. Cambridge: CUP, 1995. Hadley, Alice O. Teaching Language in Context. Mass: Heinle & Heinle, 1993. Higashi, Aldo.Adapting Krashens Second Language Acquisition Theory Forum XXV, 4 Oct. 1998. . Lewis, Michael. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward. London: Thomson Heinle, 2002. McCarthy, Michael, Felicity ODell, and Ellen Shaw. Vocabulary in Use Upper Intermediate with Answers. CUP, 1997. Nutall, Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: CUP, 1996. Richards, Jack C., and Willy A. Renandya, eds. Methodology In Language Teaching: An Anthology of Current Practice. CUP, 2002. Sion, Christopher. Creating Conversation in Class. London: English Teaching Professional, 2001. Slavin, Robert E. Educational Psychology: Theory and Practice. City: Allyn & Bacon, 2003. Spratt, Mary, Alan Pulverness, and Melanie Williams. The TKT Course. CUP, 2005. Ur, Penny, and Andrew Wright. Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities. CUP, 1992. Ur, Penny. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. CUP, 1996. Ur, Penny. Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. CUP, 2005. Willis, Jane. A Framework for Task-Based Learning. London: Longman, 1996. Woolard, George. Lessons with Laughter. Hove: Language Teaching Publications, 1996.
Websites
http://www.gameskidsplay.net http://puzzlemaker.discoveryeducation.com http://www.english-online.org.uk/games/spellgame.htm http://www.eslkidstuff.com/ http://www.dancingenglish.com http://www.britishcouncil.org http://www.english-forum.com/interactive/ http://www.educationalsoftware.co.uk/ http://www.english-to-go.com T162
DESARROLLO DE HIPERTEXTO MULTIMEDIA

Junto al texto escolar, los estudiantes tendrn a su disposicin el apoyo de un Hipertexto. Entendemos por Hipertexto,o Texto Digitalizado Multimedia,al conjunto de recursos multimedia que se estructuran a partir del Texto impreso para el Estudiante y que incorporan elementos que permiten al usuario utilizar el recurso, con una secuencia de lectura dinmica, combinando imgenes fijas y en movimiento, animaciones y sonidos. Nuestra propuesta didctica de Hipertexto se organiza en funcin de los momentos pedaggicos expuestos en la estructura didctica de cada unidad del texto impreso:inicio,desarrollo y cierre.A partir de estos momentos se presentan diversos recursos que incluyen, entre otros: animaciones, diccionarios y enciclopedias electrnicas, actividades y mapas conceptuales interactivos, vinculados al tratamiento de los contenidos abordados en el texto. Entre las funciones pedaggicas de estos recursos destacan: motivar y consolidar el aprendizaje, evaluar conductas de entrada, enriquecer el texto, ejercitar y/o profundizar los contenidos y aplicarlos en contextos distintos, evaluar sumativamente y sintetizar. La propuesta didctica que presentamos se muestra en el siguiente cuadro:
Momento pedaggico
Recurso
- Portada de unidad que da a conocer los Contenidos Mnimos Obligatorios que se trabajarn en cada unidad. - Introduccin: animacin que motiva el aprendizaje de la unidad. - Diagnstico: evaluacin interactiva que permite conocer los conocimientos previos de los estudiantes. - Links de apoyo: vnculos a sitios webs que enriquecen la actividad inicial de la unidad y que activan los conocimientos previos de los estudiantes. - Recursos digitales (8 por unidad) vinculados con el contenido de la unidad y que enriquecen las actividades del Texto. - Recursos digitales (2 por unidad) que permiten ejercitar y/o profundizar los contenidos tratados en el Texto. - Recursos digitales (2 por unidad) que permiten consolidar a partir de la aplicacin en un contexto distinto, los contenidos tratados en el Texto. - Mapa conceptual: actividad interactiva que permite sintetizar, organizar y jerarquizar los contenidos tratados en el Texto. - Autoevaluacin: se presentan dos autoevaluaciones, una interactiva y otra imprimible que permitir evaluar, en cada unidad, el nivel de logro de sus estudiantes.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Adems, nuestro Hipertexto presenta un tour virtual para orientar su uso y una planificacin anual digitalizada que muestra cmo vincular el material digital con el Texto para el Estudiante. Esta organizacin mantiene su coherencia a travs de una lnea grfica comn a todo el proceso y un lenguaje comprensivo que facilita a los estudiantes la conexin con los contenidos de las unidades y les da la posibilidad de navegar libremente en el Hipertexto. De esta forma, se incorpora en el proceso de enseanza y aprendizaje, una estrategia pedaggica que cumple con el propsito de mejorar la calidad de la educacin propiciando que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y en forma autnoma.

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CARMEN CECILIA MONTES MOLINA PROFESORA DE ESTADO EN INGLS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE ALICIA PEZ UBILLA PROFESORA

DE ESTADO EN INGLS UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

Tabla de contenidos e ndice del libro

Me, my family and my friends

Time for fun

Free time and social activities

Pginas 40 - 55 Tiempo estimado : 10 horas

Introduccin e conos: pgina VI

Libro del alumno paso a paso: pgina VIII

Valores y actitudes (OFT)

Apreciar y respetar a miembros de la familia

Comprensin social Arte

Describir caractersticas fsicas Describir personalidad Comparar personas

Apreciar y respetar a diferentes personas

Sonidos propios del ingls (short /S/, hair /h /, thin /T/)

Apreciar y respetar a otras preferencias

Sonido /d/ Respuestas con yes/no

Compartir y respetar distintos estilos de msica

Posicin inicial de /p/, /g/, /k/, /d/, /t/

Gua del profesor paso a paso: pgina X

Planes por unidad: pginas XII - XIX

Habilidad / Texto tipo

Holidays and special events

Meses del ao Estaciones, tiempo Lugares para ir en vacaciones Actividades de vacaciones

The city and other places

Pginas 104 - 119 Tiempo estimado : 10 horas

Ciudades del mundo Lugares y edificios en la ciudad Direcciones

Exmenes por unidad: pginas T136 a T151

Respuestas de exmenes: pginas T152 a T155

Valores y actitudes (OFT)

Conocer y respetar otras celebraciones

Comprensin social Historia

Sonido /h/ Posicin inicial /p/

Apreciar y planificar el tiempo libre

Comprensin del medio Comprensin social

Respetar y cuidar nuestro planeta

Comprensin del medio natural

Silent letters Posicin final /s/

Respetar y apreciar otras ciudades

Comprensin del del medio social y natural

En el libro del alumno

How to... Trabajo en parejas

En la gua del profesor

Libro del alumno paso a paso

Self-check Ac, los alumnos y alumnas evaluarn su propio proceso de aprendizaje.

Gua del profesor paso a paso

Link Objetivos de las actividades adicionales en la pgina web del texto.

Familiarizarse y predecir el contenido de la

Tomar conciencia de lo que va a aprender

Sitio web recomendado

Con el fin de expandir los conocimientos que tienen los alumnos

A new school year Previo a la lectura de la historieta, se sugiere

Utilice la misma historieta y borre parte de los dilogos (Ej. los

Leer y comprender un correo electrnico. Expresar preferencias en forma oral y

(Respuestas pueden variar)

Es muy recomendable traer ropa de verano e

Asegrese de que relacionen las palabras con

Aproveche la oportunidad de hacer un alcance de tipo cultural al

Pida que a travs de una lectura rpida

go to the beach sleep late eat ice cream

T-shirts shorts sandals

Use la ilustracin de la lupa para ayudar a