Unidad Mate Repeticion

educacin matemtica en cuarto ao
ana cristina nez m.
ana cristina nez m.
ana cristina nez m.
PRIMERA EDICIN ABRIL DE 2008
Coordinacin de edicin: Hayde correa snchez
Diseo grfico y diagramacin: Vctor arvalo marn Impreso por: Quebecor World chile s.a. derechos reservados i.s.B.n.: 978-956-312-044-8
ninGuna Parte de esta PuBLicacin, incLuido eL diseo de La cuBierta, Puede ser reProducida, aLmacenada o transmitida en manera aLGuna ni Por ninGn medio, Ya sea eLctrico, Qumico, mecnico, Ptico, de GraBacin o de FotocoPia, sin Permiso PreVio Por escrito deL editor.
Hoy les presento el ltimo libro del primer ciclo bsico en educacin matemtica; el desafo persiste cada da en mejorar la enseanza y el aprendizaje de nuestros nios y nias, por ende, cada curso que supera es un logro infinito, para toda la vida, al igual que el fracaso. es por ello que insisto que desde pequeos no nos hablen con temor de las matemticas, que quitemos los eufemismos y que nosotros, como docentes, aprendamos a sobreponernos a estos temores o fobias matemticas que adquirimos desde pequeos por una inadecuada metodologa y dominio de esta rea. Hoy nos enfrentaremos a nuevos desafos, en especial en el segundo ciclo, con nuevos programas, que como maestra espero que sean ms entendibles y operacionales que los que en este momento hay. el escaso tiempo nos propone buscar alternativas para instruirnos cada vez ms, pero no en teoras, que de cierto nos ayudan, pero ms nos ayuda la coherencia con el trabajo que ejercemos, el tener el tiempo para hacer materiales novedosos, sin el desgano continuo que sufre nuestro gremio al ya mirarnos sin el respeto que merecemos por formar el ser humano del futuro, tarea que no es fcil en estos tiempos, puesto que los nios se encuentran solos, y nosotros y sus amigos somos su nico mundo confiable. Hoy es un nuevo reencuentro con ustedes mismos. estos textos gua que escribo no son slo para que los nios no sientan la desigualdad tan marcada que existe con los que pueden pagar una buena educacin, sino tambin para mis colegas, porque s lo que se vive en las escuelas, ms ahora que estamos desprovistos frente al cambio de los jvenes en desolacin de normas fijas por parte del estado, normas no slo de proteccin, sino que de deberes que deben cumplir con nuestra sociedad, para que sta retribuya en forma eficiente a la educacin y la valorice. espero que este libro, como los anteriores y posteriores, los ayuden sustancialmente a tener buenos aprendizajes y as volver a sentirse seguros e importantes, no para fuera, sino dentro de vosotros mismos. La autora
ana cristina nez m.
Sugerencias
as como en los otros textos se le aconseja organizar su ao como se estipula en las fechas de cada eje en las unidades, usted debe tratar los 3 ejes al mismo tiempo y resolucin de problemas dentro de estos ejes. debe designar 2 horas para numeracin, las primeras de su semana, luego 2 de aritmtica y 2 de forma y espacio. se dar cuenta de que se ha dejado espacio dentro del semestre para que aplique las pruebas, estas horas son las dedicadas a forma y espacio, que quedan horas a lo largo de cada semestre con ese fin y tambin para que refuerce las materias guindose por lo que se le ha enseado en el texto. adems, los temas han sido dispuestos en tiempo y das exactos para pasar toda la materia, en especial este curso que deber someterse a ensayos simce, que al tiempo de asimilar un maestro el uso de estos 4 textos dentro de los 4 primeros aos, contar con un libro simce de primer ciclo con preguntas por cada aprendizaje esperado, como las distintas pruebas que se han mostrado en el libro gua. este libro tiene pocas pruebas de unidades debido a que cada escuela presenta ensayos simce para medir los aprendizajes que han adquirido a la fecha y no debemos estresar ni poner nerviosos a los estudiantes con tantas pruebas en este curso. slo le pido que luche, porque cuando decidi ser profesor, decidi ser mdico del conocimiento y si falla, le pasar lo mismo que cuando un doctor falla con un paciente, si no lo trata bien, ste se muere. usted le dar una muerte ms lenta y dolorosa a esa vida que confa ms en usted que en sus padres en los primeros aos. La autora
pg.
Prlogo............................................................................................................................................................... matriz educacin matemtica anual .................................................................................................................. matriz Primer semestre....................................................................................................................................... 1 unidad de aprendizaje: Buscando los comerciantes del milln ................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... Prueba de diagnstico ................................................................................................................................... 2 unidad de aprendizaje: chispas!, este mundo tiene medidas para todo ..................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 3 unidad de aprendizaje: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m ............................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 4 unidad de aprendizaje: Viviendo en un mundo econmico........................................................................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 5 unidad de aprendizaje: a formarse, para multiplicar y dividir ..................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 6 unidad de aprendizaje: calculando con mi mente y mis manos, qu tan afonoso soy? ............................. Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 7 unidad de aprendizaje: Qu propiedades?, en qu?................................................................................. Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 8 unidad de aprendizaje: Qu cuadrados estamos? ...................................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 7 11 22 28 29 32 33 34 70 71 73 74 86 87 90 91 127 128 130 131 150 152 155 156 186 188 190 191 204 205 207 208 226 228 232 233
matriz segundo semestre ................................................................................................................................... 256 9 unidad de aprendizaje: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios? .... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 261 262 265 266
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10 unidad de aprendizaje: ordenando informacin para entender ................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 11 unidad de aprendizaje: Qu enredo?, mi mente es una madeja de lana enredada, la desenredar................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 12 unidad de aprendizaje: Poco a poco vamos aprendiendo a multiplicar y dividir entretenidamente ................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 13 unidad de aprendizaje: un batido de operaciones aritmticas..................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 14 unidad de aprendizaje: se parecen o no se parecen las operaciones aritmticas?, veamos? ........................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos ....................................................................................................................................... 15 unidad de aprendizaje: a moverse y construir............................................................................................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................. autoevaluacin de la preparacin de la unidad ............................................................................................ recursos didcticos .......................................................................................................................................
294 295 298 299 318 319 321 322 335 336 337 338 351 353 355 356 374 375 377 378 393 394 396 397
anexos ............................................................................................................................................................... 410
Objetivos Fundamentales NumeraciN Indicadores Actividades genricas
Aprendizajes esperados
Realizan actividades en las que ponen en juego lo que saben respecto de los nmeros del cero al milln. construyen recta numrica para representar informacin numrica y comentan acerca de la utilidad.
interpretar la informacin que pro manejan ha Leen nmeros del cero al milln. porcionan nmeros de hasta seis bilidades bsiescriben nmeros del cero al milln. cifras, presentes en situaciones de cas del trabajo diverso carcter (cientfico, perio- con nmeros interpretan y comunican informacin haciendo uso de los nmeros del cero al milln. dstico u otros) y utilizar nmeros naturales has- Ordenan nmeros del cero al milln. para comunicar informacin en ta un milln. forma oral y escrita.
interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.
Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplica tivamente. componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa un nmero dado del cero al milln. identifican el valor de un nmero de acuerdo a la posicin de las cifras que lo componen.
Leen nmeros de hasta seis cifras representados en diferentes tramos de una recta numrica.abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre nmeros, enfaGradan tramos de la recta numrica de acuerdo a los nmeros a representar. tizando en aspectos relacionados con la pertinencia ubican nmeros de hasta seis cifras en diferentes tramos de una recta numrica y los de los resultados obtenidos y la comunicacin de comparan. los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. estiman y comparan cantidades y medidas.
comprender el sentido de la canti dad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.
i d e n t i f i c a n identifican el kilmetro, metro y el centmetro como unidades de medida de longitud. unidades de m e d i d a d e identifican el centmetro cuadrado y el metro cuadrado como unidades de superficie. diferentes identifican el litro y el centmetro cbico como unidades de volumen. magnitudes y establecen identifican las toneladas, el kilogramo y el gramo como unidades de masa o peso. relaciones entre ellas y identifican los aos, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos como unidades el sistema de de tiempo. numeracin dada una unidad de longitud, superficie, volumen, masa o peso y tiempo, anotan la decimal. equivalencia que sta tiene con otra unidad de la misma magnitud.
analizan y efectan mediciones utilizando algunas unidades de sistema de medicin de carcter decimal y aplican relaciones de equivalencia entre unidades de una misma magnitud, de variadas situaciones.
ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: extendiendo las reglas de formacin de los nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal.
identifican aquellas magnitudes en las que la relacin que existe entre sus unidades de medida es de carcter decimal y las relacionan con la que existe entre agrupaciones del abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre nmeros, enfasistema de numeracin decimal (udc). tizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos.
comparan algunos sistemas de medida con el sistema de numeracin para afianzar carcter decimal de este ltimo.
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Objetivos Fundamentales NumeraciN Indicadores Actividades genricas identifican, en un reparto equitativo, las partes enteras y las fracciones que abarcan la analizan situaciones de reparto equitativo y medicin que dan lugar a la necesidad de incantidad total repartida. corporar fracciones y determinan algunas de sus comunican los resultados obtenidos en repartos equitativos que contienen partes enteras caractersticas. y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones. identifican en los resultados de una medicin las partes enteras y las fracciones de la abordan problemas que resuelven poniendo en unidad de medida que se usaron. juego los contenidos tratados sobre nmeros, enfatizando en aspectos relacionados con la comunican los resultados obtenidos en una medicin que contiene partes enteras y fracpertinencia de los resultados obtenidos y la cocionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones. municacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. identifican trozos de un objeto o de una unidad de medida que se pueden cuantificar a Realizan actividades diversas de fraccionamiento en partes iguales de objetos o unidades de medida. travs de las fracciones (medios, tercios, cuartos, dcimos y centsimos). describen y registran los trozos obtenidos utilizanRepresentan medios, tercios, cuartos, octavos y dcimos, fraccionando objetos o unidades do el lenguaje de las fracciones. de medida a travs de dobleces, cortes, trazados de lneas, coloreo de partes, transvases. identifican el numerador y el denominador de una fraccin y el significado de cada uno abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre nmeros, de ellos. enfatizando en aspectos relacionados con la dan ejemplos que muestran que el tamao de una fraccin determinada depende del pertinencia de los resultados obtenidos, y la cotamao del objeto fraccionado. municacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Leen y escriben fracciones y en cada caso especifican el referente. describen situaciones de la vida cotidiana empleando el lenguaje de las fracciones. interpretan informacin cuantitativa que incluye fracciones simples.
utilizar fracciones para interpretar y comunicar informacin relativa a partes de un objeto o de una unidad de medida; reconocerla como nmeros que permiten cuantificar esas partes y compararlas entre s y con los nmeros naturales.
Reconocen las fracciones como nme ros que permiten obtener informacin que no es posible lograr a travs de los nmeros naturales.
utilizar fracciones para interpretar y comunicar informacin relativa a partes de un objeto o de una unidad de medida; reconocerla como nmeros que permiten cuantificar esas partes y compararlas entre s y con los nmeros naturales.
cuantifican trozos o partes de objetos y unidades de medida empleando fracciones y describen algunas de sus caractersticas y usos.
ana cRistina nez m.
Objetivos Fundamentales ariTmTica Indicadores Actividades genricas calculan en forma oral sumas y restas y describen las estrategias empleadas. abordan situaciones de tipo aditivo que implican combinaciones de adiciones y sustracciones y, en cada caso, determinan y emplean el procedimiento calculan sumas y restas con ayuda de una calculadora, aplicando criterios relaciode clculo que resulta ms adecuado. nados con la cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos. calculan sumas y restas en forma escrita utilizando algoritmos resumidos. efectan estimaciones de resultados de clculo, a partir del redondeo de los tr- abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones minos involucrados. deciden si los resultados obtenidos en forma oral, escrita o con calculadora son aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados plausibles, a partir de su comparacin con resultados obtenidos a travs de esti- con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y maciones. de los resultados obtenidos.
educacin matemtica en cuaRtO aO
aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y extender los procedimientos de clculo a nmeros de ms de 3 cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollo de procedimientos resumidos de clculo escrito.
manejan estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos, para calcular sumas, restas y combinaciones de ambas.
estimar resultados de las operaciones aritmticas a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ellas.
comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y las propiedades utilizadas en los clculos. dan ejemplos de situaciones asociadas a un arreglo bidimensional que pueden determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones que presentan un arreglo bidimensional. representarse mediante una multiplicacin o una divisin. en una situacin dada, asociada a elementos ordenados en filas y columnas, de- Relacionan tales situaciones con las operaciones terminan la informacin no conocida a partir de una multiplicacin o divisin de de multiplicacin y divisin y la propiedad conmutativa de la multiplicacin. los trminos involucrados. dan ejemplos de situaciones asociadas a una comparacin por cuociente y la diferencian de una comparacin por diferencia. deciden cundo utilizar una comparacin por diferencia o una comparacin por comparan dos conjuntos a partir del clculo del cuociente. cuociente de la cantidad de los elementos de cada en una situacin dada, asociada a una comparacin por cuociente, determinan la uno de ellos y lo contrastan con situaciones en que la comparacin se efecta por diferencia de informacin no conocida a partir de la divisin de los trminos involucrados. los mismos elementos.
identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.
asocian las operario nes de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional y las emplean para determinar informacin utilizar la calculadora para deter- no conocida a partir minar sumas, restas, productos y de informacin dis cuocientes, cuando la complejidad ponible. Y efectan comparaciones por de los clculos as lo requiera. cuociente y por diferencia.
comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos.
abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos.
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Objetivos Fundamentales ariTmTica Indicadores Actividades genricas Responden preguntas que implican conocer el producto de un nmero del 1 al 10 por Realizan actividades para practicar el clculo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. mental de productos y cuocientes de todas las combinaciones multiplicativas bsicas y por un manejan las divisiones asociadas a los productos anteriores en situaciones diversas. mltiplo de 10 y las estrategias de clculo que se utilizan la descomposicin multiplicativa de uno de los factores para efectuar una mul- apoyan en la descomposicin aditiva y multiplicativa de uno de los factores. tiplicacin dada. en una multiplicacin en que uno de los factores tiene dos cifras, realizan una descomposicin multiplicativa y los productos parciales para obtener el resultado (ej.: 32 x 4 como 32 x 2 x 2). deducen productos de un dgito por un mltiplo de 10 y las divisiones asociadas. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Realizan actividades para practicar el clculo escrito de productos y cuocientes empleando la descomposicin aditiva de uno de los factores, en el primer caso, y la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor, para acercarse al dividendo de modo que el resto sea siempre inferior al divisor, en el segundo caso.
Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y a la relacin entre ambas.
manejan el clculo mental y el uso de estrategias de clculo de productos y cuocientes de todas las combinaciones multiplicativas bsicas y las extienden a mltiplos de 10.
Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones.
manejan es- encuentran el resultado de una multiplicacin en que uno de los factores es de una o dos trategias de cifras, descomponiendo en forma aditiva uno de los factores y realizando la suma de los clculo escrito productos parciales obtenidos. de productos y cuocientes.
encuentran el resultado de una divisin en que el divisor es un nmero de una cifra, abordan problemas que resuelven poniendo en juego basndose en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia acercarse al dividendo, de modo que cada vez el resto sea inferior al divisor. de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. dan ejemplos que muestran que en una multiplicacin, si se cambian de orden los factores, analizan ejemplos de multiplicacin y divisin el producto no cambia (conmutatividad). y sacan conclusiones respecto de algunas de sus Reconocen que el resultado de una multiplicacin en que uno de los factores es una propiedades: conmutatividad, asociatividad y suma, es igual a la suma de los productos del otro factor por cada uno de los sumandos distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin. (distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin).
(dem anterior)
Formular afirmaciones acerca de propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes.
toman conciencia de algunas caractersticas bsicas de las operaciones de multiplicacin y divisin.
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comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado con las propiedades utilizadas en los clculos.
dan ejemplos que muestran que la divisin es una operacin que revierte la accin que abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones realiza la multiplicacin, y viceversa. aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados en situaciones en que la divisin tiene resto distinto de cero, plantean que el dividendo con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y es igual al producto del divisor por el cuociente ms el resto. de los resultados obtenidos.
Objetivos Fundamentales FORMA Y ESPACIO Indicadores Actividades genricas en formas geomtricas diversas identifican rectas paralelas y perpendiculares.
caracterizar y comparar polgonos caracterizan, dibujan de tres y cuatro lados. manejar un y clasifican cuadrillenguaje geomtrico que incorpore teros. las nociones intuitivas de ngulo y de lados paralelos perpendiculares. trazar polgonos de acuerdo a caractersticas dadas. dado un conjunto de cuadrilteros de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en aquellos que no tienen ngulos rectos (trapecios, trapezoides, rombos y romboides), aquellos que tienen dos ngulos rectos (trapecio rectngulo) y cuatro ngulos rectos (rectngulos y cuadrados).
en objetos del entorno y en las figuras planas dado un conjunto de cuadrilteros de distintos tamaos y posiciones, los clasifican reconocen rectas paralelas y perpendiculares y las en aquellos que tienen un par de lados paralelos (trapecios), que tienen dos pares dibujan empleando diferentes medios. de lados paralelos (paralelogramos).
dado un conjunto de cuadrilteros de distintos tamaos y posiciones, los clasifican clasifican cuadrilteros de acuerdo a las caractersen aquellos que tienen todos los lados iguales (cuadrado y rombo), todos los lados ticas de sus lados, ngulos y ejes de simetra. diferentes (trapezoide) y dos pares de lados iguales (rectngulo y romboide).
identifican ejes de simetra en cuadrilteros de distintas formas y los clasifican en abordan problemas que resuelven poniendo en aquellos que tienen cero, uno, dos y cuatro ejes de simetra. juego los contenidos tratados sobre cuadrilteros y rotaciones, ampliaciones y reducciones, enfatidibujan cuadrilteros a partir de caractersticas dadas, en papel cuadriculado y zando en aspectos relacionados con la pertinencia apoyndose en la regla y escuadra. de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. dada una forma geomtrica, dibujan aquella que resulta luego de rotarla en un clasifican cuadrilteros de acuerdo a las caractersticas de sus lados, ngulos y ejes de simetra. ngulo de 90 (1/4 de giro) o 180 (1/2 giro). identifican figuras que han sido rotadas, determinando si la rotacin fue de 90 (1/4 abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre cuadrilteros de giro) o 180 (1/2 giro). y rotaciones, ampliaciones y reducciones, enfatidada una figura geomtrica, la amplan o reducen de acuerdo a un factor dado. zando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de describen qu cambia y qu se mantiene al efectuar rotaciones, ampliaciones y los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. reducciones de una figura dada.
Percibir lo que se mantiene constante en formas geomtricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones que conservan su forma, tamao o ambas caractersticas.
Reconocen y llevan a cabo transformaciones de figuras y formas geomtricas, por rotacin, ampliacin y reduccin y describen los efectos que cada una de ellas provoca.
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Objetivos Fundamentales RESOLUCIN DE PROBLEMAS Indicadores Actividades genricas en relacin con un problema planteado identifican la pregunta y los datos abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre nmeros, enfanecesarios para responderla. tizando en aspectos relacionados con la pertinencia utilizan sus propios procedimientos para resolverlo. de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utilizados. obtenidos. evalan las opiniones entregadas y efectan las modificaciones o cambios que estiman convenientes. interpretan y evalan la validez del resultado en funcin del contexto del problema. comunican la solucin del problema planteado. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. en relacin con un problema planteado identifican la pregunta y los datos abordan problemas que resuelven poniendo en necesarios para responderla. juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados utilizan sus propios procedimientos para resolverlo. con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utilizados. de los resultados obtenidos. evalan las opiniones entregadas y efectan las modificaciones o cambios que estiman convenientes. interpretan y evalan la validez del resultado en funcin del contexto del abordan problemas que resuelven poniendo en problema. juego los contenidos tratados sobre cuadrilteros y rotaciones, amplificaciones y reducciones, enfaticomunican la solucin del problema planteado. zando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos.
en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del afianzar la confianza en la propia problema planteado. capacidad de resolver problemas y estar dispuesto a perseverar en la bsqueda de soluciones.
manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campo de aplicaciones estudiadas; al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geom tricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias.
Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
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Objetivos Fundamentales NumeraciN 2 Semestre Indicadores Actividades genricas Leen nmeros naturales y fracciones representadas en una recta numrica. Leen y representan en una recta numrica nmeGradan tramos de una recta numrica para representar nmeros naturales ros naturales, fracciones y nmeros formados por nmero natural y una fraccin. y fracciones.
utilizar fracciones para interpretar y comunicar informacin relativa a partes de un objeto o de una unidad de medida; reconocerlas como nmeros que permiten cuantificar esas partes y compararlas entre s y con los nmeros naturales. ubican nmeros naturales y fracciones en una recta numrica.
identifican y representan nmeros naturales y fraccionarios en la recta numrica y establecen comparaciones entre ellos.
abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la representacin de nmeros en una recta numrica en que se han representado nmeros naturales y en la recta numrica, comparacin de fracciones y la organizacin de informacin en tablas y grficos fracciones, los comparan entre s. de barra. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. dadas dos fracciones, determinan cul es mayor, o si son iguales, empleando comparan fracciones apoyados en material concreto materiales concretos. y en representaciones en una recta numrica. dadas dos fracciones, las ubican en la recta numrica y determinan cul es abordan problemas que pueden resolver a travs de mayor, menor o si son iguales. lo que saben sobre la representacin de nmeros en la recta numrica, comparacin de fracciones y dada una fraccin, dan ejemplos de otras fracciones que tienen el mismo la organizacin de informacin en tablas y grficos valor. de barra. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Ordenan fracciones de igual denominador. Leen tablas y describen la informacin contenida en ellas. Leen e interpretan informacin contenida en tablas dado un conjunto de datos provenientes de situaciones concretas, los orga- y grficos de barra. nizan empleando una tabla. describen la informacin contenida en grficos de barra destacando las Organizan y comunican informacin numrica magnitudes representadas en cada eje, las unidades correspondientes y los utilizando tablas y grficos de barra. valores asociados a cada barra.
comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.
establecen relaciones de orden entre fracciones e identifican familias de fracciones que tienen igual valor.
interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita.
interpretan, organizan y comunican informacin a travs de tablas y grficos de barra.
interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.
dado un conjunto de datos y cules de ellos se representarn en cada eje, abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la representacin de nmeros eligen una escala adecuada para representarlos. en la recta numrica, comparacin de fracciones y dibujan el grfico de barra correspondiente a un conjunto de datos dados, la organizacin de informacin en tablas y grficos conociendo las variables que representarn en cada eje. de barra. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
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Objetivos Fundamentales ariTmTica Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas Practican el clculo de productos y cuocientes a nivel mental y escrito, ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones. manejan el cl- Obtienen productos y cuocientes de un nmero entre 1 y 10 por un dgito. culo mental de Frente a una multiplicacin dada, la calculan descomponiendo multiplicativaproductos y cuomente uno de los factores (calculan 15 x 12 como 15 x 4 x 3). cientes incorporando nuevas estrategias. Frente a una multiplicacin dada, la calculan descomponiendo aditivamente uno de los factores (calculan 15 x 12 como 15 x 10 + 15 x 2)
Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y a la relacin entre ambas.
estimar resultados de las propiedades aritmticas, a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ella. manejan estrate- encuentran el resultado de una multiplicacin en que uno de los factores es de gias de clculo una o dos cifras, o un mltiplo de 10, 100 1.000, a travs de un procedimiento escrito de pro- resumido. ductos y cuocientes. encuentran el resultado de una divisin en que el divisor es un nmero de cifras, basados en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo, de modo que cada vez el resto sea inferior al divisor.
abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustracFrente a una multiplicacin dada, la calculan reemplazando uno de los factores cin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados por un cuociente equivalente (calculan 48 x 50 como 48 x 100 : 2). y se forman nuevas preguntas. Practican el clculo de productos y cuocientes a nivel mental y escrito, ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones. abordan problemas que implican las combinaciones de multiplicacin y divisin, eligiendo la forma de clculo ms conveniente mental, escrito y con calculadora y estimando los resultados a partir del redondeo de los valores involucrados. abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas.
Realizar clculos escritos de productos, de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones.
Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones.
Frente a una situacin problemtica dada, plantean la secuencia de operaciones abordan problemas que implican las combinaciones de multiplicacin y divisin, eligiendo la forma de clculo a realizar. ms conveniente mental, escrito y con calculadora y aplican la prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre la adicin y sustraccin estimando los resultados a partir del redondeo de los en la realizacin de clculos combinados. valores involucrados. efectan los clculos necesarios en forma oral, escrita o con calculadora, segn abordan problemas que implican la combinacin de corresponda. adicin, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, empleando clculo mental, escrito, calculadora y estiinterpretan y comunican los resultados en funcin del contexto. mando resultados a partir del redondeo de los valores involucrados.
determinan informacin desconocida a partir de informacin conocida proveniente de contextos reales, combinando operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
ana cRistina nez m.
Objetivos Fundamentales ariTmTica Indicadores Actividades genricas (dem anterior)
utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes, cuando la complejidad de los clculos as lo requiera.
comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos.
dan ejemplos y resuelven diversas situaciones cotidianas que pueden ser repre- abordan problemas que pueden resolver a travs de lo sentadas mediante una combinacin de dos o ms operaciones. que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. crean y resuelven situaciones problemticas a partir de una expresin matemtica en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. que combine dos o ms operaciones.
identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.
dada una situacin que se resuelve a partir de una adicin, plantean la accin comparan las operaciones de adicin, sustracciones, contraria que se resuelve a partir de una sustraccin, y viceversa. multiplicaciones y divisin considerando algunas de sus caractersticas y propiedades. dada una situacin que se resuelve a partir de una multiplicacin, plantean las situaciones que se resuelven a partir de una divisin y que revierten la accin inicial. abordan problemas que pueden resolver a travs de lo Reconocen que slo la multiplicacin y la adicin son conmutativas. que saben sobre las operaciones de adicin, sustracasocian la adicin reiterada con una multiplicacin y la sustraccin reiterada cin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados con una divisin. y se forman nuevas preguntas. Reconocen que no es posible dividir un nmero por cero. identifican los nmeros que no alteran el resultado de una operacin (el 1 para el caso de la multiplicacin y la divisin y el 0 para el caso de la adicin y sustraccin).
establecen diferencias y semejanzas entre las caractersticas asociadas a las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicaFormular afirmaciones acerca de cin y divisin. propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes.
comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y las propiedades utilizadas en los clculos.
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Objetivos Fundamentales FORMA Y ESPACIO Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas sealan caractersticas de cilindros y conos en funcin del nmero y forma de caracterizan cilindros y conos considerando el nmero sus caras. y formas de las caras y los comparan con los prismas rectos y pirmides. seleccionan redes de cilindros y mencionan diferencias y semejanzas entre cilindros y conos, y con los prismas conos para armarlos de acuerdo a algunas caractersrectos y las pirmides. ticas dadas. describen representaciones de cuerpos geomtricos (cilindros, conos, prismas Reconocen representaciones bidimensionales de cilinrectos y pirmides) destacando cul es el cuerpo representado y la posicin desde dros y conos y los representan apoyndose en papel cuadriculado. identifican las formas representadas y el la cual se realiz la representacin. punto de vista desde el que se represent. abordan problemas que pueden resolver a travs de lo seleccionan las figuras planas necesarias para formar una red para armar cilin- que saben sobre cilindros y conos y representacin esquemtica en cuadrculas de posiciones y trayectorias. dros y conos. en cada caso, explican los procedimientos empleados identifican la red que permite armar cilindros y conos con caractersticas dadas y se forman nuevas preguntas. y los arman. describen la posicin que tienen diferentes objetos representados en una cuadrcula. siguen correctamente un camino o trayectoria representada en una cuadrcula para ubicar un objeto dado o para ir de un lugar a otro. utilizan una cuadrcula para ubicar y representar posiciones de objetos o una trayectoria a seguir. dibujan cilindros y conos vistos desde distintas posiciones. c a ra ct e ri za n , construyen, identifican y representan cilindros y conos.
caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: utilizar el nombre geomtrico; designar sus elementos como caras, aristas y vrtices; armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas.
identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano.
identificar y representar objetos y cuer- interpretan, despos geomtricos en un plano. criben y elaboran representaciones grficas de posiciones y interpretar y elaborar representaciones trayectos, utilizando una cua grficas de trayectorias. drcula.
abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre cilindros y conos y representacin esquemtica en cuadrculas de posiciones y trayectorias. elaboran sobre una cuadrcula una representacin grfica para indicar la posicin en cada caso, explican los procedimientos empleados de un objeto o la trayectoria a seguir para ir de un lugar a otro. y se forman nuevas preguntas.
ana cRistina nez m.
Objetivos Fundamentales RESOLUCIN DE PROBLEMAS Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genricas en relacin con un problema planteado: identifican la formacin dada y la informacin que necesitan encontrar. utilizan y explican sus propios procedimientos para resolverlo. interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema. Formulan nuevas preguntas a partir de la informacin obtenida.
manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos.
abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la representacin de nmeros en la recta numrica, comparacin de fracciones y la organizacin de informacin en tablas y grficos de barra. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre cilindros y conos y representacin esquemtica en cuadrculas de posiciones y trayectorias. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas.
afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuesto a perseverar en la bsqueda de soluciones.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campo de aplicaciones estudiadas; al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias.
en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
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(marque una X cuntas semanas utilizar para lograr cada indicador y poder lograr el aprendizaje esperado) Indicadores Semanas Actividades genricas
Aprendizajes esperados NumeraciN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
manejan habilidades bsi- Leen nmeros del cero al milln. Realizan actividades en las que ponen cas del trabajo con nmeros en juego lo que saben respecto de los escriben nmeros del cero al milln. naturales hasta un milln. nmeros del cero al milln. interpretan y comunican informacin haciendo uso de los nmeros del cero al milln.
Ordenan nmeros del cero al milln.
construyen recta numrica para representar informacin numrica y comentan Leen nmeros de hasta seis cifras representados en diferentes acerca de la utilidad. tramos de una recta numrica.
Gradan tramos de la recta numrica de acuerdo a los nmeros a representar.
ubican nmeros de hasta seis cifras en diferentes tramos de abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados una recta numrica y los comparan. sobre nmeros, enfatizando en aspectos estiman y comparan cantidades y medidas. relacionados con la pertinencia de los componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de un nmero dado del cero al milln. los resultados obtenidos. identifican el valor de un nmero de acuerdo a la posicin de las cifras que lo componen.
identifican unidades de medida de diferentes magnitudes y establecen relaciones entre ellas y el sistema de numeracin decimal.
identifican el kilmetro, metro y el centmetro como unidades analizan y efectan mediciones utilizando algunas unidades de sistema de de medida de longitud. medicin de carcter decimal y aplican identifican el centmetro cuadrado y el metro cuadrado como relaciones de equivalencia entre unidaunidades de superficie. des de una misma magnitud, de variadas identifican el litro y el centmetro cbico como unidades de volumen. situaciones.
identifican las toneladas, el kilogramo y el gramo como uni- comparan algunos sistemas de medida con el sistema de numeracin para afiandades de masa o peso. zar carcter decimal de este ltimo. identifican los aos, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos como unidades de tiempo.
dada una unidad de longitud, superficie, volumen, masa o abordan problemas que resuelven popeso y tiempo, anotan la equivalencia que sta tiene con niendo en juego los contenidos tratados otra unidad de la misma magnitud. sobre nmeros, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los identifican aquellas magnitudes en las que la relacin que resultados obtenidos, y la comunicacin existe entre sus unidades de medida es de carcter decimal y de los procedimientos empleados y de los las relacionan con la que existe entre agrupaciones del sistema resultados obtenidos. de numeracin decimal (udc).
Aprendizajes esperados NumeraciN Indicadores
Reconocen las fracciones como nmeros que permiten obtener informacin que no es posible lograr a travs de los nmeros naturales.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas identifican, en un reparto equitativo, las partes enteras y las analizan situaciones de reparto equitativo y medicin que dan lugar a la fracciones que abarcan la cantidad total repartida. necesidad de incorporar fracciones y determinan algunas de sus caractersticas. comunican los resultados obtenidos en repartos equitativos abordan problemas que resuelven poque contienen partes enteras y fraccionadas, utilizando el niendo en juego los contenidos tratados lenguaje de las fracciones. sobre nmeros, enfatizando en aspectos identifican en los resultados de una medicin las partes ente- relacionados con la pertinencia de los ras y las fracciones de la unidad de medida que se usaron. resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de comunican los resultados obtenidos en una medicin que los resultados obtenidos. contiene partes enteras y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones. Realizan actividades diversas de fraccionamiento en partes iguales de objetos o unidades de medida. describen y registran los trozos obtenidos, utilizando el lenguaje de las fracciones.
cuantifican trozos o partes identifican trozos de un objeto o de una unidad de medida, de objetos y unidades de que se pueden cuantificar a travs de las fracciones (medios, medida empleando fraccio- tercios, cuartos, dcimos y centsimos). nes y describen algunas de sus caractersticas y usos.
Representan medios, tercios, cuartos, octavos y dcimos, frac- abordan problemas que resuelven pocionando objetos o unidades de medida a travs de dobleces, niendo en juego los contenidos tratados cortes, trazados de lneas, coloreo de partes, transvases. sobre nmeros, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los identifican el numerador y el denominador de una fraccin y resultados obtenidos, y la comunicacin el significado de cada uno de ellos. de los procedimientos empleados y de dan ejemplos que muestran que el tamao de una fraccin los resultados obtenidos. determinada depende del tamao del objeto fraccionado.
Leen y escriben fracciones y en cada caso especifican el referente.
describen situaciones de la vida cotidiana empleando el lenguaje de las fracciones.
interpretan informacin cuantitativa que incluye fracciones simples.
Aprendizajes esperados ariTmTica Indicadores
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas
manejan estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos, para calcular sumas, restas y combinaciones de ambas.
calculan en forma oral sumas y restas y describen las estra- abordan situaciones de tipo aditivo que tegias empleadas. implican combinaciones de adiciones calculan sumas y restas en forma escrita utilizando algoritmos y sustracciones y, en cada caso, determinan y emplean el procedimiento de resumidos. clculo que resulta ms adecuado. calculan sumas y restas con ayuda de una calculadora, aplicando criterios relacionados con la cantidad de clcu abordan problemas que resuelven los a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, clculos. enfatizando en aspectos relacionados efectan estimaciones de resultados de clculo, a partir del con la pertinencia de los resultados redondeo de los trminos involucrados. obtenidos, y la comunicacin de los deciden si los resultados obtenidos en forma oral, escrita o procedimientos empleados y de los con calculadora son plausibles, a partir de su comparacin resultados obtenidos. determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones que presentan un arreglo bidimensional. Relacionan tales situaciones con las operaciones de multiplicacin y divisin y la propiedad conmutativa de la multiplicacin. comparan dos conjuntos a partir del clculo del cuociente de la cantidad de los elementos de cada uno de ellos y lo contrastan con situaciones en que la comparacin se efecta por diferencia de los mismos elementos.
con resultados obtenidos a travs de estimaciones.
asocian las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional y las emplean para determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Y efectan comparaciones por cuociente y por diferencia.
dan ejemplos de situaciones asociadas a un arreglo bidimensional que pueden representarse mediante una multiplicacin o una divisin. en una situacin dada, asociada a elementos ordenados en filas y columnas, determinan la informacin no conocida a partir de una multiplicacin o divisin de los trminos involucrados. dan ejemplos de situaciones asociadas a una comparacin por cuociente y la diferencian de una comparacin por diferencia.
deciden cundo utilizar una comparacin por diferencia o abordan problemas que resuelven ponienuna comparacin por cuociente. do en juego los contenidos tratados sobre en una situacin dada, asociada a una comparacin por cuo- operaciones aritmticas, enfatizando en ciente, determinan la informacin no conocida a partir de la aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunidivisin de los trminos involucrados. cacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos.
manejan el clculo mental y el uso de estrategias de clculo de productos y cuocientes de todas las combinaciones multiplicativas bsicas y las extienden a mltiplos de 10.
Responden preguntas que implican conocer el producto de un Realizan actividades para practicar el clnmero del 1 al 10 por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. culo mental de productos y cuocientes de todas las combinaciones multiplicativas manejan las divisiones asociadas a los productos anteriores bsicas y por un mltiplo de 10, y las en situaciones diversas. estrategias de clculo que se apoyan en la utilizan la descomposicin multiplicativa de uno de los fac- descomposicin aditiva y multiplicativa de uno de los factores. tores para efectuar una multiplicacin dada.
Aprendizajes esperados ariTmTica Indicadores
en una multiplicacin en que uno de los factores tiene dos cifras, realizan una descomposicin multiplicativa y los productos parciales para obtener el resultado (ej.: 32 x 4 como 32 x 2 x 2).
abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados deducen productos de un dgito por un mltiplo de 10 y las obtenidos, y la comunicacin de los divisiones asociadas. procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Realizan actividades para practicar el clculo escrito de productos y cuocientes empleando la descomposicin aditiva de uno de los factores, en el primer caso, y la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor, para acercarse al dividendo de modo que el resto sea siempre inferior al divisor, en el segundo caso. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. analizan ejemplos de multiplicacin y divisin y sacan conclusiones respecto de algunas de sus propiedades: conmutatividad, asociatividad y distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin.
manejan estrategias de cl- encuentran el resultado de una multiplicacin en que uno culo escrito de productos y de los factores es de una o dos cifras, descomponiendo en forma aditiva uno de los factores y realizando la suma de los cuocientes. productos parciales obtenidos.
encuentran el resultado de una divisin en que el divisor es un nmero de una cifra, basndose en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo, de modo que cada vez, el resto sea inferior al divisor.
toman conciencia de algu- dan ejemplos que muestran que en una multiplicacin, si nas caractersticas bsicas se cambian de orden los factores, el producto no cambia de las operaciones de mul- (conmutatividad). tiplicacin y divisin. Reconocen que el resultado de una multiplicacin en que uno de los factores es una suma, es igual a la suma de los productos del otro factor por cada uno de los sumandos (distributividad de la multiplicacin con respecto de la adicin).
dan ejemplos que muestran que la divisin es una opera- abordan problemas que resuelven cin que revierte la accin que realiza la multiplicacin, y poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, viceversa. enfatizando en aspectos relacionados en situaciones en que la divisin tiene resto distinto de cero, con la pertinencia de los resultados plantean que el dividendo es igual al producto del divisor por obtenidos, y la comunicacin de los el cuociente ms el resto. procedimientos empleados y de los resultados obtenidos.
Aprendizajes esperados FORMA Y ESPACIO Indicadores
caracterizan, dibujan y en formas geomtricas diversas identifican rectas paralelas y en objetos del entorno y en las figuras clasifican cuadrilteros. perpendiculares. planas, reconocen rectas paralelas y perpendiculares y las dibujan empleando dado un conjunto de cuadrilteros de distintos tamaos y diferentes medios. posiciones, los clasifican en aquellos que tienen un par de lados paralelos (trapecios), que tienen dos pares de lados clasifican cuadrilteros de acuerdo a paralelos (paralelogramos). las caractersticas de sus lados, ngulos y ejes de simetra.
dado un conjunto de cuadrilteros de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en aquellos que tienen todos los lados iguales (cuadrado y rombo), todos los lados diferentes (trapezoide) y dos pares de lados iguales (rectngulo y romboide).
abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre cuadrilteros y rotaciones, ampliaciones y reducciones, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunidado un conjunto de cuadrilteros de distintos tamaos y cacin de los procedimientos empleados posiciones, los clasifican en aquellos que no tienen ngulos y de los resultados obtenidos. rectos (trapecios, trapezoides, rombos y romboides), aquellos que tienen dos ngulos rectos (trapecio rectngulo) y cuatro ngulos rectos (rectngulos y cuadrados).
identifican ejes de simetra en cuadrilteros de distintas formas y los clasifican en aquellos que tienen cero, uno, dos y cuatro ejes de simetra.
dibujan cuadrilteros a partir de caractersticas dadas, en papel cuadriculado y apoyndose en la regla y escuadra.
Reconocen y llevan a cabo transformaciones de figuras y formas geomtricas, por rotacin, ampliacin y reduccin y describen los efectos que cada una de ellas provoca.
dada una forma geomtrica, dibujan aquella que resulta clasifican cuadrilteros de acuerdo a las luego de rotarla en un ngulo de 90 (1/4 de giro) o 180 caractersticas de sus lados, ngulos y (1/2 giro). ejes de simetra.
identifican figuras que han sido rotadas, determinando si la abordan problemas que resuelven porotacin fue de 90 (1/4 de giro) o 180 (1/2 giro). niendo en juego los contenidos tratados sobre cuadrilteros y rotaciones, ampliadada una figura geomtrica, la amplan o reducen de acuerdo ciones y reducciones, enfatizando en a un factor dado. aspectos relacionados con la pertinencia describen qu cambia y qu se mantiene al efectuar rotacio- de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados nes, ampliaciones y reducciones de una figura dada. y de los resultados obtenidos.
Aprendizajes esperados RESOLUCIN DE PROBLEMAS Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas
en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
en relacin con un problema planteado: identifican la pregunta abordan problemas que resuelven poy los datos necesarios para responderla. niendo en juego los contenidos tratados sobre nmeros, enfatizando en aspectos utilizan sus propios procedimientos para resolverlo. relacionados con la pertinencia de los Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de utilizados. los resultados obtenidos.
evalan las opiniones entregadas y efectan las modificaciones abordan problemas que resuelven o cambios que estiman convenientes. poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, interpretan y evalan la validez del resultado en funcin del enfatizando en aspectos relacionados contexto del problema. con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los comunican la solucin del problema planteado. procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre cuadrilteros y rotaciones, amplificaciones y reducciones, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos.
EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO unidad de aprendizaje n 1 nombre de la unidad: Buscando los comerciantes del milln Fecha: Horas pedaggicas semanales:
CONTENIDO: NUMERACIN
semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical: interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra. Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente. manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Nmeros naturales del 0 al 1.000.000, lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel: problemas relativos a la formacin de nmeros de 4, 5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta un milln. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
Actividades genricas: Realizan actividades en las que ponen en juego lo que saben respecto de los nmeros del cero al milln. construyen recta numrica para representar informacin numrica y comentan acerca de la utilidad. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre nmeros, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Contenidos Recursos Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 2. Recuerdan numeracin aprendida en ao anterior. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan indicaciones de la prueba de diagnstico. (5 min) 2. Desarrollan la prueba. (60 min) 3. Analizan las preguntas de la prueba. (10 min) CIERRE: Comentan impresiones de su desempeo en la prueba y escriben tarea. (10 min) lpiz goma. y nmeros del 0 al milln. aritmtica, forma y espacio, resolucin de problemas. Actividades de aprendizaje
Fecha
Horas
Objetivo de la clase
marzo
Recordar contenidos propuestos en 3, en el mbito de los nmeros estudiados del 0 al milln.
Lista de cotejo L-NL para revisin prueba en de prueba: 1. dominan numeracin del 0 al 1.000.000. 2. escriben y ordenan nmeros en el mbito estudiado. 3. aplican numeracin en operaciones aritmticas. 4. Resuelven situaciones problemticas que implican las 4 operaciones. 5. cuentan caras, vrtices y aristas. 6. describen prismas rectos y pirmides. 7. Realizan opiniones valorativas sobre situaciones de la vida cotidiana. Lista de cotejo (S-No): 1. nombran unidades. 2. nombran decenas. 3. nombran centenas. 4. nombran unidades de mil. 5. nombran decenas de mil. 6. nombran centenas de mil. Gua de proceso
marzo
Leer, escribir, interpretar y comunicar informacin haciendo uso de los nmeros del cero al milln.
nmeros del 0 INICIO: al milln. 1. Leen y comentan nombre de la unidad n 1, OFV, OFt, cmO y aprendizajes esperados y criterios de evaluacin. (5 min) interpretacin 2. Leen y comentan objetivo de la clase n 2. (1 min) de textos autn3. Conversan resultados de la evaluacin diagnstica. (4 min) ticos. 4. Escuchan la explicacin de trabajo con los estudiantes que no han alcanzado los aprendizajes. (5 min)
Papelgrafo o lminas de objetivos, tabla numrica, hoja de recursos de textos autnticos, DESARROLLO: cuaderno, 1. Recuerdan por medio de tabla de numeracin del ao anterior nmeros del 0 al lpices, milln. (5 min) papelgrafo 2. Realizan actividades en que ponen en juego lo que saben de los nmeros. (15 min) de trabajo 3. Analizan informacin cuantitativa presente en un texto autntico, tales como boletas en clases, de compras, recibos, listas de supermercado, etc. (5 min) gua en Pc. 4. Interpretan y comentan la informacin numrica entregada por los textos autnticos. (5 min) 5. Responden a preguntas dirigidas de comparacin entre nmeros, de acuerdo a orden antecesor, sucesor, mayor, menor o igual que, segn textos autnticos, realizando la ejercitacin de acuerdo a sus propias estrategias. (10 min) 6. Determinan si una afirmacin es verdadera o falsa en relacin al orden numrico en un papelgrafo. (10 min) 7. Resuelven gua. (20 min)
CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase. (5 min)
Fecha estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. INICIO: 1. Leen y comentan clase n 3. (1 min) 2. Recuerdan la clase anterior sobre la formacin de nmeros. (4 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen informacin cuantitativa en textos autnticos. 2. nombran numeracin del 0 al milln. 3. comparan numeracin en relacin a orden de antecesor y sucesor. 4. comparan numeracin en relacin a orden de menor, mayor o igual que. Gua de proceso RR.HH., mapa de chile, mapas de ruta DESARROLLO: 1. Observan un mapa carretero de chile y localizan, guiados por el docente, las de cOPec o cOnaF, ciudades capitales de cada regin y del lugar donde ellos viven. (5 min) 2. Estiman distancias en kilmetros entre ciudades nombradas y escriben sus estima- p i z a r r n , tiza, lpiz, ciones en hoja de trabajo. (5 min) hoja de tra3. Verifican estimaciones con un mapa de ruta. (5 min) 4. Observan tablas de diferentes datos, comparan y comentan cantidades y medidas. (5 bajo, gua en Pc. min) 5. Completan tabla anterior en forma individual, aproximan redondeando la cantidad a la centena, unidad de mil, decena de mil y centena de mil. (10 min) 6. Escuchan explicacin de repaso de composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa. (5 min) 7. Leen problemas y componen el nmero en forma aditiva y luego descomponen en forma multiplicativa en hoja de trabajo. (20 min) 8. Salen al pizarrn a escribir la respuesta de los problemas. (10 min) 9. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Escuchan breve sntesis del docente. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan clase n 4. (1 min) 2. Comentan la clase anterior y responden preguntas sobre componer y descomponer un nmero. Y recuerdan la importancia de la posicin de los nmeros. (4 min) RR.HH., cuaderno, lpiz, hoja de trabajo, gua en Pc. Lista de cotejo (S-No): 1. se ubican en un mapa de ruta. 2. estiman cantidades y medidas. 3. Verifican estimaciones. 4. componen y descomponen en forma aditiva. 5. componen y descomponen en forma multiplicativa. 6. Redondean cantidades a los mltiplos de 10 para aproximar. Gua de proceso
Horas Recursos Evaluacin
Contenidos
Actividades de aprendizaje
marzo
estimar, comparar cantidades y medidas, componiendo y descomponiendo en forma aditiva y multiplicativa del cero al milln.
marzo
identificar valor nmeros natuposicional de los rales del 0 al dgitos estudiados. 1.000.000, lectura de nmeros: nombres, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
DESARROLLO: 1. Responden cmo averiguan un nmero especfico entre una cifra de 4 dgitos y que se encuentra entre dos cifras cercanas y ejercitan buscando cifras segn la posicin que ocupa un dgito. (15 min) 2. Escriben dgitos en que implica resolver problemas en relacin con la posicin y valor de los nmeros. (15 min) 3. Responden quin es mayor segn el ao de nacimiento de acuerdo a la posicin. (5 min) 4. Comparan nmeros que tienen los mismos dgitos pero con distinto valor posicional y los representan con billetes y monedas segn corresponda en hoja de trabajo. (20 min) 5. Escriben una cifra de 4 nmeros distintos y los ubican en distinta posicin y escriben su nombre en manuscrita y comentan las semejanzas y diferencias que demuestran estas cifras al cambiar la posicin de sus dgitos. (10 min) 6. Resuelven gua.
Fecha Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. DESARROLLO: 1. Observan en un papelgrafo preparado por el docente una recta que contiene los das marcados con sus nombres en que cumplen aos y comenta qu tienen que ver esas fechas con ellos. (5 min) 2. Escuchan instrucciones sobre una pequea investigacin donde completan una tabla con el da, mes y ao de la fecha de nacimientos de sus compaeros. (10 min) 3. Se renen por grupos de 5 y elaboran rectas correspondientes a cada mes con sus das y ubican el da de cumpleaos de los compaeros segn los meses que le tocaron al grupo. (25 min) 4. Observan diferentes tablas y guiados por el docente representan los datos en una recta y comentan acerca del tramo de la graduacin elegida para representar los datos. (10 min) 5. Resuelven problemas que implican representar diferentes tramos de una recta de acuerdo a sus propios criterios de graduacin en gua en parejas. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en clases. (5 min) Gua proceso RR.HH., INICIO: papelgra1. Leen y comentan clase n 5. (1 min) 2. Recuerdan cmo se ubican los nmeros en una recta, comentan qu utilidad tiene fo, cuaderno, lpiz, una recta. (2 min) 3. Responden preguntas tales como: cmo se pueden ordenar los nmeros?, cmo regla, gua en Pc. se comparan? (2 min)
Contenidos
abril
Leer, ordenar y comparar nmeros de hasta seis cifras representa das en tramos de rectas numricas y luego gradan tramos de la recta segn informacin investigada.
Lista de cotejo (S-No): 1. dominan lectura de nmeros mltiplos de 10 del 0 al milln. 2. Reconocen opciones para ordenar nmeros. 3. Reconocen conceptos de comparar y graduar. 4. Reconocen utilidad de una recta.
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ana cRistina nez m.
RecueRde cHeQueaR POR cada cLase La eLaBORacin deL mateRiaL PaRa LOs educandOs. complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la unidad. complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. copi desde el cd. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el cd las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la unidad (imprima desde el cd). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. copi o adecu la planificacin presentando una copia en la utP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. S No
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 1: Buscando los comerciantes del milln. Clase N 1 INICIO: 1. actividad previa n 1: d la bienvenida a la asignatura y pida que lean y comenten el objetivo de la clase n 1. cul es el propsito de esta clase? Objetivo de la clase N 1 Recordar contenidos propuestos en 3, en el mbito de los nmeros estudiados del 0 al milln. 2. actividad previa n 2: Recuerdan numeracin aprendida en ao anterior. Qu nmeros aprendimos el ao pasado? Pueden nombrarme las unidades? Pueden nombrarme las decenas? Pueden nombrarme las centenas? Pueden nombrarme las unidades de mil? Pueden nombrarme las decenas de mil? Pueden nombrarme las centenas de mil? DESARROLLO: 1. escuchan indicaciones de la prueba de diagnstico. escriban su nombre y apellido en forma clara. La prueba es para verificar lo que realmente aprendieron. es importante que no se copien ni soplen, puesto que es un instrumento para identificar qu no aprendieron, para reforzarlo. Pida que en silencio desarrollen las preguntas cuyo contenido reconocen en forma inmediata. Respondan las preguntas que reconocen ms o menos y que con un pequeo esfuerzo pueden recordar y contestar. no respondan lo que no reconocen, no se compliquen, es muy importante la honradez. tienen 60 minutos, o sea, una hora para resolverla. Revisen antes de entregar. no pueden pedir lpiz, gomas o reglas durante la prueba, as que deben tener sus tiles a la mano. suerte y espero que recuerden mucho. 2. 3. desarrollan la prueba. analizan las preguntas de la prueba. Qu pregunta les complic ms? Luego revise pregunta por pregunta, dando el resultado correcto de acuerdo a su hoja de correccin de la prueba.
CIERRE: comentan sobre impresiones de su desempeo en la prueba y escriben tarea.
nombre .......................................................apellidos........................................................................................ 59 Puntaje ideal ...... Puntaje real .....................Puntaje media ...............Puntaje obtenido .................nota ............ 1. Lee los nmeros y completa la secuencia. Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln. (7 ptos.) a. B. 60.011 700.341 700.342 60.013 60.019 700.750
2. escribe en manuscrita y explica cul es la regularidad numrica. sealan regularidades en los nombres, escritura y secuencia de los nmeros del cero a un milln. (3 ptos.) a. B. c. 11.234 405.817 593.290
3. Lee y completa los datos en la tabla. (6 ptos.) La ballena azul

ana cristina nez manzano (chilena)
La ballena azul, tambin llamada rorcual azul o gigante, nombre comn de la especie de ballena ms grande que existe y tambin el animal de mayor tamao que jams ha vivido en la tierra. Puede superar un largo de 30 metros, o sea 3.000 centmetros, y un peso de 130 toneladas, es decir 130.000 kilos; la hembra tiende a ser algo ms grande que el macho. Habita en todos los ocanos del mundo y la mayor parte de las poblaciones migra en invierno hacia las zonas tropicales y en verano hacia las zonas polares. esta ballena se alimenta tambin de invertebrados, o sea animalitos sin hueso, pero tambin se alimenta de peces. La ballena azul pare una sola cra cada ao, que mide unos 7 a 8 metros al nacer, imagnate unos 700 y 800 centmetros, y es amamantada entre 7 y 8 meses, ms o menos unos 210 a 240 das. Permanece junto a la madre durante casi otro ao ms. La reproduccin tiene lugar en las aguas clidas de los trpicos y zonas circundantes durante los meses de verano. el perodo de gestacin dura unos 11 meses, esto es 330 das. Vive en parejas o en grupos de hasta 5 individuos; aunque tambin se han visto grupos formados por hasta 50 individuos. Las ballenas azules producen unos sonidos de baja frecuencia, a modo de gemidos, que pueden ser odos a 160 kilmetros o 160.000 metros de distancia.
Ballena azul A B C D E F mide Pesa Perodo de gestacin La cra mide al nacer La cra se amamanta durante Los gemidos de frecuencia se escuchan a Medidas (das, metros, centmetros, kilos)
4. descompn los siguientes nmeros en forma aditiva. (5 ptos.)
Pesos 1 2 3 4 5 $ 513.760 $ 114.100 $ 228.040 $ 456.770 $ 285.770
Descomposicin en pesos mltiplos de 10
5. compn en nmeros mltiplos de 10. (5 ptos.)

Nmeros descompuestos 1 2 3 4 5 200.000 + 30.000 + 5.000 + 200 + 50 500.000 + 70.000 + 6.000 + 500 800.000 + 50.000 + 100 90.000 + 9.000 + 900 700.000 + 4.000 + 800 + 40 Compn en mltiplos de 10
6. escribe el signo mayor o menor segn corresponda. (3 ptos.) a. 934.567 B. 60.321 c. 4.856 943.576 603.210 4.865
7. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor segn corresponda. (3 ptos.) a. 2.345 2.435 2.543 2.354 2.453 b. 89.301 89.103 89.310 89.130 89.031 c. 472.555 427.555 274.555 741.555 127.555 8. Redondea segn la orden escribiendo los dos nmeros entre los que se encuentra el nmero dibujado y pinta el recuadro que se acerque a la orden. (3 ptos.) a. Redondea a la unidad de mil ms prxima: 8.874
B. Redondea a la centena de mil ms prxima: 8.874
c. Redondea a la decena de mil ms prxima: 8.874
9. Resuelve situaciones de reparto y agrupaciones. (1 pto.) cuntos grupos hay?
de cuntos escarabajos es cada grupo? entonces cuntos escarabajos hay en total? 10. cuntos martillos tienes? (1 pto.)
en cuntos grupos de 6 martillos puedes repartirlos? entonces de martillos, repartiste 6 martillos por grupos. cuntos grupos formaste?
11. Resuelve los siguientes problemas. a. en un frigorfico deben embalar 45 peras asiticas, en cada caja caben 5 bandejas, cuntas peras van en cada bandeja? (1 pto.) Procedimiento: Respuesta: comprobacin: B. en la frutcola se embalan manzanas, en una caja caben 48 manzanas. (2 ptos.) 1. Qu factores multiplicados dan este producto? Procedimiento: Resultado: 2. Qu divisiones derivadas de estos factores se producen? Procedimiento: Resultado: c. en dos parcelas de Osorno cosechan papas: la parcela a saca 2.500 sacos a la semana, pero slo con 15 trabajadores; la parcela B saca a la semana con tractor y mquina cosechadora con 4 trabajadores 5.100 sacos. (4 ptos.) a) cul es la diferencia de sacos entre la parcela B y la parcela a? b) cul es el beneficio para la parcela a? c) cul es el beneficio para la parcela B? d) Qu problema detectan en relacin con el empleo en estas dos parcelas?
Procedimiento:
Resultado: a) b) c) d) 12. une los nombres de los siguientes polgonos. (5 ptos.) Pentgono Hexgono cuadrado Rectngulo tringulo 13. escribe cuntos vrtices, aristas y caras tiene este cuerpo. (1 pto.) vrtices, 14. escribe si es prisma o pirmide. (3 ptos.) aristas y caras.
15. dibuja un mapa de la escuela y marca la trayectoria que realizas para ir a la biblioteca. (6 ptos.)
CORRECCIN DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO 59 puntos ideal

1. Lee los nmeros y completa la secuencia. Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln. (7 ptos.) a. B. 60.011 700.341 60.012 60.013 700.342 700.343 60.014 700.344 60.015 60.016 60.017 60.018 700.345 700.346 700.347 700.348 60.019 60.020 700.349 700.750
2. escribe en manuscrita y explica cul es la regularidad numrica. sealan regularidades en los nombres, escritura y secuencia de los nmeros del cero a un milln. (3 ptos.) a. B. c. 11.234 405.817 593.290 Once mil doscientos treinta y cuatro cuatrocientos cinco mil ochocientos diecisiete Quinientos noventa y tres mil doscientos noventa
3. Lee y completa los datos en la tabla. (6 ptos.) Ballena azul a mide B Pesa c Perodo de gestacin d La cra mide al nacer e La cra se amamanta durante F Los gemidos de frecuencia se escuchan a Medidas (das, metros, centmetros, kilos) 30 metros 3.000 centmetros 130 toneladas 130.000 kilos 11 meses 330 das 700 a 800 centmetros 7 y 8 meses 210 a 240 das 160 kilmetros 160.000 metros
4. descompn los siguientes nmeros en forma aditiva: 1 2 3 4 5 Pesos $513.760 $114.100 $228.040 $456.770 $285.850 Descomposicin en pesos mltiplos de 10 500.000 + 10.000 + 3.000 + 700 + 60 100.000 + 10.000 + 4.000 + 100 200.000 + 20.000 + 8.000 + 40 400.000 + 50.000 + 6.000 + 700 + 70 200.000 + 80.000 + 5.000 + 800 + 50
5. compn en nmeros mltiplos de 10. 1 2 3 4 5 Nmeros descompuestos 200.000 + 30.000 + 5.000 + 200 + 50 500.000 + 70.000 + 6.000 + 500 800.000 + 50.000 + 100 90.000 + 9.000 + 900 700.000 + 4.000 + 800 +40 Compn en mltiplos de 10 235.250 576.500 850.100 99.900 704.840
6. escribe el signo mayor o menor segn corresponda. (3 ptos.) a. 934.567 < 943.576 B. 60.321 < 603.210 c. 4.856 < 4.865 7. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor segn corresponda. (3 ptos.) a. 2.345 2.354 2.435 2.453 2.543 c. 127.555 274.555 427.555 472.555 741.555 B. 89.031 89.103 89.130 89.301 89.310
8. Redondea segn la orden escribiendo los dos nmeros entre los que se encuentra el nmero dibujado y pinta el recuadro que se acerque a la orden. (IND.: intercalan, si es posible, un nmero entre otros dados.) (3 ptos.) a. Redondea a la unidad de mil ms prxima. 8.000 8.874 9.000
B. Redondea a la centena de mil ms prxima. 8.800 8.874 8.900
c. Redondea a la decena de mil ms prxima. 8.870 8.874 8.880
9. Resuelve situaciones de reparto y agrupaciones. cuntos grupos hay? 3
de cuntos escarabajos es cada grupo? 3 entonces cuntos escarabajos hay en total? 3 x 3 = 9 10. cuntos martillos tienes? 18
en cuntos grupos de 6 martillos puedes repartirlos? entonces, de 18 martillos, repartiste 6 martillos por grupos, cuntos grupos formaste? 3 11. Resuelve los siguientes problemas: a. en un frigorfico deben embalar 45 peras asiticas, en cada caja caben 5 bandejas, cuntas peras van en cada bandeja? Procedimiento: 45 : 5 = 9 0 Respuesta: 9 peras por cada bandeja comprobacin: 5 x 9 = 45 B. en la frutcola se embalan manzanas, en una caja caben 48 manzanas. 1. Qu factores multiplicados dan este producto? Procedimiento: 6 bandejas de 8 manzanas 6 x 8 = 48 8 bandejas de 6 manzanas 8 x 6 = 48 Resultado: los factores 6 y 8 2. Qu divisiones derivadas de estos factores se producen? Procedimiento: 48 : 6 = 8 0 48 : 8 = 6 0 Resultado: 48 dividido por 6 48 dividido por 8 c. en dos parcelas de Osorno cosechan papas: en la parcela a sacan 2.500 sacos a la semana, pero slo con 15 trabajadores; la parcela B saca a la semana con tractor y mquina cosechadora con 4 trabajadores 5.100 sacos. a) cul es la diferencia de sacos entre la parcela B y la parcela a? b) cul es el beneficio para la parcela a? c) cul es el beneficio para la parcela B? d) Qu problema detectan en relacin con el empleo en estas dos parcelas?
Procedimiento: 5.100 2.500 = 5.100 2.000 500 = 3.100 500 = 2.600 4 5. 1 0 0 5.1 0 0 1 1+2. 5 0 0 2. 5 0 0 2. 6 0 0 2. 6 0 0 Resultado: a) b) c) d) La diferencia es de 2.600 sacos ms la parcela a que la B. da ms trabajo a obreros. no paga tantos obreros y pueden vender ms sacos. desempleo por mayor uso de la tecnologa o las maquinarias.
12. une los nombres de los siguientes polgonos: Pentgono Hexgono cuadrado Rectngulo tringulo 13. escribe cuntos vrtices, aristas y caras tiene este cuerpo. 8 vrtices, 12 aristas y 6 caras 14. escribe si es prisma o pirmide. Prisma Pirmide Prisma
15. dibuja un mapa de la escuela y marca la trayectoria que realizas para ir a la biblioteca. utiliza figuras geomtricas en representaciones de construcciones. utiliza regla para apoyarse. Presenta un mapa limpio. existe claridad en los objetos representados. marca trayectoria pedida. se ubica en el mapa. Visto bueno ()
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido, debe sacar el TEM DE DIFICULTAD todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investigaciones, etc. 1. a partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin. 2. si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. Luego se elabora la tabla de medicin. Ejemplo para sacar el tem: en este caso diremos que el puntaje real fue de 55 puntos, entonces el puntaje ideal ms el real es de 114 y lo dividiremos en 2, es igual a 57, desde este puntaje se considera la nota 7.0. CANTIDAD ALUMNOS X1= puntaje 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 F1= frecuencia 0 0 2 1 2 1 0 0 2 0 2 1 5 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2 5 1 Punto de frecuencia X1 x F1 0 0 110 54 106 52 0 0 98 0 94 46 225 88 43 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 87 56 135 26
25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Promedio alumnos
1 0 0 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 2 1 43
25 0 0 44 42 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0 0 0 0 0 3 2 2 0 1408
4. determinar el valor del sigma corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1. 5. Luego se determina el X, para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba, en este caso 43 alumnos. 1408 : 43 = 32,74 X 6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 cV campo de variacin de la prueba. 32,74 x100 3274,00 3274 : 57 = 57,438% de tem de dificultad prueba.
7. en el caso anterior dio 57,438% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba adecuada. este clculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba y el porcentaje de la prueba, en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin.
% de tem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10 %a 40%
correcto Fcil indeterminada medianamente fcil Adecuada indeterminada difcil difcil
clasificacin de tem de nota mnima 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin, se multiplica el puntaje de la media (en este caso 57) por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100. 57 x 60% = 34,2 (en un grfico de puntos en HOJa miLimetRada corresponde a la nota 4.0) 9. al graficar los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 34,2 en 3, cada nota se debe colocar cada 11,4 puntos. en el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0 se divide la diferencia entre 57 y 34,2, que es 22,8 y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 7,6 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% de porcentaje de tem. coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada. Puntaje 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34,2 33 32 nota 7.0 n de alumnos 0 0 2 1 2 1 0 0 2 0 2 1 5 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Logrado 0 0 L L L L 0 0 L 0 L L L L L 0 L 0 0 0 0 0 0 0 0 0 no logrado 0
4.0
31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
0 0 3 2 5 1 1 0 0 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 2 1
0 0 nL nL nL nL nL 0 0 nL nL nL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 nL 0 0 0 0 0 nL nL nL nL
A pesar de que 23 estudiantes sacaron nota roja, la prueba es adecuada y, adems, es confiable y vlida, pues mide claramente aprendizajes esperados.
45
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (escribe una L en logrado y una X en no logrado)
interpretan, comunican y registran informacin expresada con nmeros del mbito del cero a un milln en forma oral, escrita y a travs de tablas.
n de lista alumnos(as)
tem 1 A B tem 2 A B C tem 3 A B C D E F tem 4 1 2 3 4 5 tem 5 1 2 3 4 5 tem 6 A B C tem 7 A B C tem 8 A B C tem 11 C a b c d tem 9 multiplicacin
n de alumnos n de alumnos logrado no logrado
utilizan los nmeros entre el cero y un milln para contar empleando agrupaciones y representar cantidades y medidas. componen y descomponen estos nmeros como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10.
Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a un milln y los emplean para efectuar comparaciones de cantidades y medidas expresadas con nmeros de dicho mbito.
Redondean nmeros a distintos niveles de aproximacin y estiman y comparan cantidades y medidas. determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible, empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen la incgnita en distintos lugares.
asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a situaciones comunes que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible y establecer relaciones de tem 10 reversibilidad entre ellas. Y amplan el divisin significado de la operacin de divisin a situaciones de agrupamiento.
46
ana cRistina nez m.
n de lista alumnos(as)
manejan estrategias de clculo escrito tem 11 A de productos y cuociente. B1 B2 describen prismas rectos y pirmides, tem 12 identifican y realizan representaciones tem 13 de ellos en un plano y los forman a tem 14 partir de redes. interpretan, describen, elaboran y co- tem 15 munican posiciones y trayectos a travs de representaciones grficas. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto de un camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. tem 11 A B C
RESULTADOS DE LA PRUEBA POR TEM. LISTA DE COTEjO: LOGRADO (L) NO LOGRADO (NL)
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 domina numeracin del 0 al 1.000.000.
10 11 12 13 14 etc.
2 3 4 5 6 7
escribe y ordena nmeros en el mbito estudiado. aplica numeracin en operaciones aritmticas. Resuelve situaciones problemticas que implican las 4 operaciones. cuenta caras, vrtices y aristas. describe prismas rectos y pirmides. Realiza opiniones valorativas sobre situaciones y problemas de la vida cotidiana.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA en cada aprendizaje esperado saque la media de respuestas logradas por los alumnos y respuestas errneas, segn la tabulacin de preguntas de la prueba.
Apreciacin de logro cantidad de preguntas n de alumnos logrado n de alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situacin final Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem iii Forma y espacio tem iV Resolucin tem i numeracin tem ii aritmtica ae 11 ae 5 ae 6 ae 8 ae 10 ae 3 ae 4 ae 9 ae 1 ae 2 B C 1 2 3 4 5 6 7 8 11C 9 10 11A B 12 13 14 15 11 a
47
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 1: Buscando los comerciantes del milln. Clase N 2 INICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplirlo la unidad tendr 5 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 2 Leer, escribir, interpretar y comunicar informacin haciendo uso de los nmeros del cero al milln. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase como el siguiente ejemplo y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase. Clase Objetivo de clase n 1 Recordar contenidos propuestos en 3, en el mbito de los nmeros estudiados del 0 al milln. n 2 Leer, escribir, interpretar y comunicar informacin haciendo uso de los nmeros del cero al milln. n 3 estimar, comparar cantidades y medidas, componiendo y descomponiendo en forma aditiva y multiplicativa del cero al milln. n 4 identificar valor posicional de los dgitos estudiados. n 5 Leer, ordenar y comparar nmeros de hasta seis cifras representadas en tramos de rectas numricas y luego gradan tramos de la recta segn informacin investigada. Cumplida
3. actividad previa n 3: conversan resultados de la evaluacin diagnstica. 4. actividad previa n 4: escuchan la explicacin de trabajo con los estudiantes que no han alcanzado los aprendizajes. converse los resultados de la evaluacin diagnstica. Los estudiantes detectados con problemas en logros de los aprendizajes, localice qu aprendizaje y cite a los apoderados, prepare una gua de escritura y lectura de nmeros, y los objetivos deficientes expngalos de forma sencilla a los apoderados de dichos estudiantes, realice un compromiso escrito y llene la hoja de bitcora y el compromiso expuesto en los anexos. Pida a los apoderados que asistan en hora de su taller de planificacin en Jecd y trabaje con ellos el contenido deficiente para que ejerciten con sus hijos en el hogar, y de la misma forma en que prepara material para la enseanza de sus padres, prepare para trabajar en clases con estos estudiantes, de acuerdo a la misma planificacin, pero con ejercicios ms bsicos. Localcelos en grupos diferenciados para que pueda atenderlos al mismo tiempo y no se sientan dejados de lado porque los dems son ms importantes que ellos. ahora, si el grupo en general no tuvo el logro de aprendizaje que se espera que dominen al llegar a cuarto, le recomiendo que adquiera los libros de este material desde primer ao y analcelos y vea qu puede utilizar para superar las deficiencias y por lo menos llegar al final del ao a dominar bien los contenidos de tercero, que son parecidos pero de menor complejidad. DESARROLLO: 1. Recuerdan por medio de tabla de numeracin del ao anterior nmeros del 0 al milln. utilice las tablas de tercer ao expuestas en los textos anteriores; si es primera vez que tiene el curso, elabore tablas en cartulinas blancas grandes y confeccione la tabla de 0 al 100 (de 1 en 1), del 100 al 1.000 (de 10 en 10), del 1.000 al 10.000 (de 1.000 en 1.000), del 100.000 al 1.000.000 (de 10.000 en 10.000 y tambin de 100.000 en 100.000). Pida que los estudiantes lean a coro los nmeros y realice reiteraciones continuas en las clases o cada vez que pueda. 2. Realizan actividades en que ponen en juego lo que saben de los nmeros. Pida o recolecte boletas de supermercado, recibos de luz y agua, boletas de depsitos, fotocopias de cheques etc., y pregunte: Qu nmeros hay? Qu nmeros son de 3, 4, 5 6 cifras? cmo se nombran correctamente? Realice las preguntas que sean necesarias, para que relacionen la educacin matemtica con los dems sub sectores y la vida cotidiana.
0023 de 30 agosto 30 agosto 30 2008 2008 ngel Luis Corvaln Shand treinta y cinco mil ochocientos cuarenta 35.840
Miguel Arturo Barrios Venegas Manuel Montt N 1345 Santiago San Bernardo 13.245.456-k
ngel Luis Corvaln S.
GUA nombre ......................................................................... apellidos ...................................................................... 1. Observa los siguientes textos autnticos:
150.700.30 Lucila Antonieta Opazo Reyes Ciento cincuenta mil setecientos Septiembre 2008
mayo Ed internacional Merced 308 Importadora 693587 1 15 2007 96.804.780-k Santiago 6818375 Contado
Lucila Antonieta Opazo R.
Arreglo caja fuerte Bosh
11 2008
8.900
3.670
2. Responde: Ordena de mayor a menor los totales de estos textos autnticos.
escribe en manuscrita los totales de estos textos.
escribe 4 cosas que tengan en comn estos textos.
escribe el antecesor y sucesor de estos totales.
Qu tipo de texto autntico es el texto a?
Qu tipo de texto autntico es el texto B?
Qu tipo de texto autntico es el texto c?
CIERRE: comentan lo aprendido en la clase. Lista de cotejo Clase N 2

n de lista de alumnos(as) Indicadores
Instrumento Diagnstico
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6
nombra unidades. nombra decenas. nombra centenas. nombra unidades de mil. nombra decenas de mil. nombra centenas de mil.
Gua de proceso
n de lista de alumnos(as) nota de gua
10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 1: Buscando los comerciantes del milln. Clase N 3 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan clase n 3 (recuerde hacer un en el papelgrafo de los objetivos de cada clase de esta unidad). Objetivo de la clase N 3 estimar, comparar cantidades y medidas, componiendo y descomponiendo en forma aditiva y multiplicativa del cero al milln. 2. actividad previa n 2: Recuerdan la clase anterior sobre la formacin de nmeros. en qu tipo de textos encontramos los nmeros? Qu nos informan estos tipos de textos?
51
DESARROLLO 1. Observan en un mapa de chile las lneas que muestran carreteras y localizan, guiados por el docente, las ciudades capitales de cada regin y del lugar donde ellos viven. todas las escuelas tienen un mapa de chile grande y si no lo tienen, haga un mapa de chile donde localice las regiones, las capitales regionales, el lugar donde se ubica su escuela y escriba las distancias existentes entre ciudades y en relacin con la escuela. Procure que entre la lista que se pide al daem este un mapa de chile actualizado, acurdese que existen ms regiones. 2. Pida que estimen las distancias en kilmetros entre ciudades nombradas y escriben sus estimaciones en hoja de trabajo. Ejemplo: si la escuela se encuentra en la Octava Regin en la localidad de Lota. cul es la distancia con su ciudad capital? cul es la distancia con la capital de chile? Realice las preguntas con la capital de cada una de las regiones. 3. consiga o compre un mapa de ruta de chile y fotocpielo para que todos tengan a mano para verificar estimaciones. 4. Observan tablas de diferentes datos, comparan y comentan cantidades y medidas. Realice en papel kraft las siguientes tablas en tamao que todos observen en forma clara: nombre del alumno alicia Pilar ana carla delia Gabriela Luca electrodomsticos Refrigerador cocina 6 platos microondas Licuadora (juguera) aspiradora salto alto 200 centmetros 320 centmetros 435 centmetros 189 centmetros 237 centmetros 321 centmetros 344 centmetros Precio $ 289.590 $ 300.000 $ 68.450 $ 13.500 $ 28.990 nombre del alumno alicia Pilar ana carla delia Gabriela Luca Vestuario Parka montaa chaqueta de cuero abrigo chaqueta blazer chaqueta pescador Peso 19.800 gramos 20.000 gramos 17.500 gramos 27.000 gramos 25.000 gramos 20.800 gramos 19.000 gramos Precio $ 79.000 $ 135.000 $ 48.000 $ 24.500 $ 19.890
52
ana cRistina nez m.
5. completan tabla anterior en forma individual: aproximan redondeando la cantidad a la centena, unidad de mil, decena de mil y centena de mil, como las siguientes tablas: nombre del alumno alicia Pilar ana carla delia Gabriela Luca nombre del alumno alicia Pilar ana carla delia Gabriela Luca electrodomsticos Refrigerador cocina 6 platos microondas Licuadora (juguera) aspiradora Vestuario Parka montaa abrigo chaqueta blazer salto alto 200 centmetros 320 centmetros 435 centmetros 189 centmetros 237 centmetros 321 centmetros 344 centmetros Peso 19.850 gramos 20.990 gramos 17.500 gramos 27.210 gramos 25.090 gramos 20.090 gramos 19.000 gramos Precio $ 289.590 $ 300.000 $ 68.450 $ 13.500 $ 28.990 Precio $ 79.000 $ 48.000 $ 24.500 centenas unidad de mil decenas de mil centenas de mil centenas unidad de mil decenas de mil centenas de mil centena unidad de mil decena de mil aproxima a la centena ms cercana
chaqueta de cuero $ 135.000
chaqueta pescador $ 19.890 6. escuchan explicacin de repaso de composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa. con un ejercicio simple explique cmo se compone un nmero. Ejemplo: a) cmo componemos en forma aditiva? tienen $30 + $20 + $50 cunto tienen?, expresamos 30 + 20 + 50 = 100, 100 es el nmero compuesto.
53
b) cmo componemos en forma multiplicativa? tienen 4 veces monedas de $100, cunto tienen?, expresamos 100 x 4 = 400, que tambin es un nmero compuesto. c) cmo descomponemos aditivamente? si tienen $182, 182 es igual a tener $100 + $80 + $2, lo expresamos 100 + 80 + 2 d) cmo descomponemos en forma multiplicativa? si tienen 240 es igual a decir 100 x 2 = 200 + 10 x 4 = 40 7. Leen problemas y componen el nmero en forma aditiva y luego descomponen en forma multiplicativa. Presente los siguientes problemas en HOjA DE TRABAjO. Lisa debe cambiar un billete de 20.000 pesos en sencillo que le permita pagar la siguiente cantidad: $13.540. aydale a cambiar su billete, qu sencillo le cambiaras? a Pedro le pagan su sueldo con dos fajos de 100.000 pesos, tres billetes de 5.000 pesos y dos billetes de 2.000 pesos, cunto dinero es? aurelio recibe 20 donaciones en dinero. agrupa segn billetes para saber cunto dinero tiene, agrupa dieciocho billetes de 10.000 pesos, siete billetes de 5.000 pesos, diez billetes de 2.000 pesos y veintitrs de 1.000 pesos. cunto recibi de las donaciones? Patricio tiene que cobrar un cheque de 143.500 pesos, qu tipo de billetes crees que le dar el cajero para completar la cantidad? 8. salen al pizarrn a escribir la respuesta de cada problema. GUA nombre ......................................................................... apellidos ...................................................................... i. Observa la tabla y aproxima segn sea el caso: Objetos del hogar Living elegante roble modular combo 2 plazas estufa grande a lea mesa centro roble Precio $ 568.298 $ 218.205 $ 323.120 $ 279.710 $ 89.899 a la centena ms prxima unidad de mil ms prxima decena de mil ms prxima centena de mil ms prxima
ii. compn en forma aditiva y multiplicativa. a. Luis compr en $3.200 unos audfonos, un mP3 en $29.900 y una pila de $700, cunto gast?
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ana cRistina nez m.
B. marcela compr 2 chalecos a $4.520, cunto pag?
iii. descompn en forma aditiva y multiplicativa. a. Pablo debe cobrar un cheque de $85.450, qu tipo de billetes o monedas le dar el cajero por esa cantidad? a. Forma aditiva:
b. Forma multiplicativa:
CIERRE: escuchan breve sntesis del docente.
Lista de cotejo Clase N 3

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Reconoce informacin cuantitativa en textos autnticos. nombra numeracin del 0 al milln. compara numeracin en relacin a orden de antecesor y sucesor. compara numeracin en relacin a orden de menor, mayor o igual que.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
55
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 1: Buscando los comerciantes del milln. Clase N 4 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan clase n 4 (no olvide hacer un visto en el objetivo de la clase). Objetivo de la clase N 4 identificar valor posicional de los dgitos estudiados. 2. actividad previa n 2: comentan la clase anterior y responden preguntas sobre componer y descomponer un nmero. Y recuerdan la importancia de la posicin de los nmeros. cmo componemos un nmero? cmo descomponemos un nmero? cmo reconocemos si debemos descomponer o componer? si yo cambio un dgito de posicin, por ejemplo: en la cifra 4.563, el 3 que es una unidad la cambio en el lugar del 5 o del 4, qu pasa?
DESARROLLO: 1. Responden cmo averiguan un nmero especfico entre una cifra de 4 dgitos y que se encuentra entre dos cifras cercanas y ejercitan buscando cifras segn la posicin que ocupa un dgito. Por ejemplo: es un nmero que se encuentra entre el 2.500 y el 2.600? Qu datos podemos decir para ubicar el nmero? 2. escriben dgitos en que implica resolver problemas en relacin con la posicin y valor de los nmeros. escriban en forma secreta un nmero que se encuentre entre estas dos cifras. Y den slo 2 datos que puedan ayudar a su compaero a conocer la cifra real. 3. Responden quin es mayor segn el ao de nacimiento de acuerdo a la posicin. si una persona naci en 1934 y otra en 1945, cul de ellas es mayor?, por qu? En este ejercicio es importante que el estudiante reconozca que a pesar de que el nmero 1934 es menor en relacin a la cantidad expresada, debe observar que se pide quin naci antes y quin despus, si se naci antes es mayor, sin importar que el ao exprese una cantidad menor, puesto que 1945 es mayor que 1934. Pida que resten el ao actual al ao de nacimiento de ellos y les dar los aos, y que luego lo realicen con el ejercicio dado anteriormente, para que comprendan con mayor exactitud el ejercicio. 4. comparan nmeros que tienen los mismos dgitos, pero con distinto valor posicional, y los representan con billetes y monedas segn corresponda en hoja de trabajo.
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ana cRistina nez m.
HOjA DE TRABAjO i. cambia de posicin los dgitos de la cifra 1.230, cuidando que los dgitos se cambien en las diferentes posiciones. ii. Recorta y pega los billetes que representan la cifra en una tabla como la siguiente: nmeros 1.230 Billetes
copie plantillas, como las siguientes, tantas como necesite para sus estudiantes.
5. escriben una cifra de 4 nmeros distintos y los ubican en distinta posicin; escriben su nombre en manuscrita y comentan las semejanzas y diferencias que demuestran estas cifras al cambiar la posicin de sus dgitos. Prepare una tabla como la siguiente: nmeros escribe en manuscrita
semejanza
diferencia
GUA nombre ......................................................................... apellidos ...................................................................... i. escribe todas las cifras que puedas con los siguientes dgitos y escribe el valor que tiene el cero segn su posicin: 2 - 5 - 0 - 1 cifras Posicin 0 1 2 5
57
cifras
Posicin 0
ii. anota 5 cifras que hayas formado en el ejercicio anterior y escrbelas en manuscrita. cifra escribe en manuscrita
CIERRE: comentan lo aprendido. si tenemos el 111, qu valor tiene el 1 en esta posicin? (indique el dgito en el pizarrn).

10 11 12 13 14 etc.
se ubica en un mapa de ruta.
2 estima cantidades y medidas. 3 Verifica estimaciones. 4 compone y descompone en forma aditiva. 5 compone y descompone en forma multiplicativa. 6 Redondea cantidades a los mltiplos de 10 para
aproximar.
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ana cRistina nez m.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 1: Buscando los comerciantes del milln. Clase N 5 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan clase n 5 (no olvide hacer un visto en el objetivo de la clase). Objetivo de la clase N 5 Leer, ordenar y comparar nmeros de hasta seis cifras representadas en tramos de rectas numricas y luego graduar tramos de la recta segn informacin investigada. 2. actividad previa n 2: Recuerdan cmo se ubican los nmeros en una recta, comentan qu utilidad tienen una recta. 3. actividad previa n 3: Responden preguntas tales como: cmo se pueden ordenar los nmeros? cmo se comparan? DESARROLLO: 1. Observan en un papelgrafo preparado por el docente de una recta que contiene los das marcados con los nombres de quienes cumplen aos y comenta qu tienen que ver esas fechas con ellos. elabore una recta numrica con los das del mes y escriba los nombres de los alumnos de su curso de acuerdo al da en que nacieron y luego pregunte qu tienen que ver esos das con ellos. 2. escuchan instrucciones sobre una pequea investigacin donde completan una tabla con el da, mes y ao de la fecha de nacimiento de sus compaeros. en grupos de 5 estudiantes investigarn la fecha de nacimiento de sus compaeros, luego sacarn un papel de esta bolsita donde elaborarn rectas de cada mes por grupo y ubicarn a los compaeros que nacen en ese mes y en qu das. completarn la siguiente tabla con la fecha completa del nacimiento de sus compaeros. Elabore una tabla con tantos alumnos como tenga el curso. ejemplo: nombre del alumno(a) da mes ao
Luego de completar la tabla elaborarn sus rectas numricas: 3. se renen por grupos de 5 y elaboran rectas correspondientes a cada mes con sus das y ubican el da de cumpleaos de los compaeros segn los meses que le tocaron al grupo. 4. Observan diferentes tablas y, guiados por el docente, representan los datos en una recta y comentan acerca del tramo de la graduacin elegida para la representacin. en un campeonato escolar de atletismo se registraron las siguientes marcas de los atletas: Qu deduces de las tablas?
59
Pasen al pizarrn a completar las rectas. a. ubica las dems atletas en la recta. nombre atleta clara marta Paula Rosa salto largo 502 554 518 539 Rosa
500
510
520
530
540
550
560
centmetros
B. ubica los atletas en la recta. nombre atleta alejandro Bernardo Pablo ariel salto largo 1.147 1.350 1.209 1.990
1.200
1.400
5. Resuelven problemas que implican representar diferentes tramos de una recta de acuerdo a sus propios criterios de graduacin en gua en parejas.
60
ana cRistina nez m.
GUA nombre ......................................................................... apellidos ...................................................................... nombre ......................................................................... apellidos ...................................................................... i. Resuelvan los siguientes problemas: deben representar los nmeros 110, 130, 150, 190 y 280 en una recta, pero deben discutir cul de las siguientes propuestas es la ms adecuada y luego la construyen. Propuesta: a) b) c) d) utilizar una recta que comience en 0 y llegue a 500 y vaya de 10 en 10. utilizar una recta que comience en 110 y termine en 280 y que vaya de 1 en 1. utilizar una recta que parta del 100 y llegue a 300 y vaya de 10 en 10. utilizar una recta que parta de 0 y llegue al 1.000 y vaya de 100 en 100.
Procedimiento elegido: Respondan:
Por qu creen que es la ms adecuada?

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
domina lectura de nmeros mltiplos de 10 del 0 al milln. Reconoce opciones para ordenar nmeros. Reconoce conceptos de comparar y graduar. Reconoce utilidad de una recta.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
nombre .......................................................apellidos........................................................................................ 44 Puntaje ideal ...... Puntaje real .....................Puntaje media ...............Puntaje obtenido .................nota ............ i. Lee los siguientes nmeros y escrbelos en manuscrita. (5 ptos.) nmeros a 203.897 B 99.999 c 546.210 d 4.062 e 600.65 ii. completa las siguientes tablas numricas. (10 ptos.) i 0 a 10 B 100 c 1.000 d 10.000 e 100.000 i 12 a 305 B 6.511 c 55.432 d 478.904 e 23.567 1 30 400 5.000 20.000 200.000 14 315 6.611 56.432 123.567 498.904 223.567 518.904 18 320 7.011 60.432 7.111 64.432 548.904 26 345 manuscrita
iii. Observa la siguiente tabla y ordena los datos en una recta numrica y responde las preguntas. (4 ptos.) Ros ms grandes del mundo Obiirtish, continente asitico mississippimissouri, continente americano (norteamrica) nilo, continente africano amazonas, continente americano (sudamrica) Yangtz, continente asitico Longitud aproximada 7.948 km 7.748 km 6.671 km 6.275 km 6.300 km
A 1. Qu datos nos muestra la tabla? 2. cul es el ro ms largo del mundo? 3. en qu continente se encuentra?
iV. Ordena nmeros en la recta numrica del 0 al milln de menor a mayor. (1 pto.) 217.500 917.500 617.500 317.500 517.500 0 117.500 817.500 717.500 417.500
V. ubica los nmeros en las siguientes rectas numricas y compara completando sus diferencias y semejanzas. (7 ptos.) a. 1.800 1.300 1.500 1.700 1.400 1.100 1.200 1.600 B. 21.800 21.300 21.700 21.400 21.100 21.200 21.500 21.600 c. 610.100 610.200 610.600 610.800 610.300 610.400 610.500 610.700 A B C semejanzas diferencias
Vi. aproxima las siguientes cantidades y medidas (10 ptos. 0,5 dcimas por cada casillero correcto)
Objetos del hogar sof grande elegante roble modular roble combo 2 plazas roble estufa grande a lea mesa centro roble Precio 438.599 364.200 310.429 239.233 127.129 a la centena ms prxima unidad de mil ms prxima decena de mil ms prxima centena de mil ms prxima
Vii.
compn y descompn en forma aditiva y multiplicativa segn los siguientes problemas. (2 ptos.)
1. compn en forma aditiva y multiplicativa. a. Luis compr en $5.990 unos audfonos, un mP3 en $19.900 y una pila de $700, cunto gast?
B. marcela compr 2 bluejeans a $9.490, cunto pag?
2. descompn en forma aditiva y multiplicativa. (2 ptos.) a. Pablo debe cobrar un cheque de $145.180, qu tipo de billetes o monedas le dar el cajero por esa cantidad? a.1. Forma aditiva:
a.2. Forma multiplicativa:
Viii. identifica el valor de un dgito segn su posicin. (3 ptos.) a. cul es el valor que ocupa el 5 en la cifra 35.300?
B. cul es el valor que ocupa el 6 en la cifra 645.108?
c. cul es el valor que ocupa el 8 en la cifra 581.400?
CORRECCIN DE LA PRUEBA 1a UNIDAD 44 puntos ideal

i. Lee los siguientes nmeros y escrbelos en manuscrita. (Ind.: Leen nmeros del cero al milln.) nmeros a B c d e manuscrita Doscientos tres mil ochocientos noventa y siete Noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve Quinientos cuarenta y seis mil doscientos diez Cuatro mil sesenta y dos Seiscientos mil sesenta y cinco
203.897 99.999 546.210 4.062 600.65
ii. completa las siguientes tablas numricas. (Ind.: escriben nmeros del cero al milln.) i a B c d e ii a B c d e 0 10 100 1.000 10.000 100.000 12 305 6.511 55.432 478.904 23.567 1 20 200 2.000 20.000 200.000 14 310 6.611 56.432 488.904 123.567 2 30 300 3.000 30.000 300.000 16 315 6.711 57.432 498.904 223.567 3 40 400 4.000 40.000 400.000 18 320 6.811 58.432 508.904 323.567 4 50 500 5.000 50.000 500.000 20 325 6.911 59.432 518.904 423.567 5 60 600 6.000 60.000 600.000 22 330 7.011 60.432 528.904 523.567 6 70 700 7.000 70.000 700.000 24 335 7.111 61.432 538.904 623.567 7 80 800 8.000 80.000 800.000 26 340 7.211 62.432 548.904 723.567 8 90 900 9.000 90.000 900.000 28 345 7.311 63.432 558.904 823.567 9 100
30 350 7.411 64.432 568.904 923.567
iii. Observa la siguiente tabla y ordena los datos en una recta numrica y responde las preguntas. (Ind.: interpretan y comunican informacin haciendo uso de los nmeros del cero al milln.)
amazonas Yangtz nilo mississippi Obiirtish
6.000 6.100 6.200 6.300 6.400 6.500 6.600 6.700 6.800 6.900 7.000 7.100 7.200 7.300 7.400 7.500 7.600 7.700 7.800 7.900 8.000
1. Qu datos nos muestra la tabla? 2. cul es el ro ms largo del mundo? 3. en qu continente se encuentra?
La longitud de los ros ms largos del mundo. el Obiirtish en el continente asitico
iV. Ordenan nmeros en la recta numrica del 0 al milln de menor a mayor. (Ind.: Ordenan nmeros del cero al milln.) 217.500 917.500 617.500 317.500 517.500 0 117.500 817.500 717.500 417.500
0 117.500 217.500 317.500 417.500 517.500 617.500 717.500 817.500 917.500
V. Observa la siguiente tabla y ordena los datos en una recta numrica y responde las preguntas. (Ind.: Leen nmeros de hasta seis cifras representados en diferentes tramos de una recta numrica. tem 3 Gradan tramos de la recta numrica de acuerdo a los nmeros a representar. tem 3 ubican nmeros de hasta seis cifras en diferentes tramos de una recta numrica y los comparan.)
A
1.100 1.200 1.300 1.400 1.500 1.600 1.700 1.800
B
21.100 21.200 21.300 21.400 21.500 21.600 21.700 21.800
C
610.100 610.200 610.300 610.400 610.500 610.600 610.700 610.800
semejanzas se utilizan los mismos nmeros, en especial las centenas se encuentran en secuencias y mltiplos de 10
diferencias Las rectas a y B son menores que la recta c Los tramos de las secuencias son diferentes
Vi. aproxima las siguientes cantidades y medidas. (Ind.: estiman y comparan cantidades y medidas.)
Objetos del hogar sof grande elegante roble modular roble combo 2 plazas roble estufa grande a lea mesa centro roble Precio 438.599 364.200 310.429 239.233 127.129 a la centena ms prxima 438.600 364.200 310.400 239.200 127.100 unidad de mil ms prxima 439.000 364.000 310.000 239.000 127.000 decena de mil ms prxima 440.000 360.000 310.000 240.000 130.000 centena de mil ms prxima 400.000 400.000 300.000 200.000 100.000
Vii. aproxima las siguientes cantidades y medidas. (Ind.: componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa un nmero dado del cero al milln.) 1. compn en forma aditiva y multiplicativa. a. Luis compr en $5.990 unos audfonos, un mP3 en $19.900 y una pila de $700, cunto gast? 5.990 + 19.900 + 700 = 26.590 B. marcela compr 2 bluejeans a $9.490, cunto pag? 9.490 x 2 = 18.980 2. descompn en forma aditiva y multiplicativa. a. Pablo debe cobrar un cheque de $145.180, qu tipo de billetes o monedas le dar el cajero por esa cantidad? a.1. Forma aditiva: 14 billetes de $10.000 + 1 billete de $5.000 + una moneda de $100 + una moneda de $50 y tres monedas de $10 a.2. Forma multiplicativa: 10.000 x 14 = 140.000 + 5.000 x 1 = 5.000 + 90 x 2 = 180 Viii. identifican el valor de un dgito segn su posicin. (Ind.: identifican el valor de un nmero de acuerdo a la posicin de las cifras que lo componen.) a. cul es el valor que ocupa el 5 en la cifra 35.300? Ocupa el lugar de la unidad de mil. B. cul es el valor que ocupa el 6 en la cifra 645.108? Ocupa el lugar de las centenas. c. cul es el valor que ocupa el 8 en la cifra 581.400? Ocupa el lugar de las decenas.
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ana cRistina nez m.
Indicador medido n de lista alumnos(as)
1. Leen nmeros del cero al mi- tem i A lln.

B C D E 2. escriben nmeros del cero al tem ii I milln. A B C D E II A B C D E
3. interpretan y comunican infor- tem iii macin haciendo uso de los A 1 nmeros del cero al milln.
2 3
4. Ordenan nmeros del cero al tem iV A milln. 5. Leen nmeros de hasta seis cifras representados en diferentes tramos de una recta numrica.
tem V A B C
6. Gradan tramos de la recta semejanza numrica de acuerdo a los nmeros a representar. 7. ubican nmeros de hasta seis diferencia cifras en diferentes tramos de una recta numrica y los comparan. 8. estiman y comparan cantidades tem Vi A y medidas.
B C D E 9. componen y descomponen en tem Vii forma aditiva y multiplicativa un 1.a nmero dado del cero al milln. 1.B 2.a.1 2.a.2
10. identifican el valor de un nme- tem Viii ro de acuerdo a la posicin de A B las cifras que lo componen.
C
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ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciacin de logro ind. 1 tem i cantidad de preguntas A B C D E ind. 2 tem ii I A B C D E II A B C D ind. 3 tem iii E A 1 2 3 ind. 4 tem iV n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situacin final
N U m E R A C I N ind. 6 ind. 5 tem V
A B C semeJanza
ind. 7 ind. 8 tem Vi
diFeRencia A B C D E
ind. 9
tem Vii
1.a 1.B 2.a.1 2.a.2
ind. 10
tem Viii
A B C
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ana cRistina nez m.
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD

N de lista alumnos N de clases Gua clase n 1 Gua clase n 2 Gua clase n 3 Gua clase n 4 Gua clase n 5 total nota 40% Prueba Prueba 60% nota al libro 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
ANLISIS DE LOGROS POR OBjETIVOS DE APRENDIZAjE

Objetivos por clase Recordar contenidos propuestos en 3, en el mbito de los nmeros estudiados del 0 al milln. Leer, escribir, interpretar y comunicar informacin haciendo uso de los nmeros del cero al milln. estimar, comparar cantidades y medidas, componiendo y descomponiendo en forma aditiva y multiplicativa del cero al milln. identificar valor posicional de los dgitos estudiados. Leer, ordenar y comparar nmeros de hasta seis cifras representadas en tramos de rectas numricas y luego gradan tramos de la recta segn informacin investigada. nmero de alumnos que logran el aprendizaje nmero de alumnos que NO logran el aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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En conclusin: el aprendizaje esperado
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAjADOS

nombre alumnos capacidad deficiente ejemplo: escritura numrica, composicin aditiva, etc. Objetivo a mejorar actividades Recursos evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAjADOS (cpielo desde el cd; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las unidades) nombre alumno nombre apoderado Fecha tema tratado Observacin: lo cumcompromiso de puo y letra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo, ................................... , apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................ Yo, ................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ................................
EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO unidad de aprendizaje n 2 nombre de la unidad: Chispas!, este mundo tiene medidas para todo Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: extendiendo las reglas de formacin de los nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras, determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores, relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal. afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuesto a perseverar en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos. usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias. estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel: Problemas relativos a la formacin de nmeros de 4, 5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica. Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas, que contribuyan a ampliar el conocimiento del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): identifican unidades de medida de diferentes magnitudes y establecen relaciones entre ellas y el sistema de numeracin decimal. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
Actividades genricas: analizan y efectan mediciones utilizando algunas unidades de sistema de medicin de carcter decimal y aplican relaciones de equivalencia entre unidades de una misma magnitud, de variadas situaciones. comparan algunos sistemas de medida con el sistema de numeracin para afianzar carcter decimal de este ltimo. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre nmeros, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Contenidos Actividades de aprendizaje Evaluacin Fecha Horas Objetivo de la clase Recursos Lista de cotejo (s-no): 1. Reconocen el gramo y correspondencia con el kilo y tonelada. 2. Reconocen correspondencia entre centmetro, metro, kilmetro y hectrea. Gua proceso unidades de medidas del sistema decimal Si y sus equivalencias, aplicando las operaciones de multiplicacin y divisin. unidades de longitud, tales como centmetro, metro, kilmetro, metro cuadrado, hectrea; de masa: gramo, kilo, tonelada. InICIO: 1. Leen y comentan nombre de la unidad n 2, OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados y criterios de evaluacin. (6 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Comentan sobre unidades de medidas, de acuerdo a completacin de oraciones dichas por el docente (fui a comprar un .. de azcar. Juan mide de altura y pesa 23.., etc.). (3 min) DEsARROLLO: 1. Leen y comentan el texto un da a la medida expuesto en un papelgrafo por el docente. (15 min) 2. Reconocen medidas subrayando el mismo texto entregado en hoja de trabajo. (5 min) 3. Escuchan y escriben enseanza del docente de cmo se clasifican medidas completando tabla de equivalencias del sistema mtrico en hoja de trabajo. (15 min) 4. Aprenden cmo convertir utilizando la multiplicacin y divisin y ejercitan equivalencia en hoja de trabajo. (15 min) 5. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en clases realizando conclusiones finales. (10 min) Papelgrafo de objetivos, RR.HH., texto un da a la medida en papelgrafo y hoja de trabajo, lpices, goma, pegamento, pesa o balanza, si las hay; calculadora, huincha de medir.
abril
identificar, analizar e interpretar diferentes unidades de medidas del sistema de medicin de carcter decimal.
abril
Lista de cotejo (s-no): 1. Reconocen medidas que corresponden a sistema mtrico. 2. Realizan equivalencias utilizando la multiplicacin y divisin. RR.HH., envases diversos, vaso precipitado graduado o jeringas, botella de agua, tazas o tiestos de yogur, hoja de trabajo, reloj, calculadora, lpices, goma, cuaderno, pegamento. Gua proceso
Realizar y comparar equivalencias entre diferentes unidades de medidas del sistema de medicin de carcter decimal. unidades de medidas y sus equivalencias, aplicando las operaciones de multiplicacin y divisin. unidades de volumen: centmetro cbico, litro, metro cbico. Sistema sexagesimal, tiempo: segundo, minuto, hora, da, mes, ao, dcada, siglo, milenio.
InICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Repasan contenidos aprendidos en clase de numeracin n 1, apoyados en tabla del sistema mtrico. (4 min) DEsARROLLO: 1. Observan y comentan sobre la informacin de diferentes envases trados por ellos. (5 min) 2. Escuchan la enseanza de las unidades de volumen del sistema mtrico y el sistema sexagesimal. (10 min) 3. Clasifican envases trados en los que contienen masa y volumen. (5 min) 4. Miden diferentes cantidades de volumen. (15 min) 5. Comentan su simbologa. (5 min) 6. Comentan sobre el sistema sexagesimal y ejercitan conversin en el sistema sexagesimal utilizando la multiplicacin y divisin. (10 min) 7. Observan e interpretan tablas de informacin del sistema mtrico y sexagesimal; realizan equivalencias en hoja de trabajo. (15 min) 8. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido y realizan conclusiones. (5 min)
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Fecha unidades de medidas y sus equivalencias. aplicacin de la composicin multiplicativa en sistema decimal y sexagesimal. RR.HH., lpiz, goma, jeringa, reloj, calculadora, pesa o balanza, huincha de medir. Lista de cotejo (s-no): 1. Reconocen medidas que corresponden a sistema mtrico. 2. Reconocen medidas del sistema sexagesimal. 3. Realizan equivalencias utilizando la multiplicacin y divisin. 4. Reconocen semejanzas y diferencias entre el sistema mtrico decimal y el sistema sexagesimal. 5. identifican la relacin de magnitudes entre agrupaciones de numeracin decimal u - d - c. Gua proceso InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Recuerdan unidades de medida del sistema mtrico y sexagesimal, por medio de preguntas dirigidas (cules son las medidas del sistema mtrico y cules son del sistema sexagesimal?). Realice reiteraciones en cada medida. (9 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan las instrucciones del docente sobre aplicacin de lo aprendido en una gua en parejas (utilizacin de un vocabulario matemtico correspondiente al tema tratado). (10 min) 2. Desarrollan gua con copia de respuestas para sus cuadernos. (45 min) 3. Entregan la gua y dejan la copia. (1 min) 4. Comentan sobre actividades de la gua y qu procedimientos utilizaron para resolverlas; exponen sus respuestas a la clase. (10 min) 5. Comentan en qu se equivocaron y por qu creen que se equivocaron. (4 min) CIERRE: Comentan y realizan un repaso concluyente de la unidad. (10 min)
Contenidos
abril
Resolver diversas situaciones problemticas que implican el uso de diferentes unidades de medidas.
ana cRiStina nez m.
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RecueRde cHeQueaR POR cada cLaSe La eLaBORacin deL mateRiaL PaRa LOS educandOS. complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la unidad. complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. copi desde el cd. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado desde el cd. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la unidad (imprima desde el cd). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. copi o adecu la planificacin presentando una copia en la utP o dej en archivador como evidencia. Recuerde: en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. s No
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ana cRiStina nez m.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 2: chispas!, este mundo tiene medidas para todo. Clase n 1 InICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina o papelgrafo un letrero con el nombre de la unidad, el objetivo fundamental de la unidad (OFt), contenidos mnimos y el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OFV (le sirve la tabla de la unidad al iniciar la planificacin). explique que para cumplir el aprendizaje esperado la unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase, las actividades y que los criterios de evaluacin permitirn que se hagan partcipes de lo que van aprendiendo en el proceso y sern calificados de acuerdo al logro que vayan adquiriendo para que les vaya bien en la prueba final, o sea la evaluacin de producto. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase n 1 identificar, analizar e interpretar diferentes unidades de medidas del sistema de medicin de carcter decimal. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase n 1 n 2 n 3 Objetivo de clase identificar, analizar e interpretar diferentes unidades de medidas del sistema de medicin de carcter decimal. Realizar y comparar equivalencias entre diferentes unidades de medidas del sistema de medicin de carcter decimal. Resolver diversas situaciones problemticas que implican el uso de diferentes unidades de medidas. cumplida
comentan sobre unidades de medidas, de acuerdo a completacin de oraciones dichas por el docente: - Fui a comprar un - Juan mide - Y pesa 23 - un auto recorri 200 - La mesa mide 75 - el volcn Llaima mide 3.124 de altura. de peso. a Santiago. de azcar. de altura.
- un camin con acoplado en chile puede llevar hasta 30 DEsARROLLO:
1. Leen texto un da a la medida, expuesto en un papelgrafo por el docente.
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Un da a la medida
ana cristina nez manzano (Historia contempornea)
Yo soy mari y hoy me levant con el pie izquierdo: me coloco el pantaln y se me hizo tira el cierre, pues lo forc para cerrarlo; me pes y estoy sobre el peso en relacin a mi estatura, yo mido 1 metro 53 centmetros, por lo que debo pesar 54 mximo, pues soy una joven de 19 aos, pero estoy pesando 58 kilos. Bueno, me puse una falda y tom 250 centmetros cbicos de t, 100 gramos de pan y sal a parar la micro, para variar est lloviendo desde anoche, aqu en Santiago cuando llueve as se inunda todo; segn el noticiario han cado 100 milmetros de agua, diablos, la calle est anegada!, para colmo pasa un camin con no s cuntas toneladas de papas y me moja la falda... a devolverme y cambiarme. me calmo y tomo la micro, ya estoy atrasada en 15 minutos con 30 segundos. el famoso transantiago camina ms lento que una tortuga, se demor 1 hora 20 minutos en recorrer 15 kilmetros para llegar al primer metrotrn. Vaya, me levanto a las 6 de la maana para llegar temprano!, pero hoy es un da a la medida, para los con suerte o los que tienen paciencia, pero no para m, slo falta que el tren del metro est lleno; los trenes pasan cada 5 minutos, espero que no venga tan lleno. al fin llego al edificio de mi trabajo, voy a tomar el ascensor, qu rabia!, est en reparaciones, voy a tener que subir por las escaleras, no s a quin se le ocurre hacer un edificio de 80 metros de altura, y para variar mi oficina est en el ltimo piso! al fin llego, el jefe est parado mirando su reloj y moviendo su pies, parece que est enojado y me dice con su voz dulce y cariosa: est atrasada una hora y media, deber recuperarla a la salida! Bueno, seor, le contesto, tendr que salir a las 19:30 horas. de regreso de la pega, fue mejor, ya haba dejado de llover, las calles estaban con menos agua y la micro pas a tiempo; tomar slo un vaso de leche de 250 centmetros cbicos y me acostar a las 20 horas y espero que maana me toque un da a la medida. 2. entregue una copia del texto y pida subrayar las medidas que aparecen. 3. Pida que completen la tabla de equivalencias del sistema mtrico en hoja de trabajo. Enseanza: como observan en el texto, utilizamos diariamente los nmeros naturales y las medidas. Las medidas se rigen por el Sistema internacional de unidades (Si), la siguiente es la tabla en forma horizontal y con tamao grande. TAbLA UnIDADEs bsICAs DEL sI
Magnitud Longitud (sistema de carcter decimal) masa (sistema de carcter decimal) Volumen (sistema de carcter decimal) tiempo (sistema sexagesimal) intensidad de corriente elctrica temperatura termodinmica cantidad de sustancias intensidad luminosa nombre de la unidad sI (sistema Internacional) bsica Metro (centmetro - kilmetro - hectmetro - megmetro) Kilogramo (gramos - toneladas) Metro cbico (centmetro cbico - mililitro) Hora (milenio - siglo o centenario - dcada - da - hora - minuto - segundo) amperio Kelvin mol candela smbolo m Kg m3 s a K mol cd
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ana cRiStina nez m.
aprenderemos hoy las unidades de longitud y masa y su equivalencia. Pida que despus de leer la historia completen la tabla como la mostrada en papelgrafo (presente la siguiente tabla):
Magnitud Longitud: 1 metro 1 kilmetro 1 hectmetro 1 megmetro unidades de superficie: 1 metro cuadrado 10.000 metros cuadrados masa: 1 kilo 1 tonelada Volumen: 1 litro 1.000 litros tiempo: 1 hora 1 da 1 minuto 1 mes 1 ao 1 dcada 1 siglo 1 milenio 1 milenio 1 milenio 1 milenio Equivalencias 100 centmetros 10 metros 100 metros 1.000 metros 10.000 centmetros cuadrados 1 hectrea 1.000 gramos 1.000 kilos 1 megagramo 1.000 centmetros cbicos 1 metro cbico 60 minutos 24 horas 60 segundos 30 das 365 das 10 aos 100 aos 10 dcadas 1.000 aos 10 siglos 100 dcadas 365.000 das
4. ensee cmo convertir utilizando la multiplicacin y divisin en la pizarra y ejercitan equivalencia. Si tiene 250.000 kilos y desean saber cuntas toneladas hay, deben dividir por 1.000, que equivale a los kilos que tiene una tonelada, y sera 250.000 : 1.000 = 250 toneladas, y si desean saber cuntos kilos son 250 toneladas, multiplican 250 x 1.000 = 250.000 kilos. Quieren saber la cantidad de metros en 200 kilmetros, deben multiplicar 200 x 1.000 = 200.000 metros, y si quieren saber cuntos centmetros hay en 123 metros, deben multiplicar por 100, porque 100 centmetros tiene un metro y sera as: 123 x 100 = 12.300 centmetros. ahora ejercitemos en la HOjA DE TRAbAjO. Un da a la medida (en cd)
ana cristina nez m. (Historia contempornea)
Yo soy mari y hoy me levant con el pie izquierdo: me coloco el pantaln y se me hizo tira el cierre, pues lo forc para cerrarlo; me pes y estoy sobre el peso en relacin a mi estatura, yo mido 1 metro 53 centmetros, por lo que debo pesar 54 mximo, pues soy una joven de 19 aos, pero estoy pesando 58 kilos. Bueno, me puse una falda y tom 250 centmetros cbicos de t, 100 gramos de pan y sal a parar la micro, para variar est lloviendo desde anoche, aqu en Santiago cuando llueve as se inunda todo; segn el noticiario han cado 100 milmetros de agua, diablos, la calle est anegada!, para colmo pasa un camin con no s cuntas toneladas de papas y me moja la falda... a devolverme y cambiarme.
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me calmo y tomo la micro, ya estoy atrasada en 15 minutos con 30 segundos. el famoso transantiago camina ms lento que una tortuga, se demor 1 hora 20 minutos en recorrer 15 kilmetros para llegar al primer metrotrn. Vaya, me levanto a las 6 de la maana para llegar temprano!, pero hoy es un da a la medida, para los con suerte o los que tienen paciencia, pero no para m, slo falta que el tren del metro est lleno; los trenes pasan cada 5 minutos, espero que no venga tan lleno. al fin llego al edificio de mi trabajo, voy a tomar el ascensor, qu rabia!, est en reparaciones, voy a tener que subir por las escaleras, no s a quin se le ocurre hacer un edificio de 80 metros de altura, y para variar mi oficina est en el ltimo piso! al fin llego, el jefe est parado mirando su reloj y moviendo su pies, parece que est enojado y me dice con su voz dulce y cariosa: est atrasada una hora y media, deber recuperarla a la salida! Bueno, seor, le contesto, tendr que salir a las 19:30 horas. de regreso de la pega, fue mejor, ya haba dejado de llover, las calles estaban con menos agua y la micro pas a tiempo; tomar slo un vaso de leche de 250 centmetros cbicos y me acostar a las 20 horas y espero que maana me toque un da a la medida.
sIsTEMA MTRICO InTERnACIOnAL Pida que completen la siguiente tabla:
magnitud
equivalencias
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Realicemos equivalencias utilicemos calculadoras

2 metros son en centmetros 5 kilmetros son en metros 5 kilmetros son en centmetros 3 kilos son en gramos 2 toneladas son en kilos 300.000 kilos son en toneladas
Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... 1. Pedro ha caminado 10.000 metros para pagar una manda religiosa en andacollo y desea saber cuntos kilmetros ha recorrido. Puedes ayudarlo? Qu operacin te sirve para saberlo?
2. Paula pesa 56 kilos y debe pesar 50.000 gramos. cmo puedes ayudar a saber cuntos gramos pesa? estar en el peso adecuado o estar pasada de peso?
3. Psate en la pesa y transforma tu peso de kilos a gramos.
4. Si un camin recorre 100.000 metros, cuntos kilmetros ha recorrido?
CIERRE: comentan lo aprendido en clases realizando conclusiones finales. Lista de cotejo Clase n 1
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce el gramo y correspondencia con el kilo, tonelada. Reconoce correspondencia entre centmetro, metro, kilmetro, hectrea.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 2: chispas!, este mundo tiene medidas para todo. Clase n 2 InICIO: 1. actividad previa n 1: Haga un visto (), luego que lean y comenten el objetivo de la clase n 2. Objetivo de la clase n 2 Realizar y comparar equivalencias entre diferentes unidades de medidas del sistema de medicin de carcter decimal. 2. actividad previa n 2: Repasan contenidos aprendidos en clase de numeracin n 1, apoyados en tabla del sistema mtrico. cules son las unidades bsicas del sistema internacional de medida? a cunto corresponde 1 metro, 1 kilmetro, 1 hectmetro, 1 megmetro, 1 kilo, 1 tonelada? Qu otras unidades completamos en hoja de trabajo? cundo utilizamos estas unidades?, me pueden dar un ejemplo? DEsARROLLO: 1. Pdales con anterioridad que traigan envases, pregunte: Qu informacin trae? cules son medidas? Por qu se usa esa medida y no otra? 2. Enseanza: el volumen se utiliza para medir lquidos y corresponde al litro y tambin para medir cuerpos en tres dimensiones; como vemos en la tabla del sistema internacional de unidades de medidas, lo que tienen en comn con el metro y el kilo, son medidas que se utilizan en agrupaciones de 10 en 10; en cambio las unidades de tiempo, como la hora, minutos y segundos, son agrupaciones diferentes: alguien me puede decir por qu? Las medidas de tiempo mencionadas corresponden al sistema sexagesimal por venir del orden de agrupar de 60 en 60. 3. ahora clasificarn envases trados en los que contienen masa y volumen. 4. con una botella con agua y una jeringa o vaso graduado (utilice implemento del laboratorio de ciencias (si es que lo hay) miden diferentes cantidades de volumen. 5. Responden qu significa la simbologa que sale en estos instrumentos graduados, tales como cc, g o kg. 6. comentan sobre el sistema sexagesimal y ejercitan conversin en el sistema sexagesimal utilizando la multiplicacin y divisin.
Magnitud tiempo: 2 horas 2 das 2 meses 2 aos 12 dcadas 2 siglos en aos 2 siglos en dcadas 2 milenios en aos 2 milenios en siglos 2 milenios en dcadas 2 milenios en das Equivalencia
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HOjA DE TRAbAjO
mercurio tiempo que tardan en dar la vuelta al sol (en tiempo terrestre) Venus tierra marte Jpiter Saturno urano neptuno
90 das
250 das
1 ao
2 aos
12 aos
29 aos
84 aos
165 aos
Sacan la equivalencia de:

Planetas tierra marte Jpiter Saturno urano en das
Gua nombre ......................................................................... apellidos ...................................................................... interpreta las siguientes tablas y convierte segn corresponda a metro, kilo, kilmetro, centmetro, tonelada, milenio, siglo, aos, horas, minutos.
Medidas 2 litros de leche en centmetro cbico 3.000 litros de agua a metro cbico 5.000 litros de agua a metro cbico 84 aos a das 3 milenios a aos 3 milenios a siglos 3 milenios a dcadas 3 das a horas 4 horas a minutos 10 minutos a segundos Equivalencias
CIERRE: comentan lo aprendido y realizan conclusiones. Lista de cotejo Clase n 2

10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce medidas que corresponden a sistema

mtrico.
2 Realiza equivalencias utilizando la multiplicacin

y la divisin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 2: chispas!, este mundo tiene medidas para todo. Clase n 3 InICIO: 1. actividad previa n 1: Haga un visto (), luego que lean y comenten el objetivo de la clase n 3. Objetivo de la clase n 3 Resolver diversas situaciones problemticas que implican el uso de diferentes unidades de medidas. 2. actividad previa n 2: Recuerdan unidades de medida del sistema mtrico y sexagesimal, por medio de preguntas dirigidas: cules son las medidas del sistema mtrico? cules son del sistema sexagesimal? DEsARROLLO: 1. escuchan las instrucciones del docente: Se juntarn en parejas. Leern las instrucciones de la gua primero. Preguntarn lo que no entiendan. Respetarn la opinin de sus compaeros. no pueden pararse a preguntar a los compaeros que no sean su pareja. mantendrn una conversacin de un nivel adecuado en su voz para no entorpecer el aprendizaje de sus compaeros. debern cuidar la limpieza. debern tener su material pedido al alcance. Podrn preguntar dudas durante la gua slo al profesor(a). Recuerden que estn siendo evaluados en cada momento y a la escuela se viene a aprender, a educarse en forma general, como el respeto, solidaridad, afecto, etc. y aprender conocimientos. Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... i. Observa la siguiente tabla y responde las afirmaciones con verdadero o falso, justifica el falso (por qu es falso?)
Magnitudes 2 kilos de carne a gramos 3 das de ayuna a horas 40 kilmetros de maratn a metros 40.000 litros a metro cbico 3 litros de bebidas a centmetro cbico 30 minutos a segundos Equivalencia
a. 2 kilos de carne es igual a 2.000 gramos B. 40.000 metros es igual a 40 kilmetros
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c. 40 metros cbicos es igual a 40.000 litros d. 3 litros es igual a 3.500 centmetros cbicos
ii. Resuelve los siguientes problemas: 1. Qu es ms pesado: 1 kilo de piedra o un kilo de plumas?
2. marcela camina 2 kilmetros y martn 100 metros, quin camina ms o caminaron lo mismo?
3. Pedro tiene 5 hectreas de papas sembradas y Luis tiene 10.000 metros cuadrados, quin tiene mayor cantidad sembrada o tienen igual cantidad?
4. Qu unidad de medida me sirve para medir la altura de un edificio?
5. Qu unidad de medida me sirve para medir el peso de un perro?
6. Qu unidad de medida me sirve para medir el aceite?
7. Qu unidad de medida me sirve para medir lo que se demora un huevo duro en cocerse?
8. Qu unidad de medida me sirve para medir un terreno?
9. Qu unidad de medida me sirve para medir el peso de carga de un camin?
10. Luisa mide un metro veinticinco, cuntos centmetros mide en total?
11. ana mide un metro y cincuenta centmetros, cuntos centmetros mide en total?
12. mario compr una botella que contiene un litro de bebida. Si con ella pudo llenar 5 vasos, cuntos centmetros cbicos es capaz de contener cada vaso?
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13. Para ir de su escuela a su casa Leo debe caminar 10 cuadras. Si una cuadra es aproximadamente 100 metros, Leo camina ms o menos de un kilmetro cuando va de la escuela a su casa?
14. Para hacer una torta, la seora elisa us la mitad de un paquete que contena un kilo de harina. elena, su hija, dijo que eso corresponda a 500 gramos de harina. ests de acuerdo con elena?, por qu?
15. La seora Francisca compr una mantel que tena 100 centmetros de ancho y 100 centmetros de largo, lo que significa que poda cubrir una superficie igual a 10.000 centmetros cuadrados. Le servir para colocarlo en su mesa, que tiene un metro cuadrado de superficie?
16. Qu relacin tienen los 100 gramos, 1.000 kilos, 10 toneladas con el sistema decimal monetario?
17. con qu billetes se pueden representar las cantidades de medidas estudiadas?
iii. Realiza las siguientes actividades (estima): 1) cunto mide tu mano?
2) cunto pesa tu compaero(a)?
3) cunto mide la cintura de tu compaero?
4) cuntos segundos o minutos se demora tu compaero en ir a tomar agua a los grifos?
5) cunta cantidad de agua puede contener 1 tiesto de yogur?
iV. comprueba tus estimaciones. Puedes utilizar huincha, vaso precipitado o jeringa, pesa reloj, calculadora.
Pregunta de la estimacin medida de la mano Peso del compaero cintura del compaero minutos o segundos que demora en ir a tomar agua cantidad de agua del tiesto Verificacin
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3. comente las actividades de la gua. Qu procedimientos utilizaron para resolverla?, por qu? Si fue difcil o no, por qu? CIERRE: comentan y realizan un repaso concluyente de la unidad. Repase la tabla de unidades de medida internacional, pregunte cules son las medidas de carcter decimal y de carcter sexagesimal, en qu se diferencian estos dos sistemas, etc. Lista de cotejo Clase n 3
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Reconoce medidas que corresponden al sistema mtrico. Reconoce medidas del sistema sexagesimal. Realiza equivalencias utilizando la multiplicacin y divisin. Reconoce semejanzas y diferencias entre el sistema mtrico decimal y el sistema sexagesimal. identifica la relacin de magnitudes con agrupaciones de numeracin decimal u-d-c.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
MEDICIn Y CALIFICACIn DE LA UnIDAD

n de lista alumnos n de clases Gua clase n 1 Gua clase n 2 Gua clase n 3 total nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
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AnLIsIs DE LOGROs POR ObjETIVOs DE APREnDIZAjE

Objetivos por clase identificar, analizar e interpretar diferentes unidades de medidas del sistema de medicin de carcter decimal. Realizar y comparar equivalencias entre diferentes unidades de medidas del sistema de medicin de carcter decimal. Resolver diversas situaciones problemticas que implican el uso de diferentes unidades de medidas. nmero de alumnos que logran el aprendizaje nmero de alumnos que NO logran el aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados
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EDUCACIn MATEMTICA CUARTO AO unidad de aprendizaje n 3 nombre de la unidad: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
COnTEnIDO: nUMERACIn
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: utilizar fracciones para interpretar y comunicar informacin relativa a partes de un objeto o de una unidad de medida; reconocerlas como nmeros que permiten cuantificar esas partes y compararlas entre s y con los nmeros naturales. Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: nmeros racionales: las fracciones. Situaciones de reparto equitativo y de medicin que dan lugar a la necesidad de incorporar las fracciones. Fraccionamiento en partes iguales de objetos, de unidades de medida (longitud, superficie, volumen) mediante procedimientos tales como, dobleces y cortes, trazado de lneas y coloreo de partes, transvases. Reconstruccin del entero a partir de las partes, en cada caso. Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos y centsimos, usando como referente un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. uso de fracciones: en la representacin de cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos. Problemas de fracciones: - comparacin de fracciones unitarias; - ubicacin de fracciones mayores que la unidad en la recta numrica; - uso de fracciones para precisar la descripcin de la realidad. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Reconocen las fracciones como nmeros que permiten obtener informacin que no es posible lograr a travs de los nmeros naturales. cuantifican trozos o partes de objetos y unidades de medida empleando fracciones y describen algunas de sus caractersticas y usos. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
Actividades genricas: analizan situaciones de reparto equitativo y medicin que dan lugar a la necesidad de incorporar fracciones, y determinan algunas de sus caractersticas. Realizan actividades diversas de fraccionamiento en partes iguales de objetos o unidades de medida. describen y registran los trozos obtenidos, utilizando el lenguaje de las fracciones. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre nmeros, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Contenidos Recursos RR.HH., papelgrafo de objetivos y clase, papel lustre o diario, tijera, regla, huincha de medir. Evaluacin Lista de cotejo (s-no): 1. Reconocen algunos trminos fraccionarios comunes, tales como kilo, medio kilo. 2. Relacionan trminos fraccionarios con la numeracin aprendida. Escala de apreciacin: 1. Realizan reparto equitativo. 2. deducen necesidad de conocer nuevos nmeros. 3. Reconocen trminos como 3 tazas y media, metro, medio metro, un litro, medio litro, etc. 4. Reconocen como entero a nmero natural. 5. analizan informacin deducida de los problemas. 6. Siguen rdenes en el tiempo asignado. 7. establecen conclusiones de acuerdo a actividades realizadas. RR.HH., lminas de alimentos, lpiz, goma, regla, naranja, huincha de medir, tijera, gua en Pc. Lista de cotejo (s-no): 1. Realizan reparto equitativo. 2. deducen necesidad de conocer nuevos nmeros. 3. Reconocen trminos como 3 tazas y media, metro, medio metro, un litro, medio litro, etc. 4. Reconocen como entero a nmero natural. 5. analizan informacin deducida de los problemas. 6. establecen conclusiones. Gua proceso InICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. (3 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Comentan sobre experiencias previas, por ejemplo: cmo compra el pan la mam?, cmo pide la mam harina, azcar, leche al comprar si no necesita el kilo? (2 min) 4. Escuchan y comentan historia el rey Salomn. (4 min) DEsARROLLO: 1. siguen rdenes del docente para realizar actividades de reparto equitativo. (10 min) 2. Deducen, guiados por el docente, la necesidad de usar nuevos nmeros. (10 min) 3. Escuchan enseanza sobre nuevos nmeros fraccionarios. (10 min) 4. Reparten con papeles lustre, segn rdenes del docente. (10 min) 5. Responden preguntas sobre cada actividad hecha anteriormente. (10 min) 6. Resuelven problemas que implican efectuar reparto equitativo. (15 min) 7. Analizan actividades realizadas y sacan conclusiones de la necesidad de incorporar fracciones. (10 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje obtenido en la clase. (5 min) InICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Comentan sobre la clase anterior por medio de preguntas dirigidas. (4 min) DEsARROLLO: 1. Observan diferentes lminas en las que se han representado alimentos y responden cmo se pueden repartir estos alimentos para que queden dos pedazos iguales. cmo llamaran a cada uno de los pedazos obtenidos? y los dibujan. (10 min) 2. Reparten una naranja en partes iguales para 4 estudiantes, otros en 5, etc., y comentan. (10 min) 3. Efectan mediciones, utilizando regla o huincha de medir, de diversos objetos, responden preguntas y deducen si se puede cuantificar utilizando fracciones. (20 min) 4. Resuelven diversos ejercicios para determinar fracciones de unidades de medidas e identifican caractersticas de la fraccin como parte de un entero, que un entero se puede separar en partes iguales, que tiene relacin con el reparto equitativo de una divisin. (15 min) 5. Reconocen fracciones en textos estructurados. (10 min) 6. Resuelven gua apoyados por objetos pertinentes al tema. (15 min) CIERRE: Comentan la clase. (5 min) Actividades de aprendizaje
Fecha
Horas
mayo
a n a l i z a r s i t u aciones de reparto equitativo que proponen incorporar las fracciones.
nmeros racionales: las fracciones. Situaciones de reparto equitativo y de medicin que dan lugar a la necesidad de incorporar las fracciones.
mayo
determinar caractersticas de algunas fracciones en un reparto equitativo.
Fraccionamiento en partes iguales de objetos, de unidades de medida mediante dobleces y cortes, trazado de lneas, coloreo de partes, transvases. Reconstruccin del entero a partir de las partes, en cada caso.
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Fecha RR.HH., dibujo, regla milimetrada, pizarrn, lpices, goma, gua en Pc. Gua proceso Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos y centsimos, usando como referente un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. Lista de cotejo (s-no): 1. Reparten en forma equitativa. 2. efectan mediciones, relacionndolas con fraccionamiento. 3. Reconocen fracciones en diversos textos. InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Comentan la clase n 2 de fracciones. (4 min) DEsARROLLO: 1. Completan un dibujo de una regla milimetrada con los nmeros del 0 al 30, observando una regla graduada. (5 min) 2. Responden preguntas relacionadas con la actividad 1: Por qu colocaron nmeros slo en las lneas de mayor tamao?, qu nmeros irn en las lneas pequeas? (5 min) 3. Escuchan y escriben la enseanza de cmo se representa una fraccin y reconocen las partes de una fraccin y qu parte representa cada una. (15 min) 4. Grafican fracciones apoyados en material concreto. (20 min) 5. Escriben la fraccin correspondiente en cada caso graficado y aprenden sus nombres. (15 min) 6. Resuelven en parejas gua sobre situaciones problemticas. (20 min) CIERRE: Comentan la clase y realizan conclusiones. (5 min) RR.HH., papelgrafo de objetivos y clase, tijera, regla, huincha de medir, cordel o lana. Lista de cotejo (s-no): 1. escriben fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos y centsimos. 2. Grafican fracciones. 3. ubican enteros en regla graduada. 4. Resuelven situaciones problemticas que permiten el uso de fracciones. Gua de proceso InICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Comentan clase anterior; recuerdan nombres de las partes de la fraccin y los nombres que reciben algunas fracciones. (4 min) DEsARROLLO: 1. Comentan composicin de un metro de medida: cuntos centmetros tiene?, cuntas decenas o decmetros tiene?, qu relacin tiene esta composicin con los nmeros segn su posicin de u-d-c? (10 min) 2. seccionan el metro segn rdenes del docente (ej.: en 2 partes, cuntos centmetros tiene cada parte?; en 4 partes, etc.) (10 min) 3. Realizan comparaciones de orden entre fracciones utilizando material concreto. (20 min) 4. Ejercitan fracciones aprendidas con material concreto. (20 min) 5. Completan gua con apoyo de material. (20 min) CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? (5 min)
Contenidos
mayo
Resolver situaciones de reparto equitativo y un adecuado uso del lenguaje de las fracciones.
mayo
identificar y cuantificar objetos a travs de las fracciones.
uso de fracciones: en la representacin de cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos. Problemas de fracciones: comparacin de fracciones unitarias.
Junio
analizar, interpretar y describir informacin cuantitativa de fracciones simples y su uso en la vida cotidiana.
Lista de cotejo (s-no): 1. utilizan fracciones en las representaciones de cantidad y medidas. 2. comparan fracciones de orden. 3. Reparten equitativamente. Gua de proceso
Problemas de fracciones: comparacin de fracciones unitarias; ubicacin de fracciones mayores que la unidad en la recta numrica; uso de fracciones
InICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 5. (1 min) 2. Comentan aprendizajes adquiridos previos. (4 min) DEsARROLLO: 1. Observan diversas lminas en las que se expone el reparto equitativo y comentan la informacin. (5 min) 2. Eligen una receta, representan grficamente y escriben fraccin correspondiente. (20 min) 3. Reflexionan y deducen la fraccin correspondiente a la grfica presentada. (5 min)
RR.HH., papelgrafo de objetivos y clase, lminas, tijera, regla, huincha de medir, cordel o lana, recetas, tabla de datos en Pc,
ana cRiStina nez m.
Fecha lpices, tazas o vasijas, gua en Pc.
Contenidos Actividades de aprendizaje para precisar 4. Observan lminas de fracciones en las que el numerador es distinto de uno y la descripcin comentan qu diferencia a estas fracciones de las con numerador 1. (5 min) de la realidad. 5. Ordenan en una recta numrica de menor a mayor fracciones dadas en una tabla de datos. (15 min) 6. Eligen estrategia para representar fracciones, tales como cortes, dobleces, coloreo, transvases de acuerdo al problema planteado en parejas en una gua dada. (30 min) CIERRE: Qu hemos aprendido? Papelgrafo, textos en Pc, reloj de pared si es posible, vasijas y agua o jugo, lpices, cuaderno, gua en Pc.
Junio
ejercitar las fracciones utilizando una variedad de medidas conocidas por ellos.
Lista de cotejo (s-no): 1. analizan informacin representada en fracciones. 2. Grafican fracciones. 3. escriben fracciones. 4. Ordenan fracciones de menor a mayor. 5. eligen estrategias adecuadas para resolver el problema Gua de proceso
InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 6. (1 min) 2. Recuerdan sistema internacional de unidades de medidas conocidas y responden preguntas dirigidas. (4 min) DEsARROLLO: 1. Leen variados textos en los que est implicado el fraccionamiento de los nmeros. (15 min) 2. Trabajan con reloj, resolviendo interrogantes planteadas por el docente. (10 min) 3. Trabajan con volmenes de transvasijar y responden interrogantes. (15 min) 4. Ejercitan graficando y escribiendo la fraccin correspondiente por medio de la solucin de problemas. (15 min) 5. Resuelven gua individual. (25 min) CIERRE: Comentan y concluyen sobre lo aprendido. (5 min) InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 7. (1 min) 2. Comentan lo aprendido en la clase anterior con preguntas dirigidas. (4 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan instrucciones del docente de gua grupal. (10 min) 2. Desarrollan gua grupal con copia. (60 min) 3. Comentan gua. (10 min). CIERRE: concluyen la clase con anlisis de lo aplicado en la gua. RR.HH., lpices, gua, huincha de medir, vasijas de agua o jugo, reloj.
Junio
Resolver situaciones que implican el uso del fraccionamiento de un entero.
Lista de cotejo (s-no): 1. Reconocen fracciones en diferentes textos. 2. Reconocen fraccionamiento de tiempo. 3. Reconocen fraccionamiento de volmenes lquidos. 4. utilizan fracciones para representar unidades de medidas. Gua de proceso
Fraccionamiento en partes iguales de objetos, de unidades de medida mediante dobleces y cortes, trazado de lneas y coloreo de partes, transvases. Reconstruccin del entero a partir de las partes, en cada caso. Problemas de fracciones, comparacin de fracciones unitarias; ubicacin de fracciones mayores que la unidad en la recta numrica, uso de fracciones para precisar la descripcin de la realidad.
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ana cRiStina nez m.
RecueRde cHeQueaR POR cada cLaSe La eLaBORacin deL mateRiaL PaRa LOS educandOS. complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la unidad. complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios (cpielo desde el cd). estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi las guas desde el cd para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la unidad (imprima desde el cd). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. copi o adecu la planificacin presentando una copia en la utP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. s No
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InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 3: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m. Clase n 1 InICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina o un papelgrafo el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y los contenidos mnimos. Luego, muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado, la unidad tendr 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades y que los criterios de evaluacin permitirn que se hagan partcipes de lo que van aprendiendo en el proceso y sern calificados de acuerdo al logro que vayan adquiriendo para que les vaya bien en la prueba final, o sea la evaluacin de producto. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase n 1 analizar situaciones de reparto equitativo que proponen incorporar las fracciones. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo de la unidad n 1 y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase n 1 n 2 n 3 n 4 n 5 n 6 n 7 Objetivo de clase analizar situaciones de reparto equitativo que proponen incorporar las fracciones. determinar caractersticas de algunas fracciones en un reparto equitativo. Resolver situaciones de reparto equitativo y un adecuado uso del lenguaje de las fracciones. identificar y cuantificar objetos a travs de las fracciones. analizar, interpretar y describir informacin cuantitativa de fracciones simples y su uso en la vida cotidiana. ejercitar las fracciones utilizando una variedad de medidas conocidas por ellos. Resolver situaciones que implican el uso del fraccionamiento de un entero. Cumplida
3. Realice las siguientes preguntas: cmo compra el pan la mam? Si al comprar no necesita el kilo. cmo pide la mam la harina? Si al comprar no necesita el kilo. cmo pide la mam el azcar? Si al comprar no necesita el kilo. cmo pide la mam la leche? Si al comprar no necesita el litro. 4. escuchan y comentan la siguiente historia: El rey salomn (Historia bblica) en aquel tiempo vinieron dos mujeres y se presentaron ante el rey Salomn. Y dijo una de ellas: ah, seor mo! Yo y esta mujer morbamos en una misma casa, y yo di a luz estando con ella en la casa, luego de pasar tres das ella tambin dio a luz, en la casa estbamos slo ella y yo y nadie ms, y una noche el hijo de esta mujer muri, porque ella se acost sobre l, y se levant a media noche y cambi los bebs, dejndome el muerto a mi lado y se llev el mo. cuando yo me levant de madrugada para dar pecho a mi hijo, he aqu que estaba muerto, pero lo observ y vi que no era mi hijo, el que yo haba dado a luz; entonces la otra mujer dijo: mentira, es mi hijo el que vive y el muerto es su hijo y discutan fuertemente.
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el rey Salomn dijo traedme una espada y as fue, se la trajeron. en seguida el rey dijo: Partid por el medio al beb vivo y dad la mitad a cada una. entonces la mujer de quien era el hijo vivo habl al rey y dijo: Seor mo, dad el hijo a esta mujer y no lo matis, mas la otra dijo: ni a m ni a ti, partidlo! entonces el rey Salomn dijo: dadle el hijo vivo a la mujer que no quiere que lo parta en dos, pues ella es la madre. en cuntas partes partira el rey al beb? cmo supo Salomn cul era la madre? Por qu? DEsARROLLO: 1. Siguen rdenes del docente para realizar actividades de reparto equitativo: entregue por medio de ayudantes escolares 10 papeles lustre a cada nio o nia. Pida que repartan 5 papeles en 2 compaeros, donde cada uno tenga la misma cantidad. cmo solucionaron el problema? cada papel es un entero, cuntos papeles enteros recibi cada uno?, qu pas con el quinto papel? ahora repartan 5 papeles entre 4, cuntos papeles enteros recibe cada uno?, qu pas con el quinto papel?, en cuntas partes lo repartieron? explique que cada parte que repartieron del papel entero se denomina fraccin del papel. cuntas fracciones de papel recibi cada uno en el primer caso? Y en el segundo caso? 2. Reparten con papeles lustre, segn rdenes del docente. Piensen que los papeles lustre son queques. tienen 4 queques y deben repartirlos entre 3 compaeros, cmo queda la reparticin?
tienen 5 queques y deben repartirlos entre 3 compaeros, cmo queda la particin?
compran 2 queques y son 8 compaeros, cmo queda la particin? 1a opcin:
2a opcin:
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La mam de Juan tiene 3 queques y llega su hijo Juan con 6 compaeros, debe repartir los queques en 7 partes iguales, cmo queda la particin?
3.
Responden preguntas sobre cada actividad hecha anteriormente: cuntos enteros tenemos en el primer ejercicio? cuntos enteros tenemos en el segundo ejercicio? cuntos enteros tenemos en el tercer ejercicio? cmo podemos representar esa cantidad en nmeros?
4. deducen guiados por el docente la necesidad de usar nuevos nmeros: Si cada papel me dice que es un nmero, qu son las partes que repartimos equitativamente? un entero como el papel lustre u otro objeto o alimento que queremos partir, pero esta reparticin cmo es? estos trozos ms pequeos que uno debemos representarlos, porque son parte de algo y son iguales. alguien tiene ideas? Realicemos una lluvia de ideas. 5. escuchan enseanza sobre los nmeros fraccionarios. estos nmeros que se encuentran entre los nmeros conocidos los llamamos fracciones. Qu ser una fraccin? Busquemos en el diccionario para estar seguros, quin encuentra primero la definicin que se parezca a las actividades realizadas? como dice la definicin, es la divisin de un todo en partes iguales. Para representarlas diremos que se compone de un numerador y un denominador: a numerador denominador b cuando la mam compra un medio kilo de papas, lo que hace es comprar la mitad de uno o un kilo y se expresa , porque est pidiendo slo una de las 2 partes en que est dividido el kilo de papas. Si la mam quiere comer un trozo de la torta, ella dice me comer mi parte: a ver, somos 8, por lo tanto repartir en 8 partes iguales y me comer 1 de las 8 partes cortadas. 6. Resuelven problemas que implican efectuar reparto equitativo (copie y entregue a los estudiantes). HOjA DE TRAbAjO dibuja la fraccin: 1) tres nios han comprado un paquete de chocolates, el paquete traa 8 chocolates. - cmo pueden repartirse de modo que a todos les toque la misma cantidad? - cuntos chocolates enteros recibi cada uno? - en cuntas partes se tuvo que dividir cada uno de los chocolates restantes? 2) La seora Luisa les reparti a sus dos hijas las galletas que quedaban en un paquete. cada nia recibi 2 galletas y la mitad de otra galleta.
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- cuntas galletas le quedaban? - Qu hizo la seora Luisa con una de las galletas? - en cuntas partes la parti? 3) mario compr un litro de leche, de la cual debe tomar 250 cc diarios. Si un litro tiene 1.000 centmetros cbicos (cc): - en cuntos das se toma el litro de leche? - en cuntas partes dividi el litro de leche? 4) Si tengo una huincha de medir de un metro; mido un gnero y slo corto del metro de gnero 50 centmetros: - en cuntas partes divid el metro?, por qu? 5) marcela se toma un litro de agua mineral diario, pero lo divide en 2 partes iguales para tomar un parte en la maana y otra por la tarde: - cunta agua mineral se toma en la maana? - cunta agua mineral toma por la tarde? 7. analizan actividades realizadas y sacan conclusiones de la necesidad de incorporar fracciones. cmo podemos graficar, dibujar o escribir una fraccin? CIERRE: comentan el aprendizaje obtenido en la clase. Hemos aprendido que una fraccin es la divisin de partes iguales de un todo. Si dividimos una torta en 10 partes y me como 1 parte, me estoy comiendo una parte de 10 que hacen el entero (todo). Lista de cotejo Clase n 1
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce algunos trminos fraccionarios comunes, tales como kilo, medio kilo. Relaciona trminos fraccionarios con la numeracin aprendida.
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Escala de apreciacin proceso el proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Realiza reparto equitativo. 2 deduce necesidad de conocer nuevos nmeros. 3 Reconoce trminos como 3 tazas y media, metro, medio
metro, un litro, medio litro, etc.
4 Reconoce como entero a nmero natural. 5 analiza informacin deducida de los problemas. 6 Sigue rdenes en el tiempo asignado. 7 establece conclusiones de acuerdo a actividades realizadas. total dividido por 3 nota:
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 3: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m. Clase n 2 InICIO: 1. actividad previa n 1: Pida que lean el objetivo de la clase y comente qu van a aprender hoy, luego realice un visto () al objetivo elaborado como se aconsej en la clase n 1. Objetivo de la clase n 2 determinar caractersticas de algunas fracciones en un reparto equitativo. 2. actividad previa n 2: comentan sobre la clase anterior por medio de preguntas dirigidas. Qu recuerdan de la clase anterior de fracciones? Qu es una fraccin? es posible graficar una fraccin? un entero lo podemos dividir en partes iguales?
DESaRROLLO 1. elabore y muestre lminas como las siguientes:
2 litros
Observan diferentes lminas en las que se han representado alimentos y responden cmo se pueden repartir estos alimentos para que queden dos pedazos iguales. cmo llamaran a cada uno de los pedazos obtenidos? y los dibujan.
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2. Reparten una naranja en partes iguales para 4 estudiantes, otros en 5, etc., y comentan. 3. efectan mediciones de diversos objetos, utilizando regla o huincha de medir. Responden preguntas y deducen si se puede cuantificar utilizando fracciones. Pida que midan: La mesa. el estuche, el lpiz. es posible utilizar las fracciones? Las mediciones son exactas o hay rayitas ms all de lo mencionado. Qu nmero podemos asignar a la reparticin de un objeto en partes iguales? Podemos cuantificar en fracciones? 4. Resuelven diversos ejercicios para determinar fracciones de unidades de medidas e identifican caractersticas de la fraccin como parte de un entero, que un entero se puede separar en partes iguales, que tiene relacin con el reparto equitativo de una divisin. a. Para preparar un postre, elosa necesita una taza de leche, la leche viene en caja de 1 litro que se puede vaciar en 4 tazas. cuntas partes del litro us elosa?, cmo nombraras la fraccin? (en este caso se dice un cuarto de litro), corresponde a nmeros que ya conoces?, por qu? b. Para hacer una falda para una presentacin de un cuento, la mam de Lilian compr un metro de gnero, pero slo ocup la mitad. en cuntas partes debe dividir el gnero?, cmo llamaras a este nuevo nmero? (o sea, un medio de gnero), qu fraccin del metro le sobr? dobla un papel lustre en 2 partes iguales, brelo y remarca sus dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? dobla otro papel lustre en 4 partes iguales y remarca los dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? dobla un papel lustre en 6 partes iguales, brelo y remarca sus dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? dobla otro papel lustre en 8 partes iguales y remarca los dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? dobla un papel lustre en 10 partes iguales, brelo y remarca sus dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? dobla otro papel lustre en 12 partes iguales y remarca los dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? dobla un papel lustre en 3 partes iguales, brelo y remarca sus dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? dobla otro papel lustre en 5 partes iguales y remarca los dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin?
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dobla un papel lustre en 7 partes iguales, brelo y remarca sus dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? dobla otro papel lustre en 9 partes iguales y remarca los dobleces. en cuntas partes observas que est dividido el entero?, qu pasa si pintas una parte?, cmo expresaramos la accin? 5. Reconocen fracciones en textos estructurados. HOjA DE TRAbAjO encierra los nmeros fraccionarios en los textos. Receta: Porotos con rienda (para 4 personas) Ingredientes: 1/4 de porotos burros 1/2 cebolla 1/8 de aceite 1/2 caluga de caldo concentrado 2 litros y 1/2 de agua 3 dientes de ajo 1/4 de un paquete de fideos 1/4 taza de agua 2 zanahorias y 1/2 1/4 de una cucharada sopera rasa de sal 1 cucharadita de organo 1 cucharadita de comino 1 cucharada sopera de aj de color 1/4 zapallo Receta: Tallarines con carne (para 4 personas) Ingredientes: 1/2 kilo de tallarines 2 litros de agua hirviendo 2 cucharadas de aceite 2 cucharaditas de sal 1/2 kilo de carne 1 tarro de salsa 1 1/2 cebolla 1 zanahoria rayada 5 dientes de ajo 1 cucharadita de organo 1 cucharadita de comino Preparacin: coloque a cocer los tallarines con la cucharada de aceite y sal en el agua recin hervida, durante 1/4 de hora a fuego suave. en la sartn prepare la carne en cuadritos y fralos con sal, luego eche la cebolla y 1/2 picada en cuadritos pequeos, pique el ajo en cuadritos y raye la zanahoria, ms el organo y el comino, cuando est cocida la cebolla eche la salsa. Preparacin: deje remojando los porotos de un da para otro. eche a cocer con sal durante 1 1/2 hora a 2 horas; fra en una sartn la mitad de una cebolla en cuadritos, 3 dientes de ajo en cuadritos; raye las 2 1/2 zanahoria, con organo y comino con el 1/8 de aceite, cuando est frita le echa la cucharada de aj de color y luego lo vaca al caldo de los porotos, le echa 1/4 del paquete de fideos, deje cocer 1/4 de hora y le echa 1/2 de caluga de caldo concentrado de gallina. Y listo a comer!
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Un da en mi vida?
ana cristina nez manzano chilena mam es una mujer que tiene ms o menos 3/4 de siglo, mi hermano mayor se encuentra en 1/2 siglo y yo estoy acercndome, huuy!, mi padre est cerca del siglo. Vivo hace 1/4 de siglo aqu en el sur de chile, estoy arreglando mi casa, porque mi familia ha crecido y vienen a visitarme seguido, tuve que cambiar las cortinas y en cada ventana ocupo 3 metros y medio; para variar, compr una bebida de 2 litros y llegaron mis hijos, mi esposo y sus amigos, as que tuve que repartir la bebida en 8 partes. decid salir, tom el auto para ir a talca y el estanque tena 1/4 de bencina, me alcanzaba para llegar a talca, despus de 1/2 hora llegu al gimnasio; en cada mquina estuve 1/4 de hora, en la trotadora recorr en el 1/4 de hora 5 kilmetros y medio. Pas al supermercado y compr 3/4 kilo de pan, 1/4 de jamn y 1/8 de pat. me dirijo de regreso a mi casa y llen el estanque a 1/2. Llegu a casa y me com 2 1/2 naranjas.
sUPERMERCADO CHICHITO OFERTAs DEL DA 1 KiLO de zanaHORia 1 KiLO de aRROz cHincHau 1/4 de manteQuiLLa camPO mO 1/8 de LOnGaniza cHORRiLLanaS 1 KiLO de cOStiLLaR de ceRdO (ms 1/2 kilo de carne magra gratis) $ 120 $ 200 $ 130 $ 250 $ 3.000
Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... ejecuta las rdenes: 1. encierra las fracciones en un crculo rojo. Mi hermanita mayor, el terror de mi adolescencia ana cristina nez manzano chilena caminaba hace media hora, estaba cerca de la media noche; mi hermana, que tiene 1/4 de siglo, o sea 25 aos, desde muy pequea me asustaba que si andaba en la oscuridad y menta, se me aparecera el cacho, yo me lo imaginaba de rojo y con cachos, cada vez que pensaba, se me erizaban los vellos de mi piel, tena que llegar a casa y me quedaba 1/8 de kilmetro para llegar y faltaba 1/4 de hora para las 12 de la noche. apur el tranco, llegu a casa muy asustada, me faltaba el aire, me dirig al refrigerador y tom una caja de leche de un litro y calent por 1/10 (una dcima de minuto) un cuarto litro en una taza, me sent a tomrmela, mientras se me pasaba el susto. Pas 1/4 de hora y bu!! Y me caigo de la silla; mi hermanita me dio medio susto, tom un jarro de un litro de agua y la segu por toda la casa y le lanc 3/4 de litro de agua fra que quedaba en el jarro, justo cuando entraba mi padre y mi madre, huuy!, me dejaron castigada por la mitad del mes, sin salir en la noche, qu lata.
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2. Observa los siguientes papeles lustres y responde en manuscrita:

en cuntas partes est dividido el papel? cuntas de esas partes estn pintadas de cuntas partes?
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CIERRE: comentan la clase. Lista de cotejo Clase n 2

10 11 12 13 14 etc.
1 2
Realiza reparto equitativo.
deduce necesidad de conocer nuevos nmeros. Reconoce trminos como 3 tazas y media, metro, 3 medio metro, un litro, medio litro, etc. 4 Reconoce como entero a nmero natural.
5 6
analiza informacin deducida de los problemas. establece conclusiones.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 3: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m. Clase n 3 InICIO: 1. actividad previa n 1: Pida que lean y comenten el objetivo de la clase n 3 y haga un en el papelgrafo. Objetivo de la clase n 3 Resolver situaciones de reparto equitativo y un adecuado uso del lenguaje de las fracciones. 2. actividad previa n 2: comentan la clase n 2 de fracciones. Qu hacamos para partir un entero en partes iguales? en cuntas partes podamos dividir un entero? Si tengo una pizza y la dibujo as (dibjela) y me comer una parte, la cual pintar o tarjar
en cuntas partes divid la pizza?, cuntas partes me com de cuntas partes? DEsARROLLO: 1. completan un dibujo de una regla milimetrada con los nmeros del 0 al 30, observando una regla graduada.
2. Responden preguntas relacionadas con la actividad 1. Por qu colocaron nmeros slo en las lneas de mayor tamao? Qu nmeros irn en las lneas pequeas? 3. escuchan y escriben la enseanza de cmo se representa una fraccin y reconocen sus partes y cul representa cada parte. Hemos visto lo siguiente: que un entero u objeto o alimento lo podemos dividir en partes iguales, si de las partes divididas tomamos una, decimos que tomamos una del total de partes en que fue dividido el entero. como el ejemplo de la pizza (prepare este material):
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este dibujo es un grfico de un alimento en este caso, puede ser de objetos. Pero para representar en nmeros lo expresamos de la siguiente manera: 1 parte de 8 partes, su expresin numrica es a donde a es menor que b; a es el numerador y b el denomib nador. O sea el numerador nos dice qu parte del entero tomar y el denominador en cuntas partes dividir el entero. en el caso de la pizza es fraccin 1 numerador (indica cuntas partes se consideran) 8 Denominador (indica la cantidad de partes en que se divide la unidad)
4. Grafican fracciones apoyados en material concreto. copie los siguientes enteros: Recorta los corazones y reparte el entero en 2. elabore plantillas como las siguientes en cartulina y luego Recorte las manzanas y reparta en 3 compaeros, no importa la cantidad de manzanas que reciba cada uno.
ejemplo 4/9
1 entero ejemplo
5/9
1 entero dividido en 12 partes ejemplo
6/12
6/12
4/6
2/6
5/8
3/8
1 entero dividido en 10 partes
7/10
3/10
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ejemplo
1/2
1/2
3/4
1/4 3/8
1/4
3/4
5/8
copie los enteros y amplelos por hoja y entrguelos por grupos (la descomposicin del entero es un ejemplo para usted). tambin puede utilizar las tarjetas par e impar. 5. escriben la fraccin correspondiente en cada caso graficado y aprenden sus nombres. nombres: 1/2 un medio 1/3 un tercio 1/4 un cuarto 1/5 un quinto 1/6 un sexto 1/7 un sptimo 1/8 un octavo 1/10 un dcimo 2/3 dos tercios 2/4 dos cuartos 2/5 dos quintos 2/6 dos sextos 2/7 dos sptimos, etc. 3/4 tres cuartos 3/5 tres quintos, etc. 4/5 cuatro quintos 4/6 cuatro sextos
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Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... Escribe las fracciones que corresponden:
CIERRE: comentan la clase y realizan conclusiones. Lista de cotejo Clase n 3

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reparte en forma equitativa. efecta mediciones, relacionndolas con fraccionamiento. Reconoce fracciones en diversos textos.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 3: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m. Clase n 4 InICIO: 1. actividad previa n 1: Pida que lean y comenten el objetivo de la clase n 4 y haga un en el papelgrafo. Objetivo de la clase n 4 identificar y cuantificar objetos a travs de las fracciones. 2. actividad previa n 2: comentan la clase n 3 de fracciones, recuerdan nombres de las partes de la fraccin y los nombres que reciben algunas fracciones. Si digo 1/4 (un cuarto) el 1 es? y el 4 es?, qu nos indica el 1? cmo se nombran las siguientes fracciones?: - 1/2 - 1/3 - 1/4 - 1/5 - 1/6 - 1/7 - 1/8 - 1/9 - 1/10 - 1/100 - 1/ 1.000 DEsARROLLO: 1. comentan composicin de un metro de medida: - cuntos centmetros tiene un metro? - cuntas decenas tiene el metro? - Qu relacin tiene esta composicin con los nmeros segn su posicin de u-d-c? - cul es la mitad de un metro? - cuntos centmetros son 1/4 de un metro? - cul es la mitad o un medio de $1.000? - cul es un cuarto de $1.000? 2. Pida un metro huincha (la huincha trae 150 centmetros, pida que coloquen un papel con scotch desde el 101 al 150) para que trabajen slo con 100 centmetros. d las siguientes rdenes: - doblen el metro en 2 partes iguales. - cuntos centmetros tiene cada parte? - doblen el metro en 4 partes iguales. - cuntos centmetros tiene cada parte? - doblen el metro en 5 partes iguales. - cuntos centmetros tiene cada parte? - doblen el metro en 10 partes iguales - cuntos centmetros tiene cada parte? 3. Realizan comparaciones de orden entre fracciones utilizando material concreto y deducen fracciones que tienen distinto numerador de 1.
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utilice los siguientes recursos: copie en computador los siguientes ejemplos y pida que comparen entre fracciones, si son mayores, igual o menores.
4. ejercitan fracciones aprendidas con material concreto. Recuerde el memorice de 1, 2 y 3er ao de los anteriores libros de educacin matemtica. cpielos si no ha adquirido los textos anteriormente mencionados; las fichas par e impar tambin le sirven para ejercitar fracciones. en cuntas partes est dividido el memorice? Si sacan 2 tarjetas del total, cul es la fraccin? tienen una tarjeta de 10 de las fichas par e impar, pida que busquen otras fichas que den el valor de la tarjeta, ejemplo:
1/10
9/10
2/10
8/10
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Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... 1. compara las fracciones y escribe el signo < , > o = a. A ..................... B B. c. C ..................... D d. 2. escribe en forma numrica la fraccin. = = = = = CIERRE: Qu hemos aprendido hoy? Lista de cotejo Clase n 4
= = = =
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
escribe fracciones medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos y centsimos. Grafica fracciones. ubica enteros en regla graduada. Resuelve situaciones problemticas que permiten el uso de fracciones.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 3: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m. Clase n 5 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 5. Objetivo de la clase n 5 analizar, interpretar y describir informacin cuantitativa de fracciones simples y su uso en la vida cotidiana. 2. actividad previa n 2: comentan aprendizajes adquiridos previos. cmo compra el pan la mam? Si al comprar no necesita el kilo. cmo pide la mam harina? Si al comprar no necesita el kilo. cmo pide la mam azcar? Si al comprar no necesita el kilo. cmo pide la mam leche? Si al comprar no necesita el litro. Qu recuerdan de la clase anterior de fracciones? Qu es una fraccin? es posible graficar una fraccin? un entero lo podemos dividir en partes iguales? Qu hacamos para partir un entero en partes iguales? en cuntas partes podamos dividir un entero? Si tengo una pizza y la dibujo as (dibjela) y me comer una parte, la cual pintare o tarjar:
en cuntas partes divid la pizza? cuntas partes me com de cuntas partes? Si digo 1/4 un cuarto, el uno es? Y el 4 es?, el 1 nos indica que? cmo se nombran las siguientes fracciones?: 1/2 1/3 1/5 1/6 1/8 1/9 1/100 1/ 1.000
1/4 1/7 1/10
DEsARROLLO: 1. Observan diversas lminas en las que se expone el reparto equitativo y comentan la informacin.
109
2. eligen una receta y representan grficamente y escriben la fraccin correspondiente en su cuaderno.

Receta: POLLO GanSO al HORnO (para 10 personas) materiales: cocina, horno. bandeja de horno Ingredientes: un cuarto de aceite un kilo y medio de pollo ganso de vacuno una cabeza de ajo una zanahoria una cucharada de sal dos calugas de caldo concentrado medio litro de vino blanco dos huevos duros medio kilo de papas pequeas cocidas Preparacin: en la bandeja eche el medio litro de vino blanco, el cuarto de aceite, la sal y las calugas de caldo molidas; lave la carne y realice 2 incisiones en los extremos en el medio del pollo donde quepan dos huevos duros, luego realice varias incisiones y divida cada diente de ajo en medias partes e introdzcalas en las incisiones, luego moje con la mezcla de aceite y vino y djelo macerando medio da, aproximadamente desde las 10 de la noche del da anterior o un cuarto de da si lo necesita de cena; coloque las papas cocidas en la bandeja y meta al horno durante tres cuartos de hora a todo fuego. Sirva acompaado con ensaladas a su gusto.
Receta: aJ aJadO Picante materiales: cocina, juguera, exprimidor, pocillo. Ingredientes: medio kilo de aj cacho cabra o locoto medio de una cabeza de ajo medio limn una cucharadita de aceite cuarto de un paquete de cilantro medio litro de agua recin hervida una pizca de sal
Preparacin: Lave los ajes en agua fra y luego deje remojando con el agua hervida durante media hora; cuando est fra, pique el ajo en pequeos trocitos y chelo en la juguera con el agua con aj y mulalo a alta velocidad, durante un cuarto de minuto, vacelo en el pocillo, eche la sal, exprima medio limn, pquele el cilantro y luego chelos al pocillo y listo.
Receta: PaPaS FRitaS cHaucHaS cOn BiStec aL aJO materiales: olla, cocina, colador y tiesto. Ingredientes: tres cuartos de kilo de papas peladas y lavadas tres cuartos de aceite Sal a gusto medio kilo de carne magra una cabeza de ajo
Preparacin: Pique los tres cuartos de kilo de papas en rodajas de grosor fino, caliente el aceite unos 2 minutos y eche las papas a frer; corte en rodajas todos los dientes de ajo y corte del medio kilo 5 bistec, fralos juntos y sirva un quinto de carne con un cuarto de las papas chauchas fritas por persona.
Pueden graficar las partes que se piden en una receta en forma de fraccin? es posible escribir la expresin numrica en fracciones? 3. Ordenan en una recta numrica de menor a mayor fracciones dadas en una tabla de datos.
3/4
1/2
1/4
0 1
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Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... i. Pega un papel lustre dividido en 8 partes.
ii. dobla un papel lustre y pgalo representando la fraccin 3/8.
iii. Reparte un litro de agua en 5 vasos plsticos, dibjalos y resuelve cmo quedara la fraccin si te tomas un vaso.
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iV. Responde: cul es la cuarta parte de un metro? Si tienes 50 centmetros, qu fraccin escribiras? 10 cuadras corresponden a 1.000 metros o 1 kilmetro; si caminas 25 cuadras, o sea 1/4 de kilmetro, qu parte de la fraccin es la que te queda por caminar? V. a qu fraccin representa esta grfica:
CIERRE: Qu hemos aprendido? Lista de cotejo Clase n 5

10 11 12 13 14 etc.
utiliza fracciones en las representaciones de cantidad y medidas.
2 compara fracciones de orden. 3

Reparte equitativamente.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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ana cRiStina nez m.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 3: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m. Clase n 6 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 6. Objetivo de la clase n 6 ejercitar las fracciones utilizando una variedad de medidas. 2. actividad previa n 2: Recuerdan sistema iternacional de unidades de medidas conocidas y responden preguntas dirigidas. apyese en la tabla. TAbLA UnIDADEs bsICAs DEL sI
Magnitud Longitud (sistema de carcter decimal) masa (sistema de carcter decimal) Volumen (sistema de carcter decimal) tiempo (sistema sexagesimal) intensidad de corriente elctrica temperatura termodinmica cantidad de sustancias intensidad luminosa nombre de la unidad sI (sistema internacional) bsica Metro (centmetro, kilmetro, hectmetro, megmetro) Kilogramo (gramo, tonelada) Metro cbico (centmetro cbico, mililitro) Hora (milenio, siglo o centenerio, dcada, da, hora, minuto, segundo) amperio Kelvin mol candela smbolo m kg m3 s a K mol. cd
DEsARROLLO: 1. Leen variados textos en los que est implicado el fraccionamiento de los nmeros. Un mundo de insectos
ana cristina nez manzano chilena texto informativo
Sabas que los insectos pertenecen al grupo de los artrpodos, que son parte del grupo de seres vivos que no tienen vrtebras, o sea son invertebrados? entre los insectos ms reconocidos estn las hormigas, las cucarachas, las abejas, los saltamontes, las moscas, las pulgas, los piojos, etc. Si pusiramos en una balanza los insectos y el resto de los seres vivos, ellos pesaran las 3/4 partes de toneladas de los seres de la tierra. La abeja es trabajadora, y una abeja entre mil, o sea una milsima 1/1.000, es reina, y todo el resto trabaja para mantener la colmena. La hormiga es la ms poderosa: puede cargar varias veces su peso. Si hablamos de la mosca, la hembra vive unos dos meses y medio y pone entre 600 y 1.000 huevos en toda su vida. Los huevos se abren al cabo de un medio da y de ellos salen larvas blancas y sin patas, llamadas gusanos, que crecen hasta alcanzar una longitud de 1/10 de cm. La pulga adulta nombre comn que se aplica a insectos hematfagos pequeos y sin alas que se alimenta de la sangre de su husped, por eso son hematfagas; en relacin con la hormiga, mide 1/8 del tamao de sta.
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La aparicin del hombre en un da ana cristina nez manzano chilena texto informativo Si pusiramos la aparicin del hombre en la tierra, diramos lo siguiente, considerando que un da tiene 24 horas: la mitad del da se demor la tierra en formarse, o sea desde la cero hora de la noche al medioda o 12 del da; de las doce horas restantes, la cuarta parte del da aparecieron los primeros seres unicelulares; como a las 3 de la tarde, otro cuarto del da, aparecieron los grandes reptiles, los dinosaurios; como a las 6 de la tarde, de las 6 horas restantes, la mitad de ellas vivieron estos grandes reptiles; como a las 9 horas de la noche aparecieron los primeros mamferos: el tigre colmillo de sable, roedores, mamut; un cuarto de hora antes de las 12 de la noche apareci el hombre en la tierra: el australopithecus, muy similar al mono que conoces y que caminaba encorvado; despus le sigui el llamado Homo erectus o Pitecntropo (hombre erecto), primate extinto que pertenece a la subfamilia de los homnidos antepasados del Homo sapiens y los hombres de cromagnon, hombre con caractersticas actuales, y todava el hombre sobrevive y an no son las 12 de la noche, y desde que apareci ha destruido la naturaleza y seres vivos ms que los terremotos y el clima invernal, en los que vivieron los otros seres.
Australopithecus (3-2 millones de aos)
Homo erectus (750.000 aos)
Homo neanderthalensis (100.000 a 40.000 aos)
Homo sapiens (40.000 aos hasta hoy)
2. trabajan con reloj, resolviendo interrogantes planteadas por el docente. Si son las 3:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 4:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 5:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 6:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 7:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 8:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 9:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 10:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 11:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si son las 12:00 y el minutero se mueve 1/4 de hora, qu hora es? Si es la 1:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es?
Si son las 2:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si son las 3:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si son las 4:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si son las 5:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si son las 6:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es?
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ana cRiStina nez m.
Si son las 7:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si son las 8:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si son las 9:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si son las 11:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si son las 12:00 y el minutero se mueve 1/2 hora, qu hora es? Si es la 1:00 y el minutero se mueve 3/4 de hora, qu hora es? Si son las 2:00 y el minutero se mueve 3/4 de hora, qu hora es?
Si son las 3:00 y el minutero se mueve 3/4 de hora, qu hora es? Si son las 4:00 y el minutero se mueve 3/4 de hora, qu hora es? Si son las 5:00 y el minutero se mueve 3/4 de hora, qu hora es? Si son las 6:00 y el minutero se mueve 3/4 de hora, qu hora es? Si son las 7:00 y el minutero se mueve 3/4 de hora, qu hora es? as hgalo con cada hora y pregunte quitando 1/4 y 1/2 de hora.
3. trabajan con volmenes de transvase y responden interrogantes. Pida con anterioridad vasos plsticos pequeos, en lo posible que hagan 1/8 1/4 de agua, y tazas simples y una botella de 1 litro 2 mximo. Ordene lo siguiente: (cuiden de no botar agua) en cuntos vasos se podr vaciar el agua, de tal manera que todos tengan la misma cantidad de lquido? (realice el ejercicio pensando en el tiempo designado para cada actividad). 4. ejercitan graficando y escribiendo la fraccin correspondiente por medio de la solucin de problemas (utilicen su cuaderno). Problema n 1: Pedro invita a cenar a 3 amigos, con l son 4 persona; divide la tortilla espaola en 8 partes y a cada uno le entrega 2 partes en un plato, cuntas partes se comi cada comensal? Problema n 2: 8 alumnas deben desfilar por la cruz Roja y deben hacerse moos; la presidenta de la cruz Roja recortar una cinta blanca de 2 metros en 16 partes. cuntos moos deben hacerse las alumnas? Problema n 3: mariana tiene un cuaderno de 100 hojas y ha ocupado 45, cmo representaras y nombraras la fraccin?
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Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... Resuelve: ana tiene una regla graduada de 10 centmetros y midi su goma, la cual midi 4 dcimos. cul de las siguientes reglas marca la correcta medicin de la goma? a.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
B.
10
Si adela tiene que hacer un pie de limn y necesita slo 3/4 de harina y tiene un paquete de 1 kilo, qu debe hacer? dibuja tu respuesta.
Qu hora es? (exprsala en fraccin) 12 1 2 3 8 7 6 5 4
11 10 9
11 10 9 8 7
12
1 2 3 4
CIERRE: comentan y concluyen sobre los aprendido.
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Lista de cotejo Clase n 6

10 11 12 13 14 etc.
1 analiza informacin representada en fracciones. 2 Grafica fracciones. 3 escribe fracciones. 4 5

Ordena fracciones de menor a mayor. elige estrategias adecuadas para resolver el problema.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 3: Partiendo igual para ti, para l, para ellos y para m. Clase n 7 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 7. Objetivo de la clase n 7 Resolver situaciones que implican el uso del fraccionamiento de un entero. 2. actividad previa n 2: comentan lo aprendido en la clase anterior con preguntas dirigidas. cmo compra el pan la mam si al comprar no necesita el kilo? cmo pide la mam harina si al comprar no necesita el kilo? cmo pide la mam azcar si al comprar no necesita el kilo? cmo pide la mam leche si al comprar no necesita el litro? Qu recuerdan de la clase anterior de fracciones? Qu es una fraccin? es posible graficar una fraccin? un entero lo podemos dividir en partes iguales? Qu hacamos para partir un entero en partes iguales? en cuntas partes podamos dividir un entero? Si tengo una pizza y la dibujo as (dibjela) y me comer una parte, la cual pintar o tarjar.
en cuntas partes divid la pizza? cuntas partes me com de cuntas partes? Si digo 1/4 un cuarto, el uno es? Y el 4 es?, el uno nos indica que?
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cmo se llama el nmero de arriba? cmo se llama el nmero de abajo? cmo se llama cuando tienen igual numerador y denominador? entero cmo se nombran las siguientes fracciones?: 1/2 1/3 1/4 1/5 1/6 1/7 1/8 1/9 1/10
el Sistema internacional de medidas (Si) es? apunte a la tabla y pregunte equivalencia.

Magnitud Longitud (sistema de carcter decimal) masa (sistema de carcter decimal) Volumen (sistema de carcter decimal) tiempo (sistema sexagesimal) intensidad de corriente elctrica temperatura termodinmica cantidad de sustancias intensidad luminosa nombre de la unidad sI (sistema internacional) bsica Metro (centmetro, kilmetro, hectmetro, megmetro) Kilogramo (gramos, toneladas) Metro cbico (centmetro cbico, mililitro) Hora (milenio, siglo o centenerio, dcada, da, hora, minuto, segundo) amperio Kelvin mol candela smbolo m kg m3 s a K mol. cd
DEsARROLLO: 1. escuchan instrucciones del docente para gua grupal: Se juntarn en grupos de 4 mximo y 3 mnimo, para resolver la gua. todos los grupos deben tener el material pedido (vasos plsticos, tazas, botella con agua de 1 2 litros, reloj con horario y minutero de manillas o una copia de ste en cartn, metro huincha; regla de 10, 20, 35, 30 centmetros, papel lustre, tijera y pegamento. no deben pedir nada al otro grupo. deben presentar un trabajo limpio y ordenado. deben respetar la opinin del compaero y elegir la que mejor les convenga a todos. deben terminar el trabajo en una hora, o sea en 60 minutos. deben dejar limpio y ordenado su puesto. en lo posible, toda basura chenla en una bolsa nailon que tendrn en su mesa para despus de terminar todo, la echen a la basura. Se entregar la gua con copias, las que tendrn calcos. Para contestar deben estar seguros, puesto que no pueden borrar con corrector porque se producir un manchn en la copia. La copia ser para ustedes, para la revisin en conjunto. deben colocarle un nombre al grupo aparte de sus integrantes. 2. Saque 3 copias por grupo de la siguiente gua.
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Gua nombre del grupo: ............................................................................................................................................... integrantes: ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. i. Respondan: 1. Sebastin compr un chocolate que tiene 10 cuadraditos, lo reparti en 4 partes iguales para l y sus tres hermanos. cuntos cuadrados enteros toc cada uno y en cuntas partes el restante?
2. el seor vila sale de su casa a la 7:45 para llegar a tiempo a su trabajo y se demor 3/4 de hora. a qu hora lleg a su trabajo? cul de los dos relojes expresa la hora correcta a la que lleg el seor vila a su trabajo? 12 1 2 3 8 7 6 5 4 9 8 7 6 5 4 11 10 12 1 2 3
11 10 9
3. Juan sale del colegio a las 18:30 y demora en llegar a su casa 1/4 de hora y Luisa tambin sale a las 18:30 (= 6:30) de la tarde y demora en llegar a su casa 15 minutos? Quin demora ms en llegar Juan o Luisa o demoran lo mismo?
4. en la casa de Pedro siempre colocan las cortinas que cubran 2/4 de la ventana. cul de las siguientes cortinas cubre 2/4 de la ventana? A B C
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ii. escribe la fraccin que corresponda en nmeros y en manuscrita.
iii. Realiza las siguientes acciones y dibuja. a. con un litro de agua, vacalo en vasos plsticos pequeos, cuntos vasos de igual cantidad llenaste?, dibjalo y escribe la fraccin.
B. mide 10 metros, luego divdelos en 5 partes, cunto vale cada parte? Busca la estrategia para dibujarlo y escribe la fraccin.
iV. dibuja la fraccin segn el problema. a) de 2 kilos de harina, Luis sac 250 gramos, cul es la fraccin que representa 250 gramos?
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b) Pedro parti un postre de gelatina en 10 partes y sac dos partes para comrselo, cunta cantidad se comi Pedro?
V. Verifica con una cuadrcula de cuaderno cul fraccin es la mayor (debes ocupar el mismo espacio para dividir la fraccin): 1 8 1 2 2 3 2 4
Vi. Verifica con una cuadrcula de cuaderno cul fraccin es la menor (debes ocupar el mismo espacio para dividir la fraccin): 3 4 2 5 2 6
Vii. Verifica con una cuadrcula de cuaderno cules de las fracciones son iguales: 2 6 1 3 2 4
3. Luego que entreguen el original de la gua, pida que comenten sus resultados delante de todo el curso. CIERRE: concluyen la clase con anlisis de lo aplicado en la gua. Lista de cotejo Clase n 7
10 11 12 13 14 etc.
Reconoce fracciones en diferentes textos.
2 Reconoce fraccionamiento de tiempo. 3 Reconoce fraccionamiento de volmenes lquidos. 4 utiliza fracciones para representar unidades de
medidas.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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nombre .......................................................apellidos........................................................................................ 21 Puntaje ideal ...... Puntaje real .....................Puntaje media ...............Puntaje obtenido .................nota ............ i. Resuelve los siguientes problemas del reparto equitativo y comunica los resultados en forma manuscrita. (2 puntos)
a. Patricia compr un chocolate mediano con 16 cuadraditos, pensando en que al llegar a casa iba a estar ella y sus dos hermanitas, pero su sorpresa fue grande: sus 2 primos haban llegado de visita y como es muy mala educacin que unos coman y los otros no, debe repartir equitativamente para que todos toquen la misma cantidad, puesto que ahora no son 3 sino 5.
B. en cuntas partes se divide un litro de bebida si cada vaso se llena con 125 centmetros cbicos? c. macarena debe llegar a la escuela a las 8:30 horas de la maana, desde su casa de demora a pie 15 minutos. a qu fraccin del tiempo corresponde 15 minutos? ii. convierte los nmeros de medidas enteras a fraccin. (2 puntos) a. magdalena ocup 50 centmetros de un metro de gnero para hacerse una minifalda. a qu fraccin del metro corresponde 50 centmetros?
B. Jorge se prepara para las olimpadas escolares y recorri 750 metros de 1.000, o sea 1 kilmetro, que debe ejercitar a diario. cul es la fraccin del recorrido en kilmetros?
iii. a qu fraccin corresponde el pedazo separado? (2 puntos) a. = B =
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iV. dobla, marca, pinta y pega segn la orden de la fraccin (utiliza papel lustre de cuadro). (3 puntos) a B c 1 3 1 4 1 6
V. Responde a las preguntas. (4 puntos) a. escribe cul es el numerador y el denominador de una fraccin.
1 5
B. Qu indica el denominador?
c. Qu indica el numerador?
Vi. escribe la fraccin en nmeros fraccionarios y en manuscrita expresando la fraccin correctamente. (4 puntos)
Vii. compara colocando cul es la fraccin mayor, menor o igual colocando el signo. (3 puntos) A B C D C D E F
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CORRECCIn DE LA PRUEbA 3a UnIDAD 21 puntos ideal

i. Resuelve los siguientes problemas del reparto equitativo y comunica los resultados en forma manuscrita. (IND.: identifican, en un reparto equitativo, las partes enteras y las fracciones que abarcan la cantidad total repartida. comunican los resultados obtenidos en repartos equitativos que contienen partes enteras y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones.) (2 puntos) a. Le tocan 4 de diecisis calugas a cada uno. B. Se dividi en ocho partes.
ii. convierte los nmeros de medidas enteras a fraccin. (IND.: identifican en los resultados de una medicin las partes enteras y las fracciones de la unidad de medida que usaron. comunican los resultados obtenidos en una medicin que contiene partes enteras y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones.) (2 puntos) a. magdalena ocup 1/2 metro B. tres cuartos de kilmetro c. 1/4 de hora
iii. Realiza las siguientes acciones y dibuja. (IND.: identifican trozos de un objeto o de una unidad de medida, que se pueden cuantificar a travs de las fracciones: medios, tercios, cuartos, dcimos y centsimos.) (2 puntos) a. 1/8 B. 3/8
iV. dobla, marca, pinta y pega segn la orden de la fraccin. (IND.: Representan medios, tercios, cuartos, octavos y dcimos, fraccionando objetos o unidades de medida a travs de dobleces, cortes, trazados de lneas, coloreo de partes, transvases.) (3 puntos) a. 1 3 B. 1 4 c. 1 6
V. Responde las preguntas. (IND.: identifican el numerador y el denominador de una fraccin y el significado de cada uno de ellos. dan ejemplos que muestran que el tamao de una fraccin determinada depende del tamao del objeto fraccionado). (4 puntos) a. escribe cul es el numerador y el denominador de una fraccin. 1 5 numerador denominador
B. Las partes en que est dividido el entero. c. Las partes que se toman del entero. Vi. escribe la fraccin en nmeros fraccionarios y en manuscrita. (InD.: Leen y escriben fracciones y en cada caso especifican el referente. describen situaciones de la vida cotidiana empleando el lenguaje de las fracciones. interpretan informacin cuantitativa que incluye fracciones simples.) (4 puntos) 2 dos tercios 3 2 4 dos cuartos 1 un quinto 5 1 un octavo 8
Vii. compara colocando cul es la fraccin mayor, menor o igual colocando el signo. (3 puntos)
A B C D
<
E F
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TAbULACIn DE LOGROs POR TEM DE LA PRUEbA. (escribe una L en logrado y una X en no logrado)
1. identifican, en un reparto equi- tem i tativo, las partes enteras y las A fracciones que abarcan la cantidad total repartida. 2. comunican los resultados ob- B tenidos en repartos equitativos que contienen partes enteras y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones. 3. identifican en los resultados de tem ii una medicin las partes enteras A y las fracciones de la unidad de medida que usaron. 4. comunican los resultados B obtenidos en una medicin que contiene partes enteras y fraccionadas, utilizando el C lenguaje de las fracciones. 5. identifican trozos de un objeto o tem iii de una unidad de medida, que A se pueden cuantificar a travs de las fracciones (medios, tercios, B cuartos, dcimos y centsimos). 6. Representan medios, tercios, cuartos, octavos y dcimos, fraccionando objetos o unidades de medida a travs de dobleces, cortes, trazados de lneas, coloreo de partes, transvases.
tem iV A B C
7. identifican el numerador y el tem V denominador de una fraccin y el A significado de cada uno de ellos. 8. dan ejemplos que muestran que B el tamao de una fraccin determinada depende del tamao C del objeto fraccionado. 9. Leen y escriben fracciones y en tem Vi cada caso especifican el referen- 1 te. 2 10. describen situaciones de la 3 vida cotidiana empleando el 4 lenguaje de las fracciones. 5 11. interpretan informacin cuan- tem Vii titativa que incluye fracciones aB simples. CD
eF
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AnLIsIs DE LOGRO DE LA PRUEbA

numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. ind. 1 ind. 2 ind. 3 ind. 4 ind. 5 tem i cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final A B A tem ii B C tem iii A B ind. 6 tem iV A B C A ind. 7 B ind. 8 ind. 9 C 1 2 ind. 10 3 4 5 ind. 11 tem Vii aB CD eF tem V tem Vi
Apreciacin de logro
MEDICIn Y CALIFICACIn DE LA UnIDAD

n de lista alumnos n de clases Gua clase n 1 Gua clase n 2 Gua clase n 3 Gua clase n 4 Gua clase n 5 Gua clase n 6 Gua clase n 7 total nota 40% Prueba Prueba 60% nota al libro 40% 60% total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

Objetivos por clase analizar situaciones de reparto equitativo que proponen incorporar las fracciones. determinar caractersticas de algunas fracciones en un reparto equitativo. Resolver situaciones de reparto equitativo y un adecuado uso del lenguaje de las fracciones. identificar y cuantificar objetos a travs de las fracciones. analizar, interpretar y describir informacin cuantitativa de fracciones simples y su uso en la vida cotidiana. ejercitar las fracciones utilizando una variedad de medidas conocidas por ellos. Resolver situaciones que implican el uso del fraccionamiento de un entero. cantidad de alum- cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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PLAn REMEDIAL ALUMnOs MEnOs AVEnTAjADOs

nombre alumnos capacidad deficiente Objetivo a mejorar actividades Recursos evaluacin
COMPROMIsO DE APODERADOs Y EsTUDIAnTEs DEsAVEnTAjADOs (cpielo desde el cd; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las unidades)
nombre alumno nombre apoderado Fecha tema tratado compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
Yo, ................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................ Yo, ................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ................................
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EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO unidad de aprendizaje n 4 nombre de la unidad: Viviendo en un mundo econmico Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
CONTENIDO: ARITMTICA
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y extender los procedimientos de clculo a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollo de procedimientos resumidos de clculo escrito. estimar resultados de las operaciones aritmticas, a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ellas. comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado a las propiedades utilizadas en los clculos. afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuesto a perseverar en la bsqueda de soluciones. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a su pares. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas. Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (ejemplos: 3.000 + 4.000; 30.000 + 40.000; 300.000 + 400.000) y empleo de estrategias de clculo mental conocidas (ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de los miles (ejemplo: 25.000 + 7.000 como 25.000 + 5.000 + 2.000). Procedimientos de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de los sumandos y de la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna versin de los algoritmos convencionales. aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros conocidos. Problemas - en los que la incgnita ocupa distintos lugares; - que implican una combinacin de ambas operaciones; - que permiten diferentes respuestas; - que implican la evaluacin de procedimientos de clculo; - que contribuyen al conocimiento del entorno. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): manejan estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos, para calcular sumas, restas y combinaciones de ambas. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
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Actividades genricas: abordan situaciones de tipo aditivo que implican combinaciones de adiciones y sustracciones y, en cada caso, determinan y emplean el procedimiento de clculo que resulta ms adecuado. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Contenidos Recursos RR.HH., lminas de objetivos, hojas de trabajo, cuaderno, lpiz, goma, gua. Gua de proceso Evaluacin Lista de cotejo (s-No): 1. Reconocen numeracin del 0 al milln. 2. aplican numeracin aprendida en adiciones y sustracciones. 3. calculan mentalmente. adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones, contienen la incgnita en distintos lugares, permiten diferentes respuestas. Problemas que implican la evaluacin de procedimientos de clculo. RR.HH., lminas de tablas de datos, grficos, hoja de trabajo, gua, lpiz, goma, calculadora. INICIO : 1. Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (2 min) 3. Recuerdan sumas y sustracciones simples en forma mental y escrita. (4 min) DEsARROLLO: 1. Recuerdan numeracin aprendida por medio de sumas mentales simples, ejemplo 2 + 2 = 4 + 10 = 14 y 14 - 3 = 11, etc. (5 min) 2. Ejercitan adiciones y sustracciones en forma oral y escrita con mltiplos de 10 con hoja de trabajo. (15 min) 3. Escuchan en forma oral diversos problemas que implican la combinacin de adiciones y sustracciones. (10 min) 4. Resuelven problemas de combinaciones de adiciones y sustracciones en hoja de trabajo. (15 min) 5. Resuelven gua. (10 min) CIERRE: Comentan retroalimentando el proceso. Actividades de aprendizaje
Fecha
Horas
marzo
calcular adiciones y sustracciones en forma oral y escrita, describiendo estrategias elegidas.
marzo
estimar adiciones y sustracciones en forma oral y escrita comparando con el clculo utilizando calculadora.
Lista de cotejo (s-No): 1. Resuelven adiciones y sustracciones mentalmente. 2. Resuelven adiciones y sustracciones en forma escrita. 3. aplican el conocimiento adquirido el la resolucin de problemas de adiciones y sustracciones. Gua de proceso
Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (ejemplos: 3.000 + 4.000; 30.000 + 40.000; 300.000 + 400.000) y empleo de estrategias de clculo mental conocidas (ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de los miles (ejemplo: 25.000 + 7.000 como 25.000 + 5.000 + 2.000).
INICIO : 1. Leen y comentan y objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Recuerdan y ejercitan clculo oral y escrito de adiciones y sustracciones combinadas de la clase anterior. (4 min) DEsARROLLO: 1. Recuerdan conceptos estimar, redondear y aproximar. (2 min) 2. Observan y comentan tabla de datos. (3 min) 3. Ejercitan la adicin y sustraccin combinadas de acuerdo a tabla de datos en forma mental en hoja de trabajo. (10 min) 4. Comprueban sus estimaciones mentales con calculadora de adicin y sustraccin combinadas de acuerdo a tabla de datos en hoja de trabajo. (20 min) 5. Analizan datos de grficos y responden preguntas orales, que implican el uso de adiciones y sustracciones en clculo mental por estimacin. (15 min) 6. Comprueban estimaciones con calculadora. (5 min) 7. Desarrollan gua. (25 min) CIERRE: Comentan retroalimentando el proceso. (5 min)
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Fecha Problemas en los que la incgnita ocupa distintos lugares. Que implican una combinacin de ambas operaciones. Que permiten diferentes respuestas e implican la evaluacin de procedimientos de clculo. Que contribuyen al conocimiento del entorno. Procedimientos de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de los sumandos y de la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna versin de los algoritmos convencionales. aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros conocidos. INICIO : 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Comentan la clase anterior. (4 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre comprobacin de adiciones y sustraccin y sobre la combinacin de sumas y restas; reciben el nombre de suma algebraica. (15 min) 2. Ejercitan comprobaciones directas de adiciones y sustracciones y de sumas algebraicas. (10 min) 3. Escuchan las instrucciones de gua grupal. (5 min) 4. Desarrollan gua grupal, resuelven problemas de presupuesto mensual utilizando adiciones y sustracciones en forma grupal. (30 min) 5. Comentan gua. (20 min) CIERRE: Comentan y concluyen con algunas opiniones comparativas ticas del tema. (5 min) INICIO : 1. Leen y comentan objetivo clase n 3. (1 min) 2. Recuerdan contenidos de numeracin y la aplicacin de ellos en las operaciones de adicin y sustraccin. (4 min) DEsARROLLO: 1. Observan diversos textos autnticos y comentan su contenido. (5 min) 2. Reconocen otros textos autnticos y ejercitan como se utilizan. (10 min) 3. Juegan al banco con depsitos de ahorro y cuentas bancarias. (20 min) 4. Resuelven problemas de comparaciones de compras, utilizando adiciones y sustracciones en forma grupal con revistas de multitiendas diferentes para cada grupo. (25 min) 5. Presentan su trabajo frente al curso y comentan las diferencias. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje y concluyen con algunas opiniones comparativas ticas del tema. (5 min) RR.HH., textos autnticos, vale de depsito, giro y ahorro; hoja cuadernillo revistas de multitienda, lpices, calculadora, papel kraft, plumones.
Contenidos
marzo
aplicar operaciones de adicin y sustraccin en diversas situaciones problemticas.
Lista de cotejo (s-No): 1. nombran nmeros. 2. Resuelven sumas y restas mentalmente en el mbito conocido. Escala de apreciacin: 1. Reconocen temtica de los textos autnticos. 2. Llenan depsitos descomponiendo y componiendo en forma aditiva. 3. Realizan sustracciones a partir de giros de dinero. 4. eligen estrategias para resolver los problemas. 5. traen el material pedido. 6. Resuelven problemas combinando adiciones y sustracciones. 7. Reflexionan crticamente frente a valores en que estn implicadas las personas. Rbrica R R . H H . , Lista de cotejo (s-No): gua Pc, l- 1. eligen estrategia adecuada para piz, goma, resolver problemas. presupues- 2. Reflexionan frente a situaciones que to. implican valores. 3. Resuelven problemas combinados de adiciones y sustracciones. Escala de apreciacin: 1. efectan correctamente comprobaciones. 2. Se preocupan por atender y aprender. 3. Son capaces de escuchar la opinin del compaero. 4. Son capaces de llegar a consenso frente a las estrategias a realizar. 5. Relacionan actividad con la vida cotidiana. 6. expresan opiniones valorativas frente a las situaciones planteadas. 7. entregan la gua terminada en el tiempo designado. Gua grupal
marzo
analizar, determinar y emplear diversas estrategias en la resolucin de problemas de adicin y sustraccin del clculo mental y escrito.
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RecueRde cHeQueaR POR cada cLaSe La eLaBORacin deL mateRiaL PaRa LOS educandOS. complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la unidad. complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. copi desde el cd. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el cd las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la unidad (imprima desde el cd). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. copi o adecu la planificacin presentando una copia en la utP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. s No
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INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 4: Viviendo en un mundo econmico. Clase N 1 INICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta unidad tendr 4 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 calcular adiciones y sustracciones en forma oral y escrita, describiendo estrategias elegidas. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 calcular adiciones y sustracciones en forma oral y escrita, describiendo estrategias elegidas. estimar adiciones y sustracciones en forma oral y escrita comparando con el clculo utilizando calculadora. aplicar operaciones de adicin y sustraccin en diversas situaciones problemticas. analizar, determinar y emplear diversas estrategias en la resolucin de problemas de adicin y sustraccin de clculo mental y escrito. Cumplida
3. actividad previa n 3: Pida que sumen en fila. ej.: tengo 2 panes (dirjase al primer estudiante de la fila y luego siga de uno en uno hasta terminar el ejercicio); me dan 3, ms 4, me como 1, compro 5, luego me traen 6, me quitan 3, smale 4, qutale 10, etc. Luego pida quien resuelve ms rpido con lpiz el siguiente ejercicio: Juan recibi $89.000, gast $10.000 en pago de celular, se compr un pantaln de $9.999 y una polera de
$4.500.
cunto gast y cunto le sobr? Qu operacin utilizaron para conocer los resultados de la pregunta? DEsARROLLO: 1. Recuerdan numeracin aprendida por medio de sumas mentales simples, ejemplo 2 + 2 = 4 + 10 = 14, y 14 - 3 = 11, 10 + 20 + 50 + 80 - 20 - 100 + 400 + 1.000 + 2.000 + 5.000 - 20.000 + 50.000 - 10.000, etc. 2. ejercitan adiciones y sustracciones en forma oral y escrita con mltiplos de 10 en hoja de trabajo. expngales los siguientes problemas para que los resuelvan en la hoja de trabajo, realizando slo el procedimiento para encontrar la solucin. 1er problema: Sebastin junt $50.000 en la mora y sacando frutillas $38.000, cunto dinero junt? 2 problema: mara Luisa recibi $50.000 de sus abuelos para navidad, para el ao nuevo se compr un vestido que le cost $25.000, cunto dinero le qued?
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HOJA DE TRABAJO i. escucha los problemas que plantea el docente y escribe slo el procedimiento con su resultado. Problema n 1: Qu operacin utilizars? Procedimiento:
Respuesta: Problema n 2: Qu operacin utilizars? Procedimiento:
Respuesta: ii. Resuelve los siguientes problemas escritos: 1. Luca compr la siguiente lista de supermercado, cunto compr? sUPERMERCADO LOTT
5 kilos de azcar 5 kilos de harina 2 litros de aceite 5 kilos de detergente matic 1/4 de queso mantecoso 2 litros de bebida 1 lavaloza Total $ 1.750 $ 3.000 $ 1.500 $ 7.500 $ 2.200 $ 1.600 $ 750
Respuesta: 2. Luca pag con un billete de $20.000 la lista del supermercado, cunto le dieron de vuelto? Procedimiento: Respuesta: 3. averigen cuntos alumnos hay desde 1 ao a 4 y cuntos estudiantes hay en el segundo ciclo. Procedimiento:
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Respuesta: 4. amrico invit a su mejor amigo al cine, la pelcula dur 145 minutos, pero antes de empezar la pelcula dieron 10 minutos de publicidad y 15 minutos para la sinopsis. Si la pelcula empez a las 14 horas y 15 minutos, cuntos minutos estuvieron dentro del cine? Procedimiento:
Respuesta: 5. Jorge recorri 900 kilmetros aproximado desde Linares a La Serena y luego se devolvi 600 kilmetros y lleg a Santiago, cunto le falta para llegar a Linares? Procedimiento:
Respuesta: iii. escuchan en forma oral diversos problemas que implican la combinacin de adiciones y sustracciones. 1. Pedro tiene 10 bolitas, en la primera jugada gana 5 bolitas, en la segunda 3 y en la tercera pierde 4 y no juega ms. cuntas bolitas gan en realidad? Procedimiento:
Respuesta: 2. marcela junta logotipos de dibujos animados, tiene una coleccin de 200 logotipos de Barbi, 123 de las chicas Sper Poderosas y 500 de disney; su primo pequeo, que es muy intruso, le rompi 50 lminas. cuntas lminas tena marcela?, cuntas le quedaron? Procedimiento:
Respuesta: iV. Resuelven problemas de combinaciones de adiciones y sustracciones en hoja de trabajo.
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HOJA DE TRABAJO 1. carlos recibe de sueldo $185.000 mensual, paga el arriendo de una casa pequea de $40.000, en luz $8.200, en agua $6.580, en celular $10.000, en comida $60.000, paga de cuota en una multitienda $13.000 y gasta en locomocin $24.000, cunto dinero gasta al mes?, le queda dinero?, si le queda cunto es? 1er procedimiento:
1a respuesta: 2 procedimiento:
2a Respuesta: 2. marcos fue a comprar con $20.000 3 libros, uno le cuesta $13.560, el otro $6.990 y el tercero $4.800, cunto le sale a pagar?, cunto le faltara? 1er procedimiento:
1a respuesta: 2 procedimiento:
2a respuesta:
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Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... i. elige la pregunta correcta de acuerdo al problema planteado. 1. en una ciudad la poblacin era de 34.750 habitantes en 1990 y en 1992 nacieron 7.899 bebs. a) cul es la diferencia de habitantes? b) cuntos habitantes hay despus de dos aos? c) cuntos habitantes hay despus de 4 aos? 2. en la misma ciudad, en 1992 haba 42.649 y en un terremoto murieron 1.305 personas. a) cul es la diferencia que hay de habitantes? b) cuntos habitantes hay despus de dos aos? c) cuntos habitantes hay despus de 4 aos? ii. elige cul es la operacin correcta. 1. Berta se levanta a las 7:00 de la maana y se demora 5 minutos en tomar una ducha, 10 minutos en tomar t, 30 minutos en llegar a su trabajo. a qu hora llega al trabajo Berta? a) Sustraccin b) adicin c) una adicin y una sustraccin 2. Berta, de las 24 horas que tiene el da, trabaja 8 horas, deja para comidas 2 horas, va al gimnasio 3 horas y se moviliza unas 2 horas, el resto del da duerme, cuntas horas duerme Berta? a) Sustraccin b) adicin c) una adicin y una sustraccin 3. marcelo gast $35.000 en una patineta y su padre le haba dado $50.000, cunto le sobr? a) Sustraccin b) adicin c) una adicin y una sustraccin CIERRE: comentan retroalimentando el proceso.
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10 11 12 13 14 etc.
Reconoce numeracin del 0 al milln. tracciones.
2 aplica numeracin aprendida en adiciones y sus3 calcula mentalmente.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 4: Viviendo en un mundo econmico. Clase N 2 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el ojetivo de la clase n 2. Objetivo de la clase N 2 estimar adiciones y sustracciones en forma oral y escrita comparando con el clculo utilizando calculadora. 2. actividad previa n 2: Realice ejercicios de sumas y restas, pregunte en forma oral un problema, el que diga la respuesta primero squelo al pizarrn; si se equivoc, no le diga que est malo, sino que parece que con los nervios se te olvid algo, a ver piensa en qu te equivocaste o pregntales a tus compaeros cmo hacerlo, para que te acostumbres a salir al pizarrn, o si no siempre los nervios te jugarn malas pasadas. DEsARROLLO: 1. Pregunte: Qu es estimar? cmo redondeamos una cifra? Redondear es igual que aproximar? Por qu? 2. Observan y comentan tabla de datos (muestre la tabla en formato grande en el pizarrn).
Ciudad del pas coquimbo chaaral Linares Puerto montt Distancia a santiago, en kilmetro 451 959 310 1.016 Ciudad del pas calama iquique Puerto natales Los ngeles Distancia a santiago, en kilmetro 1.566 1.853 3.285 517
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3. ejercitan la adicin y sustraccin combinadas de acuerdo a tabla de datos en forma mental en hoja de trabajo. HOJA DE TRABAJO comprueba con calculadora la actividad anterior. a. estima la cantidad de kilmetros totales que se muestran en la tabla. estima: comprobacin: B. cul es la diferencia de kilmetros que existe de Puerto natales a Santiago y de iquique a Santiago? estima: comprobacin: c. cul es la diferencia de kilmetros que existe de Los ngeles a Santiago y de coquimbo a Santiago? estima: comprobacin: d. cul es la diferencia de kilmetros que existe de chaaral a Santiago y de Puerto montt a Santiago? estima: comprobacin: e. cul es la diferencia de kilmetros que existe de chaaral a Santiago y de calama a Santiago? estima: comprobacin:
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4. analizan datos de grficos y responden preguntas orales, que implican el uso de adiciones y sustracciones en clculo mental por estimacin. Prepare el siguiente grfico. elabore la tabla en excel, puede adaptarla con la regin donde usted vive.
POBLACIN POR PROVINCIA REGIN DEL MAULE 400.000 350.000 300.000 250.000 200.000 150.000 100.000 50.000 0
Serie 1
Habitantes
curic
talca Provincias
Linares
cauquenes
HOJA DE TRABAJO Responde: 1. cunta poblacin tiene la Regin del maule? estimacin: ..habitantes comprobacin con calculadora: .. habitantes 2. cul es la provincia con mayor cantidad de habitantes? estimacin: .. habitantes comprobacin con calculadora: .. habitantes 3. cul es la provincia con menos cantidad de habitantes? estimacin: .. habitantes comprobacin con calculadora: .. habitantes 4. cul es la diferencia de habitantes entre las provincias de talca y Linares? estimacin: .. habitantes comprobacin con calculadora: .. habitantes 5. cul es la diferencia entre la provincia de curic y cauquenes? estimacin: .. habitantes comprobacin con calculadora: .. habitantes
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5. comprueban estimaciones con calculadora (en la misma hoja de trabajo). Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... i. Observa el grfico con la estimacin o aproximacin y llena la tabla.
50.000 45.000 40.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 0 POBLACIN DE LA REGIN CARLOs IBEZ DEL CAMPO Serie 1
Habitantes
coihaique
aisn
General carrera
capitn Prat
Provincias
Capitales provinciales coihaique aisn General carrera capitn Prat Estimacin
1. cuntos habitantes hay en esta regin? estimacin: 2. cul es la diferencia entre la provincia ms poblada y la menos poblada? estimacin:
Capitales provinciales coihaique aisn General carrera capitn Prat subtotal regional 46.358 29.493 6.859 3.987
1. cuntos habitantes hay en esta regin? comprobacin: 2. cul es la diferencia entre la provincia ms poblada y la menos poblada? comprobacin:
CIERRE: comentan retroalimentando el proceso.
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10 11 12 13 14 etc.
Resuelve adiciones y sustracciones mentalmente. ta.
2 Resuelve adiciones y sustracciones en forma escri3 aplica el conocimiento adquirido en la resolucin de

problemas de adiciones y sustracciones.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 4: Viviendo en un mundo econmico. Clase N 3 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el ojetivo de la clase n 3. Objetivo de la clase N 3 aplicar operaciones de adicin y sustraccin en diversas situaciones problemticas. 2. actividad previa n 2: Qu tipo de preguntas nos dicen cuando es una adicin o una sustraccin?, me pueden dar un ejemplo? DEsARROLLO: 1. muestre boletas de luz, de agua, de gas, de multitiendas, etc. 2. Reconocen otros textos autnticos y ejercitan cmo se utilizan (fotocopie boletas de depsitos de banco, de ahorro y de cuenta corriente, de giro, etc.). como los ejemplos:
141
3. d las siguientes instrucciones para que jueguen al banco, con depsitos de ahorro y cuentas bancarias. consiga en el banco volantes de depsitos de cuenta corriente, de cuenta de ahorro y de giro de dinero, tambin pdalos al inicio del ao escolar y que fotocopien cada volante unas 20 veces. dentro del grupo habr un cajero con las cuentas de ahorro, asignndoles un nmero, puede ser el del carn. en los que cada uno recibir un sueldo diferente y el cajero sumar con calculadora cada depsito en una hoja cuadriculada con el nombre del alumno y n de cuenta. no le dir al resto del grupo cunto han depositado. Luego pida que giren la cuarta parte o media parte del dinero, segn lo que ellos han depositado. Pida que respondan si pueden sacar esa cantidad, cunto dinero le queda en la cuenta? depositen cantidades imaginarias en descomposicin aditiva, pensando en billetes. usted, como docente, colquelos en situaciones donde tengan que realizar depsitos de ahorro. Luego pida que giren una cantidad y estimen cunto dinero les queda. Pueden utilizar una plantilla as:
N de cuenta dueo de la cuenta 1 depsito
er
N de cuenta dueo de la cuenta $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $
N de cuenta dueo de la cuenta $ $ $ $ $ $ $ $
N de cuenta dueo de la cuenta $ $ $ $ $ $ $ $
N de cuenta dueo de la cuenta
$ $ $ $ $ $ $ $
2 depsito 3 depsito
er
4 depsito total 1 giro

er
2 giro total
4. Resuelven problemas de comparaciones de compras utilizando adiciones y sustracciones en forma grupal, con revistas de multitiendas diferentes a cada grupo. cada grupo debe tener revistas de la multitienda y, en lo posible, que sean de varias temporadas de una multitienda, en lo posible que tengan lnea hogar; o bien, que todos trabajen con el rea ropa.
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si tienen revista de la lnea hogar: 1 lmpara de velador 1 cama 1 plaza 1 velador 1 juego sbanas 2 plazas 1 comedor 1 ropero tres cuerpos 1 frazada
Precio
si tienen revista de la lnea ropa: 1 polera 1 pantaln pescador dama u hombre 1 polern canguro 1 chaqueta de cuero 1 zapatilla de marca 1 gafas de sol
Precio
deben sacar el valor de cada objeto y sumar cunto dinero gastan, averiguar al trmino cul es el valor que le dio al otro grupo. Sacar la diferencia de la compra entre multitienda. - Reflexionar: Por qu la diferencia? cmo incide en la vida de los compradores esta diferencia de precio? Qu derechos tienen los compradores frente a los productos adquiridos? 5. Presentan su trabajo frente al curso y comentan las diferencias. CIERRE: comentan el aprendizaje y concluyen con algunas opiniones comparativas ticas del tema. Lista de cotejo Clase N 3
10 11 12 13 14 etc.
nombra nmeros. conocido.
2 Resuelve sumas y restas mentalmente en el mbito

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce temtica de los textos autnticos. 2 Llena depsitos descomponiendo y componiendo en

forma aditiva.
3 Realiza sustracciones a partir de giros de dinero. 4 elige estrategias para resolver los problemas. 5 trae el material pedido. 6 Resuelve problemas combinando adiciones y sustracciones. 7 Reflexiona crticamente frente a valores en que estn implicadas las personas. total dividido por 3 Nota:
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RBRICA
Categora 1. conceptos Descripcin del logro 3 puntos La explicacin demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrategias eficientes y efectivas para resolver problemas. el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. el trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, de muy fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo. todos los problemas fueron resueltos. Descripcin de mediano logro 2 puntos La explicacin demuestra un mediano entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia demuestra un procedimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas. el estudiante demostr una actitud medianamente comprometida con su trabajo. el trabajo es presentado medianamente ordenado, claro y organizado, de fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un grado aceptable de compromiso con su trabajo. casi todos los problemas fueron resueltos. Descripcin negativa del logro 1 punto La explicacin no demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia no demuestra eficiencia y efectividad en la resolucin de problemas. el estudiante demostr una actitud muy baja de compromiso con su trabajo. el trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas no fueron utilizadas, no se entendi lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo. Los problemas presentados no fueron resueltos.
2. Procedimientos
3. actitudes
4. Orden y organizacin
5. terminologa o connotacin matemtica
6. contribucin grupal
7. conclusiones
CALIFICACIN RBRICA
N de lista alumnos(as) Categoras 1 conceptos 2 Procedimiento 3 actitudes 4 Orden y organizacin 5 terminologa o connotacin matemtica 6 contribucin grupal 7 conclusiones total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 etc.
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INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 4: Viviendo en un mundo econmico. Clase N 4 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el ojetivo de la clase n 4. Objetivo de la clase N 4 analizar, determinar y emplear diversas estrategias en la resolucin de problemas de adicin y sustraccin del clculo mental y escrito. 2. actividad previa n 2: comentan la clase anterior. Qu textos autnticos normalmente utilizamos para expresar sumas y restas en matemtica? Para qu sirven estos textos autnticos? Por qu es importante ahorrar? DEsARROLLO: 1. escuchan la enseanza del docente: Recuerdan: cmo se comprueban las adiciones? cmo se comprueban las sustracciones? cmo se llamar a la combinacin de sumas y restas? (suma algebraica) Para saber si una suma est correcta debemos restar al resultado cualquiera de los sumandos y dar como resultado el otro sumando. ejemplo:
345 Sumando + 331 Sumando 676 Suma
676 - 345= 331 676 - 331= 345
en el caso de la sustraccin, si a la diferencia o resta le sumamos el sustraendo dar el minuendo y si restamos al minuendo la diferencia, dar como resultado el sustraendo. ejemplo:
789 minuendo - 234 Sustraendo 555 Resta o diferencia
555 + 234 = 789 789 - 555 = 234
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Llamamos a la combinacin de sumas y restas sUMA ALGEBRAICA. ejemplo: 2 + 3 + 7 - 1 + 4 - 5 - 2 + 19 - 8 en la suma y resta combinadas o suma algebraica se ordenan todos los sumandos entre parntesis y tambin se agrupan las restas entre parntesis y el resultado de los dos parntesis se restan. ejemplo: (2 + 3 + 7 + 4 + 19) - (1 + 5 + 2 + 8) 35 16 19 dentro de las sumas tenemos las propiedades conmutativa y asociativa, cuyas frases numricas son en el caso de: La propiedad conmutativa: a + b = b + a o sea que si sumamos 3 + 5 = que sumemos 5 + 3, pues de las dos formas su suma es 8, puesto que el orden de los sumandos no altera la suma. La propiedad asociativa: a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c); o sea que si tengo 2 + 3 + 4 = que sume primero 2 + 3, que es igual a 5, y sume 4, me da 9, o que a 2 sume 7, que es la suma de 3 + 4, me dar 9. El orden en que se agrupen los sumandos no altera la suma. El cero en la suma es neutro y se suma en cualquier orden: 0 + 4 = 4 + 0 o sea, si no tengo nada y me dan 4 manzanas, tengo 4 manzanas. 2. ejercitan comprobaciones directas de adiciones y sustracciones y de sumas algebraicas. Pida que salgan al pizarrn a ejercitar directamente comprobacin de sumas y restas y sumas algebraicas simples: 431 - 200= 650 + 230= 945 - 314= 823 - 210= 2.456 + 1.200 = 43.867 - 21.324= 2 + 9 + 17 - 20 + 6 + 8 - 3 - 5 + 7= 664.359 - 213.234= 25.000 + 15.000 = 4 + 6 - 9 - 6 + 12 + 1 - 8 + 10 978 - 234= 9 + 4 - 15 - 7 + 12 + 4 + 8 - 2
3. escuchan las instrucciones de gua grupal: el trabajo es grupal, cada grupo conformar una familia de 4 a 5 integrantes, cada uno tiene sus propios gastos mensuales, pero esos gastos deben contemplar un ahorro mnimo por persona de un 1/4 del dinero que recibe mensual.
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en el trabajo deben llegar a acuerdo en los roles y necesidades de cada integrante. deben resolver la gua de acuerdo a hacer calzar el sueldo que les toc. el trabajo debe estipular el rol de cada uno y sus necesidades bsicas que cada uno debe cumplir. Llegar a conclusiones si se puede o no se puede dar en el gusto a todos los integrantes de la familia. Los gastos de una casa son: arriendo agua celulares Verduras Locomocin de cada integrante del hogar (o combustible en caso de auto) cuota de ropa familiar tiempo libre o distraccin ahorro Luz telfono fijo Supermercado Pan diario mensualidad o gastos de escuela Gas cuota de otros Previsin
dada la lista de gastos de una familia, pida que cada grupo elija un papel donde estn los sueldos de las familias. debe dar los valores fijos del gas, kilowatt de luz, combustible, metro cbico de agua, ms cargo fijo y valor de la previsin a elegir por cada familia. Haga las siguientes tarjetas de sueldo: Sueldo $148.900 imponible, menos $29.780 para previsin de salud y vejez. Precio: Luz= Gas= combustible= agua= Sueldo $200.000 imponible, menos $40.000 para previsin de salud y vejez. Precio: Luz= Gas= combustible= agua= Sueldo $350.000 imponible, menos $70.000 para previsin de salud y vejez. Precio: Luz= Gas= combustible= agua=
Sueldo $450.000 imponible, menos $90.000 para previsin de salud y vejez. Precio: Luz= Gas= combustible= agua=
Sueldo $800.000 imponible, menos $160.000 para previsin de salud y vejez. Precio: Luz= Gas= combustible= agua=
Sueldo $1.000.000 imponible, menos $200.000 para previsin de salud y vejez. Precio: Luz= Gas= combustible= agua=
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Gua nombre integrante ...................................................................................... Rol................................................... nombre integrante ...................................................................................... Rol................................................... nombre integrante ...................................................................................... Rol................................................... nombre integrante ...................................................................................... Rol................................................... nombre integrante ...................................................................................... Rol................................................... Sueldo mensual ...........................................para toda la familia. escriban qu necesidades personales tiene cada uno; ejemplo: ir al cibercaf, tener celular, estudiar en la universidad, salir a fiestas, etc.
necesidades de la familia
Los gastos de una casa son: arriendo o cuota subsidio Luz agua telfono fijo celulares Supermercado Verduras Pan diario Locomocin de cada integrante del hogar (o combustible en caso de auto) mensualidad o gastos de escuela cuota de ropa familiar Gas tiempo libre o distraccin cuota de otros ahorro Previsin
necesidades personales necesidades personales necesidades personales necesidades personales necesidades personales del padre de la madre del o la hijo(a) mayor del o la hijo(a) del medio del o la hijo(a) menor
ahora escribe cunto gastaran para cada elemento de la lista, segn el sueldo que les toc:
Los gastos de una casa son: arriendo o cuota subsidio Luz agua telfono fijo celulares Supermercado Verduras Pan diario Locomocin de cada integrante del hogar (o combustible en caso de auto) mensualidad o gastos de la escuela cuota de ropa familiar Gas tiempo libre o distraccin cuota de otros ahorro para enfermedad o vacaciones Previsin total Gasto en dinero $
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a) b) c) d) e) f)
Qu cosas te alcanzan con el sueldo? te sobra dinero? cunto te sobra? con el dinero que reciben, qu gustos personales se pueden dar? Qu cosas de la lista dejaras de lado para que el sueldo te alcance? escribe tus conclusiones del trabajo, en relacin con lo que puedes y no puedes pagar con tu sueldo. Para que compartan su trabajo con el resto del curso, escriban en el papelgrafo el resumen de la gua.
5. comentan gua. CIERRE: comentan y concluyen con algunas opiniones comparativas ticas del tema.

10 11 12 13 14 etc.
elige estrategia adecuada para resolver problemas. res.
2 Reflexiona frente a situaciones que implican valo3 Resuelve problemas combinados de adiciones y
sustracciones.
Escala de apreciacin grupal
1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 efecta correctamente comprobaciones. 2 Se preocupa por atender y aprender. 3 es capaz de escuchar la opinin del compaero. 4 realizar.
es capaz de llegar a consenso frente a las estrategias a
5 Relaciona actividad con la vida cotidiana. 6 expresa opiniones valorativas frente a las situaciones
planteadas.
7 entrega la gua terminada en el tiempo designado.

total dividido por 3 Nota:
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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N de lista alumnos N de clases Gua clase n 1 Gua clase n 2 escala clase n 3 Rbrica clase n 3 escala grupal clase n 4 Gua clase n 4 total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 etc.
ANLIsIs DE LOGROs POR OBJETIVOs DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase calcular adiciones y sustracciones en forma oral y escrita, describiendo estrategias elegidas. estimar adiciones y sustracciones en forma oral y escrita comparando con el clculo utilizando la calculadora. aplicar operaciones de adicin y sustraccin en diversas situaciones problemticas. analizar, determinar y emplear diversas estrategias en la resolucin de problemas de adicin y sustraccin del clculo mental y escrito. cantidad de alum- cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO unidad de aprendizaje n 5 nombre de la unidad: A formarse, para multiplicar y dividir Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes, cuando la complejidad de los clculos as lo requiera. comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado a las propiedades utilizadas en los clculos. Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campo de aplicaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencia uno a varios), un reparto equitativo y una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin. utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo. descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Simbologa asociada a multiplicaciones y divisiones escritas. comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones con resultado constante y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de las propiedades en juego, correspondientes a: - cambio de orden de los factores (conmutatividad); - secuencia en que se realizan las multiplicaciones de ms de dos factores (asociatividad); - productos en los que uno de los factores es una suma (distributividad de la multiplicacin respecto a la adicin). Problemas de multiplicacin y divisin: - en los que la incgnita ocupa distintos lugares; - que implican una combinacin de ambas operaciones; - que permiten diferentes respuestas;
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- que consisten en inventar situaciones a partir de una multiplicacin o divisin dada; - que implican la evaluacin de procedimientos de clculo; - que contribuyen al conocimiento del entorno. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): asocian las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional y las emplean para determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. efectan comparaciones por cuociente y por diferencia. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
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Actividades genricas: determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones que presentan un arreglo bidimensional. Relacionan tales situaciones con las operaciones de multiplicacin y divisin y la propiedad conmutativa de la multiplicacin. comparan dos conjuntos a partir del clculo del cuociente de la cantidad de los elementos de cada uno de ellos y lo contrastan con situaciones en que la comparacin se efecta por diferencia de los mismos elementos. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Contenidos Recursos Evaluacin Lista de cotejo (s-No): 1. Reconocen el trmino multiplicacin. 2. Relacionan reparto equitativo con la divisin. Gua de proceso descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (2 min) 3. Recuerdan multiplicacin y reparto equitativo como divisin. (4 min) DEsARROLLO: 1. Repasan tablas de multiplicar con las tablas de 0 al 12, con preguntas dirigidas en resolucin de problemas de multiplicaciones y divisiones. (10 min) 2. Observan lminas de ordenamiento bidimensional y responden preguntas sobre las lminas. (5 min) 3. Agrupan objetos ordenndolos por columnas y filas y cuentan. (15 min) 4. Aprenden que agrupar en columnas y filas se llama arreglo bidimensional y que permite multiplicar y dividir; escriben enseanza y dibujan ejemplos. (10 min) 5. Juegan en parejas a multiplicar con dos dados (cacho multiplicador), el que saca producto mayor gana, despus de lanzar completando tabla de resultados. (10 min) 6. Resuelven gua con copia para revisar. (20 min) CIERRE: Comentan qu es multiplicar, qu es dividir y cmo sabemos cundo multiplicar o dividir, etc. RR.HH., fichas, plantillas, lminas, cuaderno, lpiz, hoja de trabajo, gua en Pc. RR.HH., lmina de objetivos, lminas, objetos, dados y vasos plsticos, gua en Pc, tabla, lpiz. Actividades de aprendizaje
Fecha
Horas Objetivo de la clase
abril
Recordar y ejercitar en forma oral y escrita las operaciones de multiplicacin y divisin.
abril
determinar cantidades desconocidas a partir de situaciones que presentan un arreglo bidimensional.
Lista de cotejo (s-No): 1. agrupan para multiplicar. 2. Relacionan ordenamiento bidimensional con la multiplicacin. 3. Relacionan ordenamiento bidimensional con la divisin. Gua de proceso
asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencia uno a varios), un reparto equitativo y una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin.
INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Recuerdan actividades de la clase anterior, responden a situaciones problemticas donde intervienen la multiplicacin y divisin. (4 min) DEsARROLLO: 1. Repasan tabla de multiplicar y responden preguntas de multiplicacin y divisin. (5 min) 2. Comentan sobre el ordenamiento de la tabla de multiplicar, deducen que est hecha en un arreglo bidimensional. (5 min) 3. Agrupan fichas sueltas de acuerdo a un criterio de arreglo bidimensional segn caracterstica de las fichas, pegndolas en sus cuadernos (flores, estrellas, etc.). (15 min) 4. Escriben multiplicativamente el arreglo que eligieron. (5 min) 5. Observan fichas agrupadas, recortan la agrupacin y la pegan en su cuaderno, escribiendo la divisin bidimensional expresada. (15 min) 6. Resuelven situaciones problemticas en hoja de trabajo. (10 min) 7. Comunican resultados de la actividad anterior. (5 min) 8. Resuelven gua con copia para revisar. (15 min) 9. Comentan la gua. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase. (5 min)
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Fecha RR.HH., silbato, fichas o materiales, plantillas de fichas, hoja de trabajo, gua, lpices. Gua de proceso utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo. INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Recuerdan cmo se hace un arreglo bidimensional, cmo se multiplica y se divide con un arreglo bidimensional? dan ejemplos. (4 min) DEsARROLLO: 1. Juegan en el patio a formar grupos ubicndose en escuadrones de desfile, segn rdenes al silbato del docente. ejemplo: 12 estudiantes en 3 columnas, cuntas filas salen? O 12 estudiantes en 4 filas, cuntas columnas formaron? 2 columnas por 6 filas, cuntos estudiantes son? (15 min) 2. Ordenan fichas o clips u otro material segn orden de arreglo bidimensional (columnas por filas o filas por columnas): 5 columnas por 3 filas, etc. (20 min) 3. Responden preguntas de la actividad anterior. (5 min) 4. separan plantilla de fichas bidimensionales y representan de otra forma el arreglo y escriben la operacin correspondiente a lo ejecutado. (15 min) 5. Resuelven problemas que implican un arreglo bidimensional en hoja de trabajo. (5 min) 6. Comunican los resultados de la actividad anterior.(5 min) 7. Resuelven gua con copia, para revisar.(15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase. (5 min) RR.HH., pizarrn, tiza o plumn, papelgrafo, lpices, gua en Pc. Lista de cotejo (s-No): 1. deducen arreglos bidimensionales. 2. Resuelven situaciones problemticas con arreglos bidimensionales. 3. Recuerdan cmo hacer un arreglo bidimensional.
Contenidos
abril
aplican situaciones de arreglo bidimensional en operaciones de multiplicacin y divisin.
abril
Reconocer la conmutatividad de la multiplicacin en la resolucin de problemas.
Lista de cotejo (s-No): 1. Ordenan en arreglo bidimensional. 2. multiplican en arreglos bidimensionales sin apoyo de tablas. 3. Representan multiplicaciones en arreglos bidimensionales. 4. Representan divisiones entre arreglos bidimensionales. Gua de proceso
comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones con resultado constante y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de las propiedades en juego, correspondientes al cambio de orden de los factores (conmutatividad).
INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. (1 min)) 2. Comentan clases anteriores, retroalimentando por medio de preguntas. (4 min) DEsARROLLO: 1. Recuerdan la propiedad conmutativa en la adicin realizando ejercicios en el pizarrn. (10 min) 2. Comentan por medio de preguntas la relacin de la adicin con la multiplicacin. (5 min) 3. Observan arreglos bidimensionales en hoja de trabajo, los comentan y luego realizan ejercicios, representando el arreglo multiplicativamente en sus dos opciones. (15 min) 4. Resuelven situaciones multiplicativas donde apliquen la conmutacin de los factores implicados en papelgrafo. (15 min) 5. Revisan, comentan la actividad y ordenan segn el problema en arreglo bidimensional con la propiedad conmutativa. (10 min) 6. Comparan y comentan si se mantiene el producto de la multiplicacin bidimensional. (5 min) 7. Resuelven gua con copia. (15 min) 8. Comentan gua. (5 min) CIERRE: Comentan la clase.
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Fecha RR.HH., lminas, plantillas de fichas, hoja de trabajo, gua en Pc. Lista de cotejo (s-No): 1. Recuerdan propiedad conmutativa de la adicin. 2. Ordenan multiplicacin en arreglos bidimensionales. 3. Ordenan divisin en arreglo bidimensional. 4. Realizan comparaciones en arreglos bidimensionales. Gua de proceso descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Simbologa asociada a multiplicaciones y divisiones escritas. RR.HH., papelgrafo, hoja de trabajo, gua en Pc. Lista de cotejo (s-No): 1. Reconocen cuociente en arreglos bidimensionales. 2. comparan cuocientes en arreglos bidimensionales. 3. Reconocen errores en arreglos bidimensionales. Gua de proceso INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 6. 2. Comentan lo aprendido hasta este momento mediante preguntas de experiencias previas. DEsARROLLO: 1. Analizan un problema en relacin con la comparacin por clculo de cuociente. 2. Analizan un problema en relacin con la comparacin de un clculo por diferencia. 3. Comparan entre las dos actividades anteriores y sacan conclusiones. 4. Desarrollan en un papelgrafo ejercicios de comparacin de clculo por cuociente y por diferencia. 5. Ejercitan en hoja de trabajo problemas de comparacin de clculo por cuociente y clculo por diferencia. 6. Desarrollan gua con copia. 7. Comentan resultado de gua. CIERRE: Comentan la unidad. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 5. (1 min) 2. Repasan tablas y recuerdan actividades de arreglo bidimensional. (4 min) DEsARROLLO: 1. Observan lminas donde se marca el cuociente de la cantidad de elementos y comentan sus impresiones. (5 min) 2. Analizan lminas que asocian errneamente a arreglos bidimensionales donde no es posible aplicar la multiplicacin y divisin y explican por qu. 3. dados dos conjuntos de plantillas de fichas, realizan arreglos bidimensionales recortando las tarjetas segn orden, donde comparen los cuocientes. 4. Resuelven problemas en hoja de trabajo con apoyo de material. 5. Resuelven gua con copia. CIERRE: Comentan lo aprendido en clase.
Contenidos
mayo
comparar dos conjuntos a partir del clculo del cuociente de la cantidad de elementos de cada uno de ellos.
mayo
analizar situaciones en las que slo tiene sentido hacer comparaciones o por cuociente o por diferencia.
Reconocimiento de las propiedades en juego, correspondientes a: cambio de orden de los factores (conmutatividad). Secuencia en que se realizan las multiplicaciones de ms de dos factores (asociatividad).
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INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 5: a formarse, para multiplicar y dividir. Clase N 1 INICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta unidad tendr 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Recordar y ejercitar en forma oral y escrita las operaciones de multiplicacin y divisin. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 n 5 n 6 Recordar y ejercitar en forma oral y escrita las operaciones de multiplicacin y divisin. determinar cantidades desconocidas a partir de situaciones que presentan un arreglo bidimensional. aplicar situaciones de arreglo bidimensional en operaciones de multiplicacin y divisin. Reconocer la conmutatividad de la multiplicacin en la resolucin de problemas. comparar dos conjuntos a partir del clculo del cuociente de la cantidad de elementos de cada uno de ellos. analizar situaciones en las que slo tiene sentido hacer comparaciones o por cuociente o por diferencia. Cumplida
3. actividad previa n 3: Recuerdan multiplicacin y reparto equitativo como divisin. Pida que observen la tabla del ao anterior:
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Pregunte: 1. cunto es 7 x 6?
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2. cul es el cuociente del dividendo 32? 3. cuntas divisiones se pueden expresar con el 32 como dividendo? DEsARROLLO: 1. Repasan tablas de multiplicar con las tablas de 0 al 12, con preguntas dirigidas en resolucin de problemas de multiplicaciones y divisiones. Pregunte y pida que el estudiante detecte los factores en la tabla, al igual que la divisin planteada en los siguientes problemas: en un curso hay 7 hileras o columnas con 5 pupitres cada una, cuntos pupitres hay en el curso? en una escuela nueva llegaron para el comedor 81 mesas, cmo las ordenaras? en un desfile del colegio el profesor ordena los escuadrones de 5 estudiantes adelante y 10 filas hacia atrs, cuntos estudiantes forman el escuadrn? 2. Observan lminas de ordenamiento bidimensional y responden preguntas sobre las lminas: cmo estn ordenados estos dibujos? cuntos objetos hay? cmo sacaron la cuenta? elabore lminas similares en computador e imprima las necesarias para el curso.
3. Si usted ha seguido la secuencia de los libros de esta edicin, tendr bastante material para esta actividad, y si no es as, pida a sus estudiantes porotos, bolitas, tazos, etc., para que agrupen en columnas y filas. columna o hilera Fila
4. aprenden que agrupar en columnas y filas se llama arreglo bidimensional y que permite multiplicar y dividir. escriben enseanza y dibujan ejemplos. Pida que escriban:
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arreglo bidimensional: agrupacin en columnas y filas o filas y columnas, la columna es vertical y la fila horizontal. con crculos agrupen en forma bidimensional el 20: deben tener la misma cantidad vertical y horizontal, no puede quedar ninguna fuera de la columna y de la fila, como el ejemplo: 12 bolitas
5. Juegan en parejas a multiplicar con dos dados (cacho multiplicador), el que saca producto mayor gana despus de lanzar completando tabla de resultados. Pida que se conformen en grupos de 4, con un vaso plstico y dos dados, y que en 4 tiradas cada uno deben multiplicar y anotar en la tabla. Ganar quien haga mayor puntaje. copie desde el cd.
nombre del alumno Juan Factores salidos de los dados 3x5 total 15 Suma
Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... 1. escribe la multiplicacin que se deduce del arreglo bidimensional.
2. Recorta dividiendo los 104 tigres de fichas y ordnalas en un arreglo bidimensional segn las siguientes multiplicaciones (fichas de tigre en anexos). 3x3= 4x2= 6 x 3= 4x5=
CIERRE: comentan sobre qu es multiplicar y qu es dividir, cmo sabemos cundo multiplicar o dividir, etc.
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10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce el trmino multiplicacin. Relaciona reparto equitativo con la divisin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 5: a formarse, para multiplicar y dividir. Clase N 2 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 2 y haga un en el objetivo correspondiente. Objetivo de la clase N 2 determinar cantidades desconocidas a partir de situaciones que presentan un arreglo bidimensional. 2. actividad previa n 2: Recuerdan actividades de la clase anterior, responden a situaciones problemticas donde intervienen la multiplicacin y divisin. Qu es multiplicar con arreglo bidimensional? cuando agrupamos contando columnas y multiplicando por filas estamos haciendo? en qu nos facilita el arreglo bidimensional? Qu es importante conocer o saber para sacar los totales o productos de un arreglo bidimensional? La profesora mara ordena a su curso en 6 columnas y 7 filas, cuntos alumnos tiene este ao mara? Qu operacin debe hacer? Por ejemplo: Pedro est haciendo el servicio militar y le toca desfilar en la Parada militar del Parque OHiggins en Santiago. el teniente les dice que se ordenen los 80 reclutas ms bajos en el tercer escuadrn y deben formarse en 4 columnas, cuntas filas tiene el escuadrn? Qu hacemos en este caso? Se puede multiplicar y dividir en los arreglos bidimensionales? Por qu? DEsARROLLO: 1. Repasan tabla de multiplicar y responden preguntas de multiplicacin y divisin. Pregunte como indica el ejemplo: Luis cont 72 cajas de frutillas que estaban arregladas en un arreglo bidimensional en 2 segundos, cmo supo tan rpido cuntas cajas haba?, cules fueron las opciones que pudo haber hecho? La profesora arregl 2 columnas o hileras de alumnas de 7 filas cada una para la presentacin gimnstica, cuntas alumnas ocup? mariela trabaja en embalaje de manzanas en una exportadora de frutas y debe embalar 24 manzanas en cada bandeja, cmo las puede ordenar bidimensionalmente?
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X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
2. comentan sobre el ordenamiento de la tabla de multiplicar y deducen que est hecha en un arreglo bidimensional. Observen la tabla: cmo est ordenada? Podemos decir que tambin est ordenada en forma bidimensional. 3. copie fichas de anexos en cd e imprmalas (agrupan fichas sueltas de acuerdo a un criterio de arreglo bidimensional segn caracterstica de las fichas, pegndolas en sus cuadernos).
4. escriben multiplicativamente el arreglo que eligieron. 5. Observan fichas agrupadas, recortan la agrupacin y la pegan en su cuaderno, escribiendo la divisin bidimensional expresada (anexo).
161
6. Resuelven situaciones problemticas en hoja de trabajo. HOJA DE TRABAJO Julia tiene que embalar 7 cajas de frutilla, en cada caja se forman 6 columnas por 8 filas, cuntas frutillas caben en cada caja? Procedimiento: Resultado: Patricio tiene 72 peras asiticas y debe llenar 8 cajas, cuntas peras caben en cada caja?, cul sera su arreglo bidimensional? Procedimiento:
Resultado: 7. comunican resultados de la actividad anterior. Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... Resuelve: cul es el dividendo? Si el divisor es 5, cul es el cuociente de este arreglo bidimensional?
= cules son los factores de este arreglo bidimensional?
= Resuelve el siguiente problema: en un desfile del regimiento, el escuadrn de la caballera montada est ordenado en 6 jinetes al frente y 8 filas hacia atrs, de cuntos caballos se conformaba el escuadrn? Procedimiento:
162
ana cRiStina nez m.
Respuesta: 9. comentan la gua. CIERRE: comentan lo aprendido en la clase. Lista de cotejo Clase N 2
10 11 12 13 14 etc.
agrupa para multiplicar. tiplicacin.
2 Relaciona ordenamiento bidimensional con la mul3 Relaciona ordenamiento bidimensional con la divisin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 5: a formarse para multiplicar y dividir. Clase N 3 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 3. Haga el al objetivo despus de leerlo. Objetivo de la clase N 3 aplicar situaciones de arreglo bidimensional en operaciones de multiplicacin y divisin. 2. actividad previa n 2: Recuerdan cmo se hace un arreglo bidimensional. cmo se multiplica y se divide con un arreglo bidimensional? dan ejemplos. DEsARROLLO: 1. Juegan en el patio a formar grupos ubicndose en escuadrones de desfile, segn rdenes al silbato del docente. ejemplo: Grupos de 12 estudiantes al silbato. agrpense en 3 columnas, cuntas filas salen? agrpense en 4 filas, cuntas columnas formaron? agrpense en 2 por 6 filas, cuntos estudiantes son? agrpense en 20 estudiantes y elijan la forma bidimensional. de qu otra forma se pueden agrupar los 20? Formen grupos de 18 estudiantes, en el frente 3 estudiantes, cul es el cuociente?, cul sera el divisor y el dividendo?
163
al frente en columnas de 4 estudiantes. cuntos estudiantes necesitan para ser 28? cuntas filas ocuparon? 2. Ordenan fichas o clips u otro material segn orden de arreglo bidimensional (columnas por filas o filas por columnas) 5 columnas por 3 filas, etc. Ordenen: 2 x 3 = cul es el producto? 2 x 5 = cul es el producto? 2 x 6 = cul es el producto? 2 x 7 = cul es el producto? 2 x 8 = cul es el producto? 2 x 9 = cul es el producto? 2 x10 = cul es el producto? 2 x 11 = cul es el producto? 2 x 12 = cul es el producto? 3 x 1 = cul es el producto? 3 x 2 = cul es el producto? 3 x 3 = cul es el producto? 3 x 4 = cul es el producto? 3 x 5 = cul es el producto? 3 x 6 = cul es el producto? 3 x 7 = cul es el producto? 3 x 8 = cul es el producto? 3 x 9 = cul es el producto? 3 x 10 = cul es el producto? 3 x 11 = cul es el producto? 3 x 12 = cul es el producto? 4 x 2 = cul es el producto? 4 x 3 = cul es el producto? 4 x 3 = cul es el producto? 4 x 3 = cul es el producto? 4 x 2 = cul es el producto? 4 x 3 = cul es el producto? 4 x 4 = cul es el producto? 4 x 5 = cul es el producto? 4 x 6 = cul es el producto? 4 x 7 = cul es el producto? 4 x 8 = cul es el producto? 4 x 9 = cul es el producto? 4 x 10 = cul es el producto? 4 x 11 = cul es el producto? 4 x 12 = cul es el producto? 5 x 2 = cul es el producto? 5 x 3 = cul es el producto? 5 x 4 = cul es el producto? 5 x 5 = cul es el producto? 5 x 6 = cul es el producto? 5 x 7 = cul es el producto? 5 x 8 = cul es el producto? 5 x 9 = cul es el producto? 5 x 10 = cul es el producto? 5 x 11 = cul es el producto? 5 x 12= cul es el producto? 6 x 2 = cul es el producto? 6 x 2 = cul es el producto? 6 x 3 = cul es el producto? 6 x 4 = cul es el producto? 6 x 5 = cul es el producto? 6 x 6 = cul es el producto? 6 x 7 = cul es el producto? 6 x 8 = cul es el producto? 6 x 9 = cul es el producto? 6 x 10 = cul es el producto? 6 x 11 = cul es el producto? 6 x 12 = cul es el producto?
agrupen 20 fichas Si colocan al frente 4 fichas, cul es el cuociente? agrupen 54 fichas dividan y expresen las divisiones que se produzcan del arreglo bidimensional. agrupen 24 fichas Si colocan al frente 4 fichas, cul es el cuociente? agrupen 81 fichas dividan y expresen las divisiones que se produzcan del arreglo bidimensional.
3. Responden preguntas de la actividad anterior.
164
ana cRiStina nez m.
4. Separan plantilla de fichas bidimensionales y representan de otra forma el arreglo y escriben la operacin correspondiente a lo ejecutado.
5. Resuelven problemas que implican un arreglo bidimensional en hoja de trabajo. HOJA DE TRABAJO Representan con crculos arreglos bidimensionales del siguiente texto segn las preguntas: R E P O RTA J E DEsFILE DE FIEsTAs PATRIAs Por ana cristina nez m. Hoy 18 de septiembre, en la ciudad de illapel, desfilaron los establecimientos educacionales, la cruz Roja, las damas de Rojo, las damas de Verde y una serie de instituciones de apoyo social, como los centros de madre, los clubes de ancianos, adems, un contingente del ejrcito, que resguarda el paso fronterizo de Huintil, las bandas de guerra de los liceos con sus diferentes melodas de presentacin, los bomberos y por supuesto los clubes de huaso. Los establecimientos se presentaron con sus bandas de guerra formadas en 4 msicos de frente y 6 filas, mientras que los estudiantes lo hicieron en escuadrones de 60, de 6 columnas; la cruz Roja, damas de Rojo y de Verde, se presentaron en un escuadrn de 3 columnas y 9 filas; los clubes de ancianos desfilaron en 4 columnas y 4 filas, luego lo hicieron los militares en 2 escuadrones, cada uno con 4 columnas y 15 filas; los bomberos, en cambio, se presentaron con 4 escuadrones con 72 bomberos, cada escuadrn era de 3 columnas, y al final se presentaron los clubes de huaso en 5 escuadrones de 24 caballos de 2 columnas cada uno. Fue un hermoso desfile, como siempre son las bandas de guerra las que se llevan la gloria de estos desfiles en esta hermosa ciudad, con sus solos de tambores y xilfonos al entrar y retirarse y sus tan variadas marchas que alegran las fiestas dieciocheras. Representa las bandas de guerra.
cuntos msicos formaban las bandas de guerra.
Representa un escuadrn de caballos.
165
cuntas filas hizo un escuadrn de caballos?
6. comunican los resultados de la actividad anterior. Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... R E P O RTA J E DEsFILE DE FIEsTAs PATRIAs Por ana cristina nez m. Hoy 18 de septiembre, en la ciudad de illapel, desfilaron los establecimientos educacionales, la cruz Roja, las damas de Rojo, las damas de Verde y una serie de instituciones de apoyo social, como los centros de madre, los clubes de ancianos, adems, un contingente del ejrcito, que resguarda el paso fronterizo de Huintil, las bandas de guerra de los liceos con sus diferentes melodas de presentacin, los bomberos y por supuesto los clubes de huaso. Los establecimientos se presentaron con sus bandas de guerra formadas en 4 msicos de frente y 6 filas, mientras que los estudiantes lo hicieron en escuadrones de 60, de 6 columnas; la cruz Roja, damas de Rojo y de Verde, se presentaron en un escuadrn de 3 columnas y 9 filas; los clubes de ancianos desfilaron en 4 columnas y 4 filas, luego lo hicieron los militares en 2 escuadrones, cada uno con 4 columnas y 15 filas; los bomberos, en cambio, se presentaron con 4 escuadrones con 72 bomberos, cada escuadrn era de 3 columnas, y al final se presentaron los clubes de huaso en 5 escuadrones de 24 caballos de 2 columnas cada uno. Fue un hermoso desfile, como siempre son las bandas de guerra las que se llevan la gloria de estos desfiles en esta hermosa ciudad, con sus solos de tambores y xilfonos al entrar y retirarse y sus tan variadas marchas que alegran las fiestas dieciocheras. Representa un escuadrn de los establecimientos. cul es el cuociente o cantidad de filas del escuadrn? Representa los escuadrones de la cruz Roja, damas de Rojo y damas de Verde. cruz Roja damas de Verde damas de Rojo
166
ana cRiStina nez m.
cul es el total de cada escuadrn? Qu operacin corresponde? cuntas damas de la cruz Roja, damas de Verde y damas de Rojo desfilaron en total? Representa los escuadrones de los clubes de ancianos.
cuntos ancianos llevaba cada escuadrn? Qu operacin sirve para saber el resultado, exprsala? cuntos ancianos desfilaron? Representa los escuadrones de los militares.
expresa la operacin bidimensional. Representa los escuadrones de bomberos. cul es el cuociente de cada escuadrn? cuntos bomberos desfilaron?
CIERRE: comentan lo aprendido en la clase.
167

10 11 12 13 14 etc.
deduce arreglos bidimensionales. bidimensional.
2 Resuelve situaciones problemticas con arreglo 3 Recuerda cmo hacer un arreglo bidimensional.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 5: a formarse, para multiplicar y dividir. Clase N 4 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. Objetivo de la clase N 4 Reconocer la conmutatividad de la multiplicacin en la resolucin de problemas. 2. actividad previa n 2: comentan clases anteriores, retroalimentando por medio de preguntas. Qu es un arreglo bidimensional? Qu expresa el arreglo bidimensional? Si multiplico las columnas por las filas, me dar el mismo resultado si multiplico las filas por las columnas? DEsARROLLO: 1. Recuerdan la propiedad conmutativa en la adicin, realizando ejercicios en el pizarrn. Pida que salgan al pizarrn y escriban: 2 ms 3 me dar el mismo resultado al decir 3 ms 2? dicte: 3 + 5 + 2 cunto es? cambia la posicin de los dgitos, cunto es ahora? entonces podemos recordar que el orden de los sumandos no altera la suma. Quiere salir al pizarrn alguien que no entienda, porque no se lo han pasado?
2. comentan por medio de preguntas la relacin de la adicin con la multiplicacin. Si tengo el siguiente arreglo bidimensional: Si sumo 4 4 +4 12 es igual a si sumo 3 3 3 +3 12
168
ana cRiStina nez m.
cmo puedo aplicar la propiedad conmutativa en la multiplicacin? Pero si multiplico puedo multiplicar columnas por filas: 4 x 3 = 12 y tambin 3 x 4 = 12, o sea, el orden no altera el producto. Qu relacin tiene en el arreglo bidimensional la adicin y la multiplicacin? 3. Observan arreglos bidimensionales en hoja de trabajo, los comentan y luego realizan ejercicios, representando el arreglo multiplicativamente en sus dos opciones. HOJA DE TRABAJO Observa y comenta, luego expresa los ejecicios:
4. Resuelven situaciones multiplicativas donde apliquen la conmutacin de los factores implicados en papelgrafo. Prepare un papelgrafo con crculos para que el estudiante pueda buscar otro orden a la multiplicacin y su conmutacin, luego pida que escriban en su cuaderno. a) Juana ordena las cartas en 3 columnas con 6 filas y sale a ver quin la busca, pero cuando regresa, su pequeo hermano sale corriendo de su pieza y Juana mira y ve que las cartas estn en 6 columnas y con 3 filas. Juana tiene las mismas cartas o su hermano le sac cartas? Por qu? cmo lo sacaste? Grafica las operaciones que realizaste.
169
b) La abuela de mara teje a crochet 56 cuadrados de 10 x 10 centmetros para una colcha para la cuna de su nietecito, pero la abuela tiene que coser cada cuadrado, la colcha que va a formar mide 80 centmetros de ancho. cuntos cuadrados debe pegar para el ancho? de cuntos cuadrados le quedar el largo? Qu operacin hiciste? c) mario debe hacer una cajita de madera de muestrario de piedras, deben caberle 20 piedras de minera y los cuadrados son de 5 x 5 centmetros cada uno; al cortar la tabla, le qued de 20 centmetros de ancho y 25 centmetros de largo. Si coloca los 20 centmetros de frente, cuntas columnas le salen y cuntas filas? Y si coloca de frente los 25 centmetros, cuntas columnas y filas salen? exprsala en propiedad conmutativa. 5. Revisan, comentan la actividad, ordenan segn el problema en arreglos bidimensionales con la propiedad conmutativa. 6. comparan y comentan si se mantiene el producto de la multiplicacin bidimensional. Realice preguntas reiterativas sobre la actividad del papelgrafo, para que deduzcan que en el arreglo bidimensional se establece la ley de la propiedad conmutativa, donde el orden no altera el producto. Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... i. dibuja en arreglo bidimensional la propiedad conmutativa (crculos o cuadrados). elena colocar cermica en su pieza: una cermica mide 30 x 30 y la pieza tiene un ancho de 420 centmetros, o 4 metros 20 centmetros, y de largo mide 360 centmetros, o sea 3 metros 60 centmetros. - cuntas cermicas tiene que pegar de ancho? - cuntas cermicas tiene que pegar de largo? - cuntas cermicas en total debe pegar en la pieza? - Si el maestro pega primero la cermica a lo largo, ocupar la misma cantidad de cermica? - Por qu?
170
ana cRiStina nez m.
ii. expresa en un problema el siguiente arreglo bidimensional:
Problema:
solucin:
8. comentan gua. CIERRE: comentan la clase. Lista de cotejo Clase N 4

10 11 12 13 14 etc.
Ordena en arreglo bidimensional. tablas.
2 multiplica en arreglos bidimesionales sin apoyo de 3 Representa multiplicaciones en arreglos bidimensionales. 4 Representa divisiones entre arreglos bidimensionales.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
171
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 5: a formarse, para multiplicar y dividir. Clase N 5 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 5. Luego haga un en la lmina. Objetivo de la clase N 5 comparar dos conjuntos a partir del clculo del cuociente de la cantidad de elementos de cada uno de ellos. 2. actividad previa n 2: Repasan tablas y recuerdan actividades de arreglo bidimensional.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
cmo puedo ordenar los datos del siguiente problema? tengo 3 repisas, cada una tiene 4 niveles y tengo 96 litros. DEsARROLLO: 1. Observan lminas donde se marca el cuociente de la cantidad de elementos y comentan sus impresiones.
172
ana cRiStina nez m.
2. analizan lminas que asocian errneamente arreglos bidimensionales donde no es posible aplicar la multiplicacin y divisin y explican por qu.
3. dados dos conjuntos de plantillas de fichas realizan arreglos bidimensionales recortando las tarjetas segn orden, donde comparen los cuocientes.
4. Resuelven problemas en hoja de trabajo con apoyo de material. HOJA DE TRABAJO Pida que se apoyen de cualquier material. cul de las siguientes representaciones no corresponde a un arreglo bidimensional?
Qu factores corresponden a este arreglo bidimensional?
Resuelve los siguientes problemas:
173
- anbal debe embalar 20 cajas de kiwis, cada caja tiene 4 bandejas y cada bandeja tiene 4 columnas y 6 filas. cuntos kiwis caben en cada bandeja? Procedimiento: Resultado: - cuntos kiwis caben en 1 caja? Procedimiento: Resultado: - cuntos kiwis se embalan en las 20 cajas? Procedimiento: Resultado: - Vernica tiene el siguiente problema: le prestaron una caja de muestrario que tiene 6 columnas y caben 48 piedras. desea saber cuntas filas le salen, o sea el cuociente. escribe la operacin que debe utilizar. - Busca la estrategia para representar 24 bolitas en arreglo bidimensional. escribe todas las estrategias que derivan de este problema. Procedimientos: - cul de los siguientes problemas no se puede ordenar en arreglo bidimensional. encierra la alternativa correcta: a) Juana tiene 11 muecas y un estante con 2 repisas, donde caben 5 muecas en cada una. b) eduardo tiene un portalpiz que tiene 4 agujeros de frente y de largo 3 agujeros. c) Luisa ha colocado en una caja en 3 columnas manzanas y debe colocar 15. Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... I. cul de los siguientes problemas se puede resolver con un arreglo bidimensional? a) marcos jugando, gan 13 lminas diferentes del mundo animal y en cada hoja de su lbum se pueden colocar 12. b) carmen recibi 32 regalos de bodas y los arregl en 8 columnas. c) amalia tiene 5 anillos y en su joyero hay 4 espacios y slo caben de a 1. II. cul de las siguientes representaciones no es un arreglo bidimensional?
174
ana cRiStina nez m.
III. Resuelve los siguiente problemas de orden bidimensional: 1. Rosa tiene 120 lminas de un lbum de cantantes, el lbum tiene 10 pginas en las que puede organizar en 4 columnas. Qu dato le falta saber a Rosa? Qu tipo de operacin debe hacer para conocer ese dato? 2. Rodrigo trabaja en un frigorfico y debe embalar 192 manzanas, en una caja caben 4 bandejas de 48 manzanas. cmo es el arreglo bidimensional de cada bandeja? Qu operacin debes utilizar? 3. en un desfile del 21 de mayo en la ciudad de iquique, la marina fue la nica que se form en escuadrones de 10 marinos de frente por 3 el filas y pasaron 10 escuadrones ante las autoridades. Qu operacin debes realizar? cuntos marinos iban en cada escuadrn? cuntos marinos desfilaron en los 10 escuadrones? CIERRE: comentan lo aprendido en clase. Lista de cotejo Clase N 5
10 11 12 13 14 etc.
1 Recuerda propiedad conmutativa de la adicin. 2 Ordena multiplicacin en arreglos bidimensionales. 3 Ordena divisin en arreglo bidimensional. 4 Realiza comparaciones en arreglos bidimensionales.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
175
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 5: a formarse, para multiplicar y dividir. Clase N 6 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 6. Luego haga un en la lmina de objetivos. Objetivo de la clase N 6 analizar situaciones en las que slo tiene sentido hacer comparaciones o por cuociente o por diferencia. 2. actividad previa n 2: comentan lo aprendido hasta el momento mediante preguntas de experiencias previas. Realice las primeras preguntas: Qu han aprendido en esta unidad? cmo podemos agilizar la multiplicacin? cmo podemos agilizar la divisin? Podemos reconocer el cuociente en un arreglo bidimensional? Qu datos debemos tener para reconocer que es una divisin y no una multiplicacin en un arreglo bidimensional? Qu caractersticas tiene el arreglo bidimensional? cundo no es un arreglo bidimensional? DEsARROLLO: 1. analizan un problema en relacin con la comparacin por clculo de cuociente. Pedro junta lminas para completar el lbum del national Geographic, hasta el momento tiene 150 lminas y el lbum es de 300 lminas. Su hermana mayor le dice te falta la mitad para completar tu lbum. Pedro dice me faltan 150 lminas. - Quin tiene la razn? - cmo obtuvo el resultado su hermana? - Y cmo lo obtuvo Pedro? en la casa de Pedro estn colocando azulejos en el bao, colocaron 120 azulejos azules y 60 blancos, se puede decir que los azulejos azules son el doble de los azulejos blancos. - estn de acuerdo con esta afirmacin? - cmo obtuvo este resultado? tambin se puede afirmar que hay 60 azulejos azules ms que los blancos. - cmo se obtuvo esta segunda relacin entre los azulejos? el ao pasado, Fernando estaba aprendiendo a leer y su ritmo de lectura era tal que poda leer 2 pginas por da, en una semana ley 14 pginas; en cambio este ao, Fernando puede leer 10 pginas por da, en una semana ley 70 pginas. Para conocer cunto aument su capacidad lectora, lo podemos hacer de dos formas: una es por cuociente y otra por diferencia. utilizan ambas formas para entregar dicha informacin. daniel tambin aument su capacidad lectora en 5 pginas por da. - aument ms o menos que Fernando?
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ana cRiStina nez m.
- cuntas pginas ley Fernando en la semana? - cuntas paginas ley daniel en la semana? - cunto ms ley daniel que Fernando? 2. analizan un problema en relacin con la comparacin de un clculo por diferencia. - al taller de folclore de la Jornada escolar completa asisten 8 nios y 16 nias, qu informacin entrega el cuociente 16 : 8 = 2 y la informacin 16 - 8 = 8? Si lo represento bidimensionalmente:
Por cuociente = 16 : 8 = 2
Por diferencia = 16 - 8 = 8
3. comparan entre las dos actividades anteriores y sacan conclusiones. 4. desarrollan en un papelgrafo ejercicios de comparacin de clculo por cuociente y por diferencia. Prepare el siguiente papelgrafo. Papelgrafo: analicemos la siguiente situacin: Las ciudades de tucapel, Quilaco y San Rosendo estn en la provincia del Biobo. tucapel tiene 13.421 habitantes; Quilaco, 4.086 habitantes, y San Rosendo, 4.257. - Qu informacin nos proporciona el cuociente de 13.421 : 4.084? = 3 y sobran 1.163 habitantes. - Y la sustraccin 4.257 - 4.086? = 171 habitantes de diferencia. - en el primer caso, la poblacin de tucapel es 3 veces ms que Quilaco, lo sobrepasa en 1.163 habitantes ms. - en el segundo caso podemos ver que la diferencia de habitantes entre San Rosendo y Quilaco es de 171 habitantes, pero tambin se puede dividir para saber la diferencia y conocer el cuociente: 4.257 - 4.086 0 171 4.257: 4.086 = 1 cuntas veces cabe el 4.086 en el 4.257 el 4.000 en el 4.000? 171
177
5. ejercitan en hoja de trabajo problemas de comparacin de clculo por cuociente y clculo por diferencia. HOJA DE TRABAJO amalia y Josefa van a hacer leche con chocolate, en la receta de amalia se utilizan 6 cucharadas de chocolate para 2 litros de leche y la receta de Josefa contempla 8 cucharadas de chocolate para 4 litros de leche (utiliza la comparacin por cuociente o diferencia). - a quin le rinde ms el chocolate o rinden igual? - Desarrolla la operacin:
en 2004 el equipo de basquetbol de la escuela Bruner gan 18 partidos de los 24 que jugaron; en 2005 slo se jugaron 20 partidos y ganaron 15. - Qu ao tuvo mayor rendimiento: 2004 2005? - Qu tipo de comparacin se puede emplear? - Desarrolla la operacin:
Gua nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... I. Observa y escribe cul es clculo por cuociente y cul es clculo por diferencia. 1. en la siguiente representacin por arreglo bidimensional se busca: a) clculo por diferencia b) clculo por cuociente
8-4=4
II. Resuelve si es clculo por cuociente o por diferencia. 1. en un fundo osornino un tractor con cosechadora papera saca 1.000 papas al da ocupando 4 personas, mientras que en la Sptima Regin en la localidad de colbn, con 4 personas sacan, sin cosechadora, 80 sacos al da entre todos. Para comparar la produccin: - utilizaras un cuociente o una diferencia? - Haz el procedimiento que elegiste:
- cul sera el resultado?
178
ana cRiStina nez m.
2. Si deseas comparar la distancia de arica a Santiago y de Puerto montt a Santiago. - Sugeriras una divisin o una sustraccin? - Por qu? 3. curaco de Vlez y Quemchi se ubican en la provincia de chilo. La superficie de curaco de Vlez es de 80 kilmetros cuadrados, aproximadamente, y la de Quemchi es de 400 kilmetros cuadrados. - Qu operacin emplearas para comparar estas superficies, una divisin o una sustraccin? - O cualquiera de las dos? - efecta los clculos:
Fundamenta tu eleccin:
4. en un supermercado se ofrece en oferta harina en dos envases: el primer envase contiene 3 kilos a $1.200 y el segundo es de 8 kilos a $3.000. - cmo lo resolveras: por diferencia o cuociente? - desarrolla tu eleccin o ejercicio:
- cul conviene comprar? Fundamenta tu eleccin:
7. comentan resultado de gua. comente los resultados de la gua, paso por paso. CIERRE: comentan la unidad: - Qu hemos aprendido? - Qu es arreglo bidimensional? - Para qu operaciones se utiliza con ms frecuencia? - Qu es comparacin por cuociente? - Qu es comparacin por diferencia?
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10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce cuociente en arreglos bidimensionales. 2 compara cuocientes en arreglos bidimensionales. 3 Reconoce errores en arreglos bidimensionales.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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ana cRiStina nez m.
nombre .......................................................apellidos........................................................................................ 18 Puntaje ideal ...... Puntaje real .....................Puntaje media ...............Puntaje obtenido .................nota ............ i. Selecciona la alternativa correcta encerrndola en un crculo. (3 puntos) 1. cul de las alternativas representa un arreglo bidimensional de una multiplicacin? X 12
2. cul de las alternativas representa un arreglo bidimensional de una divisin? X 9
3. cul de las alternativas nO representa un arreglo bidimensional de una multiplicacin o divisin?
ii. Lee el siguiente texto y luego responde. (4 puntos) La Parada Militar ms orgullosos que nunca, hoy desfilan los cadetes de la escuela de Oficiales de la escuela de aviacin capitn valos; entre sus filas se encuentra el primer escuadrn de postulantes mujeres oficiales, este escuadrn se conforma de 20 postulantes de frente y 5 filas hacia atrs. Lo acompaan 12 F16 en el aire, formados de 2 aviones en columnas. Lo sigue la escuela de especialidades con 2 escuadrones de 20 postulantes de frente y 10 de fila al fondo de cada escuadrn.
181
1. de cuntas damas se conforma el escuadrn de oficiales femeninas de la escuela capitn valos? Realiza la operacin correspondiente al arreglo bidimensional.
2. en cuntas filas sobrevuelan los aviones F-16? Realiza la operacin correspondiente al arreglo bidimensional.
3. cuntos cadetes de la escuela de especialidades hay en un escuadrn? Realiza la operacin correspondiente al arreglo bidimensional.
4. cuntos cadetes hay en los 2 escuadrones de la escuela de especialidades de la Fuerza area? Realiza la operacin correspondiente al arreglo bidimensional.
iii. une con una lnea el problema, segn sea por comparacin por cuociente o por diferencia. (3 puntos) a. en el taller de artes se inscribieron 12 nios y 24 nias. B. Luis midi a principio de ao 135 centmetros y a fin de ao 140 centmetros. c. en la multitienda ofrecen 3 pares de calcetas a $1.560 y el mismo producto se encuentra a 6 pares de calcetas por $3.000. Por cuociente Por cuociente y diferencia Por diferencia
iV. da dos ejemplos sobre flores que correspondan uno a comparacin por cuociente y otro por diferencia con su resultado. (4 puntos) a. ejemplo por cuociente: Problema:
Procedimiento:
B. ejemplo por diferencia: Problema:
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ana cRiStina nez m.
Procedimiento: Resultado: V. Resuelve los siguientes problemas que impliquen la comparacin por cuociente. (4 puntos) 1. ensayando el desfile de Fiestas Patrias, el colegio ocup tres cursos de 40 estudiantes, de los cuales 60 son alumnas, por lo que el profesor a cargo del desfile forma 4 escuadrones: dos de nias y dos de nios, formados en 3 columnas. a. cuntos alumnos en total ocup el profesor para el ensayo de Fiestas Patrias? Procedimiento:
Resultado: B. cuntos estudiantes son varones? Procedimiento:
Resultado: c. de cuntos estudiantes es cada escuadrn? Procedimiento:
Resultado: d. de cuntas filas es cada escuadrn? Procedimiento:
Resultado:
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i. Selecciona la alternativa correcta encerrndola en un crculo. (IND.: dan ejemplos de situaciones asociadas a un arreglo bidimensional que pueden representarse mediante una multiplicacin o una divisin.) (3 puntos) 1. a 2. B 3. a ii. Lee el siguiente texto y luego responde. (IND.: en una situacin dada, asociada a elementos ordenados en filas y columnas, determinan la informacin no conocida a partir de una multiplicacin o divisin de los trminos involucrados.) (4 puntos) 1. de cuntas damas se conforma el escuadrn de oficiales femeninas de la escuela capitn valos? Realiza la operacin correspondiente al arreglo bidimensional: 20 x 5 = 100 2. en cuntas filas sobrevuelan los aviones F-16? Realiza la operacin correspondiente al arreglo bidimensional: 12 : 2 = 6 filas 3. cuntos cadetes de la escuela de especialidades hay en un escuadrn? Realiza la operacin correspondiente al arreglo bidimensional: 20 x 10 = 200 4. cuntos cadetes hay en los 2 escuadrones de la escuela de especialidades de la Fuerza area? Realiza la operacin correspondiente al arreglo bidimensional: 200 x 2 = 400 iii. une el problema segn sea por comparacin por cuociente o por diferencia. (IND.: deciden cundo utilizar una comparacin por diferencia o una comparacin por cuociente.) (3 puntos) a. B. c. Por cuociente Por cuociente y diferencia Por diferencia
iV. da dos ejemplos sobre flores que correspondan uno a comparacin por cuociente y otro por diferencia con su resultado. (IND.: dan ejemplos de situaciones asociadas a una comparacin por cuociente y la diferencian de una comparacin por diferencia.) (4 puntos) ejemplo: pero si se parece en el procedimiento est correcto. a. estaban en oferta 6 claveles por $1.800 y otra oferta de los mismos claveles en 12 por $3.000, cul es ms conveniente comprar? 1.800 : 6 = 300 3.000 : 12 = 250 B. Juana recogi 12 flores el primer da de primavera, el segundo da recogi 18 flores, cunto ms recogi el segundo da que el primer da? 18 - 12 = 6 V. Resuelve los siguientes problemas que impliquen la comparacin por cuociente. (IND.: en una situacin dada, asociada a una comparacin por cuociente, determinan la informacin no conocida a partir de la divisin de los trminos involucrados. (4 puntos) a. B. c. d. Procedimiento: 40 x 3 = 120 Procedimiento: 120 - 60 = 60 Procedimiento: 120 : 4 = 30 Procedimiento: 30 : 3 = 10 Respuesta: son 120 estudiantes. Respuesta: 60 varones. Respuesta: son 30 estudiantes por escuadrn. Resultados: cada escuadrn tiene 3 columnas y 10 filas.
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TABULACIN DE LOGROs POR TEM DE LA PRUEBA. (escribe una L en logrado y una X en no logrado)
tem i 1. a 2. B 3. a tem ii 1 2 3 4 tem iV
n de alumnos n de alumnos logrado nO logrado
1. dan ejemplos de situaciones asociadas a un arreglo bidimensional que pueden representarse mediante una multiplicacin o una divisin. 2. en una situacin dada, asociada a elementos ordenados en filas y columnas, determinan la informacin no conocida a partir de una multiplicacin o divisin de los trminos involucrados.
3. dan ejemplos de situacio- A nes asociadas a una comparacin por cuociente y la B diferencian de una comparacin por diferencia. 4. deciden cundo utilizar A una comparacin por dife- B rencia o una comparacin C por cuociente. 5. en una situacin dada, asociada a una comparacin por cuociente, determinan la informacin no conocida a partir de la divisin de los trminos involucrados.
tem iii
tem V A B C D
ANLIsIs DE LOGRO DE LA PRUEBA

Aritmtica Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. indicador 1 tem i cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 1 2 indicador 2 tem ii 3 4 A indicador 3 tem iV B A indicador 4 tem iii B C A indicador 5 tem V B C D
Apreciacin de logro
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N de lista alumnos N de clases Gua clase n 1 Gua clase n 2 Gua clase n 3 Gua clase n 4 Gua clase n 5 Gua clase n 6 total nota 40% Prueba Prueba 60% nota al libro 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
ANLIsIs DE LOGROs POR OBJETIVOs DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase Recordar y ejercitar en forma oral y escrita las operaciones de multiplicacin y divisin. determinar cantidades desconocidas a partir de situaciones que presentan un arreglo bidimensional. aplicar situaciones de arreglo bidimensional en operaciones de multiplicacin y divisin. Reconocer la conmutatividad de la multiplicacin en la resolucin de problemas. comparar dos conjuntos a partir del clculo del cuociente de la cantidad de elementos de cada uno de ellos. analizar situaciones en las que slo tiene sentido hacer comparaciones o por cuociente o por diferencia. cantidad de alum- cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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ana cRiStina nez m.
EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO
unidad de aprendizaje n 6 nombre de la unidad: Calculando con mi mente y mis manos, qu tan afanoso soy? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y a la relacin entre ambas. Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin, en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campo de aplicaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: clculo mental de productos y cuocientes utilizando estrategias tales como: descomposicin aditiva de factores (ejemplo: 25 x 12 como 25 x 10 + 25 x 2), descomposicin multiplicativa de factores (ejemplo: 32 x 4 como 32 x 2 x 2). Reemplazo de un factor por un cuociente equivalente (ejemplo: 48 x 50 como 48 x 100 : 2). Simbologa asociada a multiplicaciones y divisiones escritas. divisin con resto distinto de 0 y establecimiento de igualdades del tipo: 29 = 7 x 4 + 1 que proviene de la divisin 29 : 4. clculo escrito de productos en que uno de los factores es un nmero de una o dos cifras o mltiplo de 10, 100 y 1.000, y de cuocientes y restos en que el divisor es un nmero de una cifra: - para la multiplicacin, utilizando inicialmente estrategias basadas en la descomposicin aditiva de los factores y en la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin, que evolucionan hasta llegar a alguna versin del algoritmo convencional; - para la divisin, basndose en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo, de modo que el resto sea inferior al divisor. uso de la calculadora sobre la base de consideraciones tales como: cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos.
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tcnicas de estimacin y redondeo para controlar la validez de un clculo y detectar eventuales errores. cambio de orden de los factores (conmutatividad). Problemas de multiplicacin y divisin: en los que la incgnita ocupa distintos lugares y que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas y que consisten en inventar situaciones a partir de una multiplicacin o divisin dadas; - que implican la evaluacin de procedimientos de clculo y que contribuyen al conocimiento del entorno.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): manejan el clculo mental y el uso de estrategias de clculo de productos y cuocientes de todas las combinaciones multiplicativas bsicas y las extienden a mltiplos de 10. manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuocientes. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
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Actividades genricas: Realizan actividades para practicar el clculo mental de productos y cuocientes de todas las combinaciones multiplicativas bsicas y por un mltiplo de 10, y las estrategias de clculo que apoyan la descomposicin aditiva y multiplicativa de uno de los factores. Realizan actividades para practicar el clculo escrito de productos y cuocientes empleando la descomposicin aditiva de uno de los factores, en el primer caso, y la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor, para acercarse al dividendo de modo que el resto sea siempre inferior al divisor, en el segundo caso. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Contenidos Recursos Lminas de objetivos, RR.HH., tabla de multiplicar, papelgrafo, calculadora, cuaderno, lpiz. Evaluacin Lista de cotejo (s-No): 1. nombran en forma reiterativa las tablas de multiplicar en forma correcta. 2. Reconocen elementos de la multiplicacin. 3. Reconocen elementos de la divisin. Escala de apreciacin: 1. deducen factores multiplicativos de un producto. 2. Reconocen conmutatividad de la multiplicacin. 3. Reconocen cuocientes. 4. Reconocen dividendo rpidamente. 5. Reconocen estrategias que facilitan el clculo mental. 6. ejercitan descomposicin aditiva. 7. Reconocen cuocientes equivalentes a las descomposiciones aditivas. RR.HH., pizarrn, hojas de trabajo, lpices, cuadernos, tabla multiplicativa. Lista de cotejo (s-No): 1. deducen factores multiplicativos de un producto. 2. Reconocen conmutatividad de la multiplicacin. 3. Reconocen cuocientes. 4. Reconocen dividendo rpidamente. Escala de apreciacin: 1. calculan productos por descomposicin. 2. ejercitan descomposicin multiplicativa. 3. identifican combinacin de la adicin y multiplicacin. 4. terminan su trabajo a tiempo. 5. calculan cuocientes en los que el divisor es un dgito y el resto cero. 6. calculan cuocientes en los que el divisor es un dgito y el resto distinto de cero. 7. diferencian una divisin con el resto distinto de cero. clculo mental de productos y cuocientes utilizando estrategias tales como: descomposicin aditiva de factores. Reemplazo de un factor por un cuociente equivalente. Simbologa asociada a multiplicaciones y divisiones escritas. INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. Y leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (5 min) 2. Repasan la tabla de multiplicar desde el 0 al 10. (5 min) DEsARROLLO: 1. Observan tabla de multiplicar que tiene tapados varios nmeros y responden preguntas de reiteracin de las tablas. (10 min) 2. Escuchan factores dichos por el docente y ellos invierten los factores. (5 min) 3. Completan un papelgrafo con tablas en desorden buscando la incgnita, en competencia por grupos. (15 min) 4. Multiplican en calculadora y digitan 3 por 3 y por 3 y luego multiplican el mismo dgito slo una vez por 9. Qu sucede? (5 min) 5. Ejercitan productos de mltiplos de 10 y las divisiones con calculadora con unidades y mltiplos de 10. (10 min) 6. Realizan actividades con calculadora y escritas para facilitar el clculo mental y ejercitan estrategias de descomposicin multiplicativas o cuocientes equivalentes. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Comentan estrategias de clculo mental y ejercitan el clculo mental. (4 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre calcular productos por descomposicin multiplicativa en el pizarrn. (15 min) 2. Ejercitan la descomposicin multiplicativa e identifican la propiedad distributiva en la multiplicacin en el pizarrn. (10 min) 3. Desarrollan ejercicios en hoja de trabajo y aprenden a comprobar en razn de estos tipos de descomposicin. (20 min) 4. Calculan cuocientes en los que el divisor es un dgito y el resto es distinto de cero. (10 min). 5. Ejercitan cuocientes y restos apoyados en tabla multiplicativa en hoja de trabajo. (20 min) 6. Comentan cuando es una divisin que el resto es distinto de cero. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Actividades de aprendizaje
Fecha
mayo
calcular en forma mental productos y cuocientes de combinaciones multiplicativas bsicas y por mltiplos de 10, adecuando estrategias que faciliten el clculo mental por medio de la descomposicin aditiva y multiplicativa.
mayo
aplicar clculo escrito de productos y cuocientes empleando la descomposicin aditiva y determinar el factor por el cual se multiplica el divisor para acercarse al dividendo y su resto.
clculo escrito de productos de una o dos cifras o mltiplo de 10, 100 y 1.000, y de cuocientes y restos en que el divisor es un nmero de una cifra.
ana cRiStina nez m.
Fecha
Horas Recursos Evaluacin RR.HH., l- Lista de cotejo (s-No): piz, goma, 1. calculan cuocientes en los que el divisor es un dgito y el resto distinto gua en Pc, de cero. calculado2. diferencian una divisin con el resto ra. distinto de cero. 3. ejercitan descomposicin multiplicativa. Gua de proceso
Contenidos
Junio
aplicar estrategias contenidos de INICIO: de clculo oral y la unidad. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) escrito en la resolu2. Repasan lo aprendido. (4 min) cin de problemas DEsARROLLO: de multiplicacin 1. Escuchan las instrucciones del trabajo de gua en parejas. (10 min) y divisin. 2. Desarrollan gua. (50 min) 3. Comentan la gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (10 min)
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

Unidad N 6: calculando con mi mente y mis manos, qu tan afanoso soy?. Clase N 1 INICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 calcular en forma mental productos y cuocientes de combinaciones multiplicativas bsicas y por mltiplos de 10, adecuando estrategias que faciliten el clculo mental por medio de la descomposicin aditiva y multiplicativa. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 calcular en forma mental productos y cuocientes de combinaciones multiplicativas bsicas y por mltiplos de 10, adecuando estrategias que faciliten el clculo mental por medio de la descomposicin aditiva y multiplicativa. n 2 n 3 aplicar clculo escrito de productos y cuocientes empleando la descomposicin aditiva y determinar el factor por el cual se multiplica el divisor para acercarse al dividendo y su resto. aplicar estrategias de clculo oral y escrito en la resolucin de problemas de multiplicacin y divisin. Cumplida
3. Repasan la tabla de multiplicar desde el 0 al 10.
SUgERENCIA
es muy importante que realice cada vez que se presente la oportunidad la reiteracin memorstica de las tablas; hemos de entender que lo viejo no puede ser completamente olvidado. como docentes, nos hemos dado cuenta de que el estudiante que no se sabe las tablas de multiplicar de memoria tiene muy bajo nivel de aprendizaje en la matemtica, por ello que dentro de las actividades de agrupacin y manipulacin se afianza la comprensin prctica a niveles cerebrales de este mtodo antiguo, pero a la vez seguro, de no producir en los estudiantes temor para aprender a multiplicar y dividir. a medida que los contenidos se ponen ms complejos, el alumno necesita mayor dominio de las tablas, no solamente saber relacionarlo con la adicin, el estudiante debe agilizar los procesos que ocurren a nivel cerebral, para que se produzca una inmediata respuesta. es de suma importancia dar en la escuela participacin activa para memorizar a corto, mediano y largo plazo. Recuerden que competimos con los medios televisivos, que tienen mayor fuerza sobre la memoria subliminal; por lo tanto, una gran desventaja.
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ana cRistina nez m.
DESARROLLO: 1. Observan tabla de multiplicar que tiene tapados varios nmeros y responden preguntas de reiteracin de las tablas:
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 20 4 5 6 7 8 1 1 2 2 2 4 6 8 10 12 14 16 21 24 27 30 36 40 9 12 15 3 3 4 4 8 12 16 20 24 28 30 35 40 45 50 48 54 60 70 20 5 5 10 12 18 24 30 36 28 35 42 49 56 64 72 80 40 48 63 72 81 90 90 100 6 7 7 14 8 8 16 24 9 9 18 27 36 45 30 40 50 60 70 10 10
ejercite la multiplicacin y divisin como lo ha realizado en clases anteriores. 2. escuchan factores dichos por el docente y ellos invierten los factores. Pida a los estudiantes que nombren los factores inversos o al revs. ejemplo: 3 x 5 = 15 y es igual a 6x4=? 9x4=? 3x7=? 6x5=? 7x8=? 8x2=? 4x7=? 2x4=? 3x9=? 4 x 5 =?
3. completan un papelgrafo con tablas en desorden buscando la incgnita, en competencia por grupos. Prepare 5 papelgrafos, mezcle las tablas del 0 al 10 como se le indica. ejemplo:
2 4 0 8 3 7 9 8 5 3 6 5 7 9 x x x x x x x x x x x x x x x 3 2 5 9 5 5 4 2 8 4 3 10 9 0 3 = = = = = = = 32 = = = = = = = = 1 2 3 0 2 3 4 3 5 5 5 6 7 x x x x x x x x x x x x x x x 2 6 6 3 0 10 4 6 10 1 5 6 7 8 3 = = 12 = = = = 40 = = = = = = = = = 2 2 4 5 2 3 4 3 4 5 5 5 5 6 9 x x x x x x x x x x x x x x x 2 7 3 0 1 1 1 8 10 3 4 6 8 5 4 = = = = = 2 = = = = = = = = = = 2 x 2 x 4 x x 2 x 3 x 4 x 4 x 4 x 5 x 6 x 6 x 6 x 5 x 9 x 4 8 7 1 6 2 0 5 9 2 2 3 9 10 5 = = = = 5 = = = = 20 = = = = = = = 2 x 2 x x 8 x 2 x 3 x 4 x 3 x 3 x 6 x 6 x 6 x 6 x 7 x 9 x 5 9 8 0 4 0 4 9 0 1 4 7 8 6 = = = 24 = = = = = 21 = = = = = = =
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4. multiplican en calculadora y digitan 3 por 3 y por 3 y luego multiplican el mismo dgito slo una vez por 9. Qu sucede? Pida que marquen un nmero cualquiera y lo multipliquen por 3; luego sin borrar vuelvan a multiplicar por 3, escriban en su cuaderno lo que hicieron; despus borren y el mismo nmero que multiplicaron por 3 lo multiplican una sola vez. Ejemplo: 2 x 3 = 6 x 3 = 18 2 x 9 = 18
Realice con todos los nmeros del 1 al 9 y siga con las decenas. 12 x 3 = 36 x 3 = 108 12 x 9 = 108
5. ejercitan productos de mltiplos de 10 y las divisiones con calculadora con unidades y mltiplos de 10. Pida a los estudiantes que multipliquen 20 x 30 y anoten en su cuaderno, luego borren y multipliquen 2 x 3 = anotan en su cuaderno y luego 10 x 10 = anotan, y finalmente el producto de 2 x 3 y el producto de 10 x 10, o sea 2 x 3 = 6 y 6 x (10 x 10), 6 x 100 = 600. comentan si da el mismo resultado de 20 x 30. ahora pdales que ejerciten lo mismo con distintos nmeros, ejemplo: 30 x 40 = 20 x 50 = 30 x 60 = 1.500 x 500 = 15 x 5 = 75 x 10.000 = 800 : 20 = 800 : 40 = 750.000 : 500 = 300.000 : 15.000 =
500 x 1.500 = 20 x 15.000 =
6. Realizan actividades calculadoras y escritas para facilitar el clculo mental y ejercitan estrategias de descomposicin multiplicativa o cuocientes equivalentes. Pida que escriban la siguiente multiplicacin: 25 x 4 = 100 : 2 = 12 x 50 = 1.200 : 2 = 1.200 : 4 = 150 x 8 = cmo puedes descomponer multiplicativamente para que te d el mismo resultado?, escribe las opciones y comprubalas multiplicando. Reemplaza el factor con un cuociente.
CIERRE: comentan lo aprendido.
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10 11 12 13 14 etc.
nombra en forma reiterativa las tablas de multiplicar en forma correcta.
2 Reconoce elementos de la multiplicacin. 3 Reconoce elementos de la divisin.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 deduce factores multiplicativos de un producto. 2 Reconoce conmutatividad de la multiplicacin. 3 Reconoce cuocientes. 4 Reconoce dividendo rpidamente. 5 Reconoce estrategias que facilitan el clculo mental. 6 ejercita descomposicin aditiva.
Reconoce cuocientes equivalentes a las descomposiciones aditivas. total dividido por 3
Nota:

Unidad N 6: calculando con mi mente y mis manos, qu tan afanoso soy?. Clase N 2 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. Haga un cuando termine la clase. Objetivo de la clase N 2 aplicar clculo escrito de productos y cuocientes empleando la descomposicin aditiva y determinar el factor por el cual se multiplica el divisor para acercarse al dividendo y su resto. 2. actividad previa n 2: comentan estrategias de clculo mental y ejercitan el clculo mental. cunto es 20 x 5? = 800 x 2 = 1.600 : 4 = Y 25 x 4? = 1.600 : 2 = 1.600 : 8 =
DESARROLLO: 1. escuchan la enseanza del docente sobre calcular productos por descomposicin multiplicativa en el pizarrn. Para calcular productos de una multiplicacin descomponemos en forma multiplicativa y luego sumamos los productos.
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muestre el siguiente ejercicio: 1a estrategia: 124 x 3
100 300 + 372
20 60 +
4 12
2a estrategia: 124 x 32
100 3.000 + 200 3.200 +
20 600 40 640 + 3.968
4 120 8 128 0
30
100 30.000 + 6.000 36.000 +
20 6.000 1.200 7.200 + 44.640
4 1.200 240 1.440
300
60
500 300.000 15.000 1.000 316.000
70 42.000 2.100 140 44.240 363.400
5 3.000 150 0010 3.160
600
30
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2. ejercitan la descomposicin multiplicativa e identifican la propiedad distributiva en la multiplicacin en el pizarrn. descompn segn la estrategia enseada: 345 x 5 563 x 9 647 x 73 834 x 82 289 x 450 416 x 830
3. desarrollan ejercicios en hoja de trabajo y aprenden a comprobar en razn de estos tipos de descomposicin.
HOJA DE TRABAJO
567 x 9 482 x 67 923 x 53
369 x 640
723 x 470
994 x 6
682 x 812
496 x 825
426 x 538
474 x 8
4. calculan cuocientes en los que el divisor es un dgito y el resto es distinto de cero. utilice el producto de las mismas multiplicaciones por un divisor de un dgito y convirtalas en divisin con resto cero, luego cambie el divisor a un impar mayor o menor.
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1a estrategia para dividir: Restando el producto del cuociente y el divisor al dividendo. eJemPLO: 5964 : 6 = 994 - 54 56 - 54 24 0// 5964 : 5 = 1.192 - 5 09 - 5 46 - 45 14 - 10 4//
Para comprobar si es correcto, ejemplo: 994 se multiplica por el divisor y se le suma el resto: 1.192 x 5 5.960 + 4 resto 5.964 Realice los siguientes ejercicios, pero no se los resuelva, estn resueltos para que usted vea rpidamente si estn correctos y pdales que comprueben: 3792 : 8 = 474 - 32 059 - 56 032 0// 5103 : 9 = 567 - 45 60 - 54 63 - 63 00// 2a estrategia para dividir: instruya al estudiante la siguiente enseanza: si tengo 1.345 : 3 = tenemos que no podemos dividir en 3 el 1, por lo que separamos en 13, el 3 en el 13 cabe 4 veces, entonces el cuociente es 4, porque 4 por 3 son 12 y para tener 13 me falta 1, bajo la cifra siguiente, que es el 4, lo que me da 14; el 3 en el 14 cabe 3 veces, porque 3 por 5 me da 15, me paso, as que otra vez el cuociente es 4 y 4 por 3 son 12, para llegar a 14 me faltan 2, bajo la cifra siguiente, que es el 5 y me queda 25, el 3 en el 25 cabe 8 veces, porque 8 por 3 es 24, para llegar a 25 me falta 1, o sea, el resto es 1, distinto de cero. 3792 : 7 = 541 x 7 comprobacin - 35 3.787 029 + 5 - 28 3.792 012 -7 5// 5103 : 8 = 637 - 48 30 - 24 63 - 56 7//
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1345 : 3 = 448 14 25 1//
5678 : 6 = 946 27 38 2//
5. ejercitan cuocientes y restos apoyados en tabla multiplicativa en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Ejercita la primera estrategia, con comprobacin 537: 4= Ejercita la segunda estrategia, con comprobacin 895:3=
674:8=
5312:6=
977: 3=
5573:8=
842:5=
6195:8=
6895:8=
6479:9=
6. comentan cundo es una divisin en que el resto es distinto de cero.
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10 11 12 13 14 etc.
1 deduce factores multiplicativos de un producto. 2 Reconoce conmutatividad de la multiplicacin. 3 Reconoce cuocientes. 4 Reconoce dividendo rpidamente.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 calcula productos por descomposicin. 2 ejercita descomposicin multiplicativa. 3 identifica combinacin de la adicin y multiplicacin. 4 termina su trabajo a tiempo. 5 calcula cuocientes en los que el divisor es un dgito y
el resto cero.
6 calcula cuocientes en los que el divisor es un dgito y el resto distinto de cero. 7 diferencia una divisin con el resto distinto de cero.

Unidad N 6: calculando con mi mente y mis manos, qu tan afanoso soy?. Clase N 3 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 3. no olvide hacer un despus de que lo lean. Objetivo de la clase N 3 aplicar estrategias de clculo oral y escrito en la resolucin de problemas de multiplicacin y divisin. 2. actividad previa n 2: Repasan lo aprendido. apyese en la tabla de multiplicar y pregunte sobre lo bsico, como se le ha indicado en las clases anteriores con el uso de la tabla. Luego pida que uno de los estudiantes desarrolle descomponiendo el siguiente ejercicio: 345 x 4 Y con dos mltiplos: 372 x 43
Y cmo dividimos?
200
ana cRistina nez m.
Quin puede hacer las siguientes divisiones? 456 : 4 = 456 : 5 =
cul es la diferencia? Por resta 657 : 4 = Directa 589 : 5 =
DESARROLLO: 1. escuchan las instrucciones del trabajo de gua en parejas: Formarn grupos de tres estudiantes y resolvern la siguiente gua. debern colocarle un nombre al grupo, aparte del nombre de los integrantes. todos deben cooperar, la gua tiene una copia con calco y deben preocuparse de no borrar el original, puesto que se manchar la copia y es la que deben entregar, limpia y ordenada, con buena letra y bien hechos los nmeros. deben redactar de cada problema la respuesta de acuerdo a la pregunta en manuscrita. se pasear por los puestos preguntando si hay duda o dando otro tipo de ejemplo que les sirva para desarrollar el suyo. entregue la gua. Luego lea y explique la gua parte por parte. consulte si hay dudas. tienen 50 minutos para desarrollarla, no es una carrera, se trata de que lo hagan bien y ordenado. Pueden realizar en un borrador los ejercicios y luego pasarlos a la gua.
gUA
nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... i. Busca el factor o producto faltante de la multiplicacin: 2 x x 9 x x 8 x 4 4 8 = = = = = 16 48 81 36 6 3 5 x x x x 7 6 9 = = = = 35 42
201
ii. multiplica descomponiendo. Por un factor de un dgito: 381 x 5 560 x 8
369 x 2
Por un factor de dos dgitos: 829 x 46
982 x 73
Por un factor de tres dgitos: 499 x 840
243 x 432
iii. divide restando: 568:3= 945:8= iV. divide directo: 647:3= 945:8= 973:4= 218: 6= 697:4= 752:7=
V. desarrolla los siguientes problemas descomponiendo multiplicativamente, como lo has aprendido en esta unidad.
202
ana cRistina nez m.
Problema N 1 alicia les da a sus 4 hijos la misma cantidad de dinero a cada uno, sta fue de $540, cunto dinero tena alicia en total para repartir esa cantidad a sus 4 hijos?
Problema N 2 en el desfile del 21 de mayo de la marina en Valparaso se presentaron 18 escuadrones de 348 marinos cada uno, cuntos marinos desfilaron en total?
Problema N 3 en dicha ocasin tambin desfilaron los militares de tierra con 124 escuadrones de 448 soldados cada escuadrn, cuntos soldados desfilaron en total?
Vi. desarrolla los siguientes problemas de divisin con resto distinto de cero: Problema N 1 en el desfile del 18 de septiembre desfilaron varios escuadrones de las Fuerzas armadas y tambin un escuadrn de bomberos con 215 bomberos de la compaa de santiago, este escuadrn estaba formado por 8 columnas, cuntas filas formaba el escuadrn?
Problema N 2 un barco debe cargar 286 cajas de kiwi y el cargador las ordena de frente en 8 columnas, en cuntas filas las ordena hacia atrs?
3. comentan la gua (retire el original y pida que peguen la copia en sus cuadernos; revise los resultados conjuntamente con ellos paso a paso).
CIERRE: comentan lo aprendido (deben referirse a las propiedades).
203

10 11 12 13 14 etc.
1 calcula cuocientes en los que el divisor es un dgito

y el resto distinto de cero. diferencia una divisin con el resto distinto de 2 cero. 3 ejercita descomposicin multiplicativa.
gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos N de clases indicadores clase n 1 indicadores clase n 2 Gua clase n 3 total Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
ANLISIS DE LOgROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase calcular en forma mental productos y cuocientes de combinaciones multiplicativas bsicas y por mltiplos de 10, adecuando estrategias que faciliten el clculo mental por medio de la descomposicin aditiva y multiplicativa. aplicar clculo escrito de productos y cuocientes empleando la descomposicin aditiva y determinar el factor por el cual se multiplica el divisor para acercarse al dividendo y su resto. aplicar estrategias de clculo oral y escrito en la resolucin de problemas de multiplicacin y divisin. cantidad de alum- cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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ana cRistina nez m.

unidad de aprendizaje n 7 nombre de la unidad: Qu propiedades?, en qu?. Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Formular afirmaciones acerca de propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes. comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado a las propiedades utilizadas en los clculos. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones con resultado constante y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de las propiedades en juego, correspondientes a: - cambio de orden de los factores (conmutatividad); - secuencia en que se realizan las multiplicaciones de ms de dos factores (asociatividad); - productos en los que uno de los factores es una suma (distributividad de la multiplicacin respecto a la adicin). comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones y divisiones que corresponden a situaciones inversas como: repartir equitativamente entre 5 y luego volver a juntar lo repartido, y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin. Problemas de multiplicacin y divisin: - en los que la incgnita ocupa distintos lugares; - que implican una combinacin de ambas operaciones; - que permiten diferentes respuestas; - que consisten en inventar situaciones a partir de una multiplicacin o divisin dadas; - que implican la evaluacin de procedimientos de clculo; - que contribuyen al conocimiento del entorno. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): toman conciencia de algunas caractersticas bsicas de las operaciones de multiplicacin y divisin. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
Actividades genricas: analizan ejemplos de multiplicacin y divisin y sacan conclusiones respecto de algunas de sus propiedades: conmutatividad, asociatividad y distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin. abordan problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre operaciones aritmticas, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Contenidos Recursos Lminas de objetivos, RR.HH., silbato, tiza, patio, hoja de trabajo, cuaderno, lpiz. Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. nombran tablas de multiplicar. 2. dominan trminos adicin, sustraccin y sus elementos. 3. dominan elementos de la multiplicacin y divisin. 4. Reconocen la propiedad conmutativa y asociativa en la adicin. Escala de apreciacin: 1. siguen instrucciones con respeto. 2. se motivan en la actividad. 3. siguen correctamente la orden. 4. Relacionan ejercicio ldico con la propiedad tratada. 5. definen propiedad. 6. expresan frase numrica de cada propiedad. 7. ejercitan responsablemente. Lista de cotejo (S-No): 1. definen propiedad. 2. expresan frase numrica de cada propiedad. 3. ejercitan responsablemente. Escala de apreciacin: 1. Reconocen en ejemplos propiedad conmutativa. 2. Reconocen en ejemplos propiedad asociativa. 3. Reconocen en ejemplos propiedad distributiva. 4. calculan correctamente las propiedades. 5. Relacionan las propiedades de la multiplicacin con la adicin. 6. el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. 7. demuestran un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. multiplicacin con un reconocimiento de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (5 min) 2. Repasan la tabla de multiplicar desde el 0 al 10. (2 min) 3. Recuerdan propiedad conmutativa en la adicin. (3 min) DESARROLLO: 1. Realizan acciones con su cuerpo y tarjetas numricas multiplicativas, al toque del silbato. (15 min) 2. Comentan en qu se parece esta actividad a la adicin. (2 min) 3. Se agrupan en crculos demarcados con anterioridad y siguen la orden al toque del silbato. (15 min) 4. Aprenden que la actividad que hicieron se llama asociativa. (2 min) 5. Comentan si se aplica en la adicin. (1 min) 6. Siguen el juego en el patio mezclando la adicin y la sustraccin en el juego. (15 min) 7. Definen y escriben en su cuaderno frase numrica de cada propiedad ejercitada en el patio. (10 min) 8. Realizan ejercicios simples en hoja de trabajo, guindose por frase numrica. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en clases. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Comentan las propiedades aprendidas en la clase de aritmtica. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan y repasan ejemplo de la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva. (10 min) 2. Comprueban la propiedad conmutativa con calculadora y su significado en el diccionario. (5 min) 3. Resuelven problemas apoyados con calculadora y nmeros mayores de la conmutatividad de la multiplicacin en hoja de trabajo. (10 min) 4. Exploran productos de ms de dos factores y relacionan con la propiedad asociativa con calculadora y nmeros mayores. (15 min) 5. Ejercitan propiedad con apoyo de calculadora en hoja de trabajo. (10 min) 6. Ejercitan propiedad distributiva en la multiplicacin con nmeros mayores en hoja de trabajo. (15 min) 7. Aprenden propiedad distributiva en la divisin en hoja de trabajo. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Actividades de aprendizaje
Fecha
Junio
Reconocer y aplicar la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin.
Junio multiplicacin con un reconocimiento de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
analizar ejemplos de multiplicacin y divisin, sacando conclusiones de sus propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin en relacin con la adicin.
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206
Fecha multiplicacin con un reconocimiento de las propiedades conmutativa, asociativia y distributiva. gua de proceso INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Repasan frase numrica de las propiedades aprendidas. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan y comentan cada problema presentado en un papelgrafo y deducen cul corresponde a qu propiedad. (10 min) 2. Ejercitan en un papelgrafo diversos problemas donde aplican las propiedades estudiadas. (25 min) 3. Ejercitan con calculadora diversos problemas simples de las propiedades estudiadas. (15 min) 4. Resuelven gua con copia. (20 min) 5. Comentan la gua. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Relacionan las propiedades de la multiplicacin con la adicin. 2. el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. 3. demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver.
Contenidos
Junio
aplicar a la resolucin de problemas las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.
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Unidad N 7: Qu propiedades?, en qu?. Clase N 1 INICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Reconocer y aplicar la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 Reconocer y aplicar la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin. analizar ejemplos de multiplicacin y divisin, sacando conclusiones de las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin en relacin con la adicin. aplicar a la resolucin de problemas las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. Cumplida
3. actividad previa n 3: Repasan la tabla de multiplicar desde el 0 al 10. apyese en la tabla grande que se hizo con anterioridad y ocup en las dems clases; recuerde preguntar los factores de un producto de la tabla y a la vez pregunte las divisiones correspondientes.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4. actividad previa n 4: Recuerdan propiedad conmutativa en la adicin. Pregunte con la misma tabla la conmutatividad, ejemplo: 2 x 4 = 8 y 4 x 2 = 8
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DESARROLLO: 1. Realizan acciones con su cuerpo y tarjetas multiplicativas al toque del silbato. en hoja de papel de diario u hojas de oficio marque los nmeros del 2 al 9 repetidos 5 veces cada uno, y el signo de multiplicar unas 10. Ordene que al silbato deben ordenar los factores y el producto. ejemplo: 2 x 3 = 6 y 3 x 2 = 6 (hgalo por la cantidad de minutos que le asigna la planificacin).
2. comentan en qu se parece esta actividad a la adicin (deben llegar a la conclusin de que lo que cambia es el signo y que se parece o es igual en que no importa el orden de los factores, igual se mantiene el producto). 3. se agrupan en crculos demarcados con anterioridad y siguen la orden al toque del silbato. diga un grupo 2 x 2 y ellos deben formar el producto, o 2 x 3 es y 2 x 4 es?
aprenden que la actividad que hicieron se llama asociativa. 4. comentan si se aplica en la adicin. 5. siguen el juego en el patio mezclando la adicin y la sustraccin en el juego. 6. definen y escriben en su cuaderno frase numrica de cada propiedad ejercitada en el patio. en la sala pida que escriban las siguientes frases numricas. Propiedad conmutativa: el orden de los factores no altera el producto, tal que: a x b = b x a 2 x 3 = 3 x 2 Frase numrica
{
6
{
6
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ana cRistina nez m.
Propiedad asociativa: el producto de dos nmeros naturales no vara al asociarse en diversas formas, tal que: a x (b x c) = (a x b) x c Frase numrica 2 x (3 x 4) = (2 x 3) = = x 4 x 4 24
{
2 x 12
{
24
Propiedad distributiva: el producto de una suma algebraica por un nmero natural es igual a la suma algebraica de los productos de cada trmino por dicho nmero, tal que: (a + b - c) x d = a x d + b x d - c x d Frase numrica (2 + 3 - 4) x 5 = 2 x 5 + 3 x 5 - 4 x 5 o a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d Frase numrica
{
2 x (3 + 4 - 5) = 2 x 3 + 2 x 4 - 2 x 5
{
6
{ { { { {
{
2 x 4 4 2
{
= = = 6 14
5 = 10 + 15 - 20 = 25 5 20
Recuerde que se llama suma algebraica a la combinacin de sumas y restas. 7. Realizan ejercicios simples en hoja de trabajo, guindose por frase numrica.
HOJA DE TRABAJO
i. Frase numrica a x b = b x a 4x5= 8x3=
6x7= ii. Frase numrica a x (b x c) = (a x b) x c 3 x (6 x 8) = 5 x (9 x 2)=
{ {
- 10 4
{ {
8 - 10
211
iii. Frase numrica (a + b - c) x d = a x d + b x d - c x d (a La deRecHa) (9 + 3 - 5) x 6 =
iV. Frase numrica a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d (a La izQuieRda) 4 x (3 + 8 - 4) =
CIERRE: comentan lo aprendido en clases. Lista de cotejo Clase N 1

10 11 12 13 14 etc.
1 nombra tablas de multiplicar. 2 domina trminos adicin y sustraccin y sus elementos. 3 domina elementos de la multiplicacin y divisin. 4 Reconoce la propiedad conmutativa y asociativa en
la adicin.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 sigue instrucciones con respeto. 2 se motiva en la actividad. 3 sigue correctamente la orden. 4 Relaciona ejercicio ldico con la propiedad tratada. 5 define propiedades. 6 expresa frase numrica de cada propiedad. 7 ejercita responsablemente.
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ana cRistina nez m.

Unidad N 7: Qu propiedades?, en qu?. Clase N 2 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. no olvide hacer un cuando termine su clase. Objetivo de la clase N 2 analizar ejemplos de multiplicacin y divisin, sacando conclusiones de sus propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin en relacin con la adicin. 2. actividad previa n 2: comentan las propiedades aprendidas en la clase de aritmtica. Qu propiedades hemos aprendido de la multiplicacin? Qu operacin hemos utilizado? Qu es una suma algebraica? Para qu nos sirve la frase numrica?
DESARROLLO: 1. Observan y repasan ejemplos de la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva: 12 x 5 60 = 5 x 12 qu propiedad es? = 60
200 x 4 = 4 x 200 qu propiedad es? 800 = 800 6 x (5 + 6 - 7) 6x 4 24 24 (4 + 2 - 3) x 6 3 x6 18 = = = = = = = 6 x 5 + 6 x 6 - 6 x 7 qu propiedad es? 30 + 36 - 42 66 - 42 24 4 x 6 + 2 x 6 - 3 x 6 qu propiedad es? 24 + 12 - 18 18
2. Pida que comprueben la propiedad conmutativa con calculadora y que busquen su significado en el diccionario. 3. Resuelven en hoja de trabajo problemas apoyados con calculadora y nmeros mayores de la conmutatividad de la multiplicacin: 35 x 2 = 2 x 35 50 x 20 = 20 x 50 2.600 x 100 = 100 x 2.600
213
4. exploran productos de ms de dos factores y relacionan con la propiedad asociativa con calculadora y nmeros mayores. Pida que ejerciten al dictado si da el mismo resultado al ocupar nmeros mayores. ejemplo: 20 x (40 x 10) = (20 x 40) x 10 300 x (10 x 20) = (300 x 10) x 20 2.500 x (2 x 45) = ( 2.500 x 2) x 45 5. ejercitan propiedad con apoyo de calculadora en hoja de trabajo. 6. ejercitan propiedad distributiva en la multiplicacin con nmeros mayores en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
(puntos 3, 5 y 6)
45 x 10 =
250 x 10 =
500 x 4 =
2 x (12 x 10) =
10 x ( 9 x 9) =
(15 + 20 - 10) x 2 =
6 x (25 + 10 - 15) =
7. aprenden propiedad distributiva en la divisin en hoja de trabajo. se podr aplicar la divisin en la propiedad distributiva? S, pero slo cuando se presenta a la derecha (no invente al azar, sin que usted compruebe primero si las divisiones no dan decimal). Ejemplo: al igual que en la multiplicacin cada nmero del parntesis se divide por el factor fuera del parntesis: (a + b - c ) (56 + 16 - 24) 48 6 :d : 8 :8 = a:d+b:d-c:d = 56 : 8 + 16 : 8 - 24 : 8 = 7+2-3 = 6
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ana cRistina nez m.
HOJA DE TRABAJO
ejercitemos: (12 + 4 - 6 ) : 2 = (24 + 6 - 2) : 7= (13 + 7 - 5 ) : 3= (18 + 10 - 4) : 6 =
saque al pizarrn para ejercitar el aprendizaje, escriba el ejercicio ennegrecido y el resultado es para que usted verifique si lo hizo correcto o no (pueden utilizar calculadora): (60 + 30 - 15) : 5 75 :5 15 (90 + 60 - 30) : 10 120 : 10 12 (240 + 32 - 40) : 8 232 :8 29 = 60 : 5 + 30 : 5 - 15 : 5 = 12 + 6 - 3 = 15 = 90 : 10 + 60 : 10 - 30 : 10 = 9+ 6 - 3 = 12 = 240 : 8 + 32 : 8 - 40 : 8 = 30 + 4 - 5 = 29
SUgERENCIA
Recuerde: cualquier ejercicio que presente debe haber sido comprobado por usted, puesto que si lo inventan puede dar un resultado con decimales, y todava no es conveniente que se presente este tipo de casos. adems, es importante que usted no invente ejercicios a la ligera, si los estudiantes aprenden rpidamente y le piden ms ejercicios. si les pide que inventen, debe explicarles que si la suma algebraica del parntesis les da impar el divisor debe ser impar; debe tener cuidado de que el resultado de la suma algebraica no d 13 ni 17, el resultado que se transforma en dividendo debe ser una divisin exacta, o sea, con resto cero.

10 11 12 13 14 etc.
1 define propiedad. 2 expresa frase numrica de cada propiedad. 3 ejercita responsablemente.
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1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Reconoce en ejemplos propiedad conmutativa. Reconoce en ejemplos propiedad asociativa. Reconoce en ejemplos propiedad distributiva. calcula correctamente las propiedades. Relaciona las propiedades de la multiplicacin con la adicin. el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver.

Unidad N 7: Qu propiedades?, en qu?. Clase N 3 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. no olvide hacer un cuando termine su clase. Objetivo de la clase N 3 aplicar a la resolucin de problemas las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. 2. actividad previa n 2: Repasan frase numrica de las propiedades aprendidas. Frase numrica de propiedad conmutativa: a x b = b x a Frase numrica propiedad asociativa: a x ( b x c) = (a x b ) x c Frase numrica distributiva a la derecha en multiplicacin: (a + b - c) x d = a x d + b x d - c x d Frase numrica distributiva a la izquierda en la multiplicacin: a x ( b + c - d) = a x b + a x c - a x d Frase numrica distributiva en la divisin: (a + b - c ) : d = a : d + b : d - c : d DESARROLLO: 1. Observan y comentan cada problema presentado en un papelgrafo y deducen cul corresponde a qu propiedad. Prepare un papelgrafo con los siguientes problemas y realice las preguntas que se sealan en forma oral. Problema N 1 Juan discute con Pedro porque en este almacn gast $40 por cada manzana y compr 3; Pedro dice yo compr 3 manzanas a $40 cada una, hemos gastado lo mismo.
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cmo saben que gastaron lo mismo? cmo sac la cuenta Pedro?
cmo sac la cuenta Juan? Qu propiedad utilizaron?
2. ejercitan en un papelgrafo diversos problemas donde aplican las propiedades estudiadas. Papelgrafo (explique cmo detectar la propiedad en algunos problemas). en el campamento scout el jefe de patrulla nos propuso que nos dividiramos en 5 equipos de 5, pero la condicin era que debiese haber dos varones y tres damas en cada grupo. Para calcular el total de scouts, tenemos que: 3 mujeres ms 2 varones por equipos y son 5. Lo expresamos (3 + 2) x 5 = 3 x 5 + 2 x 5 5 x 5 = 15 + 10 25 = 25 qu propiedad es? un florista quiere llenar con flores cinco estantes. en cada estante puede colocar 3 floreros y en cada florero 12 flores. si quisiramos calcular la cantidad de flores podemos seguir cualquiera de estos caminos: 1a pregunta: cuntas flores hay en cada estante? 3a pregunta: cuntos floreros hay en los 5 estantes? 2a pregunta: cuntas flores hay en los 5 estantes? 4a pregunta: cuntas flores hay en los 12 floreros?
La propiedad que hemos aplicado sera: a x (b x c) = (a x b) x c tenemos 5 estantes y tenemos 3 floreros por 12 flores cada uno: 5 x (3 x 12) = Que es igual a decir 5 estantes por 3 floreros y cada uno por 12 flores: (5 x 3) x 12 = O sea, 5 x (3 x 12) = (5 x 3) x 12 A desarrollar:
cmo puedes calcular la cantidad de cajas acomodadas en columnas sin tener que contar de a una? cul propiedad utilizaras? Hazla.
217
mara tiene un bazar de peluches, le llegaron peluches de osos panda para llenar 3 estantes, cada estante tiene 4 repisas y en cada una caben 4 osos. cuntos peluches le llegaron? Qu propiedad te sirve para saber el producto?
3. ejercitan con calculadora diversos problemas simples de las propiedades estudiadas. Pida que realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno y los resuelvan con calculadora. Propiedad conmutativa: 45 x 3 = 1.890 x 20 = 30.000 x 4 = Propiedad asociativa: 10 x (4 x 80) = 25 x (40 x 30) = Propiedad distributiva a la derecha en multiplicacin: (20 + 30 - 10) x 5 = Propiedad distributiva a la izquierda en multiplicacin: 10 x (45 + 25 - 10) = Propiedad distributiva a la derecha en la divisin: (48 + 32 - 17) : 7 =
4. Resuelven gua con copia.
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ana cRistina nez m.
gUA
nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... i. encierra en un crculo la respuesta correcta. 1. a) b) c) d) e) La frase numrica de la propiedad asociativa es? a x (b x c) = (a x b) x c axb=bxc a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d (a + b - c) x d = a x b + b x d - c x d (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
2. La frase numrica de la propiedad conmutativa es? a) b) c) d) e) a x (b x c) = (a x b) x c axb=bxc a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d (a + b - c) x d= a x b + b x d - c x d (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
3. La frase numrica de la propiedad distributiva en la divisin es? a) b) c) d) e) a x (b x c) = (a x b) x c axb=bxc a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d (a + b - c) x d = a x b + b x d - c x d (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
4. La frase numrica de la propiedad distributiva a la derecha en la multiplicacin es? a) b) c) d) e) a x (b x c) = (a x b) x c axb=bxc a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d (a + b - c) x d = a x b + b x d - c x d (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
5. La frase numrica de la propiedad distributiva a la izquierda en la multiplicacin es? a) b) c) d) e) a x (b x c) = (a x b) x c axb=bxc a x (b + c - d)= a x b + a x c - a x d (a + b - c) x d= a x b + b x d - c x d (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
6. a qu propiedad corresponde la siguiente operacin? 35 x 20 = 20 x 35 a) distributiva en la multiplicacin c) conmutativa b) asociativa d) distributiva en la divisin
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7. a qu propiedad corresponde la siguiente operacin? 5 x (20 x 3) = (5 x 20) x 3 a) distributiva en la multiplicacin c) conmutativa 8. a qu propiedad corresponde la siguiente operacin? (35 + 20 - 15) : 5= 35 : 5 + 20 : 5 - 15 : 5 a) distributiva en la multiplicacin c) conmutativa 9. a qu propiedad corresponde la siguiente operacin? (12 + 28 - 20) x 4 = 12 x 4 + 28 x 4 - 20 x 4 a) distributiva en la multiplicacin c) conmutativa ii. ejercita las operaciones: (2 + 6 - 3) x 6 = b) asociativa d) distributiva en la divisin b) asociativa d) distributiva en la divisin b) asociativa d) distributiva en la divisin
(28 + 30 - 2) : 7 =
4 x (8 x 9) =
32 x 4 =
5 x (18 + 10 - 8) =
5. comentan la gua. CIERRE: comentan lo aprendido.
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10 11 12 13 14 etc.
1 Relaciona las propiedades de la multiplicacin con

la adicin.
2 el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. demuestra un complejo entendimiento del concepto 3 matemtico utilizado para resolver.
gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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nombre .......................................................apellidos........................................................................................ 23 Puntaje ideal ...... Puntaje real .....................Puntaje media ...............Puntaje obtenido .................nota ............ I. Lee el siguiente problema y responde: 1. anita discute con Luca que ella tiene la razn porque cont las fichas ordenndolas en 6 filas con 4 columnas y multiplic 6 x 4 son 24 fichas y Luca le dice que ella orden las fichas en 4 filas y 6 columnas y multiplic. (3 puntos) a. cul de las dos tiene la razn? B. Qu operacin hicieron? c. a qu propiedad correspondera?s 2. en la colonia de verano, el profesor a cargo del campamento propuso una competencia de triatln y para ello dividi 8 grupos de 7 integrantes cada uno, pero tena una condicin: debera haber 3 nios en cada equipo y 4 nias. amalia saca la siguiente cuenta: 3 nios ms 4 nias son 7 y si un grupo tiene 7 lo multiplico por 8 grupos y son 56 nios y nias en total. (2 puntos) a. Qu propiedad utiliz amalia para saber el total de nios y nias? B. Qu operaciones se utilizan en esta propiedad?
3. Luis le cuenta a Pedro que el total de marinos que pasaron en el desfile del 19 de septiembre fue 1.200, pero cmo lo sabes, si pasan tan lejos y no alcanza uno a contar? sencillo, le dice Luis, eran 25 marinos de frente por 10 filas y despus multipliqu por 5 escuadrones y listo. (3 puntos) a. es correcto el resultado? B. Qu operacin utiliz? c. Qu propiedad utiliz Luis para sacar tan rpido el total de marinos?
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ana cRistina nez m.
II. Une con una lnea la propiedad a la frase numrica correspondiente. (5 puntos) a. a x (b x c) = (a x b) x c B. a x b = b x c c. a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d d. (a + b - c) x d = a x b + b x d - c x d e. (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d III. Resuelve las siguientes divisiones. (10 puntos) a. 876 : 7 = conmutativa distributiva en multiplicacin a la derecha asociativa distributiva en divisin distributiva en multiplicacin a la izquierda
B. 582 : 5 =
c. 493 : 9 =
d.
356 : 3 =
e.
979 : 8 =
223

I. Lee el siguiente problema y responde. (IND.: dan ejemplos que muestran que en una multiplicacin si se cambian de orden los factores, el producto no cambia, es la conmutatividad.) 1. anita discute con Luca que ella tiene la razn porque cont las fichas ordenndolas en 6 filas con 4 columnas y multiplic 6 x 4 son 24 fichas y Luca le dice que ella orden las fichas en 4 filas y 6 columnas y multiplic. (3 puntos) a. Las dos B. multiplicacin c. conmutativa
3. Luis le cuenta a Pedro que el total de marinos que pasaron en el desfile del 19 de septiembre fue 1.200, pero cmo lo sabes, si pasan tan lejos y no alcanza uno a contar? sencillo, le dice Luis, eran 25 marinos de frente por 10 filas y despus multipliqu por 5 escuadrones y listo. (3 puntos) a. s B. multiplicacin c. asociativa
I. Lee el siguiente problema y responde. (IND.: Reconocen que el resultado de una multiplicacin en que uno de los factores es una suma, es igual a la suma de los productos del otro factor por cada uno de los sumandos (distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin). 2. en la colonia de verano, el profesor a cargo del campamento propuso una competencia de triatln y para ello dividi 8 grupos de 7 integrantes cada uno, pero tena una condicin: debera haber 3 nios en cada equipo y 4 nias. amalia saca la siguiente cuenta: 3 nios ms 4 nias son 7 y si un grupo tiene 7 lo multiplico por 8 grupos y son 56 nios y nias en total. (2 puntos) a. La propiedad distributiva de la multiplicacin B. adicin y multiplicacin
II. une con una lnea la propiedad a la frase numrica correspondiente. (5 puntos) a. a x (b x c) = (a x b) x c B. a x b = b x c c. a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d d. (a + b - c) x d = a x b + b x d - c x d e. (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d conmutativa distributiva en multiplicacin a la derecha asociativa distributiva en divisin distributiva en multiplicacin a la izquierda
III. Resuelve las siguientes divisiones. (IND.: dan ejemplos que muestran que la divisin es una operacin que revierte la accin que realiza la multiplicacin, y viceversa. IND.: en situaciones en que la divisin tiene resto distinto de cero, plantean que el dividendo es igual al producto del divisor por el cuociente ms el resto.) (1 pto. por la divisin, 1 pto. por la comprobacin) a. 876 : 7 = 17 36 1// 125 x 7 875 + 1 876 B. 582 : 5 = 116 x 5 08 580 32 + 2 2// 582 e. 979 : 8 = 122 x 8 17 976 19 + 3 3// 979 c. 493 : 9 = 54 x 9 43 486 7// + 7 493
d. 356 : 3 = 118 x 3 02 6 354 2// + 2 356
tambin son correctas las divisiones que se hacen restando, s deben estar comprobadas.
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ana cRistina nez m.
TABULACIN DE LOgROS POR TEM DE LA PRUEBA. (escribe una L en logrado y una X en no logrado)
tem i 1. a 1. B 1. c 3. a 3. B 3. c
n de alumnos n de alumnos logrado nO logrado
1. dan ejemplos que muestran que en una multiplicacin, si se cambian de orden los factores, el producto no cambia (conmutatividad).
2. Reconocen que el resultado de una multiplicacin en que uno de los factores es una suma, es igual a la suma de los productos del otro factor por cada uno de los sumandos (distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin).
tem i 2. a 2. B tem ii A B C D E
3. dan ejemplos que mues- tem iii tran que la divisin es una A operacin que revierte la accin que realiza la mul- B tiplicacin, y viceversa. 4. en situaciones en que la C divisin tiene resto distinto de cero, plantean que D el dividendo es igual al producto del divisor por E el cuociente ms el resto.
ANLISIS DE LOgRO DE LA PRUEBA

Apreciacin de logro cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situacin final Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. indicador 1 tem i 1A 1B tem i A B indicador 2 tem ii C D E A B ind. 3 ind. 4 tem iii C D E
1C 3a 3B 3c 2a 2B
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N de lista alumnos N de clases escala clase n 1 escala clase n 2 Gua clase n 3 total nota 40% Prueba Prueba 60% nota al libro 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

Objetivos por clase Reconocer y aplicar la propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin. analizar ejemplos de multiplicacin y divisin, sacando conclusiones de sus propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin en relacin con la adicin. aplicar a la resolucin de problemas las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. cantidad de alum- cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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unidad de aprendizaje n 8 nombre de la unidad: Qu cuadrados estamos? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO

semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: caracterizar y comparar polgonos de tres y cuatro lados, manejar un lenguaje geomtrico que incorpore las nociones intuitivas de ngulo y de lados paralelos perpendiculares. trazar polgonos de acuerdo a caractersticas dadas. Percibir lo que se mantiene constante en formas geomtricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones que conservan su forma, tamao o ambas caractersticas. Resolver problemas relativos al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, el armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos; y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias. Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: elementos geomtricos en figuras planas: rectas paralelas y rectas perpendiculares (percepcin y verificacin); clasificacin de ngulos en rectos, agudos (menor que el ngulo recto) y obtusos (mayor que el ngulo recto). cuadrilteros: exploracin de diversos tipos de cuadrilteros y clasificacin en relacin con: - la longitud de sus lados (todos los lados iguales, todos los lados diferentes y 2 pares de lados iguales). - el nmero de pares de lados paralelos (con 0, con 1 o con 2 pares). - el nmero de ngulos rectos (con 0, con 2 o con 4). - el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1, con 2, con 4). trazado de cuadrilteros pertenecientes a las clases estudiadas. Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones manipulando dibujos de objetos y de formas geomtricas, para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen. ampliacin y reduccin de dibujos de objetos y de formas geomtricas para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen. Problemas de formas y espacio: - manipulacin y trazado de figuras planas; - armado de cuerpos con condiciones dadas; - anticipacin de caractersticas de formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones; - identificacin de cuerpos geomtricos sobre la base de representaciones planas; - seleccin de caminos a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones.
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Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): caracterizan, dibujan y clasifican cuadrilteros. Reconocen y llevan a cabo transformaciones de figuras y formas geomtricas, por rotacin, ampliacin y reduccin y describen los efectos que cada una de ellas provoca. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos en relacin con el contexto, la comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
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Actividades genricas: en objetos del entorno y en las figuras planas, reconocen rectas paralelas y perpendiculares y las dibujan empleando diferentes medios. clasifican cuadrilteros de acuerdo a las caractersticas de sus lados, ngulos y ejes de simetra. abordan caractersticos problemas que resuelven poniendo en juego los contenidos tratados sobre cuadrilteros y rotaciones, ampliaciones y reducciones, enfatizando en aspectos relacionados con la pertinencia de los resultados obtenidos, y la comunicacin de los procedimientos empleados y de los resultados obtenidos. Contenidos Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen concepto lneas. 2. Recuerdan tipos de lneas. gua de proceso Lminas de objetivos, RR.HH., cordel, silbato, papelgrafo, escuadra, papelgrafo mapa conceptual, objetos del entorno, hoja de trabajo, gua. Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (5 min) 2. Responden preguntas previas sobre lneas y figuras. (5 min) DESARROLLO: 1. Forman parejas y con cordel o lana, imitando las lneas, siguen la orden al toque del silbato. (10 min) 2. Nombran dnde se encuentran lneas y las describen cmo son. (5 min) 3. Identifican en un conjunto de pares de rectas dibujadas en un plano cules de ellas forman un ngulo recto. (5 min) 4. Comprueban con una escuadra para determinar si las rectas a y B dibujadas forman un ngulo recto. (5 min) 5. Recuerdan con un mapa conceptual clasificacin de lneas y lo copian. (5 min) 6. Buscan en objetos de la sala y de los que disponen cules cumplen un ngulo recto, cules se forman por lneas perpendiculares. (10 min) 7. Reconocen lneas perpendiculares en figuras geomtricas. ubican y definen rectas paralelas y perpendiculares en hoja de trabajo. (10 min) 8. Discriminan en diferentes actividades rectas paralelas y perpendiculares (10 min) 9. Marcan con diferentes colores rectas estudiadas en un dibujo, gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Comentan sobre mapa conceptual visto en la clase anterior. (4 min) DESARROLLO: 1. Manipulan diversas figuras proporcionadas por el docente. (10 min) 2. Cuentan y miden lados de figuras y definen cuadrilteros. (3 min) 3. Reconocen en el entorno los cuadrilteros. (2 min) 4. Reproducen cuadrilteros con plegados o cortes de papel. (10 min) 5. Dibujan con plantillas cuadrilteros dados en hojas de revistas. (10 min) 6. Recortan los cuadrilteros dibujados. (10 min) 7. Crean un collage con cuadrilteros. (15 min) 8. Observan lmina de un mueble y forman con geoplano cuadrilteros de la lmina mostrada. (10 min) 9. Buscan cuadrilteros en figuras dibujadas de tangramas y las reproducen a partir de figuras entregadas. (10 min) CIERRE: Comentan la clase. (5 min) RR.HH., papel lustre, tijera, revistas, geoplano, pegamento, lmina, tangrama. Actividades de aprendizaje
Fecha
marzo
discriminar entre rectas paralelas y perpendiculares, en diversas figuras y entorno.
elementos geomtricos en figuras planas: rectas paralelas y rectas perpendiculares (percepcin y verificacin); clasificacin de ngulos en rectos, agudos (menor que el ngulo recto) y obtusos (mayor que el ngulo recto).
marzo
clasificar cuadril- cuadrilteros: teros de acuerdo a exploracin de sus lados. diversos tipos de cuadrilteros.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen lneas en un plano. 2. diferencian tipos de lneas. 3. Reconocen lneas paralelas y perpendiculares en figuras geomtricas. Escala de proceso: 1. Reconocen que los cuadrilteros tienen 4 lados. 2. Reconocen en el entorno cuadrilteros. 3. Reproducen cuadrilteros en papel. 4. utilizan cuadrilteros en creaciones artsticas. 5. Forman cuadrilteros en geoplano. 6. se preocupan por su autoaprendizaje. 7. terminan su trabajo en el tiempo asignado.
ana cRistina nez m.
Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Comentan sobre caractersticas de los cuadrilteros y responden preguntas dirigidas al tema. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre los cuadrilteros. (10 min) 2. Escriben la enseanza en el cuaderno. (5 min) 3. Nombran cuadrilteros mostrados por el docente y los describen. (5 min) 4. Seleccionan de un conjunto de cuadrilteros los que tienen 2 lados paralelos. (5 min) 5. Comentan dnde se pueden ubicar en el entorno y los nominan. (5 min) 6. Dibujan cuadrilteros paralelogramos en papel cuadriculado (cuaderno) con regla. (10 min) 7. Seleccionan los que tienen un par de lados paralelos, comentan dnde se pueden ubicar en el entorno. (5 min) 8. Dibujan cuadrilteros trapecios en papel cuadriculado (cuaderno) con regla. (10 min) 9. Seleccionan los que no tienen pares de lados paralelos y comentan dnde se pueden ubicar en el entorno. (5 min) 10. Dibujan cuadrilteros trapezoides en papel cuadriculado (cuaderno) con regla. (10 min) 11. Escriben los nombres de los cuadrilteros dibujados y su caracterstica. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Comentan clase anterior y los tipos de clasificacin estudiada. (4 min) DESARROLLO: 1. Seleccionan los cuadrilteros con ngulos rectos, miden con su transportador o escuadra si tienen o no los 4 ngulos rectos. (10 min) 2. Completan hoja de trabajo con sus mediciones y con el nombre del cuadriltero. (5 min) 3. Luego clasifican los que tienen dos ngulos rectos y los miden para verificar su estimacin y completan en hoja de trabajo. (5 min) 4. Miden todos los cuadrilteros que no tienen ningn ngulo recto. (10 min) 5. Rotulan los grupos medidos con sus nombres en hoja de trabajo. (10 min)) 6. Eligen plantillas y trabajan en papel cuadriculado, con regla, escuadra y transportador, construyen cada cuadriltero con sus nombres. (15 min) 7. Comparan ngulos de cuadrilteros si son mayores o menores. (15 min) 8. Trabajan con geoplano y muestran su trabajo al curso expresando el tipo de cuadriltero que construy y a cul clasificacin corresponde. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) RR.HH., transportador, escuadra, hoja de trabajo, regla, lpices, geoplano. RR.HH., lpiz, papel lustre o cartulina, regla, entorno, papel cuadriculado o cuaderno.
Contenidos
marzo
identificar y dibujar cuadrilteros de acuerdo a si sus lados son paralelos.
cuadrilteros: exploracin de diversos tipos de cuadrilteros y clasificacin en relacin con la longitud de sus lados (todos los lados iguales, todos los lados diferentes y 2 pares de lados iguales); el nmero de pares de lados paralelos (con 0, con 1 o con 2 pares).
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen que los cuadrilteros tienen 4 lados. 2. Reconocen en el entorno cuadriltero. 3. Reproducen cuadrilteros en papel. Escala de proceso: 1. identifican cuadrilteros segn sus lados. 2. nombran y describen cuadrilteros paralelogramos. 3. nombran y describen cuadrilteros trapecios. 4. nombran y describen cuadrilteros trapezoides. 5. dibujan cuadrilteros segn sus lados paralelos. 6. clasifican cuadrilteros segn pares de lados paralelos. 7. escriben el nombre correspondiente a cuadrilteros segn sus pares de lados paralelos.
abril
clasificar cuadril- cuadrilteros: teros de acuerdo a exploracin de diversos tipos sus ngulos. de cuadrilteros y clasificacin en relacin con: el nmero de ngulos rectos (con 0, con 2 o con 4).
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Lista de cotejo (S-No): 1. clasifican cuadrilteros segn pares de lados paralelos. 2. escriben el nombre correspondiente a cuadrilteros segn sus pares de lados paralelos. Escala de proceso: 1. clasifican cuadrilteros segn sus ngulos. 2. miden cuadrilteros segn sus ngulos. 3. diferencian cuadrilteros segn sus ngulos. 4. comparan cuadrilteros segn sus ngulos mayor o menor que. 5. Forman cuadrilteros diferenciando sus lados y ngulos. 6. explican utilizando terminologa adecuada al vocabulario matemtico. 7. escriben nombre de cuadriltero segn sus ngulos correctamente.
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Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 5. (1 min) 2. Comentan sobre la clasificacin de los cuadrilteros y cuadrngulos. (4 min) DESARROLLO: 1. Recuerdan qu es simetra por medio de preguntas. (5 min) 2. Manipulan plantilla de todos los cuadrilteros estudiados dados por el docente y comentan clasificndolos en columnas segn si son paralelogramos, trapecios o trapezoides. (10 min) 3. Doblan plantillas en mitad partiendo de hacer calzar la base; marcan los dobles con lpiz y aprenden que ese es el eje de simetra. comentan lo que observan y responden preguntas: son los dos lados iguales? (20 min) 4. Eligen objetos trados y con una regla buscan su eje simtrico y comentan sobre si su eje es simtrico o asimtrico. (15 min) 5. Recortan y pegan un set de cuadrilteros despus de doblar y marcar su eje simtrico y escriben bajo los cuadrilteros si son simtricos o asimtricos. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 6. (1 min) 2. Repasan contenidos aprendidos. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan un reloj de pared, acciones del docente y responden a sus preguntas. (10 min) 2. Observan y comentan lminas de objetos que giran y ampliacin y reduccin. (15 min) 3. Eligen 3 objetos simples y los dibujan, luego los vuelven a dibujar rotados y tambin ampliados. (15 min) 4. giran una escuadra sobre la mesa segn rdenes y dibujan remarcando sus giros y luego la reducen en papel cuadriculado. (15 min) 5. Aplican conceptos fraccionarios a giros y a ampliaciones. (10 min) 6. Analizan diversas rotaciones y ampliaciones y escriben una estimacin fraccionaria de su rotacin o ampliacin en hoja de trabajo y comentan su trabajo. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) RR.HH., reloj de pared, objetos simples (lpiz, cuaderno, manzana, etc.), escuadra, regla, papel cuadriculado o cuaderno, hoja de trabajo, cuaderno y lpices. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen eje simtrico. 2. diferencian cuadrilteros simtricos y asimtricos. Escala de proceso: 1. Reconocen conceptos girar y rotacin. 2. Reconocen conceptos ampliacin y reduccin. 3. trasladan cuadrilteros por giros. 4. trasladan objetos por ampliacin. 5. trasladan objetos por reduccin. 6. utilizan vocabulario matemtico adecuado a los giros. 7. terminan sus actividades en el tiempo acordado. RR.HH., plantillas, set de cuadrilteros, regla o escuadra, papel lustre, tijera, cuaderno, lpiz, pegamento. Lista de cotejo (S-No): 1. clasifican cuadrilteros segn pares de lados paralelos. 2. escriben el nombre correspondiente a cuadrilteros segn sus pares de lados paralelos y sus ngulos. Escala de proceso: 1. Reconocen concepto geometra. 2. clasifican segn sus lados. 3. clasifican segn sus ngulos. 4. ubican eje simtrico en cuadrilteros. 5. Reconocen cundo un cuadriltero es simtrico. 6. Reconocen cundo un cuadriltero no es simtrico (o es asimtrico). 7. diferencian simetra de asimetra.
Contenidos
abril
aplicar cuadrilteros segn sus ejes de simetra en la vida cotidiana.
cuadrilteros: exploracin de diversos tipos de cuadrilteros y clasificacin en relacin con el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1, con 2, con 4).
mayo Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones manipulando dibujos de objetos y de formas geomtricas, para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen.
transformar figuras y formar a travs de rotaciones, ampliaciones y reducciones.
ana cRistina nez m.
Fecha ampliacin y reduccin de dibujos de objetos y de formas geomtricas para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 7. (1 min) 2. Recuerdan lo aprendido en la unidad. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan indicaciones del docente en trabajo de computacin. (10 min) 2. Trabajan con programas Paint y Word con barra de autoformas y dibujo, con rotacin, ampliacin y reduccin. (45 min) 3. Imprimen trabajo. (15 min) 4. Comentan su trabajo en computacin. (10 min) CIERRE: Concluyen nominando lo aprendido en la unidad. (5 min)
Contenidos
mayo
utilizar la informtica para efectuar transformaciones de figuras y formas a travs de rotaciones, ampliaciones y reducciones.
R R . H H . , Lista de cotejo (S-No): c o m p u t a - 1. Reconocen conceptos girar y rotacin. dores, imp r e s o r a s , 2. Reconocen conceptos ampliacin y reduccin. tinta, hoja oficio. Escala de proceso: 1. mantienen una actitud de respeto frente al trabajo en equipo. 2. utiliza correctamente el computador. 3. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. 4. Respeta el turno de trabajo con el computador dentro de su grupo. 5. se organizan por turno en el tema a desarrollar. 6. Respeta y aprecia las diferencias y capacidades personales. 7. termina su trabajo en el tiempo asignado. Trabajo impreso: 1. el trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, de muy fcil lectura. 2. La terminologa y notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. 3. todos los problemas fueron resueltos. 4. demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo. 5. el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. 6. demuestran estrategias eficientes y efectivas para resolver problemas. 7. entregan en el tiempo acordado.
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ana cRistina nez m.
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Unidad N 8: Qu cuadrados estamos?. Clase N 1 INICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta unidad tendr 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 discriminar entre rectas paralelas y perpendiculares, en diversas figuras y entorno. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 n 5 n 6 n 7 discriminar entre rectas paralelas y perpendiculares, en diversas figuras y entorno. clasificar cuadrilteros de acuerdo a sus lados. identificar y dibujar cuadrilteros de acuerdo a si sus lados son paralelos. clasificar cuadrilteros de acuerdo a sus ngulos. aplicar cuadrilteros segn sus ejes de simetra en la vida cotidiana. transformar figuras y formar a travs de rotaciones, ampliaciones y reducciones. usar la informtica para efectuar transformaciones de figuras y formas a travs de rotaciones, ampliaciones y reducciones. Cumplida
3. actividad previa n 3: Responden preguntas previas sobre lneas y figuras: muestre con sus manos en el aire una lnea en diferentes direcciones. Luego marque en el pizarrn las siguientes lneas:
DESARROLLO: 1. Forman parejas y con cordel o lana, imitando las lneas, siguen la orden al toque del silbato. Formen 3 filas, qu tienen en comn colocarse as?, cmo estaran las lneas? Formen 3 columnas, qu tienen en comn colocarse as?, cmo estaran las lneas? Formen un cuadrado con las lneas, cuntas estn frente a frente? Formen lneas que no estn vertical ni horizontal, como partiendo un cuadrado de punta a punta, cmo llamamos a este tipos de lneas?
234
ana cRistina nez m.
2. nombran dnde se encuentran lneas y las describen cmo son. 3. identifican en un conjunto de pares de rectas dibujadas en un plano cules de ellas forman un ngulo recto. Prepare en cd con los siguientes planos. Luego pida que con escuadra midan cul es el ngulo recto.
B A
B B A A
B A
A A
B B
4. comprueban con una escuadra para determinar si las rectas a y B dibujadas forman un ngulo recto. 5. Recuerdan con un mapa conceptual clasificacin de lneas y lo copian.
Las lneas se forman de puntos
Lneas horizontales
Lneas verticales
Lneas paralelas
Lneas perpendiculares
Lneas curvas
Forman Figuras geomtricas
235
6. Buscan en objetos de la sala y de los que disponen cules cumplen un ngulo recto, cules se forman por lneas perpendiculares. 7. Reconocen lneas perpendiculares en figuras geomtricas. ubican y definen rectas paralelas y perpendiculares en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
8. discriminan en diferentes actividades rectas paralelas y perpendiculares. dibujan en papel cuadriculado rectas perpendiculares y rectas paralelas que no se parezcan ms que en ser perpendiculares y paralelas. ejemplo:
9. marcan con diferentes colores rectas estudiadas en un dibujo en gua.
236
ana cRistina nez m.
gUA
nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... marca con rojo las lneas paralelas. marca con azul las lneas perpendiculares.
CIERRE: comentan lo aprendido. Lista de cotejo Clase N 1

10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce concepto lneas. 2 Recuerda tipos de lneas.
gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 8: Qu cuadrados estamos?. Clase N 2 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 2. Haga un en el objetivo de la clase luego de leerlo. Objetivo de la clase N 2 clasificar cuadrilteros de acuerdo a sus lados. 2. actividad previa n 2: comentan sobre mapa conceptual visto en la clase anterior. apyese en l.
237
Las lneas se forman de puntos
Lnea horizontal
Lnea vertical
Lneas paralelas
Lneas perpendiculares
Lneas curvas
Pida que nombren qu lneas hay en el mapa, con qu lneas se pueden formar paralelas, cmo son las lneas perpendiculares, dnde hay de estas lneas en la sala. DESARROLLO: 1. manipulan diversas figuras proporcionadas por el docente; dibuje en cartulina o papel lustre las siguientes figuras:
2. cuentan y miden lados de figuras y definen cuadrilteros. 3. Reconocen en el entorno los cuadrilteros. 4. Pida que reproduzcan los cuadrilteros con plegados o cortes de papel. ejemplo:
5. dibujan con plantillas cuadrilteros dados en hojas de revistas. de las plantillas de la actividad nmero 1 pida que las marquen en hojas de revistas. 6. Pida que recorten los cuadrilteros dibujados. 7. en un hoja de block pida que creen un collage con cuadrilteros donde se distingan las figuras cuadrilteras. 8. Observan lmina de un mueble y forman con geoplano cuadrilteros de la lmina mostrada.
238
ana cRistina nez m.
9. Buscan cuadrilteros en figuras dibujadas de tangramas y las reproducen a partir de figuras entregadas.
CIERRE: comentan la clase. Lista de cotejo Clase N 2

10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce lneas en un plano. 2 diferencia tipos de lneas. 3 Reconoce lneas paralelas y perpendiculares en
figuras geomtricas.
239

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce que los cuadrilteros tienen 4 lados. 2 Reconoce en el entorno cuadriltero. 3 Reproduce cuadrilteros en papel. 4 utiliza cuadrilteros en creaciones artsticas. 5 Forma cuadrilteros en geoplano. 6 se preocupa por su autoaprendizaje. 7
termina su trabajo en el tiempo asignado.

Unidad N 8: Qu cuadrados estamos?. Clase N 3 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 3. Haga un despus de leer el objetivo de la clase. Objetivo de la clase N 3 identificar y dibujar cuadrilteros de acuerdo a si sus lados son paralelos. 2. actividad previa n 2: comentan sobre caractersticas de los cuadrilteros y responden preguntas dirigidas al tema. Qu caractersticas tenan las figuras que trabajamos la clase pasada de geometra? muestre otras figuras que no sean cuadrilteras: ste es un cuadriltero? Por qu no son cuadrilteros? cul de estas figuras es un cuadriltero? Por qu?
DESARROLLO: 1. escuchan la enseanza del docente sobre los cuadrilteros (presente la enseanza en un papelgrafo y va explicando). Los polgonos son figuras como: el rectngulo el hexgono el pentgono el tringulo el cuadrado
240
ana cRistina nez m.
Pero a los polgonos de 4 lados se los denomina cuadrngulos. a la regin frontera u orilla de un polgono de 4 lados se denomina cuadrilteros. algunos cuadrilteros tienen uno o dos pares de lados paralelos o ninguno. si tenemos en cuenta el criterio de paralelismo, podemos distinguir tres clases de cuadrilteros:
Los polgonos de
cuatro lados se denominan cuadrngulos
La regin frontera de un polgono de cuatro lados se denomina cuadrilteros
Paralelogramos son los que tienen 2 pares de lados paralelos Lados opuestos son congruentes
Trapecios son los que tienen un par de lados paralelos Lados opuestos son congruentes
Trapezoides son aquellos que no tienen ningn lado paralelo distintos
2. escriben la enseanza en el cuaderno. 3. nombran cuadrilteros mostrados por el docente y los describen. muestre los siguientes cuadrilteros primero: hgalos en tamao ms grande y un set por parejas o grupos como usted lo prefiera, puesto que hay cursos con 45 o ms nios y los recursos son pocos.
cuadrado
Rombo
Rectngulo
Paralelogramo
despus muestre los siguientes:
trapecio
Luego muestre los siguientes:
241
4. seleccionan de un conjunto de cuadrilteros los que tienen 2 lados paralelos. de estos mismos polgonos cuadrangulares pida que seleccionen los que tienen 2 pares de lados paralelos y pdales 5. Que comenten dnde se pueden ubicar en el entorno y los nominan. 6. Pida que dibujen los cuadrilteros elegidos y explique que se llaman paralelogramos porque tienen 2 pares de lados. ejemplo: a b ad d c bc y ab dc
7. Luego pida que seleccionen los que tienen un par de lados paralelos; comentan dnde se pueden ubicar en el entorno. 8. ahora a dibujar cuadrilteros trapecios. a c
trapecio issceles
b d
a c
b d
trapecio rectngulo
a c
b d
trapecio escaleno
ab
cd
ab
cd
ab
cd
9. cules quedaron? seleccionan los que no tienen pares de lados paralelos; comentan dnde se pueden ubicar en el entorno. 10. dibujen cuadrilteros trapezoides. Romboide d a b ab c 11. escriben los nombres de los cuadrilteros dibujados y su caracterstica, en relacin a si tienen sus lados paralelos congruentes. CIERRE: comentan lo aprendido. Lista de cotejo Clase N 3
cd
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce que los cuadrilteros tienen 4 lados. 2 Reconoce en el entorno cuadriltero. 3 Reproduce cuadrilteros en papel.
242
ana cRistina nez m.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
identifica cuadrilteros segn sus lados. nombra y describe cuadrilteros paralelogramos. nombra y describe cuadrilteros trapecio. nombra y describe cuadrilteros trapezoide. dibuja cuadrilteros segn sus lados paralelos. clasifica cuadrilteros segn pares de lados paralelos. escribe el nombre correspondiente a cuadrilteros segn sus pares de lados paralelos.

Unidad N 8: Qu cuadrados estamos?. Clase N 4 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. Haga un cuando lea el objetivo de la clase. Objetivo de la clase N 4 clasificar cuadrilteros de acuerdo a sus ngulos. 2. actividad previa n 2: comentan clase anterior y los tipos de clasificacin estudiada. Recordemos la clase anterior: Qu aprendimos? Por qu se llaman cuadrilteros? mustrenme la frontera. cmo clasificamos los cuadrilteros la clase pasada? cmo se llamaban segn sus dos pares de lados congruentes? cmo se llamaban cuando tenan un solo par de lados congruente? cmo se llamaban cuando no tienen lados congruentes? de qu otra forma podramos clasificar los cuadrilteros? Por qu se llaman cuadrngulos tambin a los cuadrilteros?
DESARROLLO: 1. segn sus ngulos rectos seleccionan los cuadrilteros y miden con su transportador o escuadra si tienen o no los 4 ngulos rectos. Recuerden que los ngulos rectos miden 90 y en su transportador tiene la numeracin aprendida los aos anteriores (pida colocar la escuadra en el punto 0 del transportador y comprobarn que la escuadra mide el ngulo recto de 90). 2. completan hoja de trabajo con sus mediciones y con el nombre del cuadriltero.
243
HOJA DE TRABAJO
mide cuntos ngulos rectos tienen los cuadrilteros siguientes:
3. Luego clasifican los que tienen dos ngulos rectos y los miden para verificar su estimacin y completan en hoja de trabajo. 4. miden todos los cuadrilteros que no tienen ningn ngulo recto. 5. Rotulan los grupos medidos con sus nombres en hoja de trabajo. Los que no tienen ngulos rectos, como el trapecio, trapezoide, rombo y romboide: trapecio issceles Rombo aquellos que tienen dos ngulos rectos trapecio: trapecio rectngulo trapecio escaleno Romboide
Y los que tienen sus cuatro ngulos rectos: rectngulos y cuadrados: Rectngulo cuadrado
244
ana cRistina nez m.
6. Pida que elijan plantillas y trabajen en papel cuadriculado (o cuaderno), con regla, escuadra y transportador construyen cada cuadrngulo con sus nombres. 7. comparan ngulos de cuadrilteros si son mayores o menores o cuadrngulos. todos los cuadrilteros tienen ngulos, algunos mayores que 90 y otros menores que 90. si miden con el transportador su trabajo, cul de los cuadrngulos tiene ngulos mayores que 90. de qu medidas son los ngulos del cuadrngulo trapecio escaleno?, cuntos ngulos mayores de 90 tiene?, cuntos ngulos menores de 90? cunto miden los ngulos del trapezoide? cunto miden los ngulos del rombo? 8. trabajan con geoplano y muestran su trabajo al curso expresando el tipo de cuadriltero que construy y a cul clasificacin corresponde: si a los cuadrilteros o a los cuadrngulos. CIERRE: comentan lo aprendido. Lista de cotejo Clase N 4
10 11 12 13 14 etc.
1 clasifica cuadrilteros segn pares de lados paralelos.
2 escribe el nombre correspondiente a cuadrilteros

segn sus pares de lados paralelos.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 clasifica cuadrilteros segn sus ngulos. 2 mide cuadrilteros segn sus ngulos. 3 diferencia cuadrilteros segn sus ngulos. 4 compara cuadrilteros segn sus ngulos mayor o
menor que.
5 Forma cuadrilteros diferenciando sus lados y ngulos. 6 explica utilizando terminologa adecuada al vocabulario matemtico.
rrectamente. total dividido por 3 Nota:
7 escribe nombre de cuadriltero segn sus ngulos co-
245

Unidad N 8: Qu cuadrados estamos?. Clase N 5 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 5. Haga un cuando lea el objetivo de la clase. Objetivo de la clase N 5 aplicar cuadrilteros segn sus ejes de simetra en la vida cotidiana. 2. actividad previa n 2: comentan la clasificacin de los cuadrilteros y cuadrngulos. Los polgonos se clasifican segn sus lados en cuadrngulos, porque se mide el interior del polgono uniendo los lados. Los polgonos segn la frontera o lmite, lnea que separa el interior del exterior, se clasifican en cuadrilteros, porque tienen 4 fronteras. segn sus fronteras decimos que sus lados son paralelos o no paralelos: cmo llamamos a los cuadrilteros que tienen sus dos pares de lados iguales o congruentes entre s? cmo llamamos a los cuadrilteros que tienen un par de lados iguales o congruentes entre s? cmo llamamos a los cuadrilteros que nO tienen sus pares de lados iguales o congruentes entre s? segn sus lados decimos que clasificamos los cuadrngulos que tienen: cmo llamamos a los que tienen los 4 ngulos rectos? cmo llamamos a los que tienen los 2 ngulos rectos? cmo llamamos a los que nO tienen ningn ngulo recto? DESARROLLO: 1. Recuerdan qu es simetra por medio de preguntas: Quin recuerda qu es simtrico? el estante es simtrico? Han visto los dibujos animados? si colocamos al Jorobado de notre-dam y Hrcules, cul es ms simtrico? alguien conoce qu es el eje? Han odo hablar del eje terrestre? el equilibrio eje inclinado
246
ana cRistina nez m.
2. Prepare varias plantillas de los cuadrilteros ya mostrados en las clases anteriores y cree varias plantillas de diversos tamaos y medidas para que manipulen y comenten clasificndolos en columnas segn si son paralelogramos, trapecios o trapezoides y por qu. 3. Luego pida doblar la plantilla en la mitad haciendo calzar las bases de los cuadrilteros.
eje
eje
doblan plantillas en mitad partiendo por hacer calzar la base. marcan los dobleces con lpiz y aprenden que ese es el eje de simetra. comentan lo que observan y responden preguntas: son los dos lados iguales?, pero tiene eje? Hay ejes que dan simetra, o sea armona, a un objeto o ser y otros que son asimtricos, o sea, sin simetra, sus lados partidos por el eje no son iguales. ejemplo: este tringulo es asimtrico porque al doblar sus partes no son iguales:
4. con anterioridad pida que traigan un objeto que deseen dibujar y buscar su eje simtrico. esta actividad puede apoyarla en el rea de educacin artstica en los inicios de dibujar un rostro o un objeto. eligen objetos trados y con una regla buscan su eje y comentan si es simtrico o asimtrico. ejemplo: una manzana.
5. Pida recortar, que peguen un set de cuadrilteros hechos por usted en papel lustre y, despus, que doblen y marquen su eje simtrico y escriban bajo los cuadrilteros si son simtricos o asimtricos. CIERRE: comentan lo aprendido.
247

10 11 12 13 14 etc.
1 clasifica cuadrilteros segn pares de lados paralelos.
2 escribe el nombre correspondiente a cuadrilteros

segn sus pares de lados paralelos y sus ngulos.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce concepto geometra. 2 clasifica segn sus lados. 3 clasifica segn sus ngulos. 4 ubica eje simtrico en cuadrilteros. 5 Reconoce cuando un cuadriltero es simtrico. 6 Reconoce cuando un cuadriltero no es simtrico (asimtrico). 7 diferencia simetra de asimetra.

Unidad N 8: Qu cuadrados estamos?. Clase N 6 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 6. Haga un despus de leer el objetivo de la clase. Objetivo de la clase N 6 transformar figuras y formar a travs de rotaciones, ampliaciones y reducciones. 2. actividad previa n 2: Repasan contenidos aprendidos. a) Hemos aprendido que:
Las lneas se forman de puntos Lneas paralelas Lneas perpendiculares Lneas curvas
Lneas horizontales
Lneas verticales
248
ana cRistina nez m.
Los polgonos de
cuatro lados se denominan cuadrngulos por la cantidad de sus ngulos interiores
La regin frontera de un polgono de cuatro lados se denomina cuadrilteros por su paralelismo de las fronteras
Paralelogramos son los que tienen 2 pares de lados paralelos Lados opuestos son congruentes
Trapecios son los que tienen un par de lados paralelos Lados opuestos son congruentes
Trapezoides son aquellos que no tienen ningn lado paralelo distintos
b) Que los polgonos u objetos tienen eje de simetra o pueden ser asimtricos. Qu pasa cuando quiero trasladar una figura? conservar las mismas caractersticas? Por qu se producen las estaciones del ao? Por qu se produce el da y la noche? Qu creen? Verifiquemos con las siguientes acciones?
DESARROLLO: 1. Observan un reloj de pared, acciones del docente y responden sus preguntas. Realice las siguientes acciones: muvase 1/4 de giro a la derecha: Qu hice? muvase otra vez otro 1/4 de giro a la derecha: Qu hice?, a qu lado me mov? muvase 1/2 giro a su izquierda: Qu hice?, a qu lado me mov? Prense todos: en qu posicin estn con respecto al pizarrn? muvanse 1/2 giro a la izquierda: Frente a qu o a quin estn?, han cambiado de posicin? muvanse 1/2 giro hacia la izquierda: cmo es su posicin ahora en relacin al pizarrn? cuando el reloj se mueve: Qu nos dice?, qu cosas han cambiado en relacin a cuando estaba el minutero en tal nmero? (guese por la hora que tenga al frente) 2. Observan y comentan lminas de objetos que giran y ampliacin y reduccin. copie desde el cd las siguientes lminas, unas ms grandes y otras ms pequeas.
3. eligen 3 objetos simples y los dibujan, luego los vuelven a dibujar rotado y tambin ampliado. Pida que en una hoja cuadriculada giren, amplen y reduzcan el dibujo elegido. cmo lo harn?
249
elijan figuras geomtricas de las ya tratadas o cuerpos geomtricos conocidos de aos anteriores:
4. Giran una escuadra sobre la mesa segn rdenes y dibujan remarcando sus giros y luego la reducen en papel cuadriculado.
5. aplican conceptos fraccionarios a giros y a ampliaciones.
1/4 1/4
250
ana cRistina nez m.
6. analizan diversas rotaciones y ampliaciones y escriben una estimacin fraccionaria de su rotacin o ampliacin en hoja de trabajo y comentan su trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Observa los dibujos y escribe segn las agujas del reloj cunto es su rotacin y en qu fraccin est reducida la ampliacin.
CIERRE: comentan lo aprendido. Lista de cotejo Clase N 6

10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce eje simtrico. 2 diferencia cuadrilteros simtricos y asimtricos.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce conceptos girar y rotacin. 2 Reconoce conceptos ampliacin y reduccin. 3 traslada cuadrilteros por giros. 4 traslada objetos por ampliacin. 5 traslada objetos por reduccin. 6 utiliza vocabulario matemtico adecuado a los giros. 7
termina sus actividades en el tiempo acordado.
251

Unidad N 8: Qu cuadrados estamos?. Clase N 7 INICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 7. Haga el correspondiente al terminar de leer el objetivo y comentarlo. Objetivo de la clase N 7 utilizar la informtica para efectuar transformaciones de figuras y formas a travs de rotaciones, ampliaciones y reducciones. 2. actividad previa n 2: Recuerdan lo aprendido en la unidad. Qu conceptos estamos viendo? Qu es girar? Qu es reducir? Qu es trasladar? Qu es ampliar?
DESARROLLO: 1. escuchan indicaciones del docente en trabajo de computacin. segn los computadores con que cuente el establecimiento, agrupe a los estudiantes, con un mximo de 4 por computador. si hubiese computador para cada uno, el trabajo lo realizan de a dos, en diferente computador, donde los estudiantes se tendrn que poner de acuerdo para dividirse la tarea, en todos los casos. i. abrirn Word, minimizarn y abrirn programa Paint. ii. el Word tiene una barra de tareas en la parte inferior de la ventana, donde dice dibujar, autoformas lneas, flechas, colores de relleno, de lneas y de letras; est Word art, configuracin de sombras y figuras 3d. iii. deben elegir una figura de autoformas, pueden elegir cualquiera de las autoformas. iV. debern presentar 7 de ellas de la siguiente manera: dibujan la autoforma y luego la amplan en 1/4 o 1/2 ms de su tamao, con el cursor izquierdo hacen clic sobre la autoforma y clic en agregar texto y colocan ampliacin en 1/4 o 1/2 ms, segn hayan elegido. en otra autoforma realizan lo mismo, pero reducen en la cantidad expuesta anteriormente. en la siguiente autoforma la dibujan, la copian y la giran y escriben en cunto fue el giro segn sea a la derecha o a la izquierda en fraccin. trasladar una figura. eligen una figura, la marcan con lnea gruesa, la copian y pegan abriendo Paint, en este programa seleccionan la figura y en barra imagen voltean o giran de acuerdo a los grados que elijan, copian y pegan al lado de la original en Word. dibujan un cuadriltero que cumpla las condiciones dadas, como 2 ngulos rectos y un ngulo mayor que 90 y uno menor que 90 y que tenga un par de lados paralelos. Formar en Word un cuadrado con 4 tringulos iguales y describir rotacin que hicieron. Hacer una tabla de 30 columnas por 15 filas y dibujar la ampliacin, reduccin y rotacin de un cuadrado. V. debern entregar el trabajo impreso con el ttulo trabajo de Forma y espacio, centrado en el medio y hecho en Word art. Y abajo, en la esquina derecha, sus nombres completos y correctamente escritos. corchetear las hojas detrs de la cartula mencionada.
ttulo nombre del alumno
andrs muoz
252
ana cRistina nez m.
2. trabajan con programas Paint y Word con barra de autoformas y dibujo con rotacin, ampliacin y reduccin. 3. imprimen trabajo. 4. comentan su trabajo en computacin. CIERRE: concluyen nominando lo aprendido en la unidad.

10 11 12 13 14 etc.
1 Reconce conceptos girar y rotacin. 2 Reconoce conceptos ampliacin y reduccin.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 mantiene una actitud de respeto frente al trabajo en equipo. 2 utiliza correctamente el computador. 3 desarrolla la confianza en s mismo, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares.
4 Respeta el turno de trabajo con el computador dentro de su grupo. 5 se organiza por turno en el tema a desarrollar. 6 nales. 7 termina su trabajo en el tiempo asignado.
total dividido por 3 Nota: Respeta y aprecia las diferencias y capacidades perso-
Trabajo impreso
n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 el trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, de muy fcil lectura.
1 2
10 11 12 13 14 etc.
2 La terminologa y notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho.
3 todos los problemas fueron resueltos. 4 demuestra un alto grado de compromiso con su trabajo. 5 el estudiante demostr una actitud alta de compromiso
con su trabajo.
6 demuestra estrategias eficientes y efectivas para resolver

problemas.
7 entrega en el tiempo acordado.

253

N de lista alumnos N de clases Gua clase n 1 escala clase n 2 escala clase n 3 escala clase n 4 escala clase n 5 escala clase n 6 escala clase n 7 trabajo clase n 7 total nota al libro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

Objetivos por clase discriminar entre rectas paralelas y perpendiculares, en diversas figuras y entorno. clasificar cuadrilteros de acuerdo a sus lados. identificar y dibujar cuadrilteros de acuerdo a si sus lados son paralelos. clasificar cuadrilteros de acuerdo a sus ngulos. aplicar cuadrilteros segn sus ejes de simetra en la vida cotidiana. transformar figuras y formar a travs de rotaciones, ampliaciones y reducciones. utilizar la informtica para efectuar transformaciones de figuras y formas a travs de rotaciones, ampliaciones y reducciones. cantidad de alum- cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
254
ana cRistina nez m.
ESTADSTICA DE LOgROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 1er SEMESTRE

Eje Aprendizaje esperado manejan habilidades bsicas del trabajo con nmeros naturales hasta un milln. identifican unidades de medida de diferentes magnitudes y establecen relaciones entre ellas y el sistema de numeracin decimal. Reconocen las fracciones como nmeros que permiten obtener informacin que no es posible lograr a travs de los nmeros naturales. cuantifican trozos o partes de objetos y unidades de medida empleando fracciones y describen algunas de sus caractersticas y usos. manejan estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos, para calcular sumas, restas y combinaciones de ambas. asocian las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional y las emplean para determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible, y efectan comparaciones por cuociente y por diferencia. manejan el clculo mental y el uso de estrategias de clculo de productos y cuocientes de todas las combinaciones multiplicativas bsicas y las extienden a mltiplos de 10. manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuocientes. toman conciencia de algunas caractersticas bsicas de las operaciones de multiplicacin y divisin. FORMA Y ESPACIO caracterizan, dibujan y clasifican cuadrilteros. Reconocen y llevan a cabo transformaciones de figuras y formas geomtricas, por rotacin, ampliacin y reduccin y describen los efectos que cada una de ellas provoca. Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
(85% de logro es aprobado)
Resultado final
NUMERACIN
ARITMTICA
en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos RESOLUCIN relacionados con la pertinencia de los resultados DE obtenidos en relacin con el contexto, la comuPROBLEMAS nicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. comunican la solucin del problema planteado.
255
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo
diagnstico x eje n nombre del alumno(a) I II III IV sF 1 2 3 unidades x eje 4 5 6 7 8 9 Xs A R
N u m e r a c i n
A r i t m t i c a
F o r m a
e s p a c i y o
R e s o l u c i n
d e P r o b l e m a s
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
F o r m a
e s p a c i y o
256
(escriba una X en los casilleros de acuerdo a las semanas que utilizar para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado) Indicadores Semanas Actividades genricas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.
Aprendizajes esperados NumeracIN
identifican y representan nme- Leen nmeros naturales y fracciones representadas en una recta Leen y representan en una recta numrica ros naturales y fraccionarios en numrica. nmeros naturales, fracciones y nmeros forla recta numrica y establecen mados por nmero natural y una fraccin. Gradan tramos de una recta numrica para representar nmeros comparaciones entre ellos. naturales y fracciones.
Ubican nmeros naturales y fracciones en una recta numrica. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la representaen una recta numrica en que se han representado nmeros cin de nmeros en la recta numrica, comnaturales y fracciones, los comparan entre s. paracin de fracciones y la organizacin de informacin en tablas y grficos de barra. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. Comparan fracciones apoyados en material concreto y en representaciones en una recta numrica.
establecen relaciones de orden Dadas dos fracciones, determinan cul es mayor o si son iguales, entre fracciones e identifican fa- empleando materiales concretos. milias de fracciones que tienen igual valor. Dadas dos fracciones, las ubican en la recta numrica y determinan cul es mayor, menor o si son iguales.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la representacin de nmeros en la recta numrica, comDada una fraccin, dan ejemplos de otras fracciones que tienen paracin de fracciones y la organizacin de el mismo valor. informacin en tablas y grficos de barra. en cada caso, explican los procedimientos emOrdenan fracciones de igual denominador. pleados y se formulan nuevas preguntas. Leen e interpretan informacin contenida en tablas y grficos de barra. Organizan y comunican informacin numrica utilizando tablas y grficos de barra.
interpretan, organizan y comu- Leen tablas y describen la informacin contenida en ellas. nican informacin a travs de tablas y grficos de barra. Dado un conjunto de datos provenientes de situaciones concretas, los organizan empleando una tabla.
Describen la informacin contenida en grficos de barra desta- Abordan problemas que pueden resolver a cando las magnitudes representadas en cada eje, las unidades travs de lo que saben sobre la representacorrespondientes y los valores asociados a cada barra. cin de nmeros en la recta numrica, comparacin de fracciones y la organizacin de Dado un conjunto de datos y cules de ellos se representarn en informacin en tablas y grficos de barra. en cada eje, eligen una escala adecuada para representarlos. cada caso, explican los procedimientos emDibujan el grfico de barra correspondiente a un conjunto de pleados y se formulan nuevas preguntas. datos dados, conociendo las variables que representarn en cada eje.
AnA CristinA nez M.
Aprendizajes esperados arITmTIca Indicadores Practican el clculo de productos y cuocientes a nivel mental y escrito, ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 etc. Actividades genricas
eDUCACin MAteMtiCA en CUArtO AO
Manejan el clculo mental Obtienen productos y cuocientes de un nmero entre 1 y 10 de productos y cuocientes por un dgito. incorporando nuevas estrategias. Frente a una multiplicacin dada, la calculan descomponiendo multiplicativamente uno de los factores (calculan 15 x 12 como 15 x 4 x 3).
Frente a una multiplicacin dada, la calculan descomponiendo Abordan problemas que pueden resoladitivamente uno de los factores (calculan 15 x 12 como 15 ver a travs de lo que saben sobre las x 10 + 15 x 2). operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinacioFrente a una multiplicacin dada, la calculan reemplazando nes de ellas. en cada caso, explican los uno de los factores por un cuociente equivalente (calculan 48 procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. x 50 como 48 x 100 : 2).
Manejan estrategias de encuentran el resultado de una multiplicacin en que uno de Practican el clculo de productos y clculo escrito de produc- los factores es de una o dos cifras, o un mltiplo de 10, 100 cuocientes a nivel mental y escrito, 1.000, a travs de un procedimiento resumido. tos y cuocientes. ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones. Abordan problemas que implican las combinaciones de multiplicacin y divisin, eligiendo la forma de clculo ms conveniente mental, escrito y con calculadora y estimando los resultados a partir del redondeo de los valores involucrados. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas.
encuentran el resultado de una divisin en que el divisor es un nmero de cifras, basados en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo, de modo que cada vez el resto sea inferior al divisor.
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Aprendizajes esperados arITmTIca Indicadores
Determinan informacin desconocida a partir de informacin conocida proveniente de contextos reales, combinando operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Frente a una situacin problemtica dada: Plantean la secuencia de operaciones a realizar.
Abordan problemas que implican las combinaciones de multiplicacin y divisin, eligiendo la forma de clculo Aplican la prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre ms conveniente mental, escrito y con la adicin y sustraccin en la realizacin de clculos com- calculadora y estimando los resultados binados. a partir del redondeo de los valores involucrados.
efectan los clculos necesarios en forma oral, escrita o con Abordan problemas que implican la calculadora, segn corresponda. combinacin de adicin, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, empleando clculo mental, escrito y calculadora y estimando resultados a partir del redondeo de los valores involucrados.
interpretan y comunican los resultados en funcin del contexto.
Dan ejemplos y resuelven diversas situaciones cotidianas que pueden ser representadas mediante una combinacin de dos o ms operaciones.
Crean y resuelven situaciones problemticas a partir de una expresin matemtica que combine dos o ms operaciones.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas.
establecen diferencias y semejanzas entre las caractersticas asociadas a las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Dada una situacin que se resuelve a partir de una adicin, Comparan las operaciones de adicin, plantean la accin contraria que se resuelve a partir de una sustracciones, multiplicaciones y disustraccin, y viceversa. visin considerando algunas de sus Dada una situacin que se resuelve a partir de una multipli- caractersticas y propiedades.
cacin, plantean las situaciones que se resuelven a partir de una divisin y que revierten la accin inicial.
reconocen que slo la multiplicacin y la adicin son con- Abordan problemas que pueden resolmutativas. ver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, Asocian la adicin reiterada con una multiplicacin y la multiplicacin, divisin y combinaciosustraccin reiterada con una divisin. nes de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman reconocen que no es posible dividir un nmero por cero. nuevas preguntas. identifican los nmeros que no alteran el resultado de una operacin (el 1 para el caso de la multiplicacin y la divisin y el 0 para el caso de la adicin y sustraccin).
AnA CristinA nez M.
Aprendizajes esperados FORMA Y ESPACIO Indicadores Caracterizan cilindros y conos considerando el nmero y formas de las caras y los comparan con los prismas rectos y pirmides. seleccionan redes de cilindros y conos para armarlos de acuerdo a algunas caractersticas dadas.
Caracterizan, construyen, sealan caractersticas de cilindros y conos en funcin del identifican y representan nmero y forma de sus caras. cilindros y conos. Mencionan diferencias y semejanzas entre cilindros y conos y con los prismas rectos y las pirmides.
Describen representaciones de cuerpos geomtricos (cilindros, conos, prismas rectos y pirmides) destacando cul es el cuerpo representado y la posicin desde la cual se realiz la representacin. reconocen representaciones bidimensionales de cilindros y conos y los representan apoyndose en papel cuadriculado. identifican las formas representadas y el punto de vista desde el que se represent.
Dibujan cilindros y conos vistos desde distintas posiciones.
seleccionan las figuras planas necesarias para formar una red Abordan problemas que pueden resolver para armar cilindros y conos. a travs de lo que saben sobre cilindros y conos y representacin esquemtica en identifican la red que permite armar cilindros y conos con cuadrculas de posiciones y trayectorias. caractersticas dadas y los arman. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. Utilizan una cuadrcula para ubicar y representar posiciones de objetos o una trayectoria a seguir.
interpretan, describen y Describen la posicin que tienen diferentes objetos represenelaboran representaciones tados en una cuadrcula. grficas de posiciones y trayectos, utilizando una siguen correctamente un camino o trayectoria representada cuadrcula. en una cuadrcula para ubicar un objeto dado o para ir de un lugar a otro.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre cilindros y conos y representacin esquemtica en cuadrculas de posiciones y trayectorias. elaboran sobre una cuadrcula una representacin grfica para en cada caso, explican los procediindicar la posicin de un objeto o la trayectoria a seguir para mientos empleados y se forman nuevas preguntas. ir de un lugar a otro.
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Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 etc. Indicadores Actividades genricas
Aprendizajes esperados RESOLUCIN DE PROBLEMAS
en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre cilindros y conos y representacin esquemtica en cuadrculas de posiciones y trayectorias. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas.
Abordan problemas que pueden resolen relacin con un problema planteado: identifican la informacin dada y la informacin que necesitan ver a travs de lo que saben sobre la representacin de nmeros en la recta encontrar. numrica, comparacin de fracciones Utilizan y explican sus propios procedimientos para resol- y la organizacin de informacin en verlo. tablas y grficos de barra. en cada caso, interpretan y comunican el resultado encontrado en el con- explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. texto del problema.
Formulan nuevas preguntas a partir de la informacin obtenida.
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Unidad de Aprendizaje n 9 nombre de la Unidad: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. Utilizar fracciones para interpretar y comunicar informacin relativa a partes de un objeto o de una unidad de medida; reconocerlas como nmeros que permiten cuantificar esas partes y compararlas entre s y con los nmeros naturales. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuesto a perseverar en la bsqueda de soluciones. resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. Desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos y centsimos, usando como referente un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. Uso de fracciones: en la representacin de cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos. Familias de fracciones de igual valor con apoyo de material concreto. Comparacin de fracciones mediante representacin grfica y ubicacin en tramos de una recta numrica graduada en unidades enteras. Problemas de fracciones: - comparacin de fracciones unitarias; - ubicacin de fracciones mayores que la unidad en la recta numrica. Uso de fracciones para precisar la descripcin de la realidad. . Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): identifican y representan nmeros naturales y fraccionarios en la recta numrica y establecen comparaciones entre ellos. establecen relaciones de orden entre fracciones e identifican familias de fracciones que tienen igual valor. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
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Actividades genricas: Leen y representan en una recta numrica nmeros naturales, fracciones y nmeros formados por nmero natural y una fraccin. Comparan fracciones apoyados en material concreto y en representaciones en una recta numrica. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la representacin de nmeros en la recta numrica, comparacin de fracciones y la organizacin de informacin en tablas y grficos de barra. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. contenidos Recursos Lminas de objetivo; manzanas o frutas; cuchillo, rr.HH., c u a d e rno, lpices, papel lustre, pegamento, regla. Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. recuerdan nocin de parte de un todo. 2. identifican partes de una fraccin. Escala de apreciacin: 1. resuelven problema de choque cognitivo correctamente. 2. reconocen componentes de la fraccin. 3. Diagraman una fraccin propia. 4. Cuentan enteros. 5. Dividen enteros. 6. reconocen el uso de fracciones en el uso cotidiano. 7. terminan sus ejercicios en el tiempo asignado. Uso de fracciones para precisar la descripcin de la realidad. Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos. INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, CMO, aprendizajes esperados (OAU) y criterios de evaluacin. (3 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Recuerdan contenido de numeracin en fracciones del primer semestre. (6 min) DESARROLLO: 1. Observan y dan solucin a pregunta de choque cognitivo en fracciones (9 manzanas en 45 alumnos) y responden preguntas sobre la actividad. (10 min) 2. Recuerdan componentes de la fraccin. (2 min) 3. Diagraman la fraccin que les toc de la actividad expuesta. (3 min) 4. Diagraman la totalidad de los enteros divididos en la actividad 1. (10 min) 5. Observan lminas en papelgrafo de diagramaciones de fracciones; leen la diagramacin y pasan a escribir la fraccin numrica y en manuscrita. (15 min) 6. Dividen enteros a partir de dobleces de papel lustre. (10 min) 7. Pintan partes del entero segn orden. (10 min) 8. Pegan lo realizado en el cuaderno y escriben la fraccin. (10 min) 9. Comentan para qu sirven las fracciones. (5 min) cIerre comentan la clase. (5 min) INICIO: 1. Leen el objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Comentan la clase anterior por medio de preguntas dirigidas. (4 min) DESARROLLO: 1. Comentan sobre acciones hechas de dividir enteros en reparticin equitativa en clases. (10 min) 2. Observan varios enteros en el papelgrafo y escriben el nmero natural que pertenece al entero; dividen los enteros mencionados segn orden del docente. (10 min) 3. Pintan el numerador indicado por el docente en la divisin de enteros. (10 min) 4. Cuentan los enteros y aprenden a escribir la fraccin mixta y la condicin para ser una fraccin simple o mixta en su cuaderno. (15 min) 5. Observan rectas del 0 al 1 divididas en distintas cantidades de partes y comentan sus diferencias y semejanzas. (5 min) 6. Completan en un papelgrafo rectas divididas en diversas partes de diferentes tramos del 0 al 9, etc. (10 min) 7. Ejercitan en hoja de trabajo fracciones compuestas. (20 min) cIerre comentan lo aprendido. (5 min) rr.HH., papelgrafos, lpices, plumones, cuaderno, hoja de trabajo, regla. Actividades de aprendizaje
Fecha
Agosto
recordar, leer y diagramar fracciones.
Agosto Ubicacin de fracciones mayores que la unidad en la recta numrica. Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos.
Leer y distinguir fracciones compuestas por un nmero natural y fraccionario en la recta numrica.
Lista de cotejo (S-No): 1. Diagraman una fraccin propia. 2. Cuentan enteros. 3. Dividen enteros. 4. reconocen el uso de fracciones en el uso cotidiano. Escala de apreciacin: 1. Discriminan enteros equitativamente en una fraccin. 2. identifican fraccin propia. 3. reconocen caractersticas de una fraccin propia. 4. identifican partes de una fraccin impropia. 5. relacionan la fraccin impropia con fraccin mixta o compuesta. 6. nombran diferencias entre fraccin propia e impropia o mixta. 7. Leen fracciones mixtas en una recta numrica.
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Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Recuerdan nmeros naturales o enteros ubicados en la recta y las caractersticas que cumplen los fraccionarios en la recta. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan enseanza del docente sobre reconocer las fracciones propias e impropias y su representacin en los nmeros sobre la recta numrica. (10 min) 2. Observan las figura en papelgrafo y comentan sus diferencias y semejanzas por medio de preguntas dirigidas. (5 min) 3. Clasifican una fraccin para determinar la ubicacin en la recta numrica, propia e impropia, en un papelgrafo. (15 min) 4. Construyen una recta del 0 al 9 y ubican fracciones propias e impropias en una recta. (10 min) 5. Ejercitan en hoja de trabajo apoyados con material concreto sobre las fracciones propias o impropias. (15 min) 6. Resuelven gua. (25 min) cIerre comentan lo aprendido en la clase de hoy. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Repasan el contenido aprendido hasta en momento en fracciones. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan cuatro rectas numricas del 0 al 2, cada entero o nmero natural se divide los tramos entre el 0 y el 1 distintos en cada recta y comentan. (7 min) 2. Manipulan dobleces con papel lustre para comparar fracciones de igual denominador y escriben en la recta fracciones realizadas y comparan si son mayores o menores en sus cuadernos. (18 min) 3. Manipulan dobleces con papel lustre para comparar fracciones de distinto denominador y escriben fracciones correspondientes a cada fraccin realizada. (15 min) 4. Observan rectas y realizan conclusiones tales como que existen fracciones que se escriben diferente pero que corresponden a una misma parte de un todo y que a medida que se alejan del cero van siendo mayores si tienen igual denominador. (10 min) 5. Observan ubicacin de fracciones representadas en trozos similares de una recta numrica que tienen igual numerador y diferente denominador y realizan conclusiones que a medida que se alejan del cero el denominador es menor. (10 min) 6. Completan en competencia varios papelgrafos con rectas segn la orden, con tarjetas fraccionarias. (20 min) cIerre comentan lo aprendido. (5 min) rr.HH., papel lustre, cuaderno, lpiz, regla, papelgrafos, plumones, tarjetas fraccionarias. rr.HH., pizarrn, tiza o plumn, papelgrafos, cuaderno, hoja de trabajo, gua en PC, regla. Lista de cotejo (S-No): 1. Discriminan enteros equitativamente en una fraccin. 2. identifican fraccin propia. 3. reconocen caractersticas de una fraccin propia. 4. identifican partes de una fraccin impropia. 5. nombran diferencias entre fraccin propia e impropia o mixta. 6. Leen fracciones en una recta numrica. Gua de proceso
contenidos
Agosto
Construir una recta graduada con nmeros naturales y fracciones.
Ubicacin de fracciones mayores que la unidad en la recta numrica.
Agosto
Comparar en una recta numrica fracciones propias.
Comparacin de fracciones mediante representacin grfica y ubicacin en tramos de una recta numrica graduada.
Lista de cotejo (S-No): 1. nombran diferencias entre fraccin propia e impropia o mixta. 2. nombran semejanzas entre fraccin propia e impropia. 3. Ubican fracciones en la recta numrica. Escala de apreciacin: 1. realizan dobleces fraccionndolos en partes ms pequeas. 2. reconocen fracciones de igual denominador. 3. Ubican en la recta fracciones de igual denominador. 4. Comparan en mayor o menor fracciones de igual denominador. 5. Deducen que las fracciones de igual denominador al alejarse del cero son mayores. 6. Comparan fracciones de distinto denominador si son mayores o menores. 7. Deducen que en las fracciones de distinto denominador al alejarse del cero el denominador es menor.
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Fecha rr.HH., papelgrafos, lpiz, regla, papel lustre, reloj muralla, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Discriminan enteros equitativamente en una fraccin. 2. identifican fraccin propia. 3. reconocen caractersticas de una fraccin propia. 4. Deducen que las fracciones de igual denominador al alejarse del cero son mayores. 5. Deducen que en las fracciones de distinto denominador al alejarse del cero el denominador es menor. Gua de proceso Lista de cotejo (S-No): 1. reconocen correctamente nombres de las fracciones propias hasta el centsimo y milsimo. 2. reconocen que en las fracciones de distinto denominador al alejarse del cero el denominador es menor. 3. reconocen que las fracciones de igual denominador al alejarse del cero son mayores. Gua de proceso rr.HH., cuaderno, lpices, papel lustre, tijera, pegamento, regla, gua en PC.
Horas Objetivo de la clase contenidos Recursos Evaluacin Actividades de aprendizaje
sept.
Determinar entre dos fracciones cul es mayor, menor o igual, empleando material concreto y las ubican en una recta numrica.
Familias de fraccio- INICIO: nes de igual valor 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 5. (1 min) con apoyo de mate- 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (9 min) DESARROLLO: rial concreto. 1. Observan diagramas de fracciones en un papelgrafo y comentan sus semejanzas y diferencias y recuerdan signos de orden mayor que, menor que o igual que, ejercitando con nmeros naturales. (15 min) 2. Escuchan la instruccin del docente sobre desarrollo de gua prctica. (10 min) 3. Desarrollan gua prctica con copia. (30 min) 4. Revisan la gua en el pizarrn. (20 min) CIERRE: comentan sobre la actividad. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 6. (1 min) 2. Recuerdan nombres de algunas fracciones propias. (4 min) DESARROLLO: 1. escriben enseanza del docente de sntesis de lo aprendido a la fecha. (20 min) 2. Manipulan con dobleces papel lustre o de cuaderno cuadriculado segn rdenes; pintan, recortan y pegan la fraccin indicada y comparan qu fracciones tienen igual valor y por qu. (20 min) 3. Dibujan recta numrica y seccionada de acuerdo a la actividad anterior; ubican las fracciones que creen que son iguales para comprobar si tienen igual valor. (15 min) 4. Resuelven gua con copia en pareja. (15 min) 5. Revisan gua entre todos. (10 min) CIERRE: Concluyen la clase sobre lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 7. (1 min) 2. Repasan contenido aprendido a la fecha. (9 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan problemas de fracciones en la vida cotidiana. (5 min) 2. Ejercitan con problemas simples en hoja de trabajo. (10 min) 3. Escuchan las instrucciones del docente para trabajo grupal. (5 min) 4. Desarrollan trabajo grupal. (25 min) 5. Exponen su trabajo al grupo y lo comentan. (20 min) 6. Completan una coevaluacin y autoevaluacin grupal. CIERRE: comentan en una breve sntesis lo aprendido en la Unidad. (10 min) rr.HH., cuaderno, lpices, papel lustre, tijera, pegamento, regla, gua de trabajo en PC, autoevaluacin y coevaluacin en PC, hoja de trabajo.
sept.
Comparar y escribir fracciones de igual valor.
Familias de fracciones de igual valor con apoyo de material concreto.
sept.
Usar fracciones y representar cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos.
Uso de fracciones: en la representacin de cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos. Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios, cuartos, octavos, dcimos y centsimos, usando como referente un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.
Lista de cotejo (S-No): 1. Discriminan enteros equitativamente en una fraccin. 2. identifican fraccin propia. 3. reconocen caractersticas de una fraccin propia. 4. identifican partes de una fraccin impropia. 5. nombran diferencias entre fraccin propia e impropia o mixta. 6. Leen fracciones en una recta numrica. 7. reconocen cantidades, medidas y diferentes magnitudes. Rbrica de trabajo
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reCUerDe CHeQUeAr POr CADA CLAse LA eLABOrACin DeL MAteriAL PArA LOs eDUCAnDOs. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UtP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. S No
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 9: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendr 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 recordar, leer y diagramar fracciones. 2. Actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase:
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 n 5 n 6 n 7 recordar, leer y diagramar fracciones. Leer y distinguir fracciones compuestas por un nmero natural y fraccionario en la recta numrica. Construir una recta graduada con nmeros naturales y fracciones. Comparar en una recta numrica fracciones propias. Determinar entre dos fracciones cul es mayor, menor o igual, empleando material concreto y las ubican en una recta numrica. Comparar y escribir fracciones de igual valor. Usar fracciones y representar cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos. Cumplida
3. recuerdan contenido de numeracin en fracciones del primer semestre: Qu es una fraccin? es posible graficar una fraccin? Un entero lo podemos dividir en partes iguales? De qu partes se compone la fraccin? en cuntas partes podemos dividir un entero? Cmo podemos repartir equitativamente? Qu es repartir equitativamente?
DESARROLLO: 1. Observan y dan solucin a pregunta de choque cognitivo en fracciones (tenga a mano una cantidad pequea de manzanas, segn la cantidad de alumnos en el curso; no les pida este material, puesto que es una actividad en la que usted compartir lo suyo con ellos para que se motiven con la actividad y afiance sus lazos con los estudiantes. si son 45 alumnos, 9 manzanas si son 40 alumnos, 8 manzanas si son 36 a 39 alumnos, 9 u 8 manzanas si son 35 alumnos, 7 manzanas
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si son 30 a 34 alumnos, 6 manzanas si son 26 a 29 alumnos, 4 manzanas si son 20 a 25 alumnos, 4 5 manzanas Cuntas manzanas tengo en mi mesa? Cmo estn, adems de ricas? en partes o enteras? en cuntas partes tengo que partir estas manzanas para que todos toquemos la misma cantidad?
2. recuerdan componentes de la fraccin: - Cules son los componentes de la fraccin? - Qu nos dice el denominador? - Y el numerador? 3. Diagraman la fraccin que les toc de la actividad expuesta: - Qu parte de la manzana les toc? - Diagrmenla utilizando los cuadritos de sus cuadernos. - Qu parte les toc del total de las manzanas? 4. Diagraman la totalidad de los enteros divididos en la actividad 1: - Cuntas manzanas fraccionamos o repartimos? - Diagramen los enteros que fraccionamos. 5. Observan lminas en papelgrafo de diagramaciones de fracciones y leen la diagramacin; pasan a escribir la fraccin numrica y en manuscrita. realice varios ejercicios para que salgan todos sus estudiantes. Prepare el siguiente papelgrafo:
2 1/2
Dos enteros y un medio
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6. Dividen enteros a partir de dobleces de papel lustre. entregue un sobre de papel lustre por estudiante. Pida que doblen los papeles segn la orden. Doblen un papel en 2 partes iguales Doblen un papel en 4 partes iguales Doblen un papel en 6 partes iguales Doblen un papel en 8 partes iguales Doblen un papel en 10 partes iguales ejemplo: Doblen un papel en 3 partes iguales Doblen un papel en 5 partes iguales Doblen un papel en 7 partes iguales Doblen un papel en 9 partes iguales
7. Pintan partes del entero segn orden.
8. Pegan lo realizado en el cuaderno y escriben la fraccin.
4 7
9. Comentan para qu sirven las fracciones. Podemos ser solidarios con el que no tiene para comer, si traemos un pan para el recreo? CIERRE: Comentan la clase (pregunte en qu se utilizan las fracciones). Lista de cotejo Clase N 1
10 11 12 13 14 etc.
1 recuerda nocin de parte de un todo. 2 identifica partes de una fraccin.
269

n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 resuelve problema de choque cognitivo correctamente.
1 2
10 11 12 13 14 etc.
2 reconoce componentes de la fraccin. 3 Diagrama una fraccin propia. 4 Cuenta enteros. 5 Divide enteros. 6 reconoce el uso de fracciones en el uso cotidiano. 7
termina sus ejercicios en el tiempo asignado.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 9: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios?. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen el objetivo de la clase n 2. Haga un sobre el objetivo de la clase despus que lo lean y comente de qu se tratar la clase y qu deben aprender. Objetivo de la clase N 2 Leer y distinguir fracciones compuestas por un nmero natural y fraccionario en la recta numrica. 2. Actividad previa n 2: Comentan la clase anterior por medio de preguntas dirigidas. Qu hicimos la clase anterior? Qu simbolizaba un papel lustre? Qu hacamos con l? DESARROLLO: 1. Comentan sobre acciones hechas de dividir enteros en reparticin equitativa en clases. Cmo dividiran equitativamente los estudiantes de la clase? en cuntos cursos est dividida la escuela? Qu parte de la fraccin de los cursos del establecimiento es este curso? 2. Observan varios enteros en el papelgrafo y escriben el nmero natural que pertenece al entero; dividen los enteros mencionados segn orden del docente, luego 1 Cuntos enteros hay? Hgalos pasar adelante y que escriban el nmero del entero, despus d las siguientes rdenes: dividan o fraccionen los enteros (segn orden que se encuentra en el papelgrafo) en: 2 partes el entero 4 partes el entero 3 partes cada entero 5 partes cada entero 6 partes cada entero 7 partes cada entero 8 partes cada entero 10 partes cada entero
270
AnA CristinA nez M.
Papelgrafo
3. Pintan el numerador indicado por el docente en la divisin de enteros. (OrDene) Pinten 1 parte de 2 Pinten 1 parte de 4 Pinten 1 parte de 3 Pinten 1 parte de 5 Pinten 1 parte de 6 Pinten 1 parte de 7 Pinten 1 parte de 8 Pinten 1 parte de 9 Pinten 1 parte de 10 4. Cuentan los enteros y aprenden a escribir la fraccin mixta y la condicin para ser una fraccin simple o mixta en su cuaderno. ejemplo:
1 2
1 4
5. Observan rectas del 0 al 1 divididas en distintas cantidades de partes y comentan sus diferencias y semejanzas.
1 2
271
1 4 1 8 2 8 3 8
2 4 4 8 5 8
3 4 6 8 7 8
8 8
6. Completan en un papelgrafo rectas divididas en diversas partes de diferentes tramos del 0 al 9, etc.
1 2
52
1
10
7. ejercitan en hoja de trabajo fracciones compuestas. Completa la fraccin mixta o compuesta (por un entero y una fraccin) donde indique la flecha. 1 4 0 1
12 4
2 3 4
0
1 6
10
2 8
4 CIERRE: Comentan lo aprendido. Lista de cotejo Clase N 2

10 11 12 13 14 etc.
1 Diagrama una fraccin propia. 2 Cuenta enteros. 3 Divide enteros. 4 reconoce el uso de fracciones en el uso cotidiano.
272
AnA CristinA nez M.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Discrima enteros equitativamente en una fraccin. 2 identifica fraccin propia. 3 reconoce caractersticas de una fraccin propia. 4 identifica partes de una fraccin impropia. 5 compuesta.
relaciona la fraccin impropia con fraccin mixta o
6 nombra diferencias entre fraccin propia e impropia o mixta. 7 Lee fracciones mixtas en una recta numrica.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 9: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen el objetivo de la clase n 3. Haga un sobre el objetivo de la clase despus que lo lean y comente de qu se tratar la clase y qu deben aprender. Objetivo de la clase N 3 Construir una recta graduada con nmeros naturales y fracciones. 2. Actividad previa n 2: recuerdan nmeros naturales o enteros ubicados en la recta y las caractersticas que cumplen los fraccionarios en la recta. Cmo reconocemos los enteros en la recta? Cmo reconocemos las fracciones? Cmo se llaman las fracciones en que hay un entero y un nmero fraccionario? DESARROLLO: 1. escuchan enseanza del docente sobre reconocer las fracciones propias e impropias y su representacin en los nmeros sobre la recta numrica. Hemos visto que hay fracciones que ocupamos menos de un entero y otras que ocupamos ms de un entero. Por ejemplo si tengo una manzana y somos tres, fracciono la manzana en cuatro partes, porque es ms fcil que me salgan trozos iguales, pero slo nos comemos tres partes de ella, a este tipo de fracciones las llamamos propias, porque estn dentro de un entero y dividimos el entero en una cantidad mayor que la que utilizamos. Ejemplo grfico: si doblamos un papel lustre as (muestre que ha doblado el papel en 4 partes iguales) y cortamos una parte: Hemos cortado una parte de cuntas? Cul es mayor: el numerador o el denominador?
273
Cada vez que separamos un entero en varias fracciones de partes y la cantidad de partes es mayor que la que usamos, estamos frente a una fraccin propia. Pero cuando ocupamos ms de un entero, a pesar de estar fraccionados cada uno en partes iguales, estamos frente a una fraccin impropia. stas las podemos detectar porque su numerador es mayor que el denominador y tambin forman fracciones mixtas o compuestas. ejemplo: Qu hicimos con las manzanas que traje? Una barra de chocolates tiene 8 cuadritos y somos 12, para repartir debemos comprar otro chocolate. Lo representamos as: 12 nos da 8
4 8
en estas fracciones el numerador es mayor siempre al representarlas en forma impropia y al representarlas en forma mixta se detectan porque tienen un nmero entero o natural al principio y se forma con una fraccin propia.
2. Observan las figuras en papelgrafo y comentan sus diferencias y semejanzas por medio de preguntas dirigidas.
R R A V
R R A V
R A A V
5 12
Qu fraccin representa r? Qu fraccin representa A? Qu fraccin representa V?
5 12 4 12 3 5
Qu tipo de fraccin es? Propia, porque su denominador es mayor que su numerador. 4 12 3 12
F F F F
F F F
7 4
Qu fraccin representa F?
7 8
3 4
Qu tipo de fraccin es? Impropia, porque su denominador es menor que su numerador.
1 1
3 14
2 2
274
AnA CristinA nez M.
3. Clasifican una fraccin para determinar la ubicacin en la recta numrica, propia e impropia, en un papelgrafo. realice el siguiente papelgrafo: Ubica la fraccin en la recta correspondiente, segn sean fracciones propias o impropias. 1 2
23 4
4
1
1 4
3 8
2 4
6
2
1 5
4 9
7 10
0 4. Construyen una recta del 0 al 9 y ubican fracciones propias e impropias en una recta. Pida que construyan en sus cuadernos rectas segn la fraccin sealada:
2 9 3 7 8 10 5 8 1 3
5. ejercitan en hoja de trabajo fracciones propias o impropias, apoyados con material concreto.
275
HOJA DE TRABAJO Apoyados con material concreto (papel lustre) representen en las rectas correspondientes las siguientes fracciones: 6 9
3 7
4 5 1 3
9 10 5 2 6 4 3 9 Gua nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... i. escribe si es fraccin impropia, propia o mixta: 2 9 6 5
1 3
5 10 ii. Diagrama las fracciones anteriores:
276
AnA CristinA nez M.
iii. Ubica en la recta las siguientes fracciones: 1 6 5 6 9 6
4 6
1 6
3 6
0 CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase de hoy. Lista de cotejo Clase N 3

10 11 12 13 14 etc.
1 Discrimina enteros equitativamente en una fraccin. 2 identifica fraccin propia. 3 reconoce caractersticas de una fraccin propia. 4 identifica partes de una fraccin impropia. 5 nombra diferencias entre fraccin propia e impropia
o mixta.
6 Lee fracciones en una recta numrica.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 9: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios?. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen el objetivo de la clase n 4. Haga un sobre el objetivo de la clase despus que lo lean y comente de qu se tratar la clase y qu deben aprender. Objetivo de la clase N 4 Comparar en una recta numrica fracciones propias.
277
2. Actividad previa n 2: repasan el contenido aprendido hasta el momento en fracciones. Pregunte para que completen: Las fracciones son la parte pequea del? en las fracciones se el en partes iguales? Las fracciones son un reparto? Los componentes de la fraccin son el y el? el denominador indica? el numerador indica? Cuando el denominador es menor que el numerador nos indica que estamos frente a una fraccin? Cuando el denominador es mayor que el numerador nos indica que estamos frente a una fraccin? Cuando hay un entero y una fraccin propia juntos nos indica que estamos frente a una fraccin?
DESARROLLO: 1. Observan cuatro rectas numricas del 0 al 2, cada entero o nmero natural se divide los tramos entre el 0 y el 1 distintos en cada recta y comentan. Qu denominador tiene? Qu semejanza y diferencias hay en esta recta?
1 4
34
1 2 3
0
1 8
18
1
2. Manipulan dobleces con papel lustre para comparar fracciones de igual denominador y escriben en la recta fracciones realizadas y comparan si son mayores o menores en sus cuadernos. Pida que realicen los siguientes dobleces slo en vertical ocupando los papeles lustre que representan enteros o naturales: 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9 4
Qu semejanzas tienen estas fracciones en la recta? Qu diferencias tienen? 3. Manipulan dobleces con papel lustre para comparar fracciones de distinto denominador y escriben fracciones correspondientes a cada fraccin realizada. Pida que realicen los siguientes dobleces slo en vertical ocupando los papeles lustre que representan enteros o naturales: 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
278
AnA CristinA nez M.
2 2
2 3
2 4
2 5
2 6
2 7
2 8
2 9
2 10
Qu semejanzas tienen estas fracciones en la recta? Qu diferencias tienen? 4. Observan rectas y realizan conclusiones tales como que existen fracciones que se escriben diferente pero que corresponden a una misma parte de un todo y que a medida que se alejan del cero van siendo mayores si tienen igual denominador. 0
1 10 3 10 6 10 9 10
1 7
4 7
5 7
5. Observan ubicacin de fracciones representadas en trozos similares de una recta numrica que tienen igual numerador y diferente denominador y concluyen que a medida que se alejan del cero el denominador es menor. 0
1 10 1 8 1 4 1 2
6. Completan en competencia varios papelgrafos con rectas segn la orden, con tarjetas fraccionarias. Prepare varios papelgrafos con rectas y tarjetas fraccionarias. ejemplo: 0 Tarjetas:
1 9 3 9 4 9 2 9 7 9 5 9 6 9
esta actividad realcela con denominador mayor que el numerador, denominador menor que el numerador y con rectas del 0 al 9 para ejercitar la fraccin mixta y la impropia. CIERRE: Comentan lo aprendido.
279

10 11 12 13 14 etc.
1 nombra diferencias entre fraccin propia e impropia

o mixta. propia.
2 nombra semejanzas entre fraccin propia e im3 Ubica fracciones en la recta numrica.

n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 realiza dobleces fraccionndolos en partes ms pequeas.
1 2
10 11 12 13 14 etc.
2 reconoce fracciones de igual denominador. 3 Ubica en la recta fracciones de igual denominador. 4 minador. 5 Deduce que las fracciones de igual denominador al
alejarse del cero son mayores. Compara en mayor o menor fracciones de igual deno-
6 Compara fracciones de distinto denominador si son mayores o menores.
Deduce que las fracciones de distinto denominador al alejarse del cero el denominador es menor.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 9: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios?. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen el objetivo de la clase n 5. Haga un sobre el objetivo de la clase despus que lo lean y comente de qu se tratar la clase y qu deben aprender. Objetivo de la clase N 5 Determinar entre dos fracciones cul es mayor, menor o igual. 2. Actividad previa n 2: repasan lo aprendido hasta el momento: Las fracciones son la parte pequea del? en las fracciones se el en partes iguales? Las fracciones son un reparto? Los componentes de la fraccin son el y el? el denominador indica?
280
AnA CristinA nez M.
el numerador indica? Cuando el denominador es menor que el numerador nos indica que estamos frente a una fraccin? Cuando el denominador es mayor que el numerador nos indica que estamos frente a una fraccin? Cuando hay un entero y una fraccin propia juntos nos indica que estamos frente a una fraccin? Las fracciones que tienen igual denominador son mayores o menores que las que tienen distinto denominador? si digo 2 es mayor o menor que 1 ? 4 2 Y dos dcimos es mayor o menor que 1 ? 4 DESARROLLO: 1. Observan diagramas de fracciones en un papelgrafo (prepare un papelgrafo con diagramas y rectas): Cules son sus semejanzas? Qu signos de orden conocemos que podemos colocar entre dos fracciones para saber si es menor que, mayor que o igual?
0
1 2
1 2
42
2 3 4
9 2
10
42
2. escuchan la instruccin del docente sobre desarrollo de gua prctica.
9 2
Deben desarrollarla solos, con su copia para pegarla en su cuaderno de matemtica y revisarla despus de terminada la actividad. Cualquier duda debe preguntrsele al docente y aclarar las dudas entre todos. no deben pedir materiales a sus compaeros, ni goma ni lpices, tijeras o reglas, pues son tiles que deben tener ustedes. Para diagramar pueden apoyarse con papel lustre o con papel cuadriculado de sus cuadernos. Cuando terminen dejan la copia para ustedes y entregan el original para evaluarlo. Lea cada tem de la gua y explquela, no importa que pierda tiempo en explicaciones, puesto que las dudas deben quedar claras antes de la prueba final de la Unidad.
281
Gua nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... i. escribe la fraccin expuesta en el diagrama o recta segn corresponda:
ii. Dibuja el signo >, < o = segn corresponda: a 0 B 0 1

3 2
6 5
c 0 D 0 1 2 1 2 3
31 2
4 5 6 7 c D
33 4
3 4 5 6 7
iii. Dibuja las siguientes fracciones en una recta:

6 8 4 2 7 9 2 6
282
AnA CristinA nez M.

10 11 12 13 14 etc.
1 Discrimina enteros equitativamente en una fraccin. 2 identifica fraccin propia. 3 reconoce caractersticas de una fraccin propia. 4 Deduce que las fracciones de igual denominador al
alejarse del cero son mayores.
5 Deduce que las fracciones de distinto denominador al

alejarse del cero el denominador es menor.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 9: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios?. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen el objetivo de la clase n 6. Haga un sobre el objetivo de la clase despus que lo lean y comente de qu se tratar la clase y qu deben aprender. Objetivo de la clase N 6 Comparar y escribir fracciones de igual valor. 2. Actividad previa n 2: recuerdan nombres de algunas fracciones propias. Muestre en el pizarrn las fracciones numricas de los siguientes nombres: Un tercio Un medio Un cuarto Un quinto Un sexto Un sptimo Un octavo Un noveno Un dcimo Un centsimo DESARROLLO: 1. escriben enseanza del docente como sntesis de lo aprendido a la fecha:
283
Fracciones son partes de un nmero natural o entero. Hay
FrACCiOnes PrOPiAs Donde su denominador es mayor que el numerador 2 4
FrACCiOnes iMPrOPiAs Donde su denominador es menor que el numerador 5 3
FrACCiOnes MixtAs O COMPUestAs Donde la fraccin est compuesta por un entero y una fraccin propia 1 4
Cuando las fracciones tienen el mismo numerador y diferente denominador a medida que se van alejando del cero son mayores con denominadores menores.
Cuando las fracciones tienen distinto numerador y el mismo denominador a medida que se van alejando del cero se van haciendo mayores.
2. Manipulan con dobleces el papel lustre o de cuaderno cuadriculado segn rdenes. Pintan, recortan y pegan la fraccin indicada y comparan qu fracciones tienen igual valor y por qu. Pida que doblen los papeles lustre segn las siguientes fracciones, la condicin es que el entero tenga el mismo tamao. 5 10 2 4 4 8 2 4 6 8 1 2 3. Dibujan recta numrica y seccionada de acuerdo a la actividad anterior, ubican las fracciones que creen que son iguales para comprobar si tienen igual valor. Cuando trabaje con rectas pida la misma medida para todas, lo que cambia es la reparticin o fraccionamiento (puede entregar las rectas copiando del texto).
284
AnA CristinA nez M.
Gua nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... Utiliza papel cuadriculado y recorta tiritas del mismo tamao para todas las fracciones; debes doblar, marcar, pintar y pegar 10 fracciones que sean iguales en su valor. ejemplo: =
1 2 2 4
3 4 5 6 7 8
10 5. revisan gua entre todos. CIERRE: Concluyen la clase sobre lo aprendido.
285

10 11 12 13 14 etc.
1 reconoce correctamente nombres de las fracciones

propias hasta el centsimo y milsimo.
2 al alejarse del cero el denominador es menor. 3 al alejarse del cero son mayores.
reconoce que las fracciones de distinto denominador reconoce que las fracciones de igual denominador
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 9: Qu relacin tienen los nmeros que conocemos, con los nmeros fraccionarios?. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen el objetivo de la clase n 7. Haga un sobre el objetivo de la clase despus que lo lean y comente de qu se tratar la clase y qu deben aprender. Objetivo de la clase N 7 Usar fracciones y representar cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos. 2. Actividad previa n 2: repasan contenido aprendido a la fecha. Apyese en el mapa conceptual explicado la clase anterior. DESARROLLO: 1. escuchan y comentan problemas de fracciones en la vida cotidiana. Pedro, Mara y elosa son hermanos, cada uno est coleccionando lminas del mundo de la selva. Pedro compr un sobre en el cual vienen 10 lminas, tom 5 que le servan y Mara le pidi 2 que le servan a ella y elosa le pidi las otras 3. Qu fraccin se qued Pedro? Qu fraccin pidi Mara? Qu fraccin se tom elosa?
2. ejercitan con problemas simples en hoja de trabajo.
286
AnA CristinA nez M.
HOJA DE TRABAJO 1. Don Olegario compr 8 vacas y debe repartirlas, porque cerca de Fiestas Patrias se las roban los cuatreros, as que puso 2 en el corral de las aves, 5 en el potrero detrs de la casa y 1 en el galpn para sacarle leche por la maana: Qu fraccin dej en el corral? Qu fraccin dej detrs de la casa? Qu fraccin dej para sacar leche? 2. A Luis le dieron $10.000 para Fiestas Patrias, guard las 3/4 partes en su alcanca y 1/4 se lo gast en empanadas y bebidas: en cuntas partes dividi el entero? Qu cantidad de dinero ahorr? Qu cantidad se gast? 3. escuchan las instrucciones del docente para trabajo grupal: el trabajo es en grupos de 4 estudiantes como mximo. todos deben trabajar y no pueden preguntar a otro grupo, slo al docente. Deben utilizar hoja cuadriculada para su trabajo. saber nombrar las fracciones por sus nombres. saber clasificarlas en propias, impropias y mixtas o combinadas. saber comparar cuando una fraccin es mayor, menor o igual que la otra. esta gua es la preparacin para la prueba, as que sean responsables en el trabajo encomendado. Luego cada grupo expondr un ejercicio. Para ello deben diagramar: Una fraccin propia - Una fraccin impropia - Una fraccin mixta Deben ubicarlas en la recta numrica: Una fraccin propia - Una fraccin impropia - Una fraccin mixta Cortar, pintar y pegar fracciones mayores, menores o iguales, un ejemplo de cada una.
4. Desarrollan el trabajo grupal. 5. exponen su trabajo al grupo y lo comentan. 6. Completan una coevaluacin y autoevaluacin grupal. CIERRE: Comentan en una breve sntesis lo aprendido en la Unidad. Lista de cotejo Clase N 7
10 11 12 13 14 etc.
1 Discrimina enteros equitativamente en una fraccin. 2 identifica fraccin propia. 3 reconoce caractersticas de una fraccin propia. 4 identifica partes de una fraccin impropia. 5 nombra diferencias entre fraccin propia e impropia
o mixta.
6 Lee fracciones en una recta numrica. 7 reconoce cantidades, medidas y diferentes magnitudes.
287
COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN GRUPAL Coloca un 3 si lo hiciste muy bien, un 2 si lo hiciste ms o menos y un 1 si lo hiciste mal o no lo hiciste. tu calificacin debe ser secreta, despus la comentaremos; luego entrega la pauta al docente, sumadas y divididas las calificaciones de cada uno de tus compaeros y la tuya. Explique el ejemplo siguiente: yo soy ngela, me puse este puntaje porque Yo a Marcos le coloqu estos puntajes:
Nombre del alumno Indicadores Me preocup de tener los materiales a la mano. Fui responsable en trabajar para hacer correctamente los ejercicios. Fui limpio(a) en trabajar. escuch la opinin de mis compaeros de grupo. Me concentr en el trabajo. termin mi tarea encomendada por mi equipo a tiempo. Pregunt mis dudas al profesor(a) y no a otros grupos. suma el total de la suma divdelo por 3 con calculadora. nOtA: Nombre del alumno Indicadores Me preocup de tener los materiales a la mano. Fui responsable en trabajar para hacer correctamente los ejercicios. Fui limpio(a) en trabajar. escuch la opinin de mis compaeros de grupo. Me concentr en el trabajo. termin mi tarea encomendada por mi equipo a tiempo. Pregunt mis dudas al profesor(a) y no a otros grupos. suma el total de la suma divdelo por 3 con calculadora. nOtA: ngela 3 3 3 2 3 3 3 20 20 : 3 = 6,6 1 2 2 2 1 2 2 12 12 : 3 = 4,0 Marcos Marcelo Aurora
288
AnA CristinA nez M.
RBRICA
Categora Descripcin del logro 3 puntos Descripcin de mediano logro 2 puntos Descripcin negativa del logro 1 punto
Conceptos
La explicacin demuestra un com- La explicacin demuestra un mediano La explicacin no demuestra un pleto entendimiento del concepto entendimiento del concepto matem- completo entendimiento del conmatemtico utilizado para resolver. tico utilizado para resolver. cepto matemtico utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrategias La estrategia demuestra un proceeficientes y efectivas para resolver dimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas. problemas. el estudiante demostr una actitud el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. medianamente comprometida con su trabajo. el trabajo es presentado de una ma- el trabajo es presentado medianamennera ordenada, clara y organizada, de te ordenado, claro y organizado, de muy fcil lectura. fcil lectura. La terminologa y notacin matemti- La terminologa y notacin matemca correctas fueron siempre utilizadas tica medianamente correctas fueron haciendo fcil entender lo que fue casi siempre utilizadas haciendo fcil hecho. entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un alto Los estudiantes demuestran un grado grado de compromiso con su tra- aceptable de compromiso con su trabajo. bajo. todos los problemas fueron resuel- Casi todos los problemas fueron resueltos. tos. La estrategia no demuestra eficiencia y efectividad en la resolucin de problemas. el estudiante demostr una actitud muy baja de compromiso con su trabajo. el trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas no fueron utilizadas, no se entendi lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo. Los problemas presentados no fueron resueltos.
Procedimientos
Actitudes Orden y organizacin terminologa o connotacin matemtica Contribucin grupal Conclusiones
CALIFICACIN DE LA RBRICA
N de lista de alumnos(as) Categoras
10 11 12 13 14 etc.
1 Conceptos 2 Procedimientos 3 Actitudes 4 Orden y organizacin 5 terminologa o connotacin matemtica 6 Contribucin grupal 7 Conclusiones
total dividido por 3 nota:
289
nombre .......................................................Apellidos........................................................................................ 21 Puntaje ideal ...... Puntaje real .....................Puntaje media ...............Puntaje obtenido .................nota ............ i. escribe en manuscrita el nombre de las fracciones que salen en la recta. (11 puntos)
3 4
12 4
1 2 3
12 4
41 4
4 5
53 4
6
a B c D e F G H I J K ii. Grada la recta en 3 enteros de 8 partes cada uno. (1 punto)
iii. escribe las siguientes fracciones en las rectas correspondientes. (4 puntos)

1 3
33 6
1
3 2
22 4
2 3 4
290
AnA CristinA nez M.
iV. Dibuja el signo mayor, menor o igual que (>, < o =) (1 punto) a B
22 4
2
24 8
V. Ordena las siguientes fracciones en la recta. (10 puntos)

11 4 9 4 1 4 5 4 6 4 10 4 2 4 3 4 7 4 8 4
Vi. Diagrama cortando el papel cuadriculado en 4 fracciones de igual valor. Pinta el rea donde se mantiene la igualdad del valor. (4 puntos) A
291

i. escribe en manuscrita el nombre de las fracciones que salen en la recta. (IND.: Leen nmeros naturales y fracciones representadas en una recta numrica.) tres cuartos, un entero, un entero dos cuartos, dos enteros, doce cuartos, tres enteros, cuatro enteros, cuatro enteros un cuarto, cinco enteros, cinco enteros tres cuartos. ii. Grada la recta en 3 enteros de 8 partes cada uno. (IND.: Gradan tramos de una recta numrica para representar nmeros naturales y fracciones.) 0 1 2 3 iii. escribe las siguientes fracciones en las rectas correspondientes. (IND.: Ubican nmeros naturales y fracciones en una recta numrica.)
36
0 0 0 0 1 1 2 2 3 4
2 4
3 1
1 3
3 2
iV. en una recta numrica en que se han representado nmeros naturales y fracciones, los comparan entre s. A B 0 0 1 1 A=B V. Ordena las siguientes fracciones en la recta. (IND.: Ordenan fracciones de igual denominador.)
8 4
2 2
2 4
4 8
1 4
2 4
3 4
5 4
6 4
7 4
9 4
10 4
11 4
Vi. Diagrama fracciones del mismo valor. (IND.: Dada una fraccin, dan ejemplos de otras fracciones que tienen el mismo valor.) La diagramacin debe tener el mismo tamao, el fraccionamiento es el que cambia y dar la igualdad depende de qu rea pinte. A B C D
292
AnA CristinA nez M.
n de alumnos n de alumnos logrados nO logrados
Leen nmeros naturales y frac- teM i ciones representadas en una A B recta numrica.
C e F G H i J K D
Gradan tramos de una recta teM ii numrica para representar nmeros naturales y fracciones. Ubican nmeros naturales y teM iii fracciones en una recta numrica. en una recta numrica en que teM iV se han representado nmeros naturales y fracciones, los comparan entre s. Dadas dos fracciones, determinan cul es la mayor o si son iguales, empleando materiales concretos. Dadas dos fracciones, las ubican en la recta numrica y determinan cul es mayor, menor o si son iguales. Dada una fraccin, dan ejem- teM Vi plos de otras fracciones que tienen el mismo valor. Ordenan fracciones de igual denominador.
293
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Numeracin recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. indicador 1 tem i Cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situacin final ind. 2 tem ii ind. 3 tem iii ind. 4 ind. 5 ind. 6 ind. 7 tem iV tem Vi ind. 8 tem V
Apreciacin de logro

N de lista alumnos N de clases escala clase n 1 escala clase n 2 Gua clase n 3 escala clase n 4 Gua clase n 5 Gua clase n 6 rbrica trabajo clase n 7 Auto y coevaluacin clase n 7 total nota 40% Prueba Prueba 60% nota al libro 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase recordar, leer y diagramar fracciones. Leer y distinguir fracciones compuestas por un nmero natural y fraccionario en la recta numrica. Construir una recta graduada con nmeros naturales y fracciones. Comparar en una recta numrica fracciones propias. Determinar entre dos fracciones cul es mayor, menor o igual, empleando material concreto y las ubican en una recta numrica. Comparar y escribir fracciones de igual valor. Usar fracciones y representar cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos. Cantidad de alum- Cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO Unidad de Aprendizaje n 10 nombre de la Unidad: Ordenando informacin para entender Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
CONTENIDO: NUMERACIN semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra. resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel. resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. Desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos. Uso de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias. Habilidad para resolver problemas: - representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados. - Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. - toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado. - revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto. - Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. - Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): interpretan, organizan y comunican informacin a travs de tablas y grficos de barra. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Actividades genricas: Leen e interpretan informacin contenida en tablas y grficos de barra. Organizan y comunican informacin numrica utilizando tablas y grficos de barra. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la representacin de nmeros en la recta numrica, comparacin de fracciones y la organizacin de informacin en tablas y grficos de barra. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas. contenidos Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. reconocen una tabla de datos. 2. reconocen un grfico de informacin. Gua de proceso Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos. Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias. rr.HH., lminas de objetivos, papelgrafo, papel kraft con tablas y grficos, pizarrn, tiza, plumn, regla, lpiz, gua en PC. INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, CMO, aprendizajes esperados (OAU) y criterios de evaluacin. (3 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Recuerdan para qu se utilizan las tablas y grficos. (6 min) DESARROLLO: 1. Observan y comentan temas de diversas tablas y grficos. (5 min) 2. Comentan sobre la importancia de saber leer la informacin de tablas y grficos en una lluvia de ideas. (5 min) 3. Escriben en sus cuadernos una sntesis de la importancia de leer informacin de tablas y grficos. (10 min) 4. Observan tablas y grficos del ndice de pobreza y riqueza en el mundo, bajo la mirada de necesidades bsicas para la subsistencia. (5 min) 5. Escuchan enseanza del docente sobre la extrema pobreza en Chile y en otros pases ms pobres. (10 min) 6. Comentan por medio de preguntas dirigidas sobre las tablas, grficos y enseanza. (10 min) 7. Resuelven gua en parejas. (20 min) 8. Comentan la gua. (10 min) CIERRE: comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de clase n 2. (1 min) 2. Comentan la clase anterior. (4 min) DESARROLLO: 1. Leen en silencio diferentes textos informativos. (15 min) 2. Comentan y responden preguntas de cada uno de los textos. (10 min) 3. Subrayan los datos numricos de cada tema. (5 min) 4. Construyen tablas y grficos de cada texto en hoja milimetrada. (20 min) 5. Colocan ttulo a cada grfico segn sus ejes. (5 min) 6. Comentan la informacin de los grficos. (5 min) 7. Responden preguntas valricas sobre los temas tratados. (10 min) 8. Comentan las respuestas que han dado. (10 min) CIERRE: comentan la importancia de aprender a construir tablas y datos. (5 min) rr.HH., folletos de textos informativos en PC, lpices, hoja milimetrada, regla, cuaderno, lpices. Actividades de aprendizaje
Fecha
sept.
Leer y analizar informacin contenida en tablas y grficos desde la importancia de la ampliacin del conocimiento acadmico y valorativo.
Oct.
Construir tablas y grficos a travs de la interpretacin de textos. representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados. Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer.
Lista de cotejo (S-No): 1. interpretan tablas. 2. interpretan grficos. 3. expresan sus propias opiniones. Escala de apreciacin: 1. Leen comprensivamente. 2. reconocen datos importantes de los textos. 3. Clasifican datos segn temas. 4. Construyen tablas con datos. 5. Construyen grficos. 6. interpretan informacin contenida en grficos. 7. son reflexivos frente a los temas tratados.
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Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Comentan trminos: ordenar, comunicar, informacin, datos, tabla y lo aprendido a la fecha. (4 min) DESARROLLO: 1. Comentan y escriben qu condiciones deben cumplirse para realizar una tabla de datos y un grfico, reconocen abscisa y ordenada. (10 min) 2. Escuchan instrucciones del docente sobre el trabajo en grupo. (5 min) 3. Observan a sus compaeros y realizan tablas con caractersticas fsicas dadas. (10 min) 4. Organizan una tabla de datos segn caractersticas. (10 min) 5. Elaboran grficos. (10 min) 6. Presentan sus trabajos al curso en papelgrafos. (25 min) 7. Analizan y comparan grficos presentados por cada grupo. (10 min) CIERRE: comentan lo aprendido en clases. (5 min) rr.HH., papelgrafo, plumn, regla, scotch. Lista de cotejo (S-No): 1. reconocen informacin en tablas de datos. 2. interpretan tablas y grficos. 3. Construyen tablas y grficos. Escala de apreciacin: 1. reconocen abscisa y ordenada para ubicar datos. 2. reconocen caractersticas que debe cumplir la construccin de tablas y grficos. 3. Ubican correctamente cantidades y medidas en tablas y grficos. 4. rotulan tablas y grficos. 5. exponen claramente ideas frente a la interpretacin de tablas y grficos. 6. Analizan tablas y grficos. 7. Comparan tablas y grficos. Lista de cotejo (S-No): 1. seleccionan datos relevantes. 2. Organizan datos en tablas. 3. Organizan datos de tablas en grficos. 4. elaboran tablas y grficos con datos elegidos. 5. Analizan datos. Rbrica rr.HH., folletos de texto informativo, papelgrafos, pesa, huincha de medicin, hoja de compromiso, lpiz, tabla de peso de las escuelas.
Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
contenidos
Oct.
Organizar y comunicar informacin numrica utilizando tablas y grficos.
Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos.
Oct.
Presentar registros estadsticos en tablas y grficos de problemas de peso y altura dentro del curso.
representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos.
INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Recuerdan temas tratados en clases anteriores. (4 min) DESARROLLO: 1. Leen textos informativos breves sobre obesidad mrbida, sobrepeso, bulimia y anorexia. (15 min) 2. Comentan si saben sobre este tema. (5 min) 3. Escuchan la explicacin del docente observando tabla y grficos en un papelgrafo sobre el surgimiento de estas enfermedades a temprana edad y que hay que ayudar a las personas y no burlarse. (10 min) 4. Se pesan, se miden y anotan sus mediciones en una tabla en papelgrafo preparado por el docente. (15 min) 5. Elaboran grfico con los datos de la tabla por grupos. (10 min) 6. Observan grfico de peso normal de acuerdo a edades y altura. (5 min) 7. Comentan segn sus mediciones y sus grficos quines se encuentran sobre el peso normal, sobrepeso o bajo lo normal. (10 min) 8. Completan un compromiso personal sobre el trato a las personas con falta o sobre peso. (10 min) CIERRE: comentan la importancia de la informacin que han aprendido hoy. (5 min)
AnA CristinA nez M.
Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 5. (1 min) 2. Recuerdan los temas tratados y comentan si han cumplido sus compromisos. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan enseanza sobre qu es ser analfabeto, comentan qu opinan sobre ellos mismos en relacin al tema. (5 min) 2. Analizan tablas y grficos sobre el alfabetismo en Chile y en pases de sudamrica, Amrica Central, europa, frica, Asia y Oceana. (15 min) 3. Comentan, guiados por el docente, la importancia de aprender a leer, escribir, tanto smbolos como letras y nmeros, entenderlos y aprender a utilizarlos correctamente. (10 min) 4. Observando las tablas y grficos, comentan para qu les sirve tratar este tema guiados por el docente. (5 min) 5. el docente les propone un desafo: hacer afiches con motivaciones para que el resto del establecimiento se comprometa con su educacin. Les propone una lista de estrategias para realizar sus afiches, pero stos deben hacerse inmediatamente con el papel kraft guardado y plumones. (5 min) 6. Elaboran afiches en el tiempo acordado y los pegan en los corredores del establecimiento. (30 min) CIERRE: 1. comentan qu les parece la actividad. (5 min) 2. Se entrega cuestionario de investigacin y se explica. (10 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Construyen tablas con datos. 2. Construyen grficos. 3. interpretan datos. Rbrica INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 6. (1 min) 2. Comentan sobre temas aprendidos gracias a datos de tablas y grficos. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan las instrucciones del docente. (5 min) 2. Organizan su trabajo por ciclo. (5 min) 3. Elaboran tablas segn el conteo de la muestra elegida por ellos en papelgrafo. (10 min) 4. Elaboran grficos segn sus tablas y tipo de garabato o palabra peyorativa que investiga el cuestionario por ciclo. (20 min). 5. Muestran su trabajo al curso. (20 min) 6. Comparan resultados entre todos sobre el primer y segundo ciclo. (5 min) 7. Comentan por qu creen que pasa eso, segn los resultados. (5 min) 8. Exponen algunas propuestas para que mejore el vocabulario de ellos y de los dems cursos. (10 min) CIERRE: comentan la importancia de la informacin investigada. (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. seleccionan datos para crear tablas. 2. se apoyan en tablas para crear grficos. 3. interpretan datos. Lista de apreciacin: 1. entienden qu es un analfabeto. 2. Analizan tabla de alfabetismo en algunos continentes. 3. reconocen la importancia del alfabetismo para un mejor bienestar de las personas. 4. reconocen la importancia de interpretar la informacin de tablas y grficos. 5. elaboran propuestas motivantes para alfabetizarse. 6. Comparan Chile en relacin con otros pases sobre la alfabetizacin. 7. relacionan la educacin con el mejoramiento de la vida en relacin a la pobreza.
Obj. de la clase
contenidos
nov.
realizar comparaciones estadsticas en tablas y grficos sobre educacin.
Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados.
nov.
Disertar sobre el uso de garabatos y palabras peyorativas en los estudiantes del 1 er ciclo y 2 ciclo bsico y presentar sus conclusiones y reflexiones basndose en la organizacin de tablas y grficos para comunicar la informacin.
toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado. revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto.
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reCUerDe CHeQUeAr POr CADA CLAse LA eLABOrACin DeL MAteriAL PArA LOs eDUCAnDOs. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UtP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. S No
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 10: Ordenando informacin para entender. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendr 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Leer y analizar informacin contenida en tablas y grficos desde la importancia de la ampliacin del conocimiento acadmico y valorativo. 2. Actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 n 5 n 6 Leer y analizar informacin contenida en tablas y grficos desde la importancia de la ampliacin del conocimiento acadmico y valorativo. Construir tablas y grficos a travs de la interpretacin de textos. Organizar y comunicar informacin numrica utilizando tablas y grficos. Presentar registros estadsticos en tablas y grficos de problemas de peso y altura dentro del curso. realizar comparaciones estadsticas en tablas y grficos sobre educacin. Disertar sobre el uso de garabatos y palabras peyorativas en los estudiantes del 1er y 2 ciclo bsico y presentar sus conclusiones y reflexiones basndose en la organizacin de tablas y grficos para comunicar la informacin. Cumplida
3. Actividad previa n 3: recuerdan para qu se utilizan las tablas y grficos. Pida que le cuenten en qu han usado las tablas y los grficos. Para qu sirven? SUGERENCIA IMPORTANTE sabemos que nuestros estudiantes estn insertos en un mundo con enfermedades sociales que los atacan constantemente, como son el alcoholismo, la drogadiccin, el maltrato intrafamiliar y el bajo vocabulario que utilizan, el cual se acrecienta ms, dejndolos desprovistos de un vocabulario adecuado. As tambin sabemos que cuando estos estudiantes entren al segundo ciclo, les afecta un cambio psicolgico muy fuerte y que es profundizado por la desproteccin de los padres, ya que los consideran capaces de estar solos, y sin gua constante pierden, en su gran mayora, el respeto por los docentes y sus familias, ya que han adquirido el compromiso de la pandilla o amigos fieles que s estn cerca de ellos. Asimismo, es importante implementar valores personales y compromisos sociales; es por ello que en esta Unidad surge con fuerza insertar en la educacin matemtica un enfoque novedoso e integral desde el punto de vista valrico, donde se tocan los temas ya mencionados y enfermedades psicolgicas de imagen frente a otros, como son la anorexia, bulimia, obesidad, que pretenden atacar la valorizacin personal desde temprana edad. se pretende que estn ms preparados cuando se enfrenten a su desarrollo en el segundo ciclo.
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DESARROLLO: 1. Observan y comentan temas de diversas tablas y grficos:

Continente Latinoamrica frica Asia europa norteamrica Oceana Dlares per cpita 400 200 300 15.000 25.000 10.000 Clculo en peso chileno 200.000 100.000 150.000 7.500.000 12.500.000 5.000.000
Pobreza o riqueza. Ingreso per cpita (por cabeza) aproximado

30.000 25.000 Valor dlar $ 500 20.000 15.000 10.000 5.000 Latinoamrica europa frica Asia norteamrica Oceana 0
serie 1
Continentes
2. Comentan sobre la importancia de saber leer la informacin de tablas y grficos en una lluvia de ideas. escriba usted en el pizarrn la lluvia de ideas. 3. escriben una sntesis de la importancia de leer informacin de tablas y grficos en sus cuadernos. segn lo escrito en el pizarrn, todos hacen un aporte a la sntesis. 4. Observan tablas y grficos del ndice de pobreza y riqueza en el mundo, bajo la mirada de las necesidades bsicas para la subsistencia. estas son cantidades aproximadas, para que el estudiante reflexione sobre su propia situacin en relacin a los otros pases:
Continentes frica sudamrica Amrica Central norteamrica europa Asia Occidental Asia Oriental Oceana Necesidades bsicas vivienda vivienda vivienda vivienda vivienda vivienda vivienda vivienda Cantidad en razn de 10 2 de 10 6 de 10 6 de 10 9 de 10 9 de 10 3 de 10 7 de 10 6 de 10
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Continentes frica sudamrica Amrica Central norteamrica europa Asia Occidental Asia Oriental Oceana Continentes frica sudamrica Amrica Central norteamrica europa Asia Occidental Asia Oriental Oceana Continentes frica sudamrica Amrica Central norteamrica europa Asia Occidental Asia Oriental Oceana Continentes frica sudamrica Amrica Central norteamrica europa Asia Occidental Asia Oriental Oceana
Necesidades bsicas educacin educacin educacin educacin educacin educacin educacin educacin Necesidades bsicas salud salud salud salud salud salud salud salud Necesidades bsicas alimentacin alimentacin alimentacin alimentacin alimentacin alimentacin alimentacin alimentacin Necesidades bsicas vestimenta vestimenta vestimenta vestimenta vestimenta vestimenta vestimenta vestimenta
Cantidad en razn de 10 2 de 10 7 de 10 6 de 10 10 de 10 10 de 10 3 de 10 8 de 10 5 de 10 Cantidad en razn de 10 2 de 10 8 de 10 5 de 10 10 de 10 10 de 10 2 de 10 9 de 10 6 de 10 Cantidad en razn de 10 2 de 10 6 de 10 6 de 10 10 de 10 10 de 10 4 de 10 9 de 10 8 de 10 Cantidad en razn de 10 2 de 10 8 de 10 8 de 10 10 de 10 10 de 10 6 de 10 9 de 10 9 de 10
Agua potable
Personas en razn de 10 Hogares en razn de 10 12 10 8 6 4 2 0 Asia Oriental Asia Occ. Am. Central norteamrica europa frica sudamrica Oceana serie 1 12 10 8 6 4 2 0
Electricidad en hogares
serie 1
norteamrica
Asia Oriental
Am. Central
sudamrica
Asia Occ.
europa
frica
continentes
continentes
Oceana
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5. escuchan enseanza del docente sobre la extrema pobreza en Chile y otros pases ms pobres. en Chile la pobreza no es tan grave como en otros pases o continentes, por ejemplo: en frica existen muchos nios como ustedes que no tienen qu ponerse, ni siquiera un par de zapatos, y menos para comer y beber agua potable, beben el agua de los ros contaminados o vertientes. Viven muchas tribus al aire libre o en chozas de pajas y ramas; no asisten a la escuela porque hay muy pocas y las que hay estn muy lejos y no existe locomocin suficiente, ya que como ustedes saben hay mucha selva o desierto. Pero tambin hay pases con mucho dinero, con hermosas casas; tienen todos para comer, vestirse, educarse bien, porque todas las escuelas son buenas, tienen locomocin especial para todos los estudiantes. La pobreza existe pero no como en frica; en estos pases, ser pobre es no tener vacaciones para salir al extranjero, por ejemplo, pero para tener las necesidades bsicas les alcanza ms que a nosotros. Chile quiere que todos tengamos esta oportunidad, por eso hay escuelas por todos lados, para que los nios aprendan y puedan por medio de la educacin salir de la pobreza. 6. Comentan por medio de preguntas dirigidas sobre las tablas, grficos y enseanza: Qu opinan en relacin a la vivienda segn la tabla? Qu continente es el ms pobre? Qu opinan en relacin a la alimentacin segn la tabla? en qu continente moriran ms de hambre las personas? Qu opinan en relacin a la salud segn la tabla? Qu continente tiene mejor atencin en salud? Qu opinan en relacin al agua potable segn la tabla? Qu continente es el ms afectado? Qu enfermedades se pueden producir por la falta de agua potable?, etc. Pregunte por cada tabla y grfico todas las preguntas que sean necesarias para que los estudiantes comparen las diferencias entre los continentes y por qu es importante la educacin. Gua (en parejas) nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... i. Lee y luego sigue la orden, despus elabora una tabla y con los datos de la tabla un grfico. en Chile la pobreza como en frica no existe, aqu todos los nios tienen para comer, por lo menos en la poca de escolaridad; lo que s la riqueza est tambin concentrada en grupos pequeos. Qu es para ti ser pobre? Qu es para ti ser rico? Pregunta a tus compaeros de curso y completa la tabla que contenga los siguientes datos: si tienen casa propia, luz elctrica, agua potable, si trabajan para comprarse sus tiles (acurdate de que debes poner la cantidad de compaeros por cada dato):
Datos Casa propia Luz elctrica Agua potable si trabajan para comprarse tiles cantidad
Haz el grfico.
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8. Comentan la gua. CIERRE: Comentan lo aprendido. Lista de cotejo Clase N 1

10 11 12 13 14 etc.
1 reconoce una tabla de datos. 2 reconoce un grfico de informacin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 10: Ordenando informacin para entender. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de clase n 2. Haga un despus que lean y comenten el objetivo. Objetivo de la clase N 2 Construir tablas y grficos a travs de la interpretacin de textos. 2. Actividad previa n 2: Comentan la clase anterior. Qu cosas aprendieron la clase anterior? DESARROLLO: 1. Leen en silencio diferentes textos informativos:
Nios alcohlicos
Las encuestas arrojan que de cada 10 nios entre los 4 a 8 aos, 4 nios han ingerido algn tipo de bebida alcohlica y en edades de 8 a 12 aos aumenta la cifra a 6, y de 13 a 18 aos, 8 nios toman alcohol en las fiestas.
Nios drogadictos
La drogadiccin empieza a ocurrir por las malas juntas, cuando el nio quiere sentirse grande y no sabe el dao que le hace a su cerebro. De cada 10 nios entre 6 y 10 aos 1 aspira neoprn; de 11 a 14 aos, 3 fuman cigarrillos o marihuana; de 14 a 18 aos, 5 han fumado o fuman cigarros o marihuana y aspiran pasta base. estos nios tendrn una vida corta.
Maltrato infantil
segn las encuestas, de 10 nios 6 han sufrido maltrato fsico, 8 de 10 nios han recibido maltrato psicolgico y 1 de cada 10 nios muere por parricidio. Los homicidas o asesinos son los padres o algn familiar por exceso de golpes, debido a la ingesta de alcohol de estos mayores.
Violacin de menores
Cada nio o nia violentado(a) sufre el resto de sus vidas. Las violaciones ocurren casi siempre por un familiar o amigo cercano a la casa; de cada 10 nios violados, 7 lo han sido por sus propios parientes y 3 por otras personas ajenas al hogar, que son de pensamientos desquiciados. Por eso, nunca dejes que te toquen partes ntimas, avisa a tu madre cuando esto ocurra o a la persona que le tienes ms confianza.
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2. Comentan y responden preguntas de cada uno de los textos: Qu te informa el primer texto? es correcto que los nios tomen alcohol? Has ingerido alguna vez un sorbito de bebida alcohlica? Qu opinas de los padres que les dan alcohol a sus hijos para que se duerman o hagan gracias?
Qu opinas de la drogadiccin? Por qu crees que se drogan los nios? sabes qu dao te hace al cerebro la droga? Qu opinas del maltrato infantil? sabes que agredir a otro es maltratarlo? sabes qu es maltrato psicolgico? Qu opinas de los padres que agreden a los nios hasta matarlos? Por qu crees que lo hacen? te han maltratado dejndote moretones en el cuerpo?
Qu opinas de las violaciones a menores? Alguna vez alguien te ha tocado, te ha molestado y avergonzado y no lo has contado porque te pueden retar? Qu debes hacer para cuidarte de tocaciones mal intencionadas? 3. 4. 5. 6. 7. subrayan los datos numricos de cada tema. Construyen tablas y grficos de cada texto en hoja milimetrada. Luego pgalas en tu cuaderno para revisarlas. Colocan ttulo a cada grfico segn sus ejes. Comentan la informacin de los grficos. responden preguntas valricas sobre los temas tratados. Por qu es importante saber datos estadsticos de estos temas? Qu deben hacer para no caer en estas enfermedades sociales? Por qu es importante conversar de estos temas con los padres? Qu se puede hacer cuando la mam trabaja y suceden ataques a tu cuerpo? Por qu no se debe tomar alcohol desde tan pequeos? Cmo definiran a esos padres que les dan alcohol a sus nios? Qu les diran si estuvieran en esa situacin?
trate de formular la mayor cantidad de preguntas sobre cada tema, para afianzar el autocuidado en los nios y defender sus derechos. 8. Comentan las respuestas que han dado. CIERRE: Comentan la importancia de aprender a construir tablas y datos. Lista de cotejo Clase N 2
10 11 12 13 14 etc.
1 interpreta tablas. 2 interpreta grficos. 3 expresa sus propias opiniones.
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10 11 12 13 14 etc.
1 Lee comprensivamente. 2 reconoce datos importantes de los textos. 3 Clasifica datos segn temas. 4 Construye tablas con datos. 5 Construye grficos. 6 interpreta informacin contenida en grficos. 7 es reflexivo frente a los temas tratados.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 10: Ordenando informacin para entender. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. Haga un despus que lean y comenten el objetivo. Objetivo de la clase N 3 Organizar y comunicar informacin numrica utilizando tablas y grficos. 2. Actividad previa n 2: Comentan trminos. Qu es ordenar? Qu es comunicar informacin? Qu son los datos? Para qu sirve la tabla? Qu ms han aprendido en esta Unidad a la fecha? DESARROLLO: 1. Comentan y escriben qu condiciones deben cumplirse para realizar una tabla de datos y un grfico; reconocen abscisa y ordenada. Una tabla de datos debe tener: el ttulo o tema de que se tratar la bsqueda de informacin. - Qu se quiere conocer? - Cantidades o medidas de lo que se quiere conocer, o sea la informacin numrica? Despus que se han ordenado los datos en una tabla se hace un grfico, que sirve para comparar datos. el grfico est compuesto por dos lneas que se cruzan en un punto que se denomina 0 (cero) en la lnea vertical (abscisa) se coloca la cantidad que se quiere comparar y en la lnea horizontal (ordenada) los datos que se quieren medir o cuantificar para comparar.
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Abscisa
Ordenada 0
Hay diferentes tipos de grficos que irn aprendiendo a medida que pasan de curso. 2. escuchan instrucciones del docente sobre el trabajo en grupo. Harn el siguiente trabajo en grupos de 4 estudiantes. Deben observar en sus compaeros las siguientes caractersticas. Datos de la ordenada: tema o ttulos de las tablas: Color de ojos: caf, verde, celeste, negro, amarillento o miel. Color de pelo: rubio, negro, colorn, caf oscuro. Color de piel: blanca, mate, morena, negra, amarilla plida. 3. 4. 5. 6. 7. Observan a sus compaeros y realizan tablas con caractersticas fsicas dadas. Organizan una tabla de datos segn caractersticas (explique que son 3 tablas y 3 grficos). elaboran grficos. Presentan sus trabajos al curso en papelgrafos. Analizan y comparan grficos presentados por cada grupo.
Qu cantidad de ojos claros hay? Qu cantidad de pelo negro? Qu cantidad de piel mate? CIERRE: Comentan lo aprendido en clases. Instrumento Diagnstico Lista de cotejo Clase N 3
10 11 12 13 14 etc.
1 reconoce informacin en tablas de datos. 2 interpreta tablas y grficos. 3 Construye tablas y grficos.
307

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 reconoce abscisa y ordenada para ubicar datos. 2 cin de tablas y grficos.

grficos. reconoce caractersticas que debe cumplir la construc-
3 Ubica correctamente cantidades y medidas en tablas y 4 rotula tablas y grficos. 5 tablas y grficos.
expone claramente ideas frente a la interpretacin de
6 Analiza tablas y grficos. 7 Compara tablas y grficos.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 10: Ordenando informacin para entender. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. Haga el despus que lean y comenten el objetivo. Objetivo de la clase N 4 Presentar registros estadsticos en tablas y grficos de problemas de peso y altura dentro del curso. 2. Actividad previa n 2: recuerdan temas tratados en clases anteriores. Cmo se hace una tabla? Qu datos van en la abscisa? Cmo se hace un grfico? Qu datos van en la ordenada?
DESARROLLO: 1. Leen textos informativos breves sobre obesidad mrbida, sobrepeso, bulimia y anorexia. SOBREPESO
La comida chatarra ha hecho que los chilenos subamos de peso, al grado de correr riesgo de muerte. todas las personas deben comer bastante, pero es recomendable que su dieta de comida sea con gran cantidad de vegetales, cereales como la avena, no consumir dulces o bebidas dulces, carnes rojas y en especial frituras. Pero, al parecer, los chilenos somos muy despreocupados, ya que no nos preocupamos de dar una alimentacin equilibrada a nuestros hijos y ellos se estn volviendo nios gordos y sedentarios, puesto que slo hacen ejercicios cuando les toca en la escuela, la mayor parte del da estn viendo televisin en vez de salir. en las escuelas se estn viendo nios de 6 aos con 30 kilos y de 12 aos con 55 kilos y pequeos en su estatura. el sobrepeso lleva a estos nios, cuando son adultos, a la obesidad mrbida, o sea llegan a pesar a veces ms de 300 kilos y no pueden ni caminar o algo tan sencillo e importante como ir al bao. en 1980, de 100 nios existan 3 gorditos en demasa; en 1990, de 100 nios haba 20 gordos, y hoy, de 100 existen casi 50 nios con sobrepeso.
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BULIMIA Y ANORExIA
Bulimia es un desorden alimenticio causado por la ansiedad y por una preocupacin excesiva por el peso corporal y el aspecto fsico. se caracteriza por episodios repetidos de ingesta excesiva seguidos de provocacin del vmito, uso de laxantes, dietas exageradas y/o abuso del ejercicio para controlar el peso, que hacen adelgazar de sobremanera y pueden provocar la muerte. Anorexia nerviosa es una enfermedad que se caracteriza por el miedo intenso a ganar peso y por una imagen distorsionada del propio cuerpo (dismorfofobia). Conduce a un grave adelgazamiento debido a una dieta exagerada y a un exceso de ejercicio. no se asocia con ninguna otra enfermedad orgnica previa. se presenta habitualmente en adolescentes, especialmente en las mujeres, y es muy difcil de tratar, llegando hasta la muerte. Un gran nmero de adolescentes ha empezado a manifestar estas enfermedades: de 1.000 adolescentes, 4 padecen bulimia, 5 anorexia y una muere por anorexia. es importante estar delgada, pero as como vomitan, debiesen preocuparse de comer mucho vegetal y as se alimentan, estn delgadas y no se mueren, ni hacen sufrir a sus familias vindolas morir lentamente.
2. Comentan si saben sobre este tema. 3. escuchan la explicacin del docente observando tabla y grficos en un papelgrafo sobre el crecimiento de estas enfermedades a temprana edad, y que hay que ayudar a las personas y no burlarse. Sobrepeso: relacin entre 100 nios (datos estimativos)
60 50 40 30 20 10 0 De 11 a 15 aos De 15 a 17 aos De 5 a 10 aos De 0 a 4 aos serie 1 cantidad 16 14 12 10 8 6 4 2 0 nias de 9 a 12 aos
Anorexia: datos en relacin de 100 jovencitas

serie 1
Cantidad de nios
Edades de los nios edades
4. se pesan y miden y anotan en una tabla en papelgrafo preparado por el docente sus mediciones. Prepare una tabla: nombre alumno Peso Altura 5. elaboran grfico con los datos de la tabla por grupos. 6. Observan grfico de peso normal de acuerdo a edades y altura. realice un grfico basndose en la tabla de peso que entrega el servicio de salud a las escuelas. 7. Comentan segn sus mediciones y sus grficos quines se encuentran sobre el peso normal, sobrepeso o bajo lo normal. 8. Completan un compromiso personal sobre el trato a las personas con falta o sobrepeso.
Muertes por anorexia entre estos aos
nias de 13 a 15 aos
nias de 15 a 20 aos
309
nombre del estudiante
Compromiso Me comprometo a alimentarme con: Me comprometo a hacer ejercicio fsico:
Me comprometo a no...
CIERRE: Comentan la importancia de la informacin que han aprendido hoy. Lista de cotejo Clase N 4
10 11 12 13 14 etc.
1 selecciona datos relevantes. 2 Organiza datos en tablas. 3 Organiza datos de tablas en grficos. 4 elabora tablas y grficos con datos elegidos. 5 Analiza datos.
RBRICA
Categora Conceptos Descripcin del logro Descripcin de mediano logro 3 puntos 2 puntos La explicacin demuestra un completo La explicacin demuestra un mediano entendimiento del concepto matem- entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. tico utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrategias La estrategia demuestra un proceeficientes y efectivas para resolver dimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas. problemas. el estudiante demostr una actitud alta el estudiante demostr una actitud medianamente comprometida con de compromiso con su trabajo. su trabajo. el trabajo es presentado de una ma- el trabajo es presentado medianamennera ordenada, clara y organizada, de te ordenado, claro y organizado, de muy fcil lectura. fcil lectura. La terminologa y notacin matemti- La terminologa y notacin matemca correctas fueron siempre utilizadas tica medianamente correctas fueron haciendo fcil entender lo que fue casi siempre utilizadas haciendo fcil hecho. entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un alto Los estudiantes demuestran un grado grado de compromiso con su tra- aceptable de compromiso con su bajo. trabajo. todos los problemas fueron resuel- Casi todos los problemas fueron tos. resueltos. Descripcin negativa de logro 1 punto La explicacin no demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia no demuestra eficiencia ni efectividad en la resolucin de problemas. el estudiante demostr una actitud muy baja de compromiso con su trabajo. el trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura. La terminologa y notacin matemtica no fueron utilizadas y no se entendi lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo. Los problemas presentados no fueron resueltos.
Procedimientos
Actitudes
Orden y organizacin terminologa o connotacin matemtica Contribucin grupal Conclusiones
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n de lista de alumnos(as) Categoras
10 11 12 13 14 etc.
1 Conceptos 2 Procedimientos 3 Actitudes 4 Orden y organizacin 5 terminologa o connotacin matemtica 6 Contribucin grupal 7 Conclusiones
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 10: Ordenando informacin para entender. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 5. Haga el despus que lean y comenten el objetivo. Objetivo de la clase N 5 realizar comparaciones estadsticas en tablas y grficos. 2. Actividad previa n 2: recuerdan los temas tratados y comentan si han cumplido sus compromisos. Qu hemos conocido en esta Unidad? Cmo conocemos sobre el crecimiento de algunas enfermedades sociales? Para qu sirve un grfico? Cmo podemos ordenar datos? Qu informacin nos han entregado las tablas y grficos?
DESARROLLO: 1. escuchan enseanza sobre qu es ser analfabeto y opinan sobre ellos mismos en relacin al tema. si no supieran leer, podran interpretar la informacin que hemos aprendido por medio de tablas y grficos? Alguien sabe cmo se llama a las personas que no saben leer? Cmo se llama a las personas que saben leer? Bueno, a las personas que saben leer y escribir de todo, se dice que estn alfabetizadas. La palabra alfabetizado proviene de conocer el alfabeto o abecedario y poder conjugarlo en palabras, frases u oraciones. A las personas que no saben el abecedario, no leen ni escriben, se las llama analfabetas, porque no dominan el alfabeto. Para alfabetizar estn las escuelas, puesto que en ellas se ensea a leer y escribir de todo, tanto letras como nmeros. La alfabetizacin es diferente en muchos pases, por ejemplo en Holanda y suiza, son analfabetas todas las personas que, a pesar de leer y escribir ms o menos, no entienden lo que leen ni escriben.
311
Aqu en Chile son analfabetos hasta los que pueden escribir slo su nombre, lo que no es correcto, por eso que ahora existen 12 aos obligatorios de estudios en las escuelas. Mientras ms analfabetos haya, ms pobreza existe. Lo vamos a observar las siguientes tablas y grficos de algunos pases. 2. Analizan tablas y grficos sobre el alfabetismo en Chile y en pases de sudamrica, Amrica Central, europa, frica, Asia y Oceana.
Pases del continente americano Canad estados Unidos Mxico Costa rica Panam Guatemala el salvador nicaragua Bolivia Brasil Per Chile Uruguay Cantidad de personas alfabetizadas por cada 100 individuos 97 97 90 94 90 55 73 61 80 81 90 95 96
Poblacin alfabetizada en razn de cada 100 personas

120 Cantidad por cada 100 personas 100 80 60 40 20 0 el salvador Costa rica Guatemala nicaragua Brasil estados Unidos Uruguay Canad Mxico Panam Bolivia Chile Per serie 1
Pases Pases de Europa espaa Portugal Blgica Francia Alemania Austria suiza Gran Bretaa Dinamarca Cantidad de personas alfabetizadas por cada 100 individuos 97 90 99 99 99 99 97 98 99
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100 98 96 94 92 90 88 86 84 Alemania Austria suiza Gran Bretaa Dinamarca espaa Portugal Blgica Francia
Cantidad por cada 100 personas
serie 1
Pases europeos
Pases de Asia China Corea del sur Japn Camboya Afganistn Bangladesh india thailandia siria irn
Cantidad de personas alfabetizadas por cada 100 individuos 73 86 97 27 29 25 48 93 38 54

120 Cantidad por cada 100 personas 100 80 60 40 20 0 Afganistn Bangladesh india thailandia Corea del sur China siria Camboya Japn irn serie 1
Pases asiticos
313
Pases de frica Argelia Marruecos Mauritania tunicia Burkina Faso Benin Chad egipto Mali
Cantidad de personas alfabetizadas por cada 100 individuos 57 49 34 65 18 23 30 48 32

70 60 Cantidad por cada 100 personas 50 40 30 20 10 0 Marruecos Argelia Mauritania tunicia Burkina Faso Chad egipto Benin Mali
Pases africanos
3. Comentan, guiados por el docente, la importancia de aprender a leer, escribir, tanto smbolos como las letras y nmeros, entenderlos y aprender a utilizarlos correctamente. 4. Observando las tablas y grficos, comentan para qu les sirve tratar este tema guiados por el docente. - Dnde hay ms analfabetos? - Qu pases estn ms alfabetizados y en qu continente estn? - Cules son los pases menos alfabetizados? escuchan al docente que explica sobre pases muy ricos y pases muy pobres, en estos ltimos son muy pocas las personas que tienen las necesidades bsicas completas. (es importante que usted, como docente, se informe de cmo es la sociedad en los pases ms ricos, como suecia, suiza, estados Unidos, inglaterra, etc., para que los compare con la realidad en que viven ellos; tambin explique que son ricos porque tienen pocos jvenes, muy buena educacin y salud, etc. 5. el docente les propone un desafo: hacer afiches con motivaciones para que el resto del establecimiento se comprometa con su educacin. Les propone una lista de estrategias para realizar sus afiches, pero stos deben hacerse inmediatamente con el papel kraft guardado y plumones. en los afiches pueden dibujar, pegar, pueden tener slo letras, pero que sea de impacto para todos los nios del establecimiento. Por ejemplo:
no esperes sentado la riqueza, trabaja educndote para ser mejor. no faltes a clase, hay otros que no tienen esta oportunidad. Jugatela por un mejor futuro.
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6. elaboran afiches en el tiempo acordado y los pegan en los corredores del establecimiento. CIERRE: Comentan qu les parece la actividad. se entrega cuestionario de investigacin y se explica. Deben aplicar la encuesta en el primer ciclo y aparte en el segundo ciclo (en Anexo). Lista de cotejo Clase N 5
10 11 12 13 14 etc.
1 selecciona datos para crear tablas. 2 se apoya en tablas para crear grficos. 3 interpreta datos.

n de lista de alumnos(as) Indicadores 1 entiende qu es un analfabeto.
1 2
10 11 12 13 14 etc.
2 Analiza tabla de alfabetismo en algunos continentes. 3 reconoce la importancia del alfabetismo para un mejor
bienestar en las personas.
4 de tablas y grficos.
reconoce la importancia de interpretar la informacin
5 elabora propuestas motivantes sobre alfabetizarse. 6 Compara Chile en relacin con otros pases sobre la
alfabetizacin.
relaciona la educacin con el mejoramiento de la vida en relacin a la pobreza.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN Unidad N 10: Ordenando informacin para entender. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de clase n 6. Haga el despus que lean y comenten el objetivo. Objetivo de la clase N 6 Disertar sobre el uso de garabatos y palabras peyorativas en los estudiantes del 1er ciclo y 2 ciclo bsico y presentar sus conclusiones y reflexiones basndose en la organizacin de tablas y grficos para comunicar la informacin. 2. Actividad previa n 2: Comentan sobre temas aprendidos gracias a datos de tablas y grficos. realice una sntesis de tablas y grficos tratados y sus temas.
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DESARROLLO: 1. escuchan las instrucciones del docente: es un trabajo en grupo de 5 estudiantes. Con el cuestionario que se les dio la clase pasada, deben contar las cantidades y anotarles cada pregunta en una tabla diferente. Luego elaborar los grficos en papelgrafo. Deben organizar sus tablas por ciclo y sus grficos por ciclos. son 5 tablas de primer ciclo y 5 grficos. Y 5 tablas del segundo ciclo y 5 grficos. el grupo debe designar tareas para repartirse el trabajo y cumplir con la meta. exponer su trabajo en el tiempo designado. Debern proponer una solucin para mejorar el vocabulario de la escuela en forma oral (esta actividad debe ser apoyada por la actividad del aprendizaje esperado de Lenguaje y Comunicacin en 4 ao). 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organizan su trabajo por ciclo. elaboran tablas segn el conteo de la muestra elegida por ellos en papelgrafo. elaboran grficos segn sus tablas y tipo de garabato o palabra peyorativa que investiga el cuestionario por ciclo. Muestran su trabajo al curso. Comparan resultados entre todos entre el primer y segundo ciclo. Comentan por qu creen que pasa eso segn los resultados. exponen algunas propuestas para que mejore el vocabulario de ellos y de los dems cursos.
CIERRE: Comentan la importancia de la informacin investigada. Lista de cotejo Clase N 6

10 11 12 13 14 etc.
1 Construye tablas con datos. 2 Construye grficos. 3 interpreta datos.
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RBRICA
Categora Descripcin del logro 3 puntos La explicacin demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrategias eficientes y efectivas para resolver problemas. el estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. el trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, de muy fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo. todos los problemas fueron resueltos. Descripcin de mediano logro 2 puntos La explicacin demuestra un mediano entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia demuestra un procedimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas. el estudiante demostr una actitud medianamente comprometida con su trabajo. el trabajo es presentado medianamente ordenado, claro y organizado, de fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un grado aceptable de compromiso con su trabajo. Casi todos los problemas fueron resueltos. Descripcin negativa del logro 1 punto La explicacin no demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia no demuestra eficiencia y efectividad en la resolucin de problemas. el estudiante demostr una actitud muy baja de compromiso con su trabajo. el trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas no fueron utilizadas y no se entendi lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo. Los problemas presentados no fueron resueltos.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes Orden y organizacin terminologa o connotacin matemtica Contribucin grupal Conclusiones
N de lista de alumnos(as) Categoras 1 Conceptos
10 11 12 13 14 etc.
2 Procedimientos 3 Actitudes 4 Orden y organizacin 5 terminologa o connotacin matemtica 6 Contribucin grupal 7 Conclusiones
total dividido por 3 nota

N de lista alumnos N de clases Gua clase n 1 escala clase n 2 escala clase n 3 rbrica clase n 4 escala clase n 5 rbrica clase n 6 total Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
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ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase Leer y analizar informacin contenida en tablas y grficos desde la importancia de la ampliacin del conocimiento acadmico y valorativo. Construir tablas y grficos a travs de la interpretacin de textos. Organizar y comunicar informacin numrica utilizando tablas y grficos. Presentar registros estadsticos en tablas y grficos de problemas de peso y altura dentro del curso. realizar comparaciones estadsticas en tablas y grficos sobre educacin. Disertar sobre el uso de garabatos y palabras peyorativas en los estudiantes del 1er ciclo y 2 ciclo bsico y presentar sus conclusiones y reflexiones basndose en la organizacin de tablas y grficos para comunicar la informacin. Cantidad de alum- Cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO CONTENIDO: ARITMTICA Unidad de Aprendizaje n 11 nombre de la Unidad: Qu enredo?, mi mente es una madeja de lana enredada, la desenredar. Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y a la relacin entre ambas. estimar resultados de las propiedades aritmticas, a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ella. resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campo de aplicaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. Desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Clculo mental de productos y cuocientes utilizando estrategias tales como: descomposicin aditiva de factores (ejemplo: 25 x 12 como 25 x 10 + 25 x 2), descomposicin multiplicativa de factores (ejemplo: 32 x 4 como 32 x 2 x 2), reemplazo de un factor por un cuociente equivalente (ejemplo: 48 x 50 como 48 x 100 : 2). simbologa asociada a multiplicaciones y divisiones escritas. Divisin con resto distinto de 0 y establecimiento de igualdades del tipo: 29 = 7 x 4 + 1 que proviene de la divisin 29 : 4. Prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre la adicin y la sustraccin en la realizacin de clculos combinados (ejemplo: 16 - 4 x 2 = 16 - 8). Clculo escrito de productos en que uno de los factores es un nmero de una o dos cifras o mltiplo de 10, 100 y 1.000, y de cuocientes y restos en que el divisor es un nmero de una cifra: - para la divisin, basndose en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo, de modo que el resto sea inferior al divisor. Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Manejan el clculo mental de productos y cuocientes incorporando nuevas estrategias. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Actividades genricas: Practican el clculo de productos y cuocientes a nivel mental y escrito, ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. Contenidos Recursos Lminas de objetivos, tarjetas numricas, dados gigantes, cartn forrado, papelgrafo, lpiz, tiza o plumn, pizarrn, archivador de evidencias. Evaluacin Lista de cotejo (s-No): 1. nombran las tablas de multiplicar. 2. reconocen las tablas como instrumento para dividir. Escala de apreciacin: 1. reconocen factor incgnita. 2. reconocen producto incgnita. 3. reconocen cuocientes incgnitas. 4. reconocen divisor incgnita. 5. Calculan descomponiendo en forma cannica aditiva. 6. reconocen sus propios errores al desarrollar un ejercicio. 7. se comprometen a mejorar el clculo mental. Compromiso de aprendizaje formativo Clculo mental de productos y cuocientes utilizando estrategias tales como: descomposicin aditiva de factores (ejemplo: 25 x 12 como 25 x 10 + 25 x 2). INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, CMO, aprendizajes esperados (OAU) y criterios de evaluacin. (3 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Recuerdan estrategias que se utilizan para el clculo mental. (6 min) DEsARROLLO: 1. Observan la tabla multiplicativa y responden preguntas de clculo de factores y cuocientes. (10 min) 2. el docente muestra tarjetas numricas de factores y descomponen en forma aditiva cannica aplicando la propiedad distributiva en la multiplicacin y divisin. (10 min) 3. Comprueban saliendo al pizarrn si su clculo es correcto y comentan, en caso de que no sea correcto, cul es el error dentro del ejercicio. (15 min) 4. Observan problemas que pueden resolver por descomposicin aditiva cannica y resuelven los papelgrafos dispuestos para la ejercitacin. (15 min) 5. Juegan con dados gigantes a buscar el resultado en forma cannica y completan una tabla con los resultados correctos, comprobando con calculadora. (15 min) 6. Comentan el resultado de la tabla: Quin debe mejorar el clculo mental? se proponen una meta y compromiso para mejorar dentro de la Unidad y lo firman y archivan en carpeta. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Comentan estrategias de clculo mental y escrito de la clase anterior. (4 min) DEsARROLLO: 1. Responden a preguntas de clculo de factores y cuocientes con tabla multiplicativa. (10 min) 2. Descomponen en forma multiplicativa de uno de los dos factores aplicando la propiedad conmutativa o asociativa en la multiplicacin con tarjetas numricas de factores. (15 min) 3. Comprueban en el pizarrn si su clculo es correcto y comentan en caso de que no lo sea, cul es el error dentro del ejercicio. (15 min) 4. Aprenden a reemplazar un factor por un cuociente equivalente con calculadora y ejercitan 5 veces cada ejemplo. (15 min) 5. Resuelven problemas por reemplazo de un factor por un cuociente equivalente y resuelven los papelgrafos dispuestos para la ejercitacin. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Actividades de aprendizaje
Fecha
Agosto
repasar estrategias conocidas del clculo mental de productos y cuocientes.
Agosto
Ampliar estrategias de clculo mental utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones.
Clculo mental: descomposicin multiplicativa de factores (ejemplo: 32 x 4 como 32 x 2 x 2); reemplazo de un factor por un cuociente equivalente (ejemplo: 48 x 50 como 48 x 100 : 2).
Lista de cotejo (s-No): 1. Calculan descomponiendo en forma cannica aditiva. 2. reconocen sus propios errores al desarrollar un ejercicio. Escala de apreciacin: 1. reemplazan factor por un cuociente equivalente. 2. resuelven correctamente los ejercicios. 3. reconocen cuocientes incgnitas. 4. reconocen divisor incgnita. 5. Calculan descomponiendo multiplicativamente. 6. reconocen sus propios errores al desarrollar un ejercicio. 7. se comprometen a mejorar el clculo mental.
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Fecha Lista de cotejo (s-No): 1. Calculan descomponiendo multiplicativamente. 2. Calculan descomponiendo en forma cannica aditiva. Gua de proceso INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Repasan formas de agilizar el clculo por descomposicin. (4 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre aplicar procedimientos resumidos y comprobar factores de ms de una cifra. (10 min) 2. Escriben la enseanza y los ejemplos. (5 min) 3. Ejercitan cada procedimiento en hoja de trabajo. (15 min) 4. Comprueban resultados en el pizarrn. (10 min) 5. Desarrollan gua con cada procedimiento. (30 min) 6. Comprueban resultados en el pizarrn. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (s-No): 1. Multiplican por cada factor tomando en consideracin el orden posicional de ellos. 2. Multiplican descomponiendo en forma aditiva. Gua de proceso Interrogacin oral INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Comentan las estrategias aprendidas hasta el momento y ejercitan cada una de ellas en el pizarrn. (19 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente en relacin a calcular en forma resumida cuocientes y restos. (10 min) 2. Ejercitan estrategias en hoja de trabajo. (20 min) 3. Comprueban en el pizarrn los ejercicios y comentan en qu se equivocaron, por qu? (5 min) 4. Desarrollan gua del proceso. (20 min) 5. Comprueban en el pizarrn ejercicios de la hoja de trabajo. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
Contenidos
Agosto
ejercitar los procedimientos resumidos del clculo escrito en producto.
Clculo escrito de productos en que uno de los factores es un nmero de una o dos cifras o mltiplo de 10, 100 y 1.000, y de cuocientes y restos en que el divisor es un nmero de una cifra. Clculo escrito para la divisin, basndose en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo, de modo que el resto sea inferior al divisor.
Agosto
ejercitar clculo escrito con procedimientos directos en cuocientes.
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reCUerDe CHeQUeAr POr CADA CLAse LA eLABOrACin DeL MAteriAL PArA LOs eDUCAnDOs. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UtP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. s No
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INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 11: Qu enredo?, mi mente es una madeja de lana enredada, la desenredar. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendr 4 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 repasar estrategias conocidas del clculo mental de productos y cuociente. 2. Actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina; puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 repasar estrategias conocidas del clculo mental de productos y cuociente. Ampliar estrategias de clculo mental utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones. ejercitar los procedimientos resumidos del clculo escrito en producto. ejercitar clculo escrito con procedimientos directos en cuocientes. Cumplida
3. Actividad previa n 3: recuerdan estrategias que se utilizan para el clculo mental. Cmo podemos agilizar el clculo mental? Utilice la tabla de multiplicar y pregunte por el producto de los factores que muestre como el ejemplo:
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
DEsARROLLO: 1. Observan la tabla multiplicativa y responden preguntas de clculo de factores y cuociente: Qu nmero multiplicado por 4 me da el dividendo 36?
323
Qu factores me dan el producto de 54? Qu divisor es, si su cuociente es 8 y su dividendo es 48? Pregunte reiterativamente varias veces productos y en inversa el cuociente. 2. el docente muestra tarjetas numricas de factores y descomponen en forma aditiva cannica aplicando la propiedad distributiva en la multiplicacin y divisin. Cmo descomponen en forma aditiva cannica los siguientes factores?:
Correcto
7 8 6 5 7 8 3 2
87 28 64 48 74 18 95 128
80 x 7 = 560 + 7 x 7 = 49 = 609 20 x 8 = 160 + 8 x 8 = 64 = 224 60 x 6 = 360 + 6 x 4 = 24 = 384 40 x 5 = 200 + 8 x 5 = 40 = 240 70 x 7 = 490 + 4 x 7 = 28 = 518 10 x 8 = 80 + 8 x 8 = 64 = 144 90 x 3 = 270 + 5 x 3 = 15 = 285 100 x 2 = 200 + 20 x 2 = 40 + 8 x 2 = 16 = 256
A qu propiedad se parece esta descomposicin? 3. Comprueban saliendo al pizarrn si su clculo es correcto y comentan en caso de que no lo sea, cul es el error dentro del ejercicio. 4. Observan problemas que pueden resolver por descomposicin aditiva cannica y resuelven el papelgrafo dispuesto para la ejercitacin. realice el siguiente papelgrafo: Problema 1: Jos compr 4 paquetes de galletas a $125. Cunto gast? Procedimiento descomposicin aditiva:
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Resultado: Problema 2: el batalln del regimiento de infantera Buin desfil en formacin de 8 x 35. Cuntos soldados desfilaron? Procedimiento descomposicin aditiva:
Resultado:
Problema 3: Mara gast $256 en 2 barras de chocolate. Cunto le cost cada barra? Procedimiento descomposicin aditiva:
Resultado: Problema 4: 936 soldados desfilaron en formacin de 12 columnas. Cuntas filas de soldados pasaron? Procedimiento descomposicin aditiva:
Resultado: 5. Juegan con dados gigantes a buscar el resultado en forma cannica y completan una tabla con los resultados correctos, comprobando con calculadora. elabore cubos gigantes con 3 de sus caras con factores del 2 al 9 y las otras 3 caras con factores de 2 y 3 cifras. Las medidas del cubo son de 15 x 15 centmetros en cartn forrado para que dure. Puede ir cambiando las cifras a medida que mejoran en el clculo mental. si en el dado sale primero un factor con un dgito debe multiplicar. si en el dado sale un factor con dos o ms dgitos debe dividir, debe tirar hasta que le salga un factor de un dgito por segunda vez. ejemplo:
5 38
38 3
123
234
1er tiro dividir
65
5 38
2 tiro divisor
325
nombre de los alumnos de todo el curso Correcto incorrecto X
1er juego
2 juego
3er juego
totales
6. Comentan el resultado de la tabla. Quin debe mejorar en clculo mental? se proponen una meta y compromiso para mejorar dentro de la Unidad y lo firman y archivan en carpeta (Compromiso en Anexos). CIERRE: Comentan lo aprendido. siempre cierre la clase con un breve resumen de sta. Lista de cotejo Clase N 1
10 11 12 13 14 etc.
1 nombra las tablas de multiplicar. 2 reconoce las tablas como instrumento para dividir.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 reconoce factor incgnita. 2 reconoce producto incgnita. 3 reconoce cuocientes incgnitas. 4 reconoce divisor incgnita. 5 Calcula descomponiendo en forma cannica aditiva. 6 reconoce sus propios errores al desarrollar un ejercicio. 7 se compromente a mejorar el clculo mental.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 11: Qu enredo?, mi mente es una madeja de lana enredada, la desenredar. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. Haga el correspondiente. Objetivo de la clase N 2 Ampliar estrategias de clculo mental utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones.
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2. Actividad previa n 2: Comentan estrategias de clculo mental y escrito de la clase anterior. Qu estrategia utilizamos la clase pasada para mejorar el clculo mental? Me pueden dar algunos ejemplos? DEsARROLLO: 1. responden preguntas de clculo de factores y cuociente con tabla multiplicativa. retroalimente reiterativamente con la tabla multiplicativa, todas las clases que le sea posible, ver muy buenos resultados si lo ejecuta como el libro estipula. 2. Descomponen en forma multiplicativa uno de los dos factores aplicando la propiedad conmutativa o asociativa en la multiplicacin con tarjetas numricas de factores. Utilice las mismas tarjetas pero con el factor 9 y por mltiplos de 10, pida que descompongan slo multiplicando o sea, multiplicativamente.
Correcto
9 9 9 9 9 20 30 40
84 28 64 48 74 45 950 128
84 = 84 x 3 x 3 = 756 28 = 28 x 3 x 3 64 = 64 x 3 x 3 48 = 48 x 3 x 3 74 = 74 x 3 x 3 456 x 10 = 4.560 x 2 = 9.120 950 x 10 = 9.500 x 3 = 28.500 128 x 10 = 1.280 x 4 = 5.120
3. Comprueban en el pizarrn si su clculo es correcto y comentan en caso de que no lo sea, cul es el error dentro del ejercicio. 4. Aprenden a reemplazar un factor por un cuociente equivalente con calculadora. ejemplo: 63 x 50 Para multiplicar por 50, se multiplica por 100 y se divide por 2, ejemplo: 63 x 100 : 2 6.300 : 2 = 3.150
327
Pdales que desarrollen los siguientes ejercicios, con calculadora y lpiz: - 74 x 50 - 48 x 50 - 87 x 50 126 x 50 234 x 50
Para multiplicar en 25, multiplicamos por 100 y dividimos por 4: ejemplo: 63 x 25 63 x 100 : 4 6.300 : 4 = 3.150 ejercitar: 23 x 25 62 x 25 236 x 25 - 45 x 25 - 85 x 25
Para multiplicar por 15, se multiplica por 10 y se divide por 2 y luego se suman los dos resultados: ejemplo: 63 x 15 63 x 10 : 2 630 : 2= 315 +315 945 ejercitar: 43 x 15 34 x 15 237 x 15 - 48 x 15 - 125 x 15
Para multiplicar por 5, se multiplica por 10 y se divide por 2: ejemplo : 63 x 5 63 x 10 : 2 630 : 2 = 315 ejercitar: - 32 x 5 - 256 x 5 - 426 x 5 - 182 x 5 - 98 x 5
5. resuelven problemas por reemplazo de un factor por un cuociente equivalente y resuelven el papelgrafo dispuesto para la ejercitacin.
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Papelgrafo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Juana necesita saber rpidamente cunto es 257 x 50, le puedes ayudar? Ana necesita saber rpidamente cunto es 257 x 15, le puedes ayudar? Juan necesita saber rpidamente cunto es 168 x 50, le puedes ayudar? Paula necesita saber rpidamente cunto es 297 x 25, le puedes ayudar? Julio necesita saber rpidamente cunto es 457 x 5, le puedes ayudar? Jairo necesita saber rpidamente cunto es 656 x 25, le puedes ayudar? Mara necesita saber rpidamente cunto es 643 x 15, le puedes ayudar? Cristina necesita saber rpidamente cunto es 346 x 5, le puedes ayudar? Pedro necesita saber rpidamente cunto es 897 x 50, le puedes ayudar? Jaime necesita saber rpidamente cunto es 239 x 25, le puedes ayudar?
CIERRE: Comentan lo aprendido.

10 11 12 13 14 etc.
1 Calcula descomponiendo en forma cannica aditiva.
2 reconoce sus propios errores al desarrollar un ejercicio.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 6 7
reemplaza factor por un cuociente equivalente. resuelve correctamente los ejercicios. reconoce cuocientes incgnitas. reconoce divisor incgnita. reconoce sus propios errores al desarrollar un ejercicio. se compromete a mejorar el clculo mental.
5 Calcula descomponiendo multiplicativamente.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 11: Qu enredo?, mi mente es una madeja de lana enredada, la desenredar. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. Haga el correspondiente.
329
Objetivo de la clase N 3 ejercitar los procedimientos resumidos del clculo escrito en producto. 2. Actividad previa n 2: repasan formas de agilizar el clculo por descomposicin. Para calcular un producto por 50, qu debemos hacer? Para calcular un producto por 25, qu debemos hacer? Para calcular un producto por 15, qu debemos hacer? Para calcular un producto por 5, qu debemos hacer?
DEsARROLLO: 1. escuchan la enseanza del docente sobre aplicar procedimientos resumidos y comprobar factores de ms de una cifra. Para calcular con procedimiento resumido tenemos dos opciones: a. se multiplica el segundo factor, en este caso es el 3, por cada uno de los dgitos que conforman el primer factor, se toma en consideracin el valor posicional de cada uno de ellos, o sea si son decenas, centenas y unidades; por ejemplo: 293 se multiplica 3 x 3, luego 90 x 3 y despus 200 x 3, finalmente se suman todos los productos parciales: 293 x 3 9 270 + 600 879 en los ejemplos b y c se descompone en forma aditiva, en ambos casos 42, y se multiplica primero el 2 por cada uno de los dgitos del primer factor y luego el 40 por cada dgito que conforman el primer factor, en ambos casos se toma consideracin al valor posicional de cada uno de ellos y finalmente se suman los productos parciales: b. 293 x 42 6 180 400 120 + 3.600 8.000 12.306 9.293 x 42 6 180 400 18.000 120 3.600 8.000 + 36.0000 39.0306
c.
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2. escriben la enseanza y los ejemplos. 3. ejercitan cada procedimiento en hoja de trabajo. HOJA DE TRAbAJO segn lo aprendido, multiplica resumido:
678 x 6
439 x 8
619 x 3
456 x 52
534 x 35
832 x 63
8.765 x 54
3.948 x 29
4. Comprueban resultados en el pizarrn. Gua nombre .......................................................Apellidos..........................................................................................
246 x 8
749 x 24
3.467 x 34
396 x 7
923 x 45
744 x 67
492 x 3
2.349 x 52
6.927 x 28
6. Comprueban resultados en el pizarrn. CIERRE: Comentan lo aprendido. Lista de cotejo Clase N 3

10 11 12 13 14 etc.
1 Calcula descomponiendo multiplicativamente. 2 Calcula descomponiendo en forma cannica aditiva.
331
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 11: Qu enredo?, mi mente es una madeja de lana enredada, la desenredar. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 4. Haga el en el objetivo de la clase. Objetivo de la clase N 4 ejercitar clculo escrito con procedimientos directos en cuocientes. 2. Actividad previa n 2: Comentan las estrategias aprendidas hasta el momento y ejercitan cada una de ellas en el pizarrn. Qu nmero multiplicado por 6 me da el dividendo 36? Qu factores me dan el producto de 48? Qu divisor es, si su cuociente es 8 y su dividendo es 72? Juana necesita saber rpidamente cunto es 323 x 50, le puedes ayudar? Ana necesita saber rpidamente cunto es 457 x 15, le puedes ayudar? Paula necesita saber rpidamente cunto es 962 x 25, le puedes ayudar? Julio necesita saber rpidamente cunto es 396 x 5, le puedes ayudar? Cmo resumes los siguientes ejercicios?: 213 x 3 224 x 32 2.213 x 34
DEsARROLLO: 1. escuchan la enseanza del docente en relacin a calcular en forma resumida cuocientes y restos. Para calcular cuocientes y restos correspondientes a situaciones de tipo multiplicativo, aplicando procedimiento resumido consiste en que deben determinar un factor por el que se debe multiplicar el divisor para acercarse al dividendo de modo que el resto sea inferior al divisor. tenemos el ejemplo a), que tiene 3 cifras, se busca un mltiplo de 100 que pueda dar el resultado ms cercano al dividendo. el mltiplo de 100 ms cercano en este caso es el 200 y se anota en el cuociente, porque 200 x 4 son 800, se anota el 800 bajo el 979 y se resta, luego se busca un mltiplo de 10 que multiplicado por 4 d un producto cercano al 179, es 40, y se anota en el cuociente sumando, porque 40 x 40 son 160 y se coloca bajo el 179 y se resta. Al final busca un dgito unidad que multiplicada por 4 est ms cerca del 19, el nmero es 4 y se escribe en el cuociente sumando y el producto de 4 x 4 = 16, bajo el 19 restando y el resto es 3. ejemplo: 979 : 4 = 200 + 40 + 4 = 244 - 800 179 - 160 19 16 3//
332
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el caso b el dividendo tiene 5 cifras, se parte por determinar un mltiplo de 10.000 que multiplicado por 8 d como resultado un nmero cercano al dividendo mostrado, en este caso 8 x 10.000 son 80.000, me paso, as que debo buscar un mltiplo que me d cerca de 59.000, sera el 7.000, o sea mltiplo de 1.000, 8 x 7.000 = 56.000. escribo el 7.000 en el cuociente y el producto bajo el dividendo y lo resto. Luego busco un nmero que multiplicado por 8 me d cerca de 3.483, o sea un mltiplo de 100, porque 400 por 8 es 3.200, sumo 3.200 al cuociente y resto al dividendo de 3.483, luego busco un mltiplo de 10 y es 30, 30 x 8 = 240, lo sumo al cuociente y el producto lo resto al dividendo y por ltimo un dgito que est cerca de 43 y es el 5, porque 5 por 8 = 40, lo sumo al cuociente y el producto lo resto al dividendo y me sobra un resto de 3. Ejemplo: 59.483 : 8 = 7.000 + 400 + 30 + 5 = 7.435 el dividendo 56.000 3.483 - 3.200 283 - 240 43 - 40 3// 2. ejercitan estrategias en hoja de trabajo. Prepare una hoja de trabajo con los siguientes ejercicios:
456 : 5 =
945 : 6 =
629 : 4 =
748 : 3 =
23.241 : 4 =
46.924 : 6 =
67.843 : 7 =
83.867 : 9 =
3. Comprueban en el pizarrn los ejercicios y comentan en qu se equivocaron, por qu? Gua nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... resuelven los siguientes problemas con proceso resumido de divisiones. Carmen debe repartir entre ella y sus 2 hermanas un vuelto que le dio la mam de $835, puedes ayudarla?
333
Jorge fue a la feria de juegos con sus tres mejores amigos, entre todos hicieron el dinero para pagar las entradas con la promesa de que si alguien ganaba algo, se repartiran entre todos el premio. Juan gan $8.950 en la ruleta, cunto dinero le tocara a cada uno?
Pablo debe repartir entre 3 la siguiente cantidad de dinero como aguinaldo de Fiestas Patrias: $78.560.
5. Comprueban en el pizarrn ejercicios de la gua de trabajo. CIERRE: Comentan lo aprendido.

10 11 12 13 14 etc.
1 Multiplica por cada factor tomando en consideracin

el orden posicional de ellos.
2 Multiplica descomponiendo en forma aditiva.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
334
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Pauta para la interrogacin: Cambie los ejercicios por cada estudiante, 1 punto por cada respuesta correcta, no existen los medios puntos en una interrogacin, si lo hace no lo siga haciendo, pues les hace un dao al alumno y al sistema.
n 1 2 3 4 5 6 7
Pregunta o ejercicio Qu nmero multiplicando por 9 me da el dividendo 72? Cul es el producto de 6 x 9? Multiplica por reemplazo de un factor a cuociente en el pizarrn 182 x 15. Multiplica resumido 345 x 8. Multiplica resumido 4.987 x 32. Divide resumido: 569 : 7. Divide resumido 23.651 : 9. Correcto incorrecto
total de puntos es la nota

N de lista alumnos N de clases escala clase n 1 escala clase n 2 escala clase n 3 escala clase n 4 total nota 40% interrogacin oral 60% nota la libro 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
ANLIsIs DE LOGROs POR ObJETIVOs DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase repasar estrategias conocidas del clculo mental de productos y cuociente. Ampliar estrategias de clculo mental utilizando procedimientos resumidos para el clculo escrito de multiplicaciones y divisiones. ejercitar los procedimientos resumidos del clculo escrito en producto. ejercitar clculo escrito con procedimientos directos en cuocientes. Cantidad de alum- Cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
335
EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO CONTENIDO: ARITMTICA Unidad de Aprendizaje n 12 nombre de la Unidad: Poco a poco vamos aprendiendo a multiplicar y dividir entretenidamente Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campo de aplicaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. Desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencia uno a varios), un reparto equitativo y una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin. Uso de la calculadora sobre la base de consideraciones tales como, cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros, complejidad de los clculos. tcnicas de estimacin y redondeo para controlar la validez de un clculo y detectar eventuales errores. Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuocientes. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
336
Actividades genricas: Abordan problemas que implican las combinaciones de multiplicacin y divisin, eligiendo la forma de clculo ms conveniente mental, escrito y con calculadora y estimando los resultados a partir del redondeo de los valores involucrados. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. Contenidos Recursos Evaluacin Lista de cotejo (s-No): 1. reconocen arreglo bidimensional. 2. reconocen la variacin proporcional de los arreglos bidimensionales. Gua de proceso Un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencia uno a varios), un reparto equitativo y una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin. INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, CMO, aprendizajes esperados (OAU) y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Comentan para qu se utilizaban los arreglos bidimensionales y dan algunos ejemplos. (5 min) DEsARROLLO: 1. Leen y comentan texto informativo. (10 min) 2. subrayan informacin numrica y ordenan la informacin en tablas. (15 min) 3. Recuerdan con ejercicios visuales cmo se puede plantear un arreglo bidimensional en productos y cuocientes. (10 min) 4. Resuelven gua con copia sobre el texto que implica una variacin proporcional o un arreglo bidimensional. (30 min) 5. Comentan con copia los resultados de la gua. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lminas de objetivos, rrHH., texto informativo, cuaderno, lpices, gua en PC. rr.HH., pizarrn, tiza o plumn, papelgrafo, gua en PC, lpiz goma, calculadora. Actividades de aprendizaje
Fecha
sept.
resolver problemas de tipo multiplicativo que implican una variacin proporcional de un arreglo bidimensional, segn sea la incgnita, en factores o cuocientes.
sept.
tcnicas de estimacin y redondeo para controlar la validez de un clculo y detectar eventuales errores.
Lista de cotejo (s-No): 1. Detectan arreglos que se pueden hacer leyendo un texto. 2. resuelven problemas de productos y cuocientes en arreglos bidimensionales. Gua de proceso
encontrar informacin desconocida a partir de una conocida en la vida cotidiana, empleando la multiplicacin o divisin y ambas, estimando por redondeo y comprobaciones.
INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Comentan acciones realizadas en las clases anteriores con referencia a estrategias de multiplicar y dividir. (4 min) DEsARROLLO: 1. Realizan ejercicios simples de estimaciones y redondeo de cifras para resolver operaciones con mayor facilidad en papelgrafo. (10 min) 2. Dado un problema, compiten quin es capaz de resolver todas las interrogantes ms rpido. (15 min) 3. Resuelven gua con copia. (40 min) 4. Comentan gua. (15 min) CIERRE Comentan que trminos se trataron en clases. (5 min)
sept.
rr.HH., gua en PC, lpiz, goma, calculadora.
Lista de cotejo (s-No): 1. saben estimar. 2. redondean cantidades o medidas. 3. Comprueban multiplicaciones y divisiones. Gua de proceso
Calcular en forma escrita productos de carcter multiplicativo, cuocientes y restos y sus verificaciones correspondientes.
Problemas variados, relativos a combinaciones de las operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad.
INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Comentan la clase anterior y recuerdan la divisin con restos. (9 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan instrucciones del docente sobre gua en parejas. (5 min) 2. Leen gua en conjunto con el docente y realizan las preguntas de dudas. (10 min) 3. Desarrollan la gua con copia. (40 min) 4. Comentan la gua. (20 min) CIERRE Comentan lo aprendido. (5 min)
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reCUerDe CHeQUeAr POr CADA CLAse LA eLABOrACin DeL MAteriAL PArA LOs eDUCAnDOs. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UtP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. s No
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AnA CristinA nez M.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 12: Poco a poco vamos aprendiendo a multiplicar y dividir entretenidamente. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 resolver problemas de tipo multiplicativo que implican una variacin proporcional de un arreglo bidimensional, segn sea la incgnita, en factores o cuocientes. 2. Actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 resolver problemas de tipo multiplicativo que implican una variacin proporcional de un arreglo bidimensional, segn sea la incgnita, en factores o cuocientes. encontrar informacin desconocida a partir de una conocida en la vida cotidiana, empleando la multiplicacin o divisin y ambas, estimando por redondeo y comprobaciones. Calcular en forma escrita productos de carcter multiplicativo, cuocientes y restos y sus verificaciones correspondientes. Cumplida
3. Actividad previa n 3: Comentan para qu se utilizaban los arreglos bidimensionales y dan algunos ejemplos. Qu es un arreglo bidimensional? Cmo usamos los arreglos bidimensionales? Pueden darme algunos ejemplos? necesito 5 alumnos y cada uno graficar un arreglo bidimensional simple que le dicten sus compaeros.
DEsARROLLO: 1. Leen y comentan texto informativo. La Parada Militar del 19 de septiembre texto informativo Ana Cristina nez M. Cada 19 de septiembre en Chile se celebran las glorias del ejrcito de Chile, en conmemoracin al ejrcito Libertador que luch contra la Corona espaola. Chile, vstago madurado, gana su libertad, pasando a ser un pas libre y soberano, por ello se celebra el 18 de septiembre la independencia de Chile y el 19 de septiembre las glorias del ejrcito, da en que desfilan en el Parque OHiggins, de santiago, todas las Fuerzas Armadas y de Orden del pas. el general del ejrcito se presenta, al sonido del tambor, frente al Presidente o Presidenta de la repblica pidiendo la autorizacin para iniciar el desfile, el cual es autorizado por el o la Jefa de estado que se encuentre gobernando el pas.
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se presenta primero la banda de guerra de la Marina con 20 msicos de frente por 2 filas; las escuelas de grumetes de la Marina, con 3 escuadrones de 15 columnas y 5 filas; la escuela de oficiales de Marina, con 2 escuadrones de 15 columnas de 3 filas. Luego se presenta la banda de guerra de la Fuerza Area de Chile (FACH) con 5 escuadrones de 10 columnas y 6 filas; le sigue la escuela de especialidades de la FACH, con 2 escuadrones de 10 columnas por 6 filas; contina la escuela de oficiales Capitn valos de la FACH, con 3 escuadrones de 10 columnas con 4 filas. Aparece el sonido de la banda de guerra de la escuela de Carabineros de Chile, mientras se retira la banda de la FACH a un solo de trompeta y por el cielo surcan en formacin de 4 por 5 los aviones F-16 y se inicia el desfile de Carabineros, con 4 escuadrones de 12 columnas por 4 filas. Le sigue al final la banda de guerra de la escuela de Militar, con 2 escuadrones de 15 columnas por 3 filas; aparece el tambor mayor con un solo, quien desfila dando una vuelta frente a la tarima de las autoridades, llega a su puesto y empiezan a desfilar los diferentes escuadrones: pasa la compaa de Montaa, con 4 escuadrones de 10 columnas por 15 filas, ms 2 escuadrones femeninos de 10 columnas por 10 filas; le sigue la escuela de oficiales con 3 escuadrones de 10 columnas y 10 filas; aparecen en formacin los tanques oruga de 5 columnas por 3 filas y as transcurre el desfile hasta dar trmino a la ceremonia. 2. subrayan informacin numrica y ordenan la informacin en tablas. 3. recuerdan con ejercicios visuales cmo se puede plantear un arreglo bidimensional en productos y cuocientes. recuerde que las columnas van verticales y las filas horizontales. Por ejemplo: 3 x 4
Gua nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... La Parada Militar del 19 de septiembre texto informativo Ana Cristina nez M. Cada 19 de septiembre en Chile se celebran las glorias del ejrcito de Chile, en conmemoracin al ejrcito Libertador que luch contra la Corona espaola. Chile, vstago madurado, gana su libertad, pasando a ser un pas libre y soberano, por ello se celebra el 18 de septiembre la independencia de Chile y el 19 de septiembre las glorias del ejrcito, da en que desfilan en el Parque OHiggins, de santiago, todas las Fuerzas Armadas y de Orden del pas. el general del ejrcito se presenta, al sonido del tambor, frente al Presidente o Presidenta de la repblica pidiendo la autorizacin para iniciar el desfile, el cual es autorizado por el o la Jefa de estado que se encuentre gobernando el pas. se presenta primero la banda de guerra de la Marina con 20 msicos de frente por 2 filas; las escuelas de grumetes de la Marina, con 3 escuadrones de 15 columnas y 5 filas; la escuela de oficiales de Marina, con 2 escuadrones de 15 columnas de 3 filas. Luego se presenta la banda de guerra de la Fuerza Area de Chile (FACH) con 5 escuadrones de 10 columnas y 6 filas; le sigue la escuela de especialidades de la FACH, con 2 escuadrones de 10 columnas por 6 filas; contina la escuela de oficiales Capitn valos de la FACH, con 3 escuadrones de 10 columnas con 4 filas.
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AnA CristinA nez M.
Aparece el sonido de la banda de guerra de la escuela de Carabineros de Chile, mientras se retira la banda de la FACH a un solo de trompeta y por el cielo surcan en formacin de 4 por 5 los aviones F-16 y se inicia el desfile de Carabineros, con 4 escuadrones de 12 columnas por 4 filas. Le sigue al final la banda de guerra de la escuela de Militar, con 2 escuadrones de 15 columnas por 3 filas; aparece el tambor mayor con un solo, quien desfila dando una vuelta frente a la tarima de las autoridades, llega a su puesto y empiezan a desfilar los diferentes escuadrones: pasa la compaa de Montaa, con 4 escuadrones de 10 columnas por 15 filas, ms 2 escuadrones femeninos de 10 columnas por 10 filas; le sigue la escuela de oficiales con 3 escuadrones de 10 columnas y 10 filas; aparecen en formacin los tanques oruga de 5 columnas por 3 filas y as transcurre el desfile hasta dar trmino a la ceremonia. 1. Cul (o cules) informacin numrica no corresponde a arreglo bidimensional?
2. Cuntos marinos componen la banda de guerra de la Marina?
3. Cuntos grumetes desfilan en total?
4. Cuntos aviadores componen la banda de guerra de la FACH?
5. Cuntos aviadores de la escuela de especialidades desfilan?
6. Cuntos oficiales de la escuela Capitn valos desfilan?
7. Cuntos aviones F-16 surcan los aires durante el desfile?
8. Cuntos carabineros desfilan?
9. De cuntos militares se compone la banda de guerra de la escuela Militar?
10. Cuntos militares de la compaa de Montaa desfilan?
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11. Cuntas damas desfilan en los escuadrones femeninos de la escuela Militar?
12. Cuntos oficiales de la escuela Militar desfilan?
13. Cuntos tanques oruga desfilan?
14. Cuntos militares de todas las ramas desfilaron en el Parque OHiggins?
5. Comentan con copia los resultados de la gua. CIERRE: Comentan lo aprendido. Lista de cotejo Clase N 1
10 11 12 13 14 etc.
1 reconoce arreglo bidimensional. 2 reconoce la variacin proporcional de los arreglos

bidimensionales.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 12: Poco a poco vamos aprendiendo a multiplicar y dividir entretenidamente. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. Haga un en el objetivo despus que lo lean o lo comenten. Objetivo de la clase N 2 encontrar informacin desconocida a partir de una conocida en la vida cotidiana, empleando la multiplicacin o divisin y ambas, estimando por redondeo y comprobaciones. 2. Actividad previa n 2: Comentan acciones realizadas en las clases anteriores con referencia a estrategias de multiplicar y dividir.
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AnA CristinA nez M.
Qu estrategias hemos aprendido para multiplicar y dividir? Pida a los estudiantes que salgan al pizarrn, inventen un ejercicio de multiplicacin y divisin y que apliquen la estrategia que ms les acomode. DEsARROLLO: 1. realizan ejercicios simples de estimaciones y redondeo de cifras para resolver operaciones con mayor facilidad en papelgrafo. Papelgrafo: Mara sale a comprar un refrigerador que le cuesta $145.850 en 3 cuotas a precio contado, o sea sin inters. si lo compra a ms cuotas sube un inters proporcional de $1.459 por mes al precio total del refrigerador. - Cunto debe pagar por cuota si lo compra a 3 meses? (respuesta para usted 146.000 : 3= $49.000 aproximado) - Cunto debe pagar si lo compra a 4 meses? (1.460 x 4) + 146.000 : 4= 37.960 38.000 aproximado. - Cunto le sale el refrigerador en 6 cuotas? (1.460 x 6) + 146.000 : 6= 25.793 26.000. Juan quiere comprar banderines para la ramada del 18 de septiembre. en un local de la ciudad un rollo de banderines de 50 banderas le sale a $1.500 y en el almacn de la esquina cada bandera est a $25. - Dnde le conviene comprar? - Por qu? - Qu clculos hiciste? 2. Dado un problema compiten quin es capaz de resolver todas las interrogantes ms rpido. Pedro y Amalia van a hacer una ramada para el 18 de septiembre y tienen que poner banderines, un rollo cuesta $1.500 y necesitan 5; cada garrafa de vino de 5 litros les da 25 vasos, cada vaso lo venden a $200, cada garrafa les cuesta $3.000 y compran 20 garrafas; cada jaba de bebida trae 5 por 6 de bebidas, cada bebida la vendern a $500 y compran 50 jabas y cada una les cuesta $6.000. - Cuntos vasos vendern en 20 garrafas? - Cunto les costarn los 5 rollos de banderines? - Cuntas bebidas compran?
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Gua nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... Resuelve: Pedro y Amalia van a hacer una ramada para el 18 de septiembre y tienen que poner banderines, un rollo cuesta $1.565, cada rollo trae 100 banderas y necesitan 10; cada garrafa de vino de 5 litros les da 25 vasos, cada vaso lo venden a $230, cada garrafa les cuesta $3.232 y compran 30 garrafas; cada jaba de bebida trae 5 por 6 de bebidas, cada bebida la vendern a $470 y compran 60 jabas y cada una les cuesta $5.968. - Cunto gastan en los 10 rollos? Procedimiento:
Resultado:
- Cuntas banderas compran en total? Procedimiento:
Resultado:
- Cuntos vasos vendern en las 30 garrafas? Procedimiento:
Resultado:
- Cunto dinero hacen en las 30 garrafas? Procedimiento:
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AnA CristinA nez M.
Resultado:
- Cunto ganan en una garrafa? Procedimiento:
Resultado:
- Cul es la diferencia de dinero que ganan por las 30 garrafas? Procedimiento:
Resultado:
- Cuntas bebidas compran en total? Procedimiento:
Resultado:
- Cunto les cuesta cada bebida? Procedimiento:
Resultado:
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- Cunto dinero recolectan por cada jaba vendida? Procedimiento:
Resultado:
- Cul es la diferencia de dinero que ganan por jaba de bebida? Procedimiento:
Resultado:
- Cul es la diferencia de dinero que ganan en las 60 jabas? Procedimiento:
Resultado:
4. Comentan gua. CIERRE Comentan qu trminos se trataron en clases.

10 11 12 13 14 etc.
1 Detecta arreglos que se pueden hacer leyendo un
texto. 2 resuelve problemas de productos y cuocientes en arreglos bidimensionales.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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AnA CristinA nez M.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 12: Poco a poco vamos aprendiendo a multiplicar y dividir entretenidamente. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. Haga un en el objetivo despus que lo lean y comenten. Objetivo de la clase N 3 Calcular en forma escrita productos de carcter multiplicativo, cuocientes y restos y sus verificaciones correspondientes. 2. Actividad previa n 2: Comentan la clase anterior y recuerdan la divisin con restos. Cmo aproximamos para resolver un problema con mayor rapidez? Qu estrategias utilizamos para dividir? recordemos con algunos ejercicios en el pizarrn. Que salga uno y el compaero le dicta la divisin.
DEsARROLLO: 1. escuchan instrucciones del docente sobre gua en parejas: Harn una gua en parejas. Debern anotar la operacin que utilizarn y su resultado, lo pueden hacer con calculadora, pero piensen bien lo que se les pregunta, si tienen dudas slo pregunten al docente. tienen 40 minutos para resolver. recuerden que estn siendo evaluados en cada momento, si se dedican a molestar su nota baja. 2. Lea gua en conjunto con los estudiantes y aclare dudas. Despus pase puesto por puesto. Gua nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... 1. en Colbn todos los aos se hace una jornada de demostracin de cueca en el gimnasio. se ubican sillas a los costados, se pueden ubicar hasta 8 filas para sentar a 448 personas. Cuntas sillas de frente se debern colocar para que todos los asistentes se puedan sentar? Procedimiento:
Resultado en palabras: 2. en clases de matemtica Gabriela reparti 8 fichas por alumno a sus 39 compaeros y ella tambin se reparti 8; al terminar la clase debe recogerlas sin que le falte ninguna. Cuntas fichas reparti? Procedimiento:
347
Resultado en palabras: 3. en la escuela de santa Ana de Queri, de Yerbas Buenas, tienen la tradicin de celebrar el Da de la Chilenidad un da de clases antes del 18 de septiembre. Cada curso prepara sus empanadas, realizan un acto e invitan a autoridades de la comuna y del sector, cada invitado se come 5 empanadas, cada curso aporta con 7 empanadas y son 10 cursos. Cuntos invitados son? Procedimiento:
Resultado en palabras: 4. tres amigos compran 400 gramos de bombones, en total salen 19 bombones, que repartieron equitativamente entre ellos. Los 100 gramos cuestan $400. Cunto pagaron por los 400 gramos?, cuntos bombones toc cada uno? Procedimiento:
Resultado en palabras: 5. La mam de Juan va a hacer galletas de chocolate segn la receta de la abuela. tiene que hacer 180 galletas para un cctel, pero la receta es para 30 galletas y se utilizan los ingredientes que se indican en la tabla. Una taza tiene capacidad para 200 gramos de slidos y 250 centmetros cbicos de lquidos.
Galletas de chocolate Huevos tazas de harina taza de azcar Cucharaditas de maicena Cucharadas de mantequilla Cucharadas de chocolate en polvo taza de leche Cantidad de ingredientes para 30 personas 3 4 1 3 2 4 1
Cuntas cajas de huevo debe comprar si cada una contiene 6 huevos? Y si las cajas son de 12 huevos o sea una docena? Procedimiento:
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AnA CristinA nez M.
Resultado en palabras: Cuntos paquetes de harina de un kilo debe comprar? Procedimiento:
Resultado en palabras: Cuntos paquetes de azcar utilizar para las 180 galletas? Procedimiento:
Resultado en palabras: Cuntos litros de leche debe comprar? Procedimiento:
Resultado en palabras: 6. Luis le discute a Pedro que en 24 horas hay 8.600 minutos, pero Pedro le dice que son 1.440 minutos. Cul de ellos tiene la razn? Con qu procedimiento lo puedes comprobar? Procedimiento:
Resultado en palabras: 7. Los buses deben recorrer segn la ley una velocidad mxima de 100 km/h (100 kilmetros por cada hora). Los autos pueden recorrer 120 km/h. si un bus tiene que recorrer desde santiago a La serena 462 kilmetros de distancia. Cuntas horas demora un bus aproximadamente en viajar de santiago a La serena?
349
Procedimiento:
Resultado en palabras: Cuntas horas demorar un auto en el mismo trayecto? Procedimiento:
Resultado en palabras: 4. Comentan la gua. CIERRE: Comentan lo aprendido.

10 11 12 13 14 etc.
1 sabe estimar. 2 redondea cantidades o medidas. 3 Comprueba multiplicaciones y divisiones.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos N de clases Gua clase n 1 Gua clase n 2 Gua clase n 3 total nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
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AnA CristinA nez M.

Objetivos por clase resolver problemas de tipo multiplicativo que implican una variacin proporcional de un arreglo bidimensional, segn sea la incgnita, en factores o cuocientes. encontrar informacin desconocida a partir de una conocida en la vida cotidiana, empleando la multiplicacin o divisin y ambas, estimando por redondeo y comprobaciones. Calcular en forma escrita productos de carcter multiplicativo, cuocientes y restos y sus verificaciones correspondientes. Cantidad de alum- Cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO Unidad de Aprendizaje n 13 nombre de la Unidad: Un batido de operaciones aritmticas Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes, cuando la complejidad de los clculos as lo requiera. Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos. resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campo de aplicaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. Desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Uso de la calculadora sobre la base de consideraciones tales como, cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros, complejidad de los clculos. tcnicas de estimacin y redondeo para controlar la validez de un clculo y detectar eventuales errores. Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones con resultado constante y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de las propiedades en juego, correspondientes a: - cambio de orden de los factores (conmutatividad); - secuencia en que se realizan las multiplicaciones de ms de dos factores (asociatividad); - productos en los que uno de los factores es una suma (distributividad de la multiplicacin respecto a la adicin). Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones y divisiones que corresponden a situaciones inversas como: repartir equitativamente entre 5 y luego volver a juntar lo repartido, y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin. Problemas de multiplicacin y divisin: - en los que la incgnita ocupa distintos lugares; - que implican una combinacin de ambas operaciones; - que permiten diferentes respuestas; - que consisten en inventar situaciones a partir de una multiplicacin o divisin dada; - que implican la evaluacin de procedimientos de clculo; - que contribuyen al conocimiento del entorno.
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Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Determinan informacin desconocida a partir de informacin conocida proveniente de contextos reales, combinando operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Actividades genricas: Abordan problemas que implican las combinaciones de multiplicacin y divisin, eligiendo la forma de clculo ms conveniente mental, escrito y con calculadora y estimando los resultados a partir del redondeo de los valores involucrados. Abordan problemas que implican la combinacin de adicin, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, empleando clculo mental, escrito, calculadora y estimando resultados a partir del redondeo de los valores involucrados. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. Contenidos Recursos rr.HH., lminas de objetivos, hoja de trabajo, lpices, pizarrn, tiza o plumn. Uso de la calculadora sobre la base de consideraciones tales como, cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros, complejidad de los clculos. Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad. INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, CMO, aprendizajes esperados (OAU) y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Recuerdan trminos matemticos de las operaciones y propiedades. (5 min) DEsARROLLO: 1. Leen texto Un da en familia. (5 min) 2. Comentan texto y lo relacionan con experiencias similares. (5 min) 3. subrayan datos numricos en hoja de trabajo. (5 min) 4. Escriben en su hoja de trabajo las operaciones que detectan. (10 min) 5. Comentan qu propiedades se utilizan en cada una de las operaciones detectadas. (5 min) 6. Resuelven preguntas sobre el texto donde se aplican las estrategias de clculo de propiedades. (30 min) 7. Revisan los resultados de las preguntas de la hoja de trabajo en el pizarrn y comentan en qu procedimiento pueden haberse equivocado. (15 min) CIERRE: Comentan sobre la relacin que existe entre las operaciones en la vida diaria. INICIO 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Recuerdan conceptos de medidas, estimacin y su relacin con las operaciones. (4 min) DEsARROLLO 1. Escuchan y escriben la enseanza del docente de frmula para conocer la cantidad de energa que necesita nuestro cuerpo para las funciones vitales y estiman cunto creen que gastan en energa. (10 min) 2. Completan tabla en papelgrafos con su peso actual (se pesan). (15 min) 3. sacan gasto de energa en grupos de 5 segn la frmula y comparan sus estimaciones. (15 min) 4. Inventan un problema utilizando cantidades y medidas donde utilicen la multiplicacin y la sustraccin. (10 min) 5. Exponen su problema y lo comentan. (10 min) 6. Inventan un problema en parejas, donde utilicen la adicin, sustraccin y multiplicacin. (10 min) 7. Exponen su trabajo al curso. (10 min) CIERRE: Comentan la importancia del clculo de cantidades y medidas en la vida diaria. rr.HH., pizarrn, tiza o plumn, cuaderno, lpices, calculadora, papel kraft, plumones. tcnicas de estimacin y redondeo para controlar la validez de un clculo y detectar eventuales errores. Actividades de aprendizaje Evaluacin Lista de cotejo (s-No): 1. reconocen en un problema adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin. 2. reconocen las propiedades en las operaciones. Escala de apreciacin: 1. relacionan experiencias con texto. 2. reconocen operaciones dentro de un texto. 3. reconocen problema dentro de un texto. 4. Utilizan en la resolucin de problemas las propiedades de la adicin y sustraccin. 5. Utilizan en la resolucin de problemas las propiedades de la multiplicacin. 6. son crticos en sus trabajos. 7. tienen capacidad de anlisis. Lista de cotejo (s-No): 1. Dominan conceptos de medidas como km, litro, centmetro, etc. 2. reconocen la estimacin como caracterstica del clculo. Escala de apreciacin: 1. reconocen en frmula operaciones. 2. reconocen medidas de kilo y gramos. 3. Combinan multiplicacin y sustraccin utilizando propiedad distributiva. 4. inventan problemas que impliquen el uso combinado de la adicin, sustraccin y multiplicacin. 5. reconocen en un problema el orden para resolver las operaciones en las propiedades. 6. se preocupan por su autoaprendizaje. 7. terminan su trabajo en el tiempo acordado.
Fecha
sept.
resolver problemas que implican combinaciones de las cuatro operaciones empleando el clculo oral y escrito y propiedades correspondientes.
Oct.
Determinar por medio de clculos cantidades y medidas mediante la estimacin de resultados.
353
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Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Ejercitan en forma oral algunas operaciones con sus propiedades. (4 min) DEsARROLLO 1. Escuchan y escriben enseanza del docente. (10 min) 2. Ejercitan en el pizarrn problemas de verificacin si un resultado cambia al cambiar el orden en las operaciones. (15 min) 3. Ejercitan en hoja de trabajo. (10 min) 4. Resuelven gua con calculadora. (30 min) 5. Revisan procedimientos de la gua en el pizarrn y comentan sus posibles errores. (15 min) CIERRE: Comentan la importancia de los procedimientos y el uso de la calculadora. (5 min) rr.HH., pi- Lista de cotejo (s-No): zarrn, tiza 1. reconocen el orden que debe llevar o plumn, la resolucin de una operacin en hoja de trauna propiedad. bajo, gua en PC, cal- Gua de proceso acumulativo culadora.
Contenidos
Oct.
Objetivo de la clase Verificar que al realizar diferentes clculos cam bian al variar el orden de las operaciones al combinarlas.
Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones con resultado constante y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de las propiedades en juego, correspondientes a: cambio de orden de los factores (conmutatividad); secuencia en que se realizan las multiplicaciones de ms de dos factores (asociatividad); productos en los que uno de los factores es una suma (distributividad de la multiplicacin respecto a la adicin). INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Comentan actividades de combinacin de operaciones y dan ejemplos. (4 min) DEsARROLLO: 1. Leen un problema en papelgrafo y comentan combinaciones de las operaciones. (10 min) 2. Escuchan y escriben ejemplos del docente y salen al pizarrn. (10 min) 3. Dada una expresin numrica inventan un problema que derive de la expresin. (10 min) 4. Reciben gua, la comentan y aclaran dudas. (5 min) 5. Resuelven la gua. (30 min) 6. Revisan resultados de gua en el pizarrn. (15 min) CIERRE: Comentan la utilidad de ordenar correctamente operaciones y conocer la pregunta para detectar la operacin. (5 min)
Oct.
Analizar y ejercitar expresiones numricas donde deben ordenar las operaciones de acuerdo a la problemtica presentada.
Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad.
rr.HH., pi- Lista de cotejo (s-No): zarrn, tiza 1. son capaces de llegar a conclusioo plumn, nes en relacin al orden de resolver gua en las operaciones en ejercicios comPC, lpiz, binados. goma. Gua de proceso acumulativo
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reCUerDe CHeQUeAr POr CADA CLAse LA eLABOrACin DeL MAteriAL PArA LOs eDUCAnDOs. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UtP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide de llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. s No
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AnA CristinA nez M.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 13: Un batido de operaciones aritmticas. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendr 4 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 resolver problemas que implican combinaciones de las cuatro operaciones empleando el clculo oral y escrito y propiedades correspondientes. 2. Actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 resolver problemas que implican combinaciones de las cuatro operaciones empleando el clculo oral y escrito y propiedades correspondientes. Determinar por medio de clculos cantidades y medidas mediante de la estimacin de resultados. Verificar que al realizar diferentes clculos cambian al variar el orden de las operaciones al combinarlas. Analizar y ejercitar expresiones numricas donde deben ordenar las operaciones de acuerdo a la problemtica presentada. Cumplida
3. Actividad previa n 3: recuerdan trminos matemticos de las operaciones y propiedades. Pida que completen la oracin: Adicin es la operacin que contiene sumandos y el resultado se llama? La sustraccin se compone de..... y . y su resultado es la? La multiplicacin es la operacin que se compone de ...... y el resultado es el ? La divisin es la operacin que se compone de... , ...., y el resultado es el? y lo que sobra es el ? Las operaciones se pueden ordenar segn propiedades como la propiedad.., propiedad .. y propiedad distributiva. Al mezclar sumas y restas se llama suma?
DEsARROLLO: 1. Leen texto Un da en familia. Un da en familia Cuento contemporneo Ana Cristina nez M. Hoy es un da muy especial para Carol, su madre, padre y sus dos hermanos saldrn de paseo todo el da. Carol se puso su mejor ropa y salieron en el auto a las 10:00 de la maana; el pap par en la bencinera de la esquina, Carol se fij en que el litro de bencina est a $600 y pagaron $15.000. el pap puso el cuentakilmetros en cero. Llegamos a una feria con muchos juegos, la entrada para adultos era de $1.000 y para nosotros los nios de $500; compramos algodones a $100 para cada uno; el pap con la mam compitieron al tiro al blanco, cada tiro con 5
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dardos costaba $700 y jugaron 3 veces cada uno y no ganaron nada, seguimos y mis hermanos y yo subimos al carrusel de caballitos, la entrada costaba $500. Luego salimos de la feria y fuimos a almorzar y todos comimos lo mismo: pollo con papas fritas; el pap pag $8.000 porque las bebidas costaban $500. Despus nos fuimos al zoolgico y se pag de entrada $2.000 porque los nios entraban gratis por ser el Da del nio, estuvimos toda la tarde, cada uno se comi 2 helados de $350 y despus nos fuimos para la casa. el pap vio el cuentakilmetros: habamos recorrido 20 kilmetros y ya eran las 7 de la tarde, fue un hermoso da en familia. Mi pap cont el dinero y dijo que le sobr de los $50.000 que haba ahorrado para esta ocasin. 2. Comentan texto y lo relacionan con experiencias similares. 3. subrayan datos numricos en hoja de trabajo. HOJA DE TRAbAJO Un da en familia Cuento contemporneo Ana Cristina nez M. Hoy es un da muy especial para Carol, su madre, padre y sus dos hermanos saldrn de paseo todo el da. Carol se puso su mejor ropa y salieron en el auto a las 10:00 de la maana; el pap par en la bencinera de la esquina, Carol se fij en que el litro de bencina est a $600 y pagaron $15.000. el pap puso el cuentakilmetros en cero. Llegamos a una feria con muchos juegos, la entrada para adultos era de $1.000 y para nosotros los nios de $500; compramos algodones a $100 para cada uno; el pap con la mam compitieron al tiro al blanco, cada tiro con 5 dardos costaba $700 y jugaron 3 veces cada uno y no ganaron nada, seguimos y mis hermanos y yo subimos al carrusel de caballitos, la entrada costaba $500. Luego salimos de la feria y fuimos a almorzar y todos comimos lo mismo: pollo con papas fritas; el pap pag $8.000 porque las bebidas costaban $500. Despus nos fuimos al zoolgico y se pag de entrada $2.000 porque los nios entraban gratis por ser el Da del nio, estuvimos toda la tarde, cada uno se comi 2 helados de $350 y despus nos fuimos para la casa. el pap vio el cuentakilmetros: habamos recorrido 20 kilmetros y ya eran las 7 de la tarde, fue un hermoso da en familia. Mi pap cont el dinero y dijo que le sobr de los $50.000 que haba ahorrado para esta ocasin. Qu operaciones detectas? escrbelas.
Qu propiedades detectas? escrbelas.
Responde: 1. Cuntos litros de bencina le ech con los $15.000? Procedimiento:
Resultado en palabras:
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AnA CristinA nez M.
2. Cunto dinero corresponde a 20 kilmetros en gasto de bencina en el recorrido? Procedimiento:
Resultado en palabras:
3. Cuntas horas estuvieron fuera de la casa? Procedimiento:
Resultado en palabras: 4. Cunto dinero se pag en la entrada a la feria de juegos? Procedimiento:
Resultado en palabras: 5. Cunto dinero gastaron en los algodones y helados? Procedimiento:
Resultado en palabras: 6. Cunto dinero gastaron en el zoolgico? Procedimiento:
Resultado en palabras: 7. Cunto costaba cada plato de pollo con papas fritas?
359
Procedimiento:
Resultado en palabras: 8. Cunto dinero gastaron en total en la feria? Procedimiento:
Resultado en palabras: 9. Cunto dinero le sobr al pap? Procedimiento:
Resultado en palabras: Resumen : Cuntas correctas?, cuntas incorrectas? Piensa cul fue el error en las incorrectas.
Correctas Incorrectas
4. escriben en su hoja de trabajo las operaciones que detectan. 5. Comentan qu propiedades se utilizan en cada una de las operaciones detectadas. 6. resuelven preguntas sobre el texto donde se aplican las estrategias de clculo de propiedades (hoja de trabajo). 7. revisan los resultados de las preguntas de la hoja de trabajo en el pizarrn y comentan en qu procedimiento pueden haberse equivocado. CIERRE: Comentan sobre la relacin que existe entre las operaciones en la vida diaria.
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10 11 12 13 14 etc.
1 reconoce en un problema adicin y sustraccin,

multiplicacin y divisin.
2 reconoce las propiedades en las operaciones.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
relaciona experiencias con texto. reconoce operaciones dentro de un texto. reconoce problema dentro de un texto. Utiliza en la resolucin de problemas las propiedades de la adicin y sustraccin. Utiliza en la resolucin de problemas las propiedades de la multiplicacin. es crtico en sus trabajos. tiene capacidad de anlisis.
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INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 13: Un batido de operaciones aritmticas. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 2. Haga el en el objetivo despus de leerlo y comentarlo. Objetivo de la clase N 2 Determinar por medio de clculos cantidades y medidas mediante la estimacin de resultados. 2. Actividad previa n 2: recuerdan conceptos de medidas, estimacin y su relacin con las operaciones. Qu son las medidas? en qu utilizamos medidas? Qu es estimar? Cundo estimamos en matemtica? Qu relacin tienen las medidas y estimaciones con las operaciones aritmticas?
DEsARROLLO: 1. escuchan y escriben la enseanza del docente de frmula para conocer la cantidad de energa que necesita nuestro cuerpo para las funciones vitales y estiman cunto creen que gastan en energa. Qu pasa cuando corren mucho, mucho? Qu se les acaba? nuestro cuerpo, aunque no se mueva aparentemente, necesita una cantidad de energa para realizar funciones vitales, como respirar, soar, dormir (el cerebro no duerme, mantiene un mnimo de trabajo que es hacer funcionar los rganos vitales para estar vivos). Alguien me puede contar qu rganos tenemos dentro de nuestro cuerpo? Bueno, los pulmones, que permiten respirar; el corazn, que gracias a la circulacin de la sangre en nuestras venas se mueve y late siempre; riones, que funcionan para botar el agua con basura que no necesita el cuerpo, y los rganos sensores como el olfato, el gusto, el tacto (piel), etc. esta cantidad de energa se conoce con el nombre de tasa de Metabolismo Basal (tMB), que se calcula con la frmula que presenta la siguiente tabla: (Cpiela en grande desde el CD, que ocupe una hoja carta)
Rango de edad Hombres 10 a 18 aos 18 a 30 aos Mujeres 10 a 18 aos 18 a 30 aos (peso en kilos) : 2 + 31 3 x (peso en kilos) : 4 + 20 3 x (peso en kilos) : 4 + 27 5 x (peso en kilos) : 8 + 27 Frmula para calcular la energa consumida en una hora en reposo
2. Completan tabla en papelgrafo con su peso actual. elabore en papel kraft una tabla con la cantidad de alumnos del curso, con su nombre segn la lista, y pida que se pesen y con plumn vayan escribiendo su peso en la tabla.
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AnA CristinA nez M.
3. sacan gasto de energa en grupos de 5 segn la frmula y comparan sus estimaciones. Pida que utilicen la frmula para sacar su gasto de energa en una hora de reposo. 4. inventan un problema utilizando cantidades y medidas donde apliquen la multiplicacin y la sustraccin. Pida utilizar los datos obtenidos, por ejemplo cunto gastan de energa cuando duermen (8 horas) y multipliquen el gasto de energa por 24 horas y resten 8 horas. 5. exponen su problema y lo comentan. 6. inventan un problema en parejas, donde utilicen la adicin, sustraccin y multiplicacin. Pida inventar un problema que contenga las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin, el requisito es que deben estar conectadas entre s. 7. exponen su trabajo al curso. CIERRE: Comentan la importancia del clculo de cantidades y medidas en la vida diaria. Lista de cotejo Clase N 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Domina conceptos de medidas como km, litro,

centmetro, etc. clculo.
2 reconoce la estimacin como caracterstica del

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
reconoce en frmula operaciones. reconoce medidas de kilo y gramos. Combina multiplicacin y sustraccin utilizando propiedad distributiva. inventa problemas donde implique el uso combinado de la adicin, sustraccin y multiplicacin. reconoce en un problema el orden para resolver las se preocupa por su autoaprendizaje. termina su trabajo en el tiempo acordado.
5 operaciones en las propiedades. 6 7
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INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 13: Un batido de operaciones aritmticas. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. recuerde poner un en el objetivo. Objetivo de la clase N 3 Verificar que al realizar diferentes clculos cambian al variar el orden de las operaciones al combinarlas. 2. Actividad previa n 2: ejercitan en forma oral algunas operaciones con sus propiedades. si sumo 23 + 4 = a? y si sumo 4 + 24 = a?, qu propiedad es? Digan un ejemplo de propiedad conmutativa en la multiplicacin. Y si digo tengo 3 manzanas, ms 4 peras, ms 5 pltanos que me regalaron, qu propiedad es? Den un ejemplo de propiedad asociativa en la multiplicacin. Qu propiedad es? si digo: tengo 7 manzanas, me como 5 y despus me regalan el triple de lo que me queda. Puedo aplicar la propiedad distributiva a la divisin?, en qu caso?
DEsARROLLO: 1. escuchan y escriben enseanza del docente. Cuando combinamos operaciones a veces se altera el resultado si cambiamos el orden. Por ejemplo: Mara tiene $500 y 4 billetes de $1.000, cunto dinero tiene? Veremos dos formas de resolver al alterar el orden de las operaciones. resolver 500 + 4 x 1.000 en: a. 500 + 4 = 504 x 1.000 y 504 x 1.000 = 504.000 b. 4 x 1.000 = 4.000 y 500 + 4.000 = 4.500 2. ejercitan en el pizarrn problemas de verificacin si un resultado cambia al cambiar el orden en las operaciones. Cambien el orden de la operacin, o sea puede ser de sumar a restar o multiplican o dividen. Juan tiene $400, gana $1.000 por lavar el auto de pap, luego jug 200 en las mquinas y gan 4 veces esa cantidad. en la ruleta de una feria, Pedro jug $500 al igual que 6 personas ms y gan l y otra persona. Como el premio se reparte, cunto toc Pedro? 3. ejercitan en hoja de trabajo. HOJA DE TRAbAJO Qu operacin da igual resultado a $300 x 5 + 1.000? a. 1.005 x 300 = 1.305 b. 1.500 + 1.000 = 2.500 Qu operacin da igual resultado a 200 + 20 x 4.000 - 1.000?
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AnA CristinA nez M.
a. 220 x 4.000 - 1.000 = 879.000 b. 20 x 4.000 - 1.000 + 200 = 79.200 Qu operacin da igual resultado a 1.250 - 1.000 + 200 x 3? a. 1.250 - 1.000 = 250 + 200 = 450 y 450 x 3 = 1.350 b. 1.250 - 1.000 = 250 y 200 x 3 = 600 y 250 + 600 = 850 Qu operacin da igual resultado a 4 x 300 + 800 : 2? a. 300 + 800 x 4 : 2 = 1.100 x 4 = 4.400 y 4.400 : 2 = 2.200 b. 800 : 2 + 300 x 4 = 400 + 300 x 4 = 1.200 y 400 + 1.200 = 1.600 ensee aqu que siempre se resuelven los parntesis primero, despus las divisiones, luego las multiplicaciones, luego las sumas y al final las restas. Gua (con calculadora) nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... I. Ordena para obtener el resultado. Juana comi 2 chocolates de $500 cada uno, luego fue a comprar 3 chocolates ms, pero stos le costaron $450.
Compr en la feria 2 kilos de manzanas a $300 el kilo, ms 3 kilos de pltanos, que vendan 3 kilos x 600.
Camin 5 cuadras de 125 metros y luego llegu a los pasajes que miden 50 metros cada uno y recorr 6 ms.
II. resuelve los siguientes ejercicios segn el orden que debes respetar en las operaciones: (5 + 3) x 6 + 8 - 2 + 16 : 2 =
365
(65 - 50) : 3 + 2 x 5 =
2 x (30 - 24) + 21 : 3 =
5. revisan procedimientos de la gua en el pizarrn y comentan sus posibles errores. CIERRE: Comentan la importancia de los procedimientos y el uso de la calculadora. Lista de cotejo Clase N 3
n de lista de alumnos(as) Indicador
10 11 12 13 14 etc.
1 reconoce el orden que debe llevar la resolucin de

una operacin en una propiedad.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
INsTRUCCIONEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIN Unidad N 13: Un batido de operaciones aritmticas. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. recuerde poner en el objetivo. Objetivo de la clase N 4 Analizar y ejercitar expresiones numricas donde deben ordenar las operaciones de acuerdo a la problemtica presentada. 2. Actividad previa n 2: Comentan actividades de combinacin de operaciones y dan ejemplos. Qu operaciones utilizamos en los problemas? Podemos combinar operaciones?
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Cuando combinamos operaciones qu se resuelve primero? Den algunos ejemplos, si alguien quiere explicarnos a todos con un ejemplo salga al pizarrn. DEsARROLLO: 1. Leen un problema en papelgrafo y comentan combinaciones de las operaciones. Problema: Alejandra viaja mucho, trabaja 8 horas al da por 5 das a la semana. recorre en su auto vendiendo libros a diferentes comunas, cada da le echa bencina al estanque de su auto con $10.000, pero en su recorrido vende aproximadamente 3 libros de $36.000, de cada libro le queda la cuarta parte para ella. Cunto gasta en combustible a la semana? multiplicacin Cunto gasta en combustible al mes? multiplicacin Cunto dinero recolecta cada da? multiplicacin Cunto dinero recolecta en los 5 das? multiplicacin Cunto dinero le queda a ella a la semana por venta de libros? divisin Cunto al mes? Y si tiene que echarle combustible al auto? multiplicacin Cunto dinero le queda? sustraccin
2. escuchan y escriben ejemplos del docente y salen al pizarrn. Cada vez que se combinan operaciones, siempre se resuelven los parntesis primero, si los hay; despus las divisiones, luego las multiplicaciones, luego las sumas y al final las restas. Ejemplo: 2 x 3 + 18 : 9 x (4 + 6) - 10 6 + 6 + 26 2 x 20 10 - 10 - 10 - 10 = = = = 16
Pida que salgan al pizarrn y dicte ejemplos similares. 3. Dada una expresin numrica inventan un problema que derive de la expresin. La expresin numrica 3 x 5 : 2 deriva por ejemplo de la siguiente situacin: La seora Juana compr 3 paquetes de dulces que repartir entre sus 2 hijos, cada paquete trae 5 dulces, cuntos recibe cada nio? La expresin 300 + 3 x 200 deriva de la siguiente situacin: en el almacn de la esquina compr una cebolla a $300 y 3 kilos de papas a $200, cunto dinero gast? 4. reciben gua, la comentan y aclaran dudas.
367
Gua nombre .......................................................Apellidos.......................................................................................... I. inventa 2 problemas para cada expresin numrica: a. 5 + 7 x 4 : 2
b. 2 x 300 + 4 x 500
c. 30 x 4 : 6
II. resuelve los siguientes ejercicios segn el orden para resolver cada operacin: 2 x (45 - 20) + 36 : 9 =
(4 x 5 + 4) - 7 x 2 =
72 : 8 + 3 x 6 - 16 =
368
AnA CristinA nez M.
120 - (9 x 8) + 1 =
5. resuelven la gua. 6. revisan resultados de gua en el pizarrn. CIERRE: Comenta la utilidad de ordenar correctamente operaciones y conocer la pregunta para detectar la operacin.

10 11 12 13 14 etc.
1 es capaz de llegar a conclusiones en relacin al
orden de resolver las operaciones en ejercicios combinados.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
369
nombre .......................................................Apellidos........................................................................................ 14 Puntaje ideal ...... Puntaje real .....................Puntaje media ...............Puntaje obtenido .................nota ............ I. selecciona en un crculo la secuencia correcta para resolver el problema. (1 punto) Juan vende peridicos en la maana y gana $50 por cada peridico, hoy vendi 30. Luego por la tarde trabaja en un supermercado embalando paquetes y por cada paquete le pagan $100, hoy embal 84 paquetes. Cuando llega a su casa reparte lo que gan en 2: la mitad para su madre y la otra para l. a. 50 x 30 + (100 x 84) : 2 b. 50 x (30 x 100) x 84 : 2 II. Calcula los siguientes ejercicios sin calculadora. (4 puntos) A. 24 + 30 - 12 + 3 x 7 =
B. (2 x 4) : 3 + 10 =
C. (64 - 30) + 20 : 5 =
D. (81 : 9) x 4 + 10 =
370
AnA CristinA nez M.
III. Calcula con calculadora. (2 puntos) A. 1.552 x 2 + 300 : 10 = B. 1.700 : 25 + (2.560 x 4) - 5.000 = IV. Aplica la frmula 3 x (kilo) : 4 + 27 en el siguiente problema. (1 punto) Un nio de 11 aos pesa 38 kilos, cul es su consumo de energa vital en reposo?
V. inventa un problema que contenga 3 operaciones aritmticas y resulvelas. (4 puntos) A
VI. inventa un problema para la siguiente expresin numrica y resulvela. (2 puntos) 300 + 5 x 250 =
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CORRECCIN DE LA PRUEbA 13a UNIDAD 14 puntos ideal

I. selecciona en un crculo la secuencia correcta para resolver el problema. a. 50 x 30 + (100 x 84) : 2 II. Calcula los siguientes ejercicios sin calculadora: A. 24 + 30 - 12 + 3 x 7 = 24 + 30 - 12 + 21 54 - 33 = 21 B. (2 x 4) : 3 + 10 = 8 : 3 + 10 24 + 10 = 34 D. (81 : 9) x 4 + 10 = 9 x 4 + 10 36 III. Calcula con calculadora: A. 1.552 x 2 + 300 : 10 = 3.134 B. 1.700 : 25 + (2.560 x 4) - 5.000 = 5.308 IV. Aplica la frmula 3 x (kilo) : 4 + 27 en el siguiente problema: Un nio de 11 aos pesa 38 kilos, cul es su consumo de energa vital en reposo? 3 x 38 : 4 + 27 = 55,5 V. inventa un problema que contenga 3 operaciones aritmticas y resulvelas: es importante que el problema est bien redactado, no importa la simplicidad, pero que contenga las operaciones, las preguntas y la resolucin. VI. inventa un problema para la siguiente expresin numrica: 300 + 5 x 250 = es importante que el problema est bien redactado, no importa la simplicidad, pero que calce con la expresin numrica. + 10 = 46
C. (64 - 30) + 20 : 5 = 34 + 4 = 38
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TAbULACIN DE LOGROs POR TEM DE LA PRUEbA. (escribe una L en logrado y una X en no logrado)
1. Frente a una situacin problem- teM i tica dada, plantea la secuencia de 1 operaciones a realizar. 2. Aplica la prioridad de la multipli- teM ii cacin y la divisin sobre la adi- A cin y sustraccin en la realizacin B de clculos combinados. C D 3. efecta los clculos necesarios en teM iii forma oral, escrita o con calcula- A dora, segn corresponda. B 4. interpreta y comunica los resulta- teM iV dos en funcin del contexto. 1 5. Da ejemplos y resuelve diversas situaciones cotidianas que pueden ser representadas mediante una combinacin de dos o ms operaciones. teM V A B C D
6. Crea y resuelve situaciones proble- teM Vi mticas a partir de una expresin A matemtica que combine dos o B ms operaciones.
ANLIsIs DE LOGRO DE LA PRUEbA

Aritmtica recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. ind. 1 tem i Cantidad de preguntas n alumnos logrado n alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situacin final 1 A ind. 2 tem ii B C D ind. 3 tem iii A B ind. 4 tem iV 1 A ind. 5 tem V B C D A ind. 6 tem Vi B
Apreciacin de logro
373

N de lista alumnos N de clases Gua clase n 1 Gua clase n 2 Gua clase n 3 Gua clase n 4 total nota 40% Prueba Prueba 60% nota al libro 40% 60% Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

Objetivos por clase resolver problemas que implican combinaciones de las cuatro operaciones empleando el clculo oral y escrito y propiedades correspondientes. Determinar por medio de clculos cantidades y medidas mediante la estimacin de resultados. Verificar que al realizar diferentes clculos cambian al variar el orden de las operaciones al combinarlas. Analizar y ejercitar expresiones numricas donde deben ordenar las operaciones de acuerdo a la problemtica presentada. Cantidad de alum- Cantidad de alumnos nos que logran el que NO logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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AnA CristinA nez M.
EDUCACIN MATEMTICA CUARTO AO CONTENIDO: ARITMTICA Unidad de Aprendizaje n 14 nombre de la Unidad: se parecen o no se parecen las operaciones aritmticas?, veamos? Fecha: Objetivo Fundamental Vertical: identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Formular afirmaciones acerca de propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes. Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado a las propiedades utilizadas en los clculos. resolver problemas relativos a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campo de aplicaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. Desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones con resultado constante y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de las propiedades en juego, correspondientes a: - cambio de orden de los factores (conmutatividad); - secuencia en que se realizan las multiplicaciones de ms de dos factores (asociatividad); - productos en los que uno de los factores es una suma (distributividad de la multiplicacin respecto a la adicin). Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones y divisiones en las que intervienen el 0 y el 1 (ejs.: 24 x 1 = 24; 84 x 0 = 0; 18 : 0 no est definida) y formulacin de afirmaciones respecto del comportamiento del 0 y el 1 en multiplicaciones y divisiones. Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones y divisiones que corresponden a situaciones inversas como: repartir equitativamente entre 5 y luego volver a juntar lo repartido, y formulacin de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin. Problemas de multiplicacin y divisin: - en los que la incgnita ocupa distintos lugares; - que implican una combinacin de ambas operaciones; - que permiten diferentes respuestas; - que consisten en inventar situaciones a partir de una multiplicacin o divisin dada; - que implican la evaluacin de procedimientos de clculo; - que contribuyen al conocimiento del entorno. Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): establecen diferencias y semejanzas entre las caractersticas asociadas a la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Horas pedaggicas semanales: 2 semanas:
Actividades genricas: comparan las operaciones de adicin, sustracciones, multiplicaciones y divisin considerando algunas de sus caractersticas y propiedades. abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y combinaciones de ellas. en cada caso explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. Contenidos Recursos Evaluacin Procedimientos de clculo en diferentes aplicaciones de las operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad. conmutativa, asociativa, distributiva. InICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Recuerdan propiedades que conocen, nombrndolas y dando ejemplos. (5 min) DEsARROLLO: 1. Observan grfica de cada expresin numrica de cada operacin, las comentan y dan ejemplos con unidades numricas. (10 min) 2. Observan frases numricas de cada propiedad y las escriben. (10 min) 3. Comparan semejanzas y diferencias. (5 min) 4. Ejercitan resolviendo problemas de cada operacin con ejercicios de menor complejidad en hoja de trabajo. (10 min) 5. Ejercitan en el pizarrn propiedades de mayor complejidad. 6. Resuelven gua. 7. Revisan en el pizarrn resultados de la gua apoyados con calculadora. CIERRE: Comentan lo aprendido y repasan de memoria frase numrica de propiedades en cada operacin. Actividades de aprendizaje
Fecha
Oct.
comparar dos operaciones entre s, en caractersticas y propiedades.
R R . H H . , Lista de cotejo (s-no): lminas de 1. Reconocen propiedad conmutativa objetivos, y asociativa en la adicin y multiplipizarrn, cacin. tiza o plu- 2. Reconocen propiedad distributiva mn, lpiz, en la multiplicacin y divisin. goma, calculadora. Gua de proceso
nov.
R R . H H . , Lista de cotejo (s-no): t e x t o e n 1. diferencian propiedad conmutativa y asociativa en la adicin y multiplihoja de tracacin. bajo, gua en Pc, l- 2. diferencian propiedad distributiva en la multiplicacin y divisin. piz, goma. Gua de proceso
utilizar las propie- conmutativa, asocia- InIcIo dades aprendidas tiva, distributiva y las 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Recuerdan frase numrica de propiedades, por medio de ejercicios simples. en las 4 operacio- 4 operaciones. (9 min) nes. DEsARROLLO: 1. Leen texto el presupuesto mensual en silencio. (5 min) 2. Comentan el texto mediante preguntas dirigidas. (10 min) 3. subrayan en hoja de trabajo datos numricos de operaciones detectadas. (5 min) 4. Utilizan datos para elaborar preguntas en hoja de trabajo que puedan resolver problemticas que deducen del texto. (10 min) 5. Revisan sus preguntas, corrigen errores y las resuelven escribiendo en su hoja de trabajo. (10 min) 6. Resuelven preguntas del texto que puedan expresarse utilizando las propiedades. (10 min) 7. Resuelven gua. (25 min) cIERRE: Comentan el uso de propiedades, llegando a conclusiones de cmo son tiles para ordenar y resolver ms rpido un problema matemtico. (5 min)
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Fecha InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Comentan clase anterior. (4 min) DEsARROLLO: 1. Observan tabla de adicin y tabla de multiplicacin del 0 al 10, en cada caso comentan sus diferencias y semejanzas. (10 min) 2. Establecen conclusiones con respecto al 0 en la adicin y el 1 en la multiplicacin. (5 min) 3. Escuchan y escriben enseanza sobre elemento neutro en la adicin y multiplicacin. (10 min) 4. Ejercitan en hoja de trabajo. (5 min) 5. Resuelven pregunta de choque cognitivo: Qu pasa con el 0 en la divisin? (5 min) 6. Escuchan y escriben enseanza del 0 en la divisin. (5 min) 7. Ejercitan en el pizarrn con las propiedades y aplicando lo aprendido del 0 y el 1. (15 min) 8. Resuelven gua. (20 min) 9. Comentan resultados de la gua. (5 min) CIERRE: Comentan conclusiones sobre el uso del 0 y el 1 en las operaciones y propiedades. InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Comentan las leyes que rigen el 0 y el 1 en cada operacin. (4 min) DEsARROLLO: 1. Repasan propiedades ejercitando en hoja de trabajo. (15 min) 2. Leen texto La granja de don Lucho. (5 min) 3. Comentan el texto por medio de preguntas dirigidas. (5 min) 4. subrayan la informacin matemtica en el texto en hoja de trabajo. (5 min) 5. Resuelven preguntas en hoja de trabajo. (15 min) 6. Resuelven gua. (20 min) 7. Comentan gua. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en la unidad. R R . H H . , Lista de cotejo (s-no): t a b l a s d e 1. Reconocen la utilidad de las prosumar y piedades para mejorar el clculo multiplicar, escrito en las 4 operaciones. cuaderno, lpiz, Gua de proceso goma, hoja de trabajo, pizarrn, tiza o plumn, gua en Pc.
Contenidos
nov.
Objetivo de la clase aplicar el uso del 0 y el 1 en las diferentes propiedades y aprender leyes con las que se rigen estos dos dgitos.
0, elemento neutro en la adicin; 1, elemento neutro en la multiplicacin; 0 en la divisin.
nov.
Resolver situaciones problemticas aplicando las propiedades y la combinacin de las cuatro operaciones.
Problemas variados, relativos a combinaciones de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta de los sentidos, de los procedimientos de clculo y de las diferentes aplicaciones de estas operaciones y que permiten ampliar el conocimiento de la realidad.
R R . H H . , Lista de cotejo (s-no): hoja de tra- 1. establecen conclusiones en relacin bajo, texto con el efecto que producen el 0 y el en hoja de 1 en las 4 operaciones. trabajo, g u a e n Gua de proceso Pc, lpiz, goma.
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RecueRde cHeQueaR POR cada cLase La eLaBORacin deL mateRiaL PaRa LOs educandOs. complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la unidad. complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. copi desde el cd. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el cd las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la unidad (imprima desde el cd). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. copi o adecu la planificacin presentando una copia en la utP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. s no
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InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 14: se parecen o no se parecen las operaciones aritmticas?, veamos? Clase n 1 InICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta unidad tendr 4 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase n 1 comparar dos operaciones entre s, en caractersticas y propiedades. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 comparar dos operaciones entre s, en caractersticas y propiedades. utilizar las propiedades aprendidas en las 4 operaciones. aplicar el uso del 0 y el 1 en las difrerentes propiedades y aprender leyes con las que se rigen estos dos dgitos. Resolver situaciones problemticas aplicando las propiedades y la combinacin de las cuatro operaciones. Cumplida
3. actividad previa n 3: Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. 4. actividad previa n 4: Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. 5. actividad previa n 5: Recuerdan propiedades que conocen, nombrndolas y dando ejemplos. DEsARROLLO: 1. Observan grfica de cada expresin numrica de cada operacin, las comentan y dan ejemplos con unidades numricas. Prepare un papelgrafo como el siguiente:
OPERACIOnEs ARITmTICAs
Frase numrica de Adicin a+b=x 8 + 2 = 10 sustraccin a-b=x 8-2=6 multiplicacin axb=x 8 x 2 = 16 Divisin a:b=x 8:2=4
2. Observan frases numricas de cada propiedad y las escriben. PROPIEDADEs Conmutativa a+b=b+a axb=bxa Asociativa a + (b + c) = (a + b) + c a x (b x c) = (a x b) x c
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Distributiva en la multiplicacin A la derecha (a + b - c) x d = a x d + b x d - c x d A la izquierda a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d
Distributiva en la divisin slo a la derecha (a + b - c): d = a : d + b : d - c : d 3. comparan semejanzas y diferencias. 4. ejercitan resolviendo problemas de cada operacin con ejercicios de menor complejidad en hoja de trabajo. HOjA DE TRAbAjO Reemplaza en cada frase numrica de las propiedades la letra por el valor que se te indica: a=4 b=6 c=8 d=2
Propiedad conmutativa: a+b=b+a axb=bxa
Propiedad asociativa: a + (b + c) = (a + b) + c
a x (b x c) = (a x b) x c
Propiedad distributiva en la multiplicacin: (a + b - c) x d = a x d + b x d - c x d
a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d
Distributiva en la divisin slo a la derecha: (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d 5. ejercitan en el pizarrn propiedades de mayor complejidad. ejercita con estos valores cada propiedad. Pida salir al pizarrn, busque primero al estudiante que le cuesta, despus a los otros. a = 1.200 a = 81.000 b = 400 b = 900 c = 60 c = 300 d=2 d = 30
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GUA nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... Resuelve las siguientes propiedades: si el valor de: a = 180 Propiedad conmutativa: a+b=b+a axb=bxa b = 900 c = 600, d = 30
Propiedad asociativa: a + (b + c) = (a + b) + c a x (b x c) = (a x b) x c
a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d
distributiva en la divisin slo a la derecha: (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
7. Revisan en el pizarrn resultados de la gua apoyados con calculadora. CIERRE: comentan lo aprendido y repasan de memoria frase numrica de propiedades en cada operacin.
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10 11 12 13 14 etc.
1 adicin y multiplicacin. 2 y divisin.
Reconoce propiedad conmutativa y asociativa en la Reconoce propiedad distributiva en la multiplicacin
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 14: se parecen o no se parecen las operaciones aritmticas?, veamos? Clase n 2 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 2. Haga el en el objetivo cuando lo lean. Objetivo de la clase n 2 utilizar las propiedades aprendidas en las 4 operaciones. 2. actividad previa n 2: Recuerdan frase numrica de propiedades, por medio de ejercicios simples. 3 + 4 es igual a decir... 5 x 3 es igual a decir... 2 x (3 x 4) = ... cul es la frase numrica de la propiedad distributiva de la multiplicacin a la derecha y a la izquierda? cul es la frase numrica de la propiedad distributiva a la derecha de la divisin? Realice algunos ejercicios en el pizarrn.
DEsARROLLO: 1. Leen texto el presupuesto mensual en silencio. El presupuesto mensual texto contemporneo ana cristina nez m. en la casa de Juan es fin de mes y al llegar pap y mam de sus trabajos, se renen con su sueldo cada uno. La seora Rosa, mam de Juan, gana $250.000 lquidos; don Jorge, el pap, gana $325.000 lquidos. Juan no es solo, tiene 2 hermanas que estudian en enseanza media, l est en 4 ao Bsico. Los escucha detenidamente mientras anotan en una tabla los gastos que deben tener en el mes.
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Gastos mensuales supermercado carne Verdura Luz agua Pan diario colegio de los hijos Locomocin algo para el pan: pat, mantequilla, etc. telfono Gas ahorro para imprevistos o vacaciones cuotas en multitiendas total
Cantidad a pagar $70.000 $20.000 $12.000 $23.870 $14.890 $30.000 $50.000 $140.000 $10.000 $10.000 $34.500 $50.000 $87.900
2. comentan el texto mediante preguntas dirigidas. 3. subrayan en hoja de trabajo datos numricos de operaciones detectadas. HOjA DE TRAbAjO El presupuesto mensual texto contemporneo ana cristina nez m. en la casa de Juan es fin de mes y al llegar pap y mam de sus trabajos, se renen con su sueldo cada uno. La seora Rosa, mam de Juan, gana $250.000 lquidos; don Jorge, el pap, gana $325.000 lquidos. Juan no es solo, tiene 2 hermanas que estudian en enseanza media, l est en 4 ao Bsico. Los escucha detenidamente mientras anotan en una tabla los gastos que deben tener en el mes.
Gastos mensuales supermercado carne Verdura Luz agua Pan diario colegio de los hijos Locomocin algo para el pan: pat, mantequilla, etc. telfono Gas ahorro para imprevistos o vacaciones 4 multitiendas con un total de cuotas iguales total Cantidad a pagar $70.000 $20.000 $12.000 $23.870 $14.890 $30.000 $50.000 $140.000 $10.000 $10.000 $34.500 $50.000 $87.900
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4. utilizar datos para elaborar preguntas en hoja de trabajo que puedan resolver problemticas que deducen del texto. elabora 5 preguntas que impliquen utilizar las 4 operaciones. Luego resuelve cada pregunta y comprueba segn lo aprendido en unidades anteriores. a)
b)
c)
d)
e)
5. Revisan sus preguntas, corrigen errores y las resuelven escribiendo en su hoja de trabajo. 6. Resuelven preguntas del texto que puedan expresarse utilizando las propiedades: cunto dinero rene la familia de Juan y cunto le queda? cunto paga en el colegio por cada hijo? cunto dinero es si tiene que dejar para pagar en cada multitienda y ahorrar? cunto gasta en supermercado, verduras y carnes? GUA nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... encuentra la operacin que revierte una operacin dada o comprobar: soledad pag $5.678 con un billete de $10.000. Qu operaciones puede utilizar para comprobar que le dieron el vuelto correcto?
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carolina sac la cuenta de que para hacer 6 collares necesita 228 mostacillas, ya que cada collar se hace con 38 mostacillas. Qu operacin hizo para hacer el clculo correctamente? Justifica la eleccin u otra operacin.
carlos tiene $850 y calcula que le alcanza para l y sus 4 amigos. Qu operacin hizo?, cmo puedes comprobar que est en lo correcto?
CIERRE: comentan el uso de propiedades, llegando a conclusiones de que son tiles para ordenar y resolver ms rpido un problema matemtico. Lista de cotejo Clase n 2
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1 adicin y multiplicacin. 2 y divisin.
diferencia propiedad conmutativa y asociativa en la
diferencia propiedad distributiva en la multiplicacin
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
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InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 14: se parecen o no se parecen las operaciones aritmticas?, veamos? Clase n 3 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. Recuerde poner en el objetivo ledo. Objetivo de la clase n 3 aplicar el uso del 0 y el 1 en las diferentes propiedades y aprender leyes con las que se rigen estos dos dgitos. 2. actividad previa n 2: comentan clase anterior. Qu hemos tratado en esta unidad? Para qu nos sirven las propiedades? me pueden dar un ejemplo? DEsARROLLO: 1. Observan tabla de adicin y tabla de multiplicacin del 0 al 10, en cada caso comentan sus diferencias y semejanzas. estas tablas debe tenerlas desde primer ao segn estos textos, o si no, guese por la que sale aqu, que es la de multiplicar, pero debe tener tambin la de la adicin. O bien, realice las siguientes: TAbLA ADITIVA
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Pueden nombrar ejemplos? Para qu nos sirve buscar la operacin inversa de las operaciones?
TAbLA mULTIPLICATIVA
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
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2. establecen conclusiones con respecto al 0 en la adicin y el 1 en la multiplicacin. 3. escuchan y escriben enseanza sobre elemento neutro en la adicin y multiplicacin. Elemento neutro cero o el uno en la adicin el elemento neutro es el 0, puesto que no altera el resultado. ejemplo: tengo 0 manzana y me dan 3, si sumo 0 + 3 tengo 3 manzanas. en cambio, en la multiplicacin el elemento neutro es el 1, porque si lo repito 8 veces tengo 8, porque 1 x 8 es 8, se mantiene el producto del factor multiplicado; en cambio el 0 siempre es 0 en la multiplicacin; por ejemplo, si no tengo ninguna manzana, cmo la voy a repetir 8 veces si no la tengo. 4. Prepare en una HOjA DE TRAbAjO los siguientes ejercicios: 2+0= 20 + 0 = 0+8= 3x0= 7x1= 90 x 0 = 100 x 1 =
5. Resuelven pregunta de choque cognitivo: Qu pasa con el 0 en la divisin? 6. escuchan y escriben enseanza del 0 en la divisin. el 0 en la divisin lo podemos colocar en el dividendo o en el divisor, pero si el 0 est en el dividendo sera as:
0 : 6 = 0 pues 0 x 6 = 0
si el 0 est en el divisor y el dividendo es distinto de 0, ejemplo:
6 : 0 = no existe ningn nmero que multiplicado por el divisor 0 d por resultado el dividendo.
7. ejercitan en el pizarrn con las propiedades y aplicando lo aprendido del 0 y el 1. Prepare una HOjA DE TRAbAjO con los siguientes ejercicios: Reemplaza en cada frase numrica de las propiedades la letra por el valor que se te indica: a=4 b=0 c=8 d=2 axb=bxa a x (b x c) = (a x b) x c a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d
Propiedad conmutativa: a+b=b+a Propiedad asociativa: a + (b + c) = (a + b) + c Propiedad distributiva en la multiplicacin: (a + b - c) x d = a x d + b x d - c x d distributiva en la divisin slo a la derecha: (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
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GUA nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... Reemplaza en cada frase numrica de las propiedades la letra por el valor que se te indica: a=7 b=6
Propiedad conmutativa: a+b=b+a
axb=bxa
Propiedad asociativa: a + (b + c) = (a + b) + c
a=5 b=6
c=8
d=0
a=9
b=6
c=0
d=8
a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d
distributiva en la divisin slo a la derecha: (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
a=6
b=2
c=8
d=0
9. comentan resultados de la gua. cIerre: comentan conclusiones sobre el uso del 0 y el 1 en las operaciones y propiedades.
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10 11 12 13 14 etc.
1 el clculo escrito en las 4 operaciones.
Reconoce la utilidad de las propiedades para mejorar
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 14: se parecen o no se parecen las operaciones aritmticas?, veamos? Clase n 4 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan objetivo de la clase n 4. Haga el en el objetivo cuando lo lean. Objetivo de la clase n 4 Resolver situaciones problemticas aplicando las propiedades y la combinacin de las cuatro operaciones. 2. actividad previa n 2: comentan las leyes que rigen el 0 y el 1 en cada operacin. en qu propiedad es neutro el cero? cul es el elemento neutro en la multiplicacin? Qu pasa si se encuentran con una divisin con el dividendo 0? me pueden dar ejemplos?
DEsARROLLO: 1. Repasan propiedades ejercitando en hoja de trabajo. Prepare la siguiente HOjA DE TRAbAjO Propiedad conmutativa: a = 730 a+b=b+a Propiedad asociativa: a = 125 a + (b + c) = (a + b) + c b = 16 b = 60 axb=bxa c=84 d=0
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Propiedad distributiva en la multiplicacin: a = 94 (a + b - c) x d = a x d + b x d - c x d
b = 56
c=0
d = 10
a x (b + c - d) = a x b + a x c - a x d
distributiva en la divisin slo a la derecha: a = 40 (a + b - c) : d = a : d + b : d - c : d
b = 350
c = 24
d=0
2. Leen texto La granja de don Lucho. La granja de don Lucho Poema ana cristina nez manzano chilena en la granja de don Lucho el gallo se fumaba un pucho, porque las gallinas lo agotaban mucho. Las 10 gallinas castellanas jams se callaban mientras las 15 pachachas fachas tiraban. el granjero se levantaba muy de madrugada a recoger los 50 huevos que le solventaban. Luego el burro rebuznaba porque el gallo lo echaba a picotazo en la cabeza del corral de las ovejas. Qu ovejas? de leche nada, pero daba cada una 20 ovillos de lana por las 48 seoritas lanudas dos machos peleaban.
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el corcel negro macho dominante de la manada en las caballerizas mandaba a callar yegua alazana! y t pinto separa a esos dos machos o no va a quedar lana. el granjero orgulloso al corcel negro montaba, mientras los vacunos pastaban. en su mente pensaba: 30 vacas y 40 novillos a la venta del cuchillo, le har sonar el bolsillo a cien mil pesos cada uno. contento en la noche el gallo descansaba hasta aclarar el alba su paz duraba. 3. comentan el texto por medio de preguntas dirigidas. 4. subrayan la informacin matemtica en el texto en hoja de trabajo. Prepare la siguiente HOjA DE TRAbAjO La granja de don Lucho Poema ana cristina nez manzano chilena en la granja de don Lucho el gallo se fumaba un pucho, porque las gallinas lo agotaban mucho. Las 10 gallinas castellanas jams se callaban mientras las 15 pachachas fachas tiraban. el granjero se levantaba muy de madrugada a recoger los 50 huevos que le solventaban. Luego el burro rebuznaba porque el gallo lo echaba a picotazo en la cabeza del corral de las ovejas. Qu ovejas? de leche nada, pero daba cada una 20 ovillos de lana por las 48 seoritas lanudas dos machos peleaban. el corcel negro macho dominante de la manada en las caballerizas mandaba a callar yegua alazana! y t pinto separa a esos dos machos o no va a quedar lana. el granjero orgulloso al corcel negro montaba, mientras los vacunos pastaban. en su mente pensaba: 30 vacas y 40 novillos a la venta del cuchillo, le har sonar el bolsillo a cien mil pesos cada uno. contento en la noche el gallo descansaba Hasta aclara el alba su paz duraba.
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cuntas gallinas hay, si una gallina pone un huevo al da, ms el gallo? cunta lana sacaba el granjero de las ovejas que tena? cuntos vacunos pastaban? cunto dinero recibira si vende los vacunos? cuntos animales hay en total en la granja? 5. Resuelven preguntas en hoja de trabajo. GUA (20 minutos) nombre .......................................................apellidos.......................................................................................... Resuelve:
si una gallina pone 1 huevo por da, cuntos huevos pone al ao?
si los huevos estn a $70, una persona que tiene 20 gallinas ponedoras cunto dinero recibe si los vende a la semana?
si el oro est a $15.000 el gramo, cuntos gramos tiene una cadena que vale $300.000?
Juana compr para navidad 2 cajas de msica a $16.800, un collar de fantasa bonita para su madre que le cost $8.670 y 6 paquetes de bombones a $30.000 para regalarlos a sus 6 mejores amigas. Y le sobraron $28.900. Qu operaciones pueden resultar de este problema?
Qu propiedades puedes utilizar? desarrllalas.
392
ana cRistina nez m.
7. comentan la gua. CIERRE: comentan lo aprendido en la unidad. Lista de cotejo Clase n 4

10 11 12 13 14 etc.
1 produce el 0 y el 1 en las 4 operaciones.
establece conclusiones en relacin con el efecto que
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
mEDICIn Y CALIFICACIn DE LA UnIDAD

n de lista alumnos n de clases Gua clase n 1 Gua clase n 2 Gua clase n 3 Gua clase n 4 total nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

Objetivos por clase comparar dos operaciones entre s, en caractersticas y propiedades. utilizar las propiedades aprendidas en las 4 operaciones. aplicar el uso del 0 y el 1 en las diferentes propiedades y aprender leyes con las que se rigen estos dos dgitos. Resolver situaciones problemticas aplicando las propiedades y la combinacin de las 4 operaciones. cantidad de alum- cantidad de alumnos nos que logran el que no logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
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EDUCACIn mATEmTICA CUARTO AO unidad de aprendizaje n 15 nombre de la unidad: A moverse y construir Fecha: Objetivo Fundamental Vertical: Horas pedaggicas semanales: 2
COnTEnIDO: FORmA Y EsPACIO
semanas:

caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos; utilizar el nombre geomtrico; designar sus elementos como caras, aristas y vrtices; armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas. identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano. interpretar y elaborar representaciones grficas de trayectorias. Resolver problemas relativos al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias. Objetivo Fundamental Transversal: desarrollar por medio de la resolucin de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana de nias y nios, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, espritu de colaboracin, trabajo en equipo, valoracin de la diversidad, respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales. desarrollar la confianza en s mismos, as como la capacidad para comunicar y argumentar frente a sus pares. desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, as como la bsqueda de informacin para encontrar la solucin a un nuevo problema. desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y soluciones en la vida cotidiana. Contenidos mnimos Obligatorios: Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos. exploracin y descripcin en relacin con: - el nmero y forma de las caras; - el nmero de aristas y de vrtices. armado de estos cuerpos sobre la base de una red. Representacin plana de objetos y cuerpos geomtricos, e identificacin del objeto representado y de la posicin desde la cual se realiz. Representacin grfica de trayectorias: dibujar considerando referentes, direcciones y cambios de direccin e interpretacin que permita ejecutar la trayectoria representada. Problemas de formas y espacio: - manipulacin y trazado de figuras planas; - armado de cuerpos con condiciones dadas; - anticipacin de caractersticas de formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones; - identificacin de cuerpos geomtricos sobre la base de representaciones planas. seleccin de caminos a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): caracterizan, construyen, identifican y representan cilindros y conos. interpretan, describen y elaboran representaciones graficas de posiciones y trayectos, utilizando una cuadrcula. en la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
394
Actividades genricas: caracterizan cilindros y conos considerando el nmero y formas de las caras y los comparan con los prismas rectos y pirmides. seleccionan redes de cilindros y conos para armarlos de acuerdo a algunas caractersticas dadas. Reconocen representaciones bidimensionales de cilindros y conos y los representan apoyndose en papel cuadriculado. identifican las formas representadas y el punto de vista desde el que se represent. abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre cilindros y conos y representacin esquemtica en cuadrculas de posiciones y trayectorias. en cada caso, explican los procedimientos empleados y se forman nuevas preguntas. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (s-no): 1. Reconocen trayectoria. 2. Reconocen traslacin. 3. Reconocen formas geomtricas poligonales. Escala de apreciacin: 1. clasifican cuerpos redondos y rectos. 2. Reconocen relacin entre los cuerpos. 3. Reconocen elemento de los cuerpos. 4. nombran objetos que tengan forma cilndrica. 5. nombran objetos que tengan forma cnica. 6. aplican formas de conos y cilindros en dibujos. 7. terminan su trabajo a tiempo. Lista de cotejo (s-no): 1. nombran objetos que tengan forma cilndrica. 2. nombran objetos que tengan forma cnica. Escala de apreciacin: 1. Reconocen redes de cilindros. 2. diferencian conos de cilindros. 3. nombran semejanzas de conos y cilindros. 4. identifican elementos de los cuerpos en los cilindros. 5. Reconocen elementos de los cuerpos en conos. 6. copian correctamente conos y cilindros. 7. arman redes de conos y cilindros. RR.HH., cuerpos geomtricos de cartulina, lpices, cuaderno, block, scotch, tijeras. RR.HH., comps, regla, hoja cuadriculada, lpiz, goma. Lista de cotejo (s-no): 1. nombran semejanzas de conos y cilindros. 2. copian correctamente conos y cilindros. Escala de apreciacin: 1. utilizan el comps correctamente. 2. Realizan circunferencias correctamente. 3. Realizan media circunferencia correctamente. 4. dibujan conos utilizando comps y regla. 5. dibujan cilindro usando comps y regla. 6. cortan y arman redes de conos. 7. cortan y arman redes de cilindros. RR.HH., lminas de objetivos, cuerpos geomtricos de cartulina, lpices, cuaderno.
Fecha
Horas Obj. de la clase
Contenidos
agosto
caracterizar cilindros y conos considerando el nmero y formas de sus caras.
Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos. exploracin y descripcin en relacin con: el nmero y forma de las caras; el nmero de aristas y de vrtices.
agosto
comparar prismas y pirmides con conos y cilindros.
Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos. exploracin y descripcin en relacin con: el nmero y forma de las caras; el nmero de aristas y de vrtices.
agosto
seleccionar y armar redes de conos y cilindros de acuerdo a caractersticas dadas.
armado de estos cuerpos sobre la base de una red. armado de cuerpos con condiciones dadas.
InICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFt, cmO, aprendizajes esperados (Oau) y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase n 1. (1 min) 3. Recuerdan contenidos del semestre pasado. (5 min) DEsARROLLO: 1. Observan y comentan mapa conceptual. (10 min) 2. Relacionan contenidos del mapa conceptual con las formas del entorno. (5 min) 3. Escriben mapa conceptual. (10 min) 4. manipulan diferentes cuerpos geomtricos. (5 min) 5. Clasifican los cuerpos segn lneas en redondos o circulares y cuerpos rectos. (10 min) 6. Cuentan los elementos de los cuerpos manipulados. (10 min) 7. nombran objetos que tengan formas circulares. (5 min) 8. Dibujan libremente dibujos que tengan la forma de conos y cilindros. (20 min) CIERRE: Comentan la clase. (5 min) InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. (1 min) 2. Recuerdan caractersticas de los cilindros. (4 min) DEsARROLLO: 1. manipulan cuerpos rectos y circulares. (10 min) 2. Identifican y nombran caractersticas de conos y cilindros. (10 min) 3. Diferencian conos y cilindros de prismas y pirmides. (5 min) 4. Abren prismas y pirmides, conos y cilindros. (10 min) 5. Comentan lo que observan. (5 min) 6. Copian en el block las redes descubiertas al abrir los cuerpos. (10 min) 7. Recortan y arman las redes. (20 min) 8. Comentan diferencias y semejanzas y las escriben en sus cuadernos. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. (1 min) 2. Comentan lo aprendido hasta el momento. (4 min) DEsARROLLO: 1. Aprenden a utilizar el comps para dibujar conos y cilindros. (20 min) 2. Ejercitan cmo usar el comps y regla para una circunferencia y media circunferencia. (15 min) 3. Dibujan conos y cilindros en hoja cuadriculada de diferentes tamaos segn medida de la regla. (25 min) 4. Cortan y arman sus redes. (20 min) CIERRE:
ana cRistina nez m.
Fecha InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. (1 min) 2. Comentan la actividad de la clase anterior. (4 min) DEsARROLLO: 1. Observan dibujos de formas geomtricas de tres dimensiones y las asocian con los cuerpos respectivos. (10 min) 2. Observan representaciones de cilindros y conos y los asocian a objetos del entorno cultural. (5 min) 3. Copian representaciones bidimensionales de cilindros y conos en papel cuadriculado. (25 min) 4. modifican las primeras representaciones planas para representar cilindros y conos de mayor y menor tamao. (20 min) 5. Amplan o reducen altura o base del cuerpo dibujado. (20 min) CIERRE: Comentan la clase. (5 min) RR.HH., lminas de formas geomtricas, lminas de cuerpos reales, hoja cuadriculada, regla, comps.
Contenidos
sept.
Objetivo de la clase Reconocer representaciones bidimensionales de cilindros y conos y representarlos.
anticipacin de caractersticas de formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Oct.
comparar dibujos de conos y cilindros con los prismas y pirmides desde diferentes puntos de observacin.
Representacin plana de objetos y cuerpos geomtricos e identificacin del objeto representado y de la posicin desde la cual se realiz.
InICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase n 5. (1 min) 2. Repasan lo aprendido. (4 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan las instrucciones del trabajo en laboratorio enlaces. (10 min) 2. Trabajan en programa Word con barra de tareas de dibujos. (45 min) 3. Analizan y comparan cada cuerpo que realizan y lo describen en la hoja en que imprimirn su trabajo. (10 min) 4. Imprimen su trabajo. (15 min) CIERRE: Comentan la clase. (5 min)
computadores enlaces, RR.HH., hoja oficio o carta, impresora, tinta.
Lista de cotejo (s-no): 1. dibujan conos utilizando comps y regla. 2. dibujan cilindro usando comps y regla. Escala de apreciacin: 1. asocian dibujos de tres dimensiones con conos. 2. asocian elementos de tres dimensiones con cilindros. 3. copian representaciones bidimensionales de conos. 4. copian representaciones bidimensionales de cilindros. 5. modifican figuras planas para representar cilindros. 6. modifican figuras planas para representar conos. 7. amplan y reducen conos y cilindros. Lista de cotejo (s-no): 1. Representan conos y cilindros en representaciones bidimensionales. Escala de apreciacin (escala en desarrollo de consolidacin) Trabajo de laboratorio (indicadores en desarrollo de consolidacin)
Oct.
utilizar cuadrcula para representar objetos de acuerdo a posiciones o trayectoria.
Representacin grfica de trayectorias: dibujar considerando referentes, direcciones y cambios de direccin e interpretacin que permita ejecutar la trayectoria representada.
InIcIo: 1. Leen y comentan objetivo de la clase n 6. (1 min) 2. Repasan lo aprendido hasta el momento mediante preguntas. (4 min) DEsARROLLO: 1. Escuchan instrucciones del docente frente al juego combate naval. 2. Elaboran el material para el juego. 3. juegan al combate naval con rdenes dadas por el docente. 4. Comentan la ubicacin o posicin y qu trayectoria hicieron al jugar. 5. Vuelven a la batalla con otras rdenes. CIERRE: Comentan lo aprendido.
R R . H H . , Lista de cotejo (s-no): hoja cua- 1. comparan cilindros y conos entre driculada, otros cuerpos segn el punto de papel lusobservacin. tre. Escala de apreciacin: 1. escuchan atentamente. 2. mantienen el orden de la actividad. 3. se ubican en posicin especfica. 4. describen posicin. 5. Reconocen trayectoria. 6. se anticipan al resultado. 7. describen trayectoria.
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396
ana cRistina nez m.
RecueRde cHeQueaR POR cada cLase La eLaBORacin deL mateRiaL PaRa LOs educandOs. complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la unidad. complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. elabor cartulina con el nombre de la unidad para que est visible para todos los estudiantes. elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y transversales. elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la unidad (aprendizaje esperado). elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Prepar el material de ejercitacin de los nios. copi desde el cd. estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. imprimi desde el cd las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la unidad (imprima desde el cd). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de obsevacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medicin y calificacin despus de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificacin a la hoja semestral. traspas notas de producto con su porcentaje. copi o adecu la planificacin presentando una copia en la utP o dej en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. no olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integracin, utilice nmeros ms pequeos para las mismas actividades, pero de comprensin para dichos nios y nias. s no
397
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 15: a moverse y construir. Clase n 1 InICIO: 1. actividad previa n 1: elabore en cartulina el nombre de la unidad, el Objetivo Fundamental de la unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta unidad tendr 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. es muy importante en el nB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase n 1 caracterizar cilindros y conos considerando el nmero y formas de sus caras. 2. actividad previa n 2: elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y despus haga un cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase n 1 n 2 n 3 n 4 n 5 n 6 caracterizar cilindros y conos considerando el nmero y formas de sus caras. comparar prismas y pirmides con cono y cilindros. seleccionar y armar redes de conos y cilindros de acuerdo a caractersticas dadas. Reconocer representaciones bidimensionales de cilindros y conos y representarlos. comparar dibujos de conos y cilindros con los prismas y pirmides desde diferentes puntos de observacin. utilizar cuadrcula para representar objetos de acuerdo a posiciones y trayectoria. Cumplida
3. actividad previa n 3: Recuerdan contenidos del semestre pasado. Qu vimos el semestre pasado? Qu son los cuadrilteros? cmo se clasifican los cuadrilteros? cmo se llamaban los polgonos de 4 lados? cmo se llamaban los polgonos de 4 fronteras? cmo se trasladaba una figura? Realice varias preguntas del tema.
DEsARROLLO: 1. Observan y comentan mapa conceptual:
398
ana cRistina nez m.
existen formas, figuras y cuerpos
Geometra
lnea recta, lneas curvas
Formas:
poligonales cerradas y abiertas
Figuras:
poliedros rectos, redondos o circulares
Cuerpos:
Cerradas
Poliedros redondos
Poliedros rectos
Elementos: vrtices, lados y ngulos
Esfera
Elementos de los cuerpos: aristas, vrtices, lados
Cuadrado
Cono
cubo
Tringulo
Cilindro
Prismas
Rectngulo
Prisma cuadrangular Prisma triangular Prisma rectangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal
Pentgono
Pirmides
Hexgono
Pirmide triangular Pirmide rectangular Pirmide cuadrangular Pirmide pentagonal Pirmide hexagonal
2. Relacionan contenidos del mapa conceptual con las formas del entorno. 3. 4. Busquemos formas en el entorno que se parezcan a estas figuras? Busquemos formas en el entorno que se parezcan a estos cuerpos? (apunte al mapa) escriben mapa conceptual. manipulan diferentes cuerpos geomtricos.
399
5. 6. 7. 8.
en el libro de tercer ao de este mdulo se encuentran las plantillas para hacer cuerpos rectos. utilice las plantillas del anexo para el cono y el cilindro. Pida que separen los que tienen lneas curvas y rectas. Pida que cuenten los elementos de los cuerpos manipulados. nombran objetos que tengan formas circulares. dibujan libremente dibujos que tengan la forma de conos y cilindros.
CIERRE: comentan la clase.

10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce trayectoria. 2 Reconoce traslacin. 3 Reconoce formas geomtricas poligonales.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
clasifica cuerpos redondos y rectos. Reconoce relacin entre los cuerpos. Reconoce elementos de los cuerpos. nombra objetos que tengan forma cilndrica. nombra objetos que tengan forma cnica. aplica formas de conos y cilindros en dibujos. termina su trabajo a tiempo.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 15: a moverse y construir. Clase n 2 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 2. Haga un en el objetivo despus que lo lean. Objetivo de la clase n 2 comparar prismas y pirmides con conos y cilindros. 2. actividad previa n 2: Recuerdan caractersticas de los cilindros. Qu caractersticas tiene un cilindro? Qu caractersticas tienen los conos? cuntas caras basales tiene el cono? cuntas caras basales tiene el cilindro?
400
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cuntas aristas armados? cuntos vrtices tiene el cono? DEsARROLLO:
cuntas caras laterales tienen los conos y cilindros? cuntos vrtices tiene el cilindro?
1. entregue set de cuerpos poliedros rectos y cuerpos redondos hechos por usted y pida que los manipulen y observen bien. 2. identifican y nombran caractersticas de conos y cilindros. escriban las caractersticas que identificaron en conos y cilindros. 3. diferencian conos y cilindros de prismas y pirmides. elabore una tabla en el pizarrn donde estn las diferencias y semejanzas entre cilindros y pirmides. ejemplo:
semejanzas de conos y cilindros diferencia entre conos y pirmides diferencias entre cilindros y prismas
4. 5. 6. 7. 8.
del set entregado pida que abran prismas y pirmides, conos y cilindros. Qu observan? comentan lo que observan. copian en el block las redes descubiertas al abrir los cuerpos. Recortan y arman las redes. comentan diferencias y semejanzas y las escriben en sus cuadernos.

10 11 12 13 14 etc.
1 nombra objetos que tengan forma cilndrica. 2 nombra objetos que tengan forma cnica.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Reconoce redes de cilindros. diferencia conos de cilindros. nombra semejanzas de conos y cilindros. identifica elementos de los cuerpos en los cilindros. Reconoce elementos de los cuerpos en conos. copia correctamente conos y cilindros. arma redes de conos y cilindros.
401
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 15: a moverse y construir. Clase n 3 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 3. Haga el en el objetivo despus que lo lean y comentan. Objetivo de la clase n 3 seleccionar y armar redes de conos y cilindros de acuerdo a caractersticas dadas. 2. actividad previa n 2: comentan lo aprendido hasta el momento. a. Qu caractersticas tiene un cilindro? b. Qu caractersticas tienen los conos? c. cuntas caras basales tiene el cono? d. cuntas caras basales tiene el cilindro? e. cuntas aristas armados? f. cuntas caras laterales tienen los conos y cilindros? g. cuntos vrtices tiene el cono? h. cuntos vrtices tiene el cilindro? i. cules son las semejanzas entre conos y pirmides? j. cules son las semejanzas entre cilindros y prismas? k. cules son las diferencias entre pirmides y conos? l. cules son las diferencias entre cilindros y prismas? DEsARROLLO: 1. aprenden a utilizar el comps para dibujar conos y cilindros:
2. ejercitan cmo usar el comps y regla para una circunferencia y media circunferencia. 3. dibujan conos y cilindros en hoja cuadriculada de diferentes tamaos segn medida de la regla. 4. cortan y arman sus redes. CIERRE: comentan lo aprendido.
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10 11 12 13 14 etc.
1 nombra semejanzas de conos y cilindros. 2 copia correctamente conos y cilindros.
Escala de apreciacin proceso

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
utiliza el comps correctamente. Realiza circunferencias correctamente. Realiza media circunferencia correctamente. dibuja conos utilizando comps y regla. dibuja cilindros usando comps y regla. corta y arma redes de conos. corta y arma redes de cilindros.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 15: a moverse y construir. Clase n 4 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 4. no olvide hacer el en el objetivo despus que lo lean. Objetivo de la clase n 4 Reconocer representaciones bidimensionales de cilindros y conos y representarlos. 2. actividad previa n 2: comentan la actividad de la clase anterior. Para qu utilizamos el comps? Qu figuras podemos hacer con el comps y la regla? DEsARROLLO: 1. Observan dibujos de formas geomtricas de tres dimensiones y las asocian con los cuerpos respectivos.
2. Observan representaciones de cilindros y conos y los asocian a objetos del entorno cultural. Busque en las revistas de supermercado y pegue en un papel kraft.
403
3. copian representaciones bidimensionales de cilindros y conos en papel cuadriculado. Pida que copien como el ejemplo:
4. modifican las primeras representaciones planas para representar cilindros y conos de mayor y menor tamao. explique que deben utilizar lo que aprendieron en el primer semestre sobre ampliacin y reduccin. 5. amplan o reducen altura o base del cuerpo dibujado. CIERRE: comentan la clase. Lista de cotejo Clase n 4
10 11 12 13 14 etc.
1 dibuja cono utilizando comps y regla. 2 dibuja cilindro usando comps y regla.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
asocia dibujos de tres dimensiones con conos. asocia elementos de tres dimensiones con cilindros. copia representaciones bidimensionales de conos. copia representaciones bidimensionales de cilindros. modifica figuras planas para representar cilindros. modifica figuras planas para representar conos. ampla y reduce conos y cilindros.
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ana cRistina nez m.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 15: a moverse y construir. Clase n 5 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 5. Recuerde que es muy importante que los nios(as) conozcan lo que van a aprender en la clase. Objetivo de la clase n 5 comparar dibujos de conos y cilindros con los prismas y pirmides desde diferentes puntos de observacin. 2. actividad previa n 2: Repasan lo aprendido. a. Qu caractersticas tiene un cilindro? b. Qu caractersticas tienen los conos? c. cuntas caras basales tiene el cono? d. cuntas caras basales tiene el cilindro? e. cuntas aristas armados? f. cuntas caras laterales tienen los conos y cilindros? g. cuntos vrtices tiene el cono? h. cuntos vrtices tiene el cilindro? i. cules son las semejanzas entre conos y pirmides? j. cules son las semejanzas entre cilindros y prismas? k. cules son las diferencias entre pirmides y conos? l. cules son las diferencias entre cilindros y prismas? m. Para qu utilizamos el comps? n. Qu figuras podemos hacer con el comps y la regla? DEsARROLLO: 1. escuchan las instrucciones del trabajo en laboratorio enlaces. el trabajo es en grupos de 2 de 4 como mximo. Ya han trabajado con la barra de herramientas de dibujo en Word. seguirn la siguiente secuencia: dibujarn primero las formas de prismas y pirmides, luego copian y las transforman en cuerpos con figuras 3d. dibujarn cilindros y harn lo mismo. Para dibujar conos necesitan crculos y las figuras 3d. Luego copiarn conos, prismas y pirmides y escribirn en cuadro de texto las diferencias y semejanzas de estos cuerpos. Los modificarn con figuras 3d y explicarn en cuadro de texto desde qu punto de observacin creen que se estn mirando para dibujarlos (de frente, desde abajo, del lado derecho, del izquierdo, de arriba, etc.). 2. trabajan en programa Word con barra de tareas de dibujo. 3. analizan y comparan cada cuerpo que realizan y lo describen en la hoja en que imprimirn su trabajo. 4. imprimen su trabajo. CIERRE: comentan la clase. Lista de cotejo Clase n 5
10 11 12 13 14 etc.
1 Representa conos y cilindros en representaciones

bidimensionales.
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1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
escucha instrucciones. Respeta el turno de sus compaeros. utiliza el programa Word adecuadamente. trae su material para imprimir. mantiene el orden dentro de la sala de computacin. descubre usos de la barra para su fin. termina el trabajo a tiempo.
Trabajo de laboratorio impreso

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Presenta cartula ordenada. sigue una secuencia en el trabajo. dibuja figuras planas. convierte las figuras planas en representaciones bidimensionales. escribe comparaciones desde el punto de vista de sus diferencias. escribe comparaciones desde el punto de vista de sus semejanzas. describe las figuras desde qu punto de observacin se dibujan.
InsTRUCCIOnEs, RECURsOs DIDCTICOs Y EVALUACIn Unidad n 15: a moverse y construir. Clase n 6 InICIO: 1. actividad previa n 1: Leen y comentan el objetivo de la clase n 6. Haga el en el objetivo despus que lo lean. Recuerde que este punto es muy importante. Objetivo de la clase n 6 utilizar cuadrcula para representar objetos de acuerdo a posiciones o trayectoria. 2. actividad previa n 2: Repasan lo aprendido hasta el momento mediante preguntas. desde qu puntos se pueden dibujar los cuerpos? Por qu es importante conocer desde dnde se dibuja?
406
ana cRistina nez m.
DEsARROLLO: 1. escuchan instrucciones del docente para el juego combate naval: Van a construir con papel lustre barcos de papel. Pueden utilizar 4 cuadrados o ms, pegados formando un cuadrado ms grande para jugar. deben jugar en estos cuadrados: las letras indican la posicin, si ocupan un solo cuadrado deben decir la letra como se expresa en la tabla de multiplicar. ejemplo: la posicin del barco es b-2, el otro tiene su barco en r-20-21-22.
a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
en una misma cuadrcula cada uno a escondidas encierra el o los cuadrados, depende del porte del barco, en otra posicin y slo puede avanzar de 3 cuadros. si hay una diferencia de separacin en la misma trayectoria de 5 cuadrados, est hundido si la ltima jugada la hizo el contrincante. el juego consiste en seguir la trayectoria para hundir los barcos y si el barco b-2 dice g-2 avanza a la derecha, el otro tiene que atacar ms rpido, as que dice r-15-16-17. Pueden jugar reiteradas veces o tratar de hundir o arrancar entendiendo la trayectoria que trae el otro. 2. 3. 4. 5. elaboran el material para el juego. Juegan al combate naval con rdenes dadas por el docente. comentan la ubicacin o posicin y qu trayectoria hicieron al jugar. Vuelven a la batalla con otras rdenes. Buscar cuadrcula en anexo.
407

10 11 12 13 14 etc.
1 compara cilindros y conos entre otros cuerpos, segn

el punto de observacin.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
escucha atentamente. mantiene el orden de la actividad. se ubica en posicin especfica. describe posicin. Reconoce trayectoria. se anticipa al resultado. describe trayectoria.
mEDICIn Y CALIFICACIn DE LA UnIDAD

n de lista alumnos n de clases escala clase n 1 escala clase n 2 escala clase n 3 escala clase n 4 escala clase n 5 trabajo laboratorio clase n 5 escala clase n 6 total nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.

Objetivos por clase caracterizar cilindros y conos considerando el nmero y formas de sus caras. comparar prismas y pirmides con conos y cilindros. seleccionar y armar redes de conos y cilindros de acuerdo a caractersticas dadas. Reconocer representaciones bidimensionales de cilindros y conos y representarlos. comparar dibujos de conos y cilindros con los prismas y pirmides desde diferentes puntos de observacin. utilizar cuadrcula para representar objetos de acuerdo a posiciones o trayectoria. cantidad de alum- cantidad de alumnos nos que logran el que no logran el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
408
ana cRistina nez m.
EsTADsTICA DE LOGROs DE APREnDIZAjEs EsPERADOs DEL 2 sEmEsTRE

eje Aprendizaje esperado identifican y representan nmeros naturales y fraccionarios en la recta numrica y establecen comparaciones entre ellos. nUmERACIn establecen relaciones de orden entre fracciones e identifican familias de fracciones que tienen igual valor. interpretan, organizan y comunican informacin a travs de tablas y grficos de barra. manejan el clculo mental de productos y cuocientes incorporando nuevas estrategias. manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuocientes. ARITmTICA determinan informacin desconocida a partir de informacin conocida proveniente de contextos reales, combinando operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. establecen diferencias y semejanzas entre las caractersticas asociadas a las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. FORmA Y EsPACIO caracterizan, construyen, identifican y representan cilindros y conos. interpretan, describen y elaboran representaciones grficas de posiciones y trayectos, utilizando una cuadrcula. Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final
(85% de logro es aprobado)
en la resolucin de problemas que ponen en REsOLUCIn juego los contenidos de la unidad, profundizan De aspectos relacionados con los procedimientos PRObLEmAs empleados para resolver el problema y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
409
nOTAs DEL sEmEsTRE PARA PAsAR AL LECCIOnARIO coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo
diagnstico x eje n nombre del alumno(a) I II III iV sF 1 2 3 unidades x eje 4 5 6 7 8 9 Xs A R
N u m e r a c i n
A r i t m t i c a
F o r m a
e s p a c i y o
R e s o l u c i n
d e p r o b l e m a s
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
F o r m a
e s p a c i y o
410
ana cRistina nez m.
Anexos
Fichas de trabajo unidad n 5 instrumento Rbrica cuestionario unidad n 10 cono y cilindro para recortar cuadrcula
incluye:
Anexos
Instrumentos Bitcora
411
Nombre del alumno ..................................................................................... Fecha .............................................. Tema de la clase

Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Fecha
Entrevista apoderado
Tema
Compromiso de puo y letra
412
Anexos
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos
Capacidad deficiente
Objetivo a mejorar
Actividades
Recursos
Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS

(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre apoderado Fecha Tema tratado Nombre alumno Compromiso de puo y Observacin: lo cumletra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo, ................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................ Yo, ................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ................................
Anexos
Fichas gua Unidad N 5 1er semestre Clase N 1 (multicopie)
413
414
Anexos
Unidad N 5 Clase N 2 Actividad N 3
Anexos
415
416
Anexos
Anexos
Unidad N 5 Clase N 5
417
418
Anexos
Anexos
419
420
Anexos
La Rbrica es un instrumento que sirve para medir trabajos, exposiciones, foros, disertaciones. Normalmente, en cursos superiores a este instrumento se le asignan porcentajes de aprobacin; en Educacin Bsica, por el corto tiempo que tienen los docentes, se le asignan puntos y que el total al ser divisible por 3 d la nota 7.0.
Categora Descripcin del logro 3 puntos La explicacin demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrategias eficientes y efectivas para resolver problemas. El estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, de muy fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo. Todos los problemas fueron resueltos. Descripcin de mediano logro 2 puntos La explicacin demuestra un mediano entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia demuestra un procedimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas. El estudiante demostr una actitud medianamente comprometida con su trabajo. El trabajo es presentado medianamente ordenado, claro y organizado, de fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un grado aceptable de compromiso con su trabajo. Casi todos los problemas fueron resueltos. Descripcin negativa de logro 1 punto La explicacin no demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia no demuestra eficiencia ni efectividad en la resolucin de problemas. El estudiante demostr una actitud muy baja de compromiso con su trabajo. El trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas no fueron utilizadas y no se entendi lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo. Los problemas presentados no fueron resueltos.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Orden y organizacin
Terminologa o connotacin matemtica
Contribucin grupal
Conclusiones
CALIFICACIN DE LA RbRICA
N de lista de alumnos(as) Categoras
1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Conceptos 2 Procedimientos 3 Actitudes 4 Orden y organizacin 5 Terminologa o connotacin matemtica 6 Contribucin grupal 7 Conclusiones
Total dividido por 3 Nota:
Anexos
Cuestionario Unidad N 10 Clase N 5
421
Encuesta a una muestra de cada curso de 3 estudiantes que no hayan sido entrevistados por tus compaeros y realiza las siguientes preguntas. No interesa el nombre del alumno, pero no debe repetirse, para tener una muestra general de la escuela. Haz una rayita por cada respuesta afirmativa de cada alumno que encuestes.
1er ciclo
I. De las siguientes preguntas contesta la que ms usas: 1. Dices garabatos? S NO 2. Cuntos garabatos utilizas o te sabes? 0 3a5 5 a 10 3. Dices palabras peyorativas o humillantes a tus compaeros u otras personas? S NO 4. De los siguientes garabatos, cul o cules usas ms? Sacar la madre. Tratar de huevos grandes. Palabras que implican partes de tu cuerpo. 5. De las siguientes palabras peyorativas elige la que ms usas: Tonto Arrastrado No sirves para nada Sobrenombres feos Poca cosa
2 ciclo
II. De las siguientes preguntas contesta la que ms usas. 6. Dices garabatos? S NO 7. Cuntos garabatos utilizas o te sabes? 0 3a5 5 a 10
422
Anexos
8. Dices palabras peyorativas o humillantes a tus compaeros u otras personas? S NO 9. De los siguientes garabatos, cul o cules usas ms? Sacar la madre Tratar de huevos grandes Palabras que implican partes de tu cuerpo 10. De las siguientes palabras peyorativas elige la que ms usas: Tonto Arrastrado No sirves para nada Sobrenombres feos Poca cosa
Cuadrcula
a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
Anexos
COMPROMISO
Fecha .. Yo .. me comprometo a mejorar el. en un perodo de una semana. Si no cumplo deber dejar de hacer lo que ms me gusta en la escuela hasta que mejore mi rendimiento.
423
Nombre y firma
Cono
424
Anexos
Cilindro

Unidad Mate Repeticion

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educacin matemtica en cuarto ao

ana cristina nez m.

educacin matemtica en cuarto ao

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educacin matemtica en cuarto ao

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PRIMERA EDICIN ABRIL DE 2008

Coordinacin de edicin: Hayde correa snchez

educacin matemtica en cuarto ao

ana cristina nez m.

educacin matemtica en cuarto ao

ana cristina nez m.

anexos ............................................................................................................................................................... 410

Objetivos Fundamentales NumeraciN Indicadores Actividades genricas

interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.

ana cRistina nez m.

educacin matemtica en cuaRtO aO

toman conciencia de algunas caractersticas bsicas de las operaciones de multiplicacin y divisin.

ana cRistina nez m.

educacin matemtica en cuaRtO aO

ana cRistina nez m.

educacin matemtica en cuaRtO aO

interpretan, organizan y comunican informacin a travs de tablas y grficos de barra.

interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.

ana cRistina nez m.

Objetivos Fundamentales ariTmTica Indicadores Actividades genricas (dem anterior)

educacin matemtica en cuaRtO aO

identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano.

ana cRistina nez m.

educacin matemtica en cuaRtO aO

Aprendizajes esperados NumeraciN

Ordenan nmeros del cero al milln.

Gradan tramos de la recta numrica de acuerdo a los nmeros a representar.

Aprendizajes esperados NumeraciN Indicadores

Leen y escriben fracciones y en cada caso especifican el referente.

describen situaciones de la vida cotidiana empleando el lenguaje de las fracciones.

interpretan informacin cuantitativa que incluye fracciones simples.

Aprendizajes esperados ariTmTica Indicadores

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

con resultados obtenidos a travs de estimaciones.

Aprendizajes esperados ariTmTica Indicadores

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

Aprendizajes esperados FORMA Y ESPACIO Indicadores

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

Aprendizajes esperados RESOLUCIN DE PROBLEMAS Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Recordar contenidos propuestos en 3, en el mbito de los nmeros estudiados del 0 al milln.

CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase. (5 min)

Horas Recursos Evaluacin

Horas Recursos Evaluacin

ana cRistina nez m.

CIERRE: comentan sobre impresiones de su desempeo en la prueba y escriben tarea.

3. Lee y completa los datos en la tabla. (6 ptos.) La ballena azul

4. descompn los siguientes nmeros en forma aditiva. (5 ptos.)

Pesos 1 2 3 4 5 $ 513.760 $ 114.100 $ 228.040 $ 456.770 $ 285.770

Descomposicin en pesos mltiplos de 10

5. compn en nmeros mltiplos de 10. (5 ptos.)

B. Redondea a la centena de mil ms prxima: 8.874

c. Redondea a la decena de mil ms prxima: 8.874

9. Resuelve situaciones de reparto y agrupaciones. (1 pto.) cuntos grupos hay?

CORRECCIN DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO 59 puntos ideal

B. Redondea a la centena de mil ms prxima. 8.800 8.874 8.900

c. Redondea a la decena de mil ms prxima. 8.870 8.874 8.880

9. Resuelve situaciones de reparto y agrupaciones. cuntos grupos hay? 3