Ol Elisngela!

Seu artigo foi aprovado, parabns! Ainda assim, foram inseridas observaes que podem melhorar o seu trabalho, deve atend-las para usar em sua apresentao e como dica para prximos estudos, porm, no necessrio postar o trabalho novamente. Leia atentamente seu artigo, revise-o e faa as correes necessrias.

Boa Sorte!

Professora Alair Costa Nascimento Wendpap

A MSICA COMO FONTE DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL Elisangela Maria da Silva1 Alair Costa Nascimento Wendpap2 RESUMO Este trabalho tem como finalidade mostrar a importncia da msica como uma importante metodologia no processo de ensino-apredizagem da criana. A msica est presente na vida do ser humano, tecendo o seu cotidiano e suas experincias; assim, algo to importante no deve ser tratado apenas como um passatempo. O trabalho com a msica tem que ser usado por ela em tudo, ou seja, em todas as disciplinas e em situaes diversas em sua vida, valorizando e desenvolvendo a bagagem musical que a acompanha desde o tero materno. Aborda tambm a importncia do professor que responsvel por oferecer um material de qualidade e aulas que sejam realmente significativas e proporcionem a estimulao necessria aos seus alunos, trazendo maior equilbrio emocional, concentrao, melhor coordenao motora, raciocnio, socializao e disciplina pessoal, tornando-os mais felizes e produtivos no somente em uma disciplina, mas sim em toda a sua vida escolar. Traz sugestes de atividades para serem trabalhadas com as vrias manifestaes do som musical em diferentes reas do saber.

Palavra-chave: Musicalidade. Ensino-aprendizagem. Desenvolvimento.

Elisangela Maria da silva graduada em normal superior pela Fundao Presidente Antnio Carlos FUPAC. 2 Alair Costa Nascimento Wendpap Licenciatura em Educao Artstica com Habilitao em Msica(Faculdade de Artes do Paran),Especialista em Educao Especial e Educao Artstica Aplicada,Professora Me.PDE, Estaturia de Artes do Estado do Paran.orientadora de TCC do grupo Uninter.

INTRODUO Percebendo que as escolas de Educao Infantil ainda trabalham a msica de forma mecnica, repetindo palavras e gestos sem a preocupao em dar sentido a essa prtica, surgiu a necessidade de mostrar, atravs deste estudo, as reais possibilidades que oferece e quo importante ela se faz em todo o processo ensino-aprendizagem das crianas. Como transformar a msica, que vem sendo utilizada nas escolas como simples divertimento, em um recurso capaz de proporcionar uma aprendizagem slida, segura e prazerosa. Estudos feitos sobre a importncia da msica na Educao Infantil mostram que esta deve ser trabalhada e valorizada como os demais recursos de ensino- aprendizagem. Atravs da linguagem musical possvel trabalhar a socializao, expresso, afetividade, coordenao motora, espontaneidade, criatividade, sendo que pode ainda transitar por todas as disciplinas, fazendo com que o objetivo desejado seja atingido de uma forma tranquila, proporcionando ao aluno uma aula onde o conhecimento seja capaz de percorrer todos os seus sentidos, para assim ser assimilado e acomodado e, ento, colocados em prtica. Neste trabalho, realizado atravs de estudos e leituras de vrios autores relacionados a este tema, pretende-se mostrar a histria da msica, a

sua relao com a criana e a aprendizagem e sugestes de atividades para realizao de um trabalho didtico metodolgico de qualidade. A MSICA COMO FONTE DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL O QUE MSICA? difcil encontrar um conceito nico que defina a msica, porm para muitos autores ela considerada como uma prtica cultural e humana, uma forma de arte e cincia. Segundo Cande (1994, p.5) A msica uma antiga sabedoria coletiva, cuja longa histria se confunde com a das sociedades humanas. Para Brcia (2003, p.25) uma combinao harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de exprimir por meio de sons, seguindo regras variveis conforme a poca, civilizao etc.. Ferreira (1986, p.11) conceitua msica como a Arte e cincia de combinar os sons de modo agradvel ao ouvido. Wisnik (2005, p.20) diz que:
Os sons so emisses pulsantes, que so por sua vez interpretadas segundo os pulsos corporais, somticos e psquicos. As msicas se fazem nesse ligamento em que diferentes frequncias se combinam e se interpretam. (...) Os sons entram em dilogo e exprimem semelhanas e diferenas na medida em que pem em jogo a complexidade da onda sonora. o dilogo dessas complexidades que engendra as msicas.

A msica acontece no mundo todo, assim, em cada local, possui formas variadas. No entanto, possvel definirmos a sua composio. De acordo com Weigel (1988 p.10) a msica composta por: a)Som: so vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se repetem com a mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As vibraes irregulares so denominadas rudo. b)Ritmo: o efeito que se origina da durao de diferentes sons, longos ou curtos. c)Melodia: a sucesso rtmica e bem ordenada dos sons. d)Harmonia: a combinao simultnea, meldica e harmoniosa dos sons. A msica contm e manipula o som organizando-o no tempo, est em constante mudana, expressa aspectos psicolgicos abstratos e uma forma de comunicao entre os seres humanos.

O processo de musicalizao

Podemos definir musicalizao como sendo um processo de construo do conhecimento que desenvolve o gosto pela msica, atravs de mtodos que tm por objetivo favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, prazer, imaginao, memria, concentrao e ateno do indivduo. Para Gainza (1988, p. 28):
Todo processo de recepo induz de maneira imediata ou mediata uma resposta ativa no sujeito, que se converte, assim, em emissor musical. Apenas quando adquirida a capacidade de emitir respostas musicais face aos estmulos sonoros que se completa o processo de musicalizao.

Considera-se o processo musical como o de aquisio da linguagem falada, ou seja, desde o momento em que o indivduo recebe o primeiro estmulo auditivo.

A msica e a criana

As crianas de tempos atrs no eram como as de hoje. No havia a preocupao em relao ao seu desenvolvimento ou necessidades, eram vistas e tratadas como adultos, trabalhavam para ajudar suas famlias, no frequentavam a escola e ningum via isso como algo errado. Desde o sculo XIX, a criana passou a ter um espao prprio, deixando de ser considerada como um miniadulto. Comearam a perceb-las como indivduos com caractersticas e necessidades prprias referentes a cada idade. Comeou-se ento a procura pelas melhores formas de propiciar uma aprendizagem que atendesse a suas necessidades. Ao longo dos tempos, aconteceram vrias mudanas na busca por um ensino de qualidade que visasse transformao intelectual e social, mas que respeitasse os fatores emocionais da criana. A msica comeou a fazer parte da educao h muito tempo. J, na Grcia antiga, era considerada fundamental para a formao dos futuros cidados ao lado da matemtica e filosofia. Em tempos atuais, o que podemos

perceber a ausncia da msica seja como disciplina ou como contedo em nossas escolas. A criana precisa ser trabalhada como um todo, envolvendo aspectos afetivos, cognitivos e psicomotores e o que se pode perceber que a msica proporciona a reunio de todos estes aspectos. Estimula o desenvolvimento de habilidades de percepo contribuindo para o processo de comunicao e expresso, respeitando o modo de agir, sentir, pensar e criar, respeitando a criana em cada fase. Cand(1994, p.73), considera, porm, que a msica pode formar o juzo da criana ligando noes morais ao seu prazer. O trabalho com a mesma garante criana a possibilidade de vivenciar e refletir sobre questes musicais, de forma sensvel, apreciando as vrias

possibilidades de produzir sons e explorar o universo sonoro que a cerca e tambm oferecer condies para o desenvolvimento de habilidades de formular hipteses e elaborar conceitos. Gainza(1988, p.22-23) ressalta que a msica e o som, enquanto energia, estimulam o movimento interno e externo no homem, impulsionam-no ao e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau. A criana ainda pequena atua como receptora de sons, a me possui uma influncia muito grande nos primeiros contatos da criana com a msica. Frank (1983 p.23 apud Becker 1989 p.25), as crianas, ainda no tero materno, gravam as msicas que ouvem. Segundo Piaget (1990, p.17):
Ao acompanharmos, passo a passo, a formao da imitao durante os dois primeiros anos, somos impressionados, com efeito, pela atividade propriamente dita que ela manifesta; durante este perodo,a imitao nada tem de automtica ou de involuntria (na acepo de no-intencional) mas, pelo contrrio, denuncia bem depressa a existncia de coordenaes inteligentes, tanto na aprendizagem dos meios que emprega como seus prprios fins.

O professor deve estar atento individualidade de cada aluno, respeitando e entendendo o seu tempo de assimilao e aprendizagem do que lhe apresentado. A MSICA NA EDUCAO INFANTIL A msica em 1847 era ensinada como disciplina na preparao de professores para o ensino preliminar e mdio, que tinha por objetivo prepar-

los para ensinar aos alunos, de uma forma sutil, conceitos morais e ticos daquela poca. Segundo Loureiro (2007, p.49):
O repertrio musical e a simplicidade do seu fazer musical transmitiam, de forma subentendida, idias, valores e comportamentos, camuflando o poder da instituio. Para a escola, o que importava era utilizar o canto como forma de controle e integrao dos alunos, desse modo, pouca nfase era dada aos aspectos musicais.

A msica era ensinada de forma desinteressada, com total descaso, e era privilgio das classes dominantes marcado pela influncia europeia. O ensino de msica na Europa, no sc. XX, passa por mudanas. Msicos e pedagogos como Edgar Willens (1890-1978), Carl Orff (18951982),Violeta Gainza e outros desenvolvem propostas novas para o ensino de msica, sendo uma alternativa para a escolarizao de crianas das classes desfavorecidas. No Brasil, com a proposta de formar cidados para uma sociedade industrial, devido Revoluo de 30 que pedia a transformao da Escola (Escola Nova), buscando o desenvolvimento da imaginao, intuio, inteligncia e livre expresso da criana, dando nfase s msicas folclricas, procurando valorizar o pas e o canto orfenico, exaltava o patriotismo, disciplina e a figura do presidente. Segundo Loureiro (2007, p.56 apud Oliveira, 1996 p.66):
Villa-Lobos, ao introduzir o Canto Orfenico, de certa forma abriu a concepo de ensino de msica tanto para crianas como para as grandes massas. Atravs de sua prtica, pode-se perceber que a sua inteno alm de ser cvica e disciplinadora, era tambm de formar pblico e divulgar msica brasileira. O processo de ensino neste perodo pretendia musicalizar tanto pela prtica como pela teoria da msica, atendendo a toda a populao estudantil. Pode-se observar, nesta postura, que existe uma semente de abertura do conceito de educao musical, embora silenciosa.

Com a criao da Superintendncia de Educao Musical e Artstica, Sema (1932 a 1941) dedicou-se s pesquisas sobre a educao cvico-musical onde preparava textos, aulas e mtodos dirigidos s crianas. Nos anos 30, o canto orfenico, obrigatrio nas escolas pblicas do Rio de Janeiro, era um projeto poltico-musical trazendo um objetivo social e

tambm poltico, atendendo aos interesses da poca. De acordo com Loureiro (2007, p.56 apud Fuks 199, 119-120):
Esta massa annima, que seria obrigada a participar das gigantescas concentraes orfenicas da poca, tornando-se o alvo desta metodologia cujos objetivos eram, segundo Villa-Lobos, desenvolver, em ordem de importncia: 1-a disciplina; 2-o civismo e 3 a educao artstica.

Com a Constituio de 1937, o governo organiza o ensino do canto orfenico e divulga a msica brasileira. Mas, com a queda de Vargas e o fim do Estado Novo, pretendia-se eliminar tudo aquilo que era associado ao seu regime autoritrio, assim o canto orfenico j no possua a mesma importncia. Ento, o ensino de msica passou a basear-se na criao e experimentao, valorizando mais o processo que o produto alcanado. Em 1970, o ensino de msica na Escola sofre novas mudanas. Segundo Loureiro, (2007, p.56):
De acordo com a nova poltica, o papel da escola consistia na formao de recursos humanos necessrios ao desenvolvimento do pas. Essa preocupao provoca alteraes no currculo das escolas. Entre essas modificaes, a disciplina msica passa a integrar, juntamente com as artes plsticas e o teatro, a disciplina educao artstica, estabelecida pela lei n. 5.692/71 em seu artigo 7.

Assim, a msica vem sendo desvalorizada, no ocupando o lugar que merece na rea da educao. Para Snyders (1992, p.131):
O ensino da msica, evidentemente, no pretende nenhum monoplio; e mesmo o progresso em direo a emoo musical no , afinal de contas, separvel dos avanos semelhantes na literatura, nas outras artes, nem da abertura ao pensamento cientfico. Quero, entretanto, afirmar que o ensino da msica dispe de condies exemplares para difundir a alegria musical.

Analisando a situao atual do ensino da msica nas escolas, verifica-se que a msica presente na Educao Infantil vem servindo apenas como um passatempo por alguns professores que a usam nas aulas de higiene com intuito de despertar bons hbitos como: lavar as mos antes de lanchar, escovar os dentes,... usada tambm para fixao de regras, comportamento, datas comemorativas, memorizao de contedo como letras do alfabeto,

tabuada..., sem a preocupao da realizao de um trabalho consciente em relao a este tipo de estratgia. Muitas instituies encontram dificuldades para integrar a linguagem musical nas salas de aulas, trabalham a msica fazendo com que a criana repita palavras e gestos corporais de forma mecnica e estereotipada, atravs da realizao de atividades de reproduo e imitao sem a preocupao de fazer destes momentos, alm de agradveis, proporcionadores de uma aprendizagem que podem estar ligados a qualquer contedo, sendo do mais simples ao mais complexo. Para Howard (1984, p.91):
A importncia geral da educao musical provm em especial do fato de que nesse tipo de atividade a assimilao e a ao pessoal propriamente dita podem ser praticadas simultaneamente de uma maneira absolutamente perfeita e total, mais do que em qualquer outro domnio.

O presente trabalho no tem o intuito de menosprezar a cultura musical que desde cedo comea a fazer parte da vida da criana, pelo contrrio, o que se deseja a incluso e o real aproveitamento de todas as fontes musicais. A criana carrega com ela uma bagagem musical vivenciada em seu cotidiano como: msica para adormecer, para danar, chorar os mortos, comemoraes, cultos religiosos..., mas o que se percebe que tambm esta vivncia musical vem se perdendo nas escolas como, por exemplo, as cantigas de rodas que esto deixando de serem cantadas e brincadas, mesmo sabendo de seu potencial pedaggico; so hoje consideradas pela grande maioria dos educadores como ultrapassada. Sabe-se que atividades ligadas msica despertam, estimulam, aumentam as habilidades de raciocnio abstrato, de propores, fraes, percepo de tempo e espao, necessrios na aprendizagem, por exemplo, de matemtica, cincia, xadrez..., desenvolvem o gosto musical, atingem a esfera afetiva, esttica e cognitiva importantes para o processo de musicalizao. Para Becker (1989, p.53), a cantiga de roda considerada por alguns tericos como a garatuja espacial-sonora-temporal, pois, durante as cantigas, necessrio que a criana se organize para poder executar a sua funo como integrante do grupo que est em busca das mesmas finalidades. Essa organizao exige uma percepo do seu espao e

dos colegas, ouvir a msica cantada e seus comandos, sendo que existe um tempo certo para sua execuo. Podemos perceber tambm que, quando a criana est de mos dadas, sente-se protegida. O uso frequente da televiso, com a falta de preocupao na escolha do contedo e as brincadeiras individualistas, deixa de promover a identificao cultural com as crianas fazendo com que muitas dessas cantigas caiam no esquecimento, enfraquecendo e empobrecendo os traos culturais de nossa sociedade. Para Willems-Camargo (1994, p.17) os trs domnios da natureza humana: o fisiolgico, o afetivo e o mental esto estritamente ligados aos

elementos constitutivos da msica que so: o ritmo, a melodia, e a harmonia. Pesquisadores e estudiosos vm traando paralelos entre o desenvolvimento infantil e o exerccio da expresso musical. necessrio ampliar as possibilidades do fazer musical. Segundo Ferla (2007/2008, p.46), a msica um meio de expresso, um elemento que proporciona o desenvolvimento individual e o convvio em grupo. Howard (1984, p.77), necessrio preocupar-se com o

desenvolvimento pr-escolar da criana e com o progressivo despertar de suas faculdades durante a escolaridade. A educao musical a melhor maneira de mostrar como a criana pode provocar em si emoes originais e transformar tudo que est ao seu redor e no mundo, ela no pode ser mecnica, tem que ser realizada com prazer. Howard (1984, p.91):
A importncia geral da educao musical provm em especial do fato de que nesse tipo de atividade, a assimilao e a ao pessoal propriamente dita, podem ser praticadas simultaneamente, de uma maneira absolutamente perfeita e total, mais do que em qualquer outro domnio.

Frente a estes novos formadores e descobridores do conhecimento, os educadores contam com uma forte aliada que a msica, mas muitas vezes eles no sabem do seu potencial. A musicalizao na sala de aula, nos tempos atuais, serve para ditar regras. A criana canta para receber bem o seu coleguinha, comer para ficar fortinho, escovar os dentes aps alimentar-se. O que acontece que esta prtica foi trabalhada de uma forma relapsa vista por muitos profissionais da educao como forma de enrolar as aulas

fazendo da mesma um simples passatempo. Snyders (1997, p.168), mas se trata exatamente de superar os preconceitos e modificar as estruturas que causaram esses preconceitos. Sabemos que a msica est presente em nosso cotidiano, para Becker (1989, p.35):
O canto se faz companheiro inseparvel da vida harmoniosa desde o bero. Canta-se para ritmar o trabalho, para estimular o prazer, para expandir alegrias ou embalar tristezas. Canta-se mesmo, sem razo, maquinalmente, ao longo das ocupaes do dia-a dia.

Como uma prtica to real na vida das crianas pode ser desprezada em nossas escolas? Pensadores como Vigotsky enfatizam a importncia do contato social e o meio no desenvolvimento da linguagem e do pensamento da criana. Fala-se tanto em valorizao das experincias vividas do aluno; como explicar ento o descaso com a grande bagagem musical da criana? Snyders (1997, p.29) afirma que:
Os alunos realizam, so produtivos, engajam-se naquilo que fazem e progridem: tecnicamente, no domnio dos meios de expresso, no prazer tirado das sonoridades ouvidas e emitidas, governadas e controladas; e tambm na capacidade de ouvir uns aos outros.

Elas cantam e muitas vezes criam melodias simples e acompanham fazendo movimentos. natural da criana gostar de msica. De acordo com Becker (1989, p.26), a criana gosta naturalmente de msica. Ela necessita de estimulao para desenvolver o ritmo, a produo de som vocal e a linguagem de expresso que a sua musicalizao como um todo. No se pode deix-la perder esta espontaneidade. papel da escola complementar essa musicalizao com o canto e estmulo adequados. Segundo Snyders (1997, p.25), Mltiplos so os caminhos da educao musical, seus recursos, seus meios. Atravs de brinquedos, jogos cantados, brincadeiras musicais, estudos dirigidos a criao musical, reflexo de obras primas, confeco de instrumentos, formao de grupos musicais e apresentao de peas teatrais... Para Ferla e Silva (2008, p.46), a musicalidade proporciona um trabalho pedaggico significativo, interessante e criativo para as crianas e professores. Devido falta de informao, o educador no sabe o que fazer

com a msica em suas aulas, pois, na maioria das vezes, esta no fez parte da sua formao acadmica. A musicalizao passa ento a mudar a postura no s do aluno, mas tambm do professor. Acreditamos que musicalizar crianas um processo dinmico, que no pode prescindir de novas idias. Por isto mesmo necessrio que o professor, principalmente na convivncia com os alunos, cultive a capacidade de a um s tempo, ensinar e aprender. Para que acontea um trabalho sistemtico, o professor ter que buscar informaes de como trabalhar usando a musicalizao a seu favor no seu cotidiano. Para Becker (1989, p.35 apud Willens (1978, p.51) para poder cantar, preciso querer cantar, e, para querer cantar, necessrio acreditar em tudo o que a msica em geral e o canto podem dar criana. No adianta o professor querer inserir a msica em suas aulas se ele no sabe ou acredita nas possibilidades oferecidas por ela. O educador tem que saber que o cantar trabalha com a memria, melhora a respirao, o trabalho em grupo; ajuda a criana que tmida na socializao com os colegas,vencendo a timidez. A msica desenvolve a coordenao motora, a criatividade, a descoberta e a formao da auto-estima. De acordo com Becker (1989, p.36) a atividade vocal em grupo favorece principalmente a criana tmida ou bloqueada, oferecendo-lhe um ambiente de franca comunicao social que a ajudar a vencer a timidez. Atualmente, o que podemos perceber na Educao Infantil que a maioria das crianas so filhos nicos, os pais trabalham fora de casa, muitas vivem apenas com o pai ou a me ou s vezes com nenhum deles; assim, na escola, que tero o seu primeiro contato com outras crianas longe da proteo de seus familiares. A msica oferece criana a possibilidade de facilitar esta socializao s vezes to complicada, pois nesse momento que ela percebe o outro, aprende a conviver, a respeit-lo, a dividir... A postura do professor deve ser sria ao trabalhar com a msica assim como em qualquer outro contexto. A viso de que cantar s uma distrao tem que ser deixada de lado. Quando a criana participa de uma cano, ela trabalha com a mente, o corpo e a alma que devem ser aproveitados pelo professor em sua prtica pedaggica. Mas o que se percebe que o educador

no sabe o que fazer com a msica nas aulas. Becker (1989 p.36 apud Willens 1978, p.51) se o professor recebeu uma formao insuficiente para encaminhar a educao musical da criana, precisa complet-la, pois absolutamente necessrio que saiba o que cantar, o que uma criana que canta e como canta. Segundo Becker (1989, p.35):
Aos pais e professores cabe resguardar a expresso natural das crianas, oportunizando espaos e condies favorveis, para que ela possa, utilizando som e movimento, se comunicar nesta forma de linguagem que a msica.

A msica permite que a criana participe, compreenda e sinta-se capaz, importante e feliz, proporciona vivncias ldicas, brincadeiras, movimentao. Comunicam-se pela msica o que vai em seus coraes, e experimentam a alegria de uma atividade que desenrola de acordo com seus interesses e desejos. Snyders (1997, p.30) o professor pode trabalhar contedos, limites, regras, conceitos, disciplina, atravs de brincadeiras de rodas, brincadeiras cantadas, resgatando a memria cultural de nossa sociedade. Segundo Becker (1989, p.35):
O canto, os brinquedos cantados e outras atividades ldicas passam a ser privilgio de alguns, quando, na verdade, todas as crianas precisam passar por essas atividades. O adulto parece conspirar para que a criana deixe de ser criana para ser harmonizado no mundo adulto.

Muitos autores como Swanwick (2002, 1979), Mills (1991), Gainza (1990) e pedagogos como Dalcroze, Willems, Orff, Martenot defendem a vivncia sensorial, corporal e auditiva dos elementos musicais como eixo do processo pedaggico, havendo uma experincia com a msica atravs de obras e criaes musicais. Segundo Snyders (1997, p.20), e tem sua justificativa no fato de existirem obras muito mais bonitas do que as que ouvimos no dia-a-dia. A alegria musical atinge seu grau mais intenso e mais irrefutvel na escrita elaborada de obras primas. Cabe lembrar que no tarefa da escola a formao de msicos, Snyders, (1997, p. 28) j que no objetivo da escola formar especialistas. A escola possui a tarefa de oferecer ao aluno a oportunidade de vivenciar os

gneros musicais e, atravs desta experincia musical, tornar prazerosa a aprendizagem deste aluno. Para Becker (1989, p.28):
importante orientar as atividades musicais de modo a proporcionar aos alunos a aprender a ouvir msica entendendo-a, discriminando, explorando o prazer esttico, a fim de que ele possa decidir qual a msica que melhor satisfaz suas necessidades expressivas.

A escola em geral preocupa-se muito com o aluno de amanh e, muitas vezes, se esquece do momento presente em que ele vive, das suas necessidades e desejos de hoje. Como esperar algo maior de uma criana tirando desta a sua oportunidade de ser criana. Para Snyders (1997, p.14):
A escola no pode ser somente preparao para o futuro, para a vida adulta, para o trabalho adulto, para a rudeza do princpio de realidade. Propiciar uma alegria que seja vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente.

Quando o aluno estimulado a aprender atravs da msica, acontece uma interiorizao do que deve ser aprendido naquele momento e com certeza far diferena na sua compreenso de mundo, tornando-se muito mais sensvel e afetivo, qualidades to defasadas nos tempos atuais. Em um mundo informatizado, onde o conhecimento est cada vez mais acessvel, valores vo se perdendo, o homem corre o risco de fragilizar a sua essncia. Segundo Pereira, (2004, p.71), a msica uma das

manifestaes artsticas que mais se aproxima do ntimo de nosso ser. A criana passa horas em frente a uma tela de computador, DVD, televiso... sem o contato humano, ento na escola que esta ter a oportunidade de relacionar-se e interagir com outras pessoas. So estas crianas que esto incumbidas de cuidar do planeta e dos seus moradores, se as questes afetivas no forem bem trabalhadas, elas com certeza no daro conta. Para Snyders (1997, p. 20), o ensino da msica destina-se a fazer com que os alunos encontrem mais alegria na msica. Quando ouvimos msica, sentimo-nos felizes, ela nos d verdadeiramente prazer, Snyders (1997, p. 52) afirma que A msica um espao de diversidade e de

diversidade feliz, pois as outras msicas no se opem a minha, nem me obrigam a escolher e a eliminar, como acontece frequentemente no caso das filosofias e religies. As cantigas de rodas, o resgate das msicas folclricas, ou at mesmo a escuta de uma obra musical so indispensveis para o aluno. O educador pode ainda utilizar as letras das msicas em todos os contextos, sejam gramaticais, clculos, preservao ambiental entre uma centena de outras possibilidades, podemos ouvir msica por lazer ou para uma anlise mais profunda. sendo capaz de conhecer o que est a sua volta que poder intervir e transformar o seu espao. Moura, Boscardin e Zagonel (1989, p.10) ao cantar melodias pertencentes ao folclore, a criana assimila e,

consequentemente, preserva expresses vitais da cultura do seu povo. No mais cabvel que o professor se prenda a mtodos de memorizao, aulas maantes com assuntos completamente

descontextualizados. O educador musical deve ter clareza em sua prtica de questes como: O que ensinar? Qual o meu pblico? E do por que est trabalhando com a msica. Assim ele no correr o risco de um discurso vazio sem sentido. Para Moura, Boscardin e Zagonel (1989, p. 10):
A criana precisa encarar a aula de msica como um momento agradvel e produtivo cabe ao professor a delicada tarefa de conseguir um clima tranquilo e ao mesmo tempo, ativo, que propicie a criao e a manifestao espontnea dos alunos, sem ocorrncia de indisciplina.

importante que o professor seja preparado para adaptar-se linguagem musical. Para Snyders (1997, p. 23) O professor deve procurar, antes de mais nada, proporcionar aos alunos o gosto pela msica.

importante lembrar que a criana no deve ser obrigada ou forada, pois, ao se sentir em dificuldade, ela pode fechar-se e sua capacidade ser bloqueada. CONSIDERAES FINAIS Atravs deste trabalho, pode-se constatar que a msica usada na sala de aula tem um papel muito mais importante do qual vem sendo dedicado a ela, e que a sua utilizao deve ser reavaliada buscando todas as

possibilidades oferecidas pela mesma. Para aprender necessrio que os sentidos, olfato, viso, audio, paladar e tato, recebam o que nos apresentado, o que se aprende, acomoda-se para ser colocado em prtica. Com a msica, o professor consegue fazer com que todos esses sentidos estejam alertas para receber a mensagem dada. O que trabalhamos com a msica deve ser usado pelo aluno tanto em sua vida escolar como no seu dia-a-dia. No funo da escola e nem seu objetivo ensinar tcnicas de notas musicais ou como tocar um instrumento, mas, sim, usar a musicalizao como um recurso, pois uma linguagem de expresso que compreende o desenvolvimento integral da criana sendo um recurso renovador, estimulante e criativo que harmoniza, sensibiliza e proporciona o desenvolvimento motor, auditivo, o sentido rtmico, a memria; exercita a imaginao, socializao e humanizao. Ento, cabe ao professor fazer uso de forma consciente de algo to poderoso, sua prtica pedaggica deve estar voltada para um trabalho sistemtico que de fato atenda s necessidades dos alunos, aulas produtivas e muito mais alegres e com certeza um resultado muito mais positivo no processo de ensino e aprendizagem.

REFERNCIAS BECKER, Rosane N. Musicalizao da Descoberta a Concincia Rtmica e Sonora. 2 Edio. Universidade de Iju:Coleo Ensino de 1 Grau-Srie Biblioteca da Escola de 1 Grau, 1989. BRASIL-REFERENCIAL Curricular Nacional para a Educao Infantil/Conhecimento de Mundo Volume 3. ministrio e do Deporto Secretaria de Educao Fundamental-Braslia 1998 BRCIA, Vera Lcia Pessagno.Educao musical: bases psicolgicas e ao preventiva. So Paulo: tomo, 2003. CANDE, Roland. Histria Universal da msica volume1. Trad. de Eduardo Brando: Martins Fontes. So Paulo, 1994. FERLA, Joslia Jantsch, SILVA,Luciane Abreu. Musica nas escolas. Ptio Educao Infantil-Ano V, n 15:46-47,nov.2007,fev.2008. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. FRANK, Isolde. As crianas na msica. Zero Hora.SP:09.08.1983,p.22. GAINZA, Violeta Hemsyde. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3ed. So Paulo:Summus, 1988. HOWARD, Walter. A msica e a criana. So Paulo: Summus Editorial, 1984. (Novas buscas em educao).

LOUREIRA, Alicia Maria Almeida. O Ensino de msica na Escola Fundamental.Campinas,SP:Papirus, 2007.

MOURA, Ieda Camargo; BOSCARDIN, Maria Teresa Trevisan; ZAGONEL Bernadete. Musicalizando Crianas. Teoria e prtica da Educao Musical. So Paulo: tica, 1989. PIAGET, A formao do smbolo na criana: Imitao, jogo e sonho, Imagem e representao. Traduo lvaro Cabral. 3ed. Rio de Janeiro: LTC, 1990. SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo:Cortez,1997. WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido: Uma outra histria das msicas. 2ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. WEIGEL, Ana Maria Gonalves. Brincando de Msica: experincias com sons, ritmos, msica e movimentos na pr-escola. Porto Alegre: Kuarup,1988.