Wer nicht wei, welchen Hafen er anlaufen will, wird keinen guten Wind nden!

(Lateinisches Sprichwort)

Lernziele
Lernziele beschreiben diejenigen Fhigkeiten und Fertigkeiten resp. dasjenige Wissen und Knnen, a o welches die Studierenden aufgrund einer abgeschlossenen Lerneinheit erwerben sollen. (Arbeitsstelle fr Hochschuldidaktik, 2008) u Hierarchie von Lernzielen Um Lehrveranstaltungen und Tutorien optimal zu gestalten, ist es hilfreich, sich vor Beginn uber die (Lern-)Ziele klarwerden. Man unterscheidet bei Lernzielen verschiedene Ebenen: Richtziele Hierunter zhlen ubergeordnete Lehrziele eines Fachs oder einer ganzen Vorlesung a Grobziele Ziele eines Abschnitts der Vorlesung oder einer einzelnen Veranstaltung Feinziele Lehrziele einer einzelnen Lerneinheit oder (Ubungs-)Aufgabe Im Gegensatz zu Richt- und Grobzielen knnen und sollen Feinziele sehr konkret formuliert werden. o Whrend die Frage nach den Richt- und Grobzielen fr das Selbstverstndnis als UbungsgruppenleiterIn a u a durchaus bedeutsam ist, spielen die Feinziele bei der konkreten Durchfhrung eines Tutoriums die u wichtigste Rolle. Was sind adquate Feinziele? a Mathematiker tendieren dazu alles verstehen zu wollen, knnen aber selten przisieren, was damit o a genau gemeint ist. Die genaue Formulierung von Lernzielen soll den Lehrenden dazu zwingen, sich darber klar zu werden. u Lernziele tragen damit auch zur Transparenz in Lehrveranstaltungen bei, denn explizit formulierte Lernziele zeigen auf, welches Komplexitts- bzw. Abstraktionsniveau am Ende erreicht werden soll. a Eine hug verwendete Einstufung von Lernzielen geht auf Bloom (1973) zurck. Sie umfasst sechs a u Stufen ansteigender Komplexitt: a 1. Kenntnisse: Wissen reproduzieren knnen o 2. Verstndnis: Wissen erlutern knnen a a o 3. Anwendung: Wissen anwenden knnen o 4. Analyse: Zusammenhnge analysieren knnen a o 5. Synthese: eigene Lsungsstrategien angeben knnen o o 6. Beurteilung: eigene Lsungsstrategien beurteilen knnen o o

Operationalisierbarkeit Betrachtet man Lernen als Verhaltensnderung im weitesten Sinne, dann lassen sich konkrete Lernziele a denieren, indem man festlegt, welche Fakten, Methoden und Fertigkeiten am Ende des Lernprozesses beherrscht werden sollen. Dies bedeutet insbesondere, dass aus den Lernzielen meist hervorgeht, wie diese kontrolliert werden knnen und welche Kriterien angewandt werden, um zu entscheiden, ob das Lernziel erreicht ist. o Eine vereinfachte Klassikation von Lernzielen, die die Operationalisierbarkeit besonders deutlich betont, stammt von Metzger und Nesch (2004): u gelernte Informationen in einem vernderten Umfeld wiedererkennen a Wiedergeben gelernte Informationen unverndert wiedergeben knnen (nennen, a o aufzhlen,...) a

gelernte Informationen sinngem abbilden (beschreiben, visualisieren, a in Formeln ubersetzen, interpretieren, begrnden, extrapolieren, ...) u Wissen und Anwenden gelernte Strukturen auf einen anderen, sinngem analogen Inhalt a ubertragen verschiedene Teilaspekte eines Problems identizieren Einzelinformationen zu einem neuartigen Ganzen verknpfen u Probleme bearbeiten einen Sachverhalt umfassend und systematisch untersuchen einen Sachverhalt umfassend und systematisch bewerten (nach im Vorfeld dafr entwickelten Kriterien) u

Ubung 1: Diskutieren Sie anhand eines mathematischen Beispiels (z.B. Satz von Pythagoras, Summenformel fr die geometrische Reihe, Determinante, Eulerscher Polyedersatz,...) in Anlehnung an die obigen u Klassikationen verschiedene mgliche Lernziele und geben Sie an, wie diese kontrolliert werden o knnen. o Ubung 2: Analysieren Sie die Aufgaben des angehngten Ubungsblatts auf die damit verfolgten Lernziele. a

Tutorenschulung Ruhr-Universitt Bochum a Oktober 2009

Ubungsblatt
Aufgabe 1: Sei W R die Menge aller reellen Zahlen, die Lsung einer quadratischen Gleichung o ax2 + bx + c = 0 mit Koezienten a, b, c Z sind. Ist W abzhlbar oder uberabzhlbar ? Begrnden Sie Ihre Antwort ! a a u Aufgabe 2:
1 1 (i) Stellen Sie die Funktionen f (x) = 1x und g(x) = 1+x als Potenzreihen dar und bestimmen Sie ihren Konvergenzradius. Welche Funktionen werden durch die gliedweise dierenzierten Potenzreihen dargestellt ?

(ii) Berechnen Sie die Werte der Reihen 1 2 3 4 5 6 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ..., 0 2 2 2 2 2 2 2 3 4 5 6 1 1 + 2 3 + 4 5 + ... 0 2 2 2 2 2 2 und 1 3 5 7 + 3 + 5 + 7 + ... 1 2 2 2 2

Aufgabe 3: Seien U , V Untervektorrume des Vektorraums R4 mit Dimension dim U = 2 und dim V = 3. a Welche Werte kann die Dimension dim (U V ) annehmen? Geben Sie jeweils ein Beispiel und begrnden Sie kurz, warum andere Werte nicht vorkommen knnen. u o Aufgabe 4: Parallel zur Vorlesung soll mit Ihrer tatkrftigen Untersttzung ein Wiki entstehen, das wichtige a u Denitionen, Stze und einprgsame Beispiele dazu enthlt. a a a Entwerfen Sie in kleinen Gruppen von 3-4 Studierenden einen Eintrag zu einem der Themen Konvergenz, unendliche Reihen, Dierentiation, Integrationsmethoden, Stetigkeit, Mittelwertsatz, Zwischenwertsatz, Exponentialfunktion, Hauptsatz der Dierential- und Integralrechnung. Diskutieren Sie insbesondere, ob Verweise, Beispiele oder Graphiken wichtig/sinnvoll sind. Sie drfen dafr gerne in Ihrem Lieblings-Mathebuch schmkern, aber bitte schauen Sie sich vorher u u o nicht die entsprechenden Wikipedia-Artikel an. Sie knnen dann viel unbefangener an die Arbeit o gehen...